ГЛАВНАЯ Образцы планов Биология Биология 6 класс среднесрочный планы ССП

Биология 6 класс среднесрочный планы ССП

42
0

 

Тема

Урок 1

Наука о растениях – ботаника. Общие сведения о многообразии растений на Земле. Основные применения ботанических знаний. Значение растений в природе и жизни человека. Распространённые растения в Казахстане
          Цель                

 

 

на основе уже имеющихся знаний систематизировать и расширить понятие о живых организмах, их многообразии, распространении, единых для всех признаках; раскрыть значение живых организмов в природе и в жизни человека; дать первоначальные сведения о биологических науках, предмете «биология» и охране растений и животных; пробудить интерес к изучению биологии.

 

Ожидаемый результат умение выделять главное, работать с источниками информации, делать выводы, развитие творческих способностей.

умение слушать и выступать перед аудиторией, экологическое воспитание.

 

Этапы урока Содержание деятельности Методы, формы, приемы работы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I  Оргмомент, вводный Приветствие, определение целей урока.

ТБ в кабинете.

Перечень необходимых принадлежностей к уроку.

Беседа

 

 

 

II Актуализация знаний и усвоение нового материала
  1. Какая природа бывает?  (живая и неживая)
  2. Биология – наука о живой природе.

ачем нам изучать растения.

Особенно мальчики считают, что заниматься цветочками должны женщины. А между тем, раньше изучением растений занимались только мужчины, причем настоящие мужчины. Эти растения помогали им в жизни, а некоторые сыграли важную роль в истории.

Факты из истории.

  1. Итак, времена прекрасных дам и мушкетеров. Право носить шпагу, как знак отличия, имели только дворяне и садоводы.
  2. Троянская война. По легенде причиной её стало яблоко. На свадьбу царя Пелея были приглашены все кроме богини раздора Эриды. Обиженная Эрида в разгар подбросила яблоко с надписью «Прекраснейшей». Три богини Гера, Афродита и Афина стали спорить. Тогда пастух Парис отдал яблоко Афродите, в результате возникла вражда и война.
  3. Война алой и белой розы в Англии. В 1455 году в дворцовом парке Тампль избирали короля. Произошла ссора между претендентами на английский престол. Ричард (представитель дома Йорков) сорвал с куста белую розу и предложил сделать тоже, кто хочет видеть его королем. Сторонники семейства Ланкастеров сорвали красные розы. Много лет спустя был выведен сорт с белыми и алыми лепестками, который назвали Ланкастер-Йоркский.

Множество мужчин погибло из-за растений, которые они шли добывать для своих дам: эдельвейс растет высоко в горах, он является символом красоты и молодости, орхидея – в джунглях.

Растения изображались на рыцарских доспехах и гербах, на флагах государств.

Флаг Канады – кленовый лист, герб Японии – хризантема. Символ  Казахстана – тюльпан (гербарий)

Но растения являются не только символами красоты, вдохновляют поэтов на создание произведений. Вспомните стихи о растениях.

С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов,
И они глядят на нас с тобою
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок…
Р. Гамзатов.

Приведите примеры из литературы или истории.

 Многообразие растений на Земле, самое-самое.

Растений на Земле более 350 тыс. видов, от одноклеточных (под микроскопом), имеющие самое простое строение, до гигантских деревьев, занимающие огромные площади , имеющие сложное строение. Растения встречаются везде, в океанах и морях, озерах и прудах, пустынях и болотах, в горах и даже во льдах Арктики и Антарктиды.

  • Самое большое растение – секвойя вечнозеленая (в Калифорнии 110,33 м)
  • Самое маленькое дерево – бонсай, его высота может быть всего12 мм.
  • Самый большой цветок раффлезия на о.Суматра (1 м – 13 кг). Если кто-либо захотел
  • подарить его своей маме, то она мало бы обрадовалась, так как он имеет запах гниющего мяса.
  • Самый маленький цветок – ряска, имеют в диаметре всего 1 мм.
  • Самое старое растение – сосна остистая (Невада) 4900 лет.
  • Самое толстое дерево – баобаб, 15.9 м в диаметре.

 

Свойства живой природы? (питание, дыхание, рост, развитие, размножение…)

Царства живой природы:

Составление схемы

Царства живой природы

Грибы
Животные
Бактерии, дробянки
Вирусы
Растения

 

 

 

  1. Привести примеры организмов, относящихся к различным царствам.
  2. БОТАНИКА – наука о растениях.
  3. Распространение живых организмов: повсеместно (воздух, вода, суша, почва, организм)
  4. Многообразие растений:  водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые..
  5. Роль растений:
В природе В жизни человека
1. Поглощают углекислый газ, выделяют кислород

2. Растения — источник пищи для животных

3. Растения очищают воздух от пыли

4  Насекомые опыляют растения

5. Птицы, жуки уничтожают вредителей

1. Растения – источник пищи

2. Одежда (лен, хлопок, шерсть)

3. Лекарства (ромашка, одуванчик, пеницилл и др.)

4. Топливо (уголь, дрова, торф)

5. Растения – строительный материал.

6. Красота

10. Распространенные растения Казахстана.

Мозговой штурм «Какое значение растения имеют для человека и в природе».

(информация из учебника )

Для человека – значение.

  1. Кислород
  2. Пища
  3. Лекарства
  4. Одежда
  5. Строительный материал
  6. Бумага
  7. Эстетическое
  8. Экологическое

Какое главное значение растений?

 Работа в группах: Оформить письмо-плакат для инопланетян. Время 7 мин.

Почему жители Грюнландии стали задыхаться?

Что им нужно взять на Земле?

Какое растение вы бы им посоветовали взять?

Решение проблемного вопроса: можно ли жить без растений.

Защита писем-плакатов.

Фронтальный опрос, беседа, запись определений в тетрадь

 

составление схемы

 

 

 

Эвристическая беседа

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа по заполнению таблицы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III Закрепление знаний Экскурсия №1. Задание: Рассмотрите растения, которые растут на вашем пути в школу. Как они называются, опишите их. Сделайте гербарии.

Работа с терминами, изученными на уроке.

 

Закрепление изученной темы:

1.  На какие науки делится наука биология?

2.  Что изучает наука ботаника?

3.  Что изучает наука зоология?

4.  Что изучает наука микробиология?

5.  Что изучает наука микология?

6.  Какие организмы относят к доядерным?

7.  Назовите признаки живых организмов.

8.  Каковы основные различия животных и растений?

9.  Назовите признаки грибов, сближающие их с царством животных.

10.  Назовите признаки грибов, сближающие их с царством растений.

11.  Какова роль растений и в жизни человека?

12.  Какова роль растений в природе?

13.  Каково общее число ныне живущих видов растений?

 

 

 

Взаимоопрос

IV Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

2. Д/з:  с.

 

 

 

 

 

Значение растений (обсуждение в группах).

 

Заполните таблицу «Значение растений» (письменно: 1 вариант – первый столбик, 2 вариант – второй столбик, обсуждение результатов в парах):

 

 

В природе В жизни человека
Выделяют кислород. Служат пищей
Служат пищей и убежищем для животных Используют в строительстве  и изготовление мебели
Укрепляют почву, задерживают рост оврагов. Получают бумагу, ткани, красители.
Смягчают климат Топливо
Эстетическое значение

 

Распространённые растения в Казахстане.

Флора Казахстана насчитывает 68 видов древесных пород, 266 видов кустарников, 433 вида полукустарников и полутрав, 2598 видов многолетних трав, 849 видов однолетних трав. Всего в Казахстане свыше 6000 видов растений, из них 515 — эндемики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 2

Культурные и дикорастущие; однолетние и многолетние; лекарственные и декоративные. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, травы.
Цель

 

раскрыть значение живых организмов в природе и в жизни человека; дать первоначальные сведения об охране растений и животных; пробудить интерес к изучению биологии; ознакомить с казахстанскими ученными, их вкладом в развитие биологии; актуализировать знания о заповедниках Казахстана.

 

Ожидаемый результат Знает  культурные и дикорастущие, однолетние и многолетние растения, лекарственные и декоративные.  Жизненные фор

Начаться  формировать понятия жизненные формы растений.
Формирование умений и навыков по работе с учебным материалом

мы растений

 

Этапы урока  

                              Содержание деятельности

 

Методы, формы, приемы работы

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I  Оргмомент,

 

Приветствие, определение целей урока.

Психологический настрой

 

Беседа

 

II Проверка изученного материала.
  1. Какая природа бывает?  (живая и неживая)
  2. Что изучает наука биология?
  3. Назовите свойства живой природы? (питание, дыхание, рост, развитие, размножение…)
  4. Какие царства живой природы вам известны? (вирусы, бактерии, грибы, растения и животные.)
  5. Рассказать о распространении и многообразии  живых организмов.
  6. Роль живых организмов:
  7. Что изучают биологические науки: микробиология, вирусология, ботаника, зоология, биосфера.
  8. Биологический диктант:
    1. Наука о живой природе … (биология)
    2. Наука о растениях… (ботаника)
    3. Наука о животных … (зоология)
    4. Основные свойства живой природы…
    5. Оболочка Земли населенная живыми организмами…(биосфера)
    6. Наука о вирусах …(вирусология)

Наука о бактериях …(микробиология)

Фронтальный опрос, беседа,

 

 

Индивидуальный опрос у доски.

 

 

 

 

Самостоятельная работа, взаимопроверка диктанта.

III Изучение нового материала. 1.        Термин жизненная форма в отношении растений был предложен в 80-х гг. прошлого века известным ботаником Вармингом. Он понимал под этим понятием “форму, в которой вегетативное тело растения (индивида) находится в гармонии с внешней средой в течение всей его жизни, от колыбели до гроба, от семени до отмирания”.

Культурные и дикорастущие; однолетние и многолетние; лекарственные и декоративные.

Растительный мир планеты разнообразен.

Скажите, что вы себе представляете, когда вы говорите слово «растения»?

(Трава, цветы, кустарники, деревья и др.).

Таким образом, можно сделать вывод, что очень трудно перечислить все, что входит в понятие «растения».

Растения отличаются друг от друга окраской и формой листьев, стеблей, цветков и плодов, продолжительностью жизни и другими особенностями.

 

Работа в группах в ходе экскурсии по заданиям:

1 группа:

Чем культурные растения отличаются от дикорастущих?  Приведите примеры.

(Для роста и развития необходимы определенные условия:

— культурным растениям такие условия создает человек (садит, производит подкормку, вырывает сорняки, борется с вредителями и болезнями растений, собирает урожай),

— дикорастущие растения сами приспосабливаются к жизни в дикой природе.

Ребята, дикорастущие цветы прислали вам письмо:

«Дорогие ребята!

Пожалуйста, будьте добры, не обрывайте зря цветы на лугу, на лужайке, на поляне  и в лесу. Сорванные и собранные цветы в букеты, мы быстро вянем и погибаем, не принеся потомства. Пожалейте, не губите нас».

— Как вы думаете, почему цветы просят не обрывать их?

Давайте с вами будем учиться любоваться красотой цветов в природе, а не в вазе потому что

Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все – и я, и ты,
Если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны
И не будет красоты!

2 группа:

Чем отличаются однолетние, двулетние и многолетние растения между собой?

(По срокам жизни растения делятся на три группы: однолетние, двулетние и многолетние.

—  Многолетние живут в течение нескольких лет. К ним относятся все деревья и кустарники, некоторые травы (ландыш, одуванчик, крапива, мать-и-мачеха). Надземные части большинства травянистых  многолетних травянистых растений отмирают осенью, а весной из почек, находящихся под землей, вырастают новые побеги.

— Двулетние растения живут почти два года. У них (свеклы, моркови, редьки, репы, капусты  и др.) в первый год развиваются обычно только корни, стебли и листья, а на второй год развивают новые побеги, цветут и образуют плоды с семенами и осенью отмирают.

— Однолетние растения (лук, томат, фасоль, пшеница, астра)  весной развиваются из семян, зацветают, образуют плоды с семенами и затем отмирают.

3 группа:

Что вам известно о  лекарственных и декоративных растениях? Приведите примеры.

Лекарственные растения — обширная группа растений, применяемых в медицинской и ветеринарной практике при различного рода заболеваниях с лечебными или профилактическими целями. Лечебные свойства лекарственных растений обусловлены наличием в них определенных химических соединений — так называемых действующих веществ.
Лекарственные растения используют в виде сборов, или чаев, порошков и прочих или же после обработки.

Большинство декоративных растений выращивают ради их цветения (петуния, роза, астра, цинния и др.).

 

Говорит цветку цветок:

«Подними-ка свой листок. (поднимаем руки вверх-вниз)

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой, (шагаем на месте, высоко поднимая колени)

Да головкой покачай

Утром солнышко встречай. (вращаем головой)

Стебель наклони слегка –

Вот зарядка для цветка (наклоняемся в разные  стороны)

А теперь росой умойся, (имитация движений)

Отряхнись и успокойся…» (встряхиваем  руками)

2.      Жизненные формы растений.

В ходе экскурсии конкретизирую следующие понятия: «дерево», «кустарник», «трава», обращаю внимание учащихся на их многообразие на территории школы, ввожу видовое название растений.

Ребята, когда мы приходим в лес, что мы там видим?

(Деревья, кустарники, травы).

Деревья – обычно крупные растения многолетними деревенистыми стеблями. (ель, лиственница, яблоня. (Самое высокое дерево на Земле 155 м высота и 6 м  в диаметре эвкалипт царственный обитает в Австралии и Тасмании)) Каждое дерево имеет ствол, ветви деревьев образуют их кроны.

·   Кустарники имеют не один ствол, а несколько стволиков, отходящих от общего основания (малина, шиповник, сирень, смородина)

·   Кустарнички – низкорослые многолетние растения с одревесневшими стволиками, высота которых не превышает 10 – 60 см. (черника, брусника)

·   Травы имеют травянистые сочные зеленые стебли, ежегодно отмирающие ( пырей. Клевер, подсолнечник, банан до 7 м., ряска несколько мм.)

В ходе экскурсии объясняю школьникам:

•причины изменения окраски листьев, листопада;

• чем вызвано многообразие плодов;

• чем объяснить сравнительную тишину осеннего дендрария.

При объяснении можно использовать стихотворения об осени, например, отрывок  стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной»

«Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора —

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…»

 

 

 

2. Классификация растений по продолжительности жизни:

 

 

Чтение статьи, самостоятельное заполнение таблицы.

 

Эвристическая беседа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составление схемы в тетрадях

 

 

IV Закрепление знаний. Заполнение таблицы:

Определить растения по продолжительности жизни и жизненной форме:

Растение Однолетники Двулетники Многолетники
Пшеница
Тополь
Ромашка
Свекла
Вишня
Одуванчик
Баклажан
Морковь

Задания предусматривают выполнение двух видов работ:

Первый вид работы (з.1-3) направлен  на ознакомление учащихся с многообразием видов древесных растений, выявление признаков приспособленности растений к осенним условиям.

Второй вид работы направлен на формирование эстетических ценностей природы.

1. * Какие деревья, кустарники и травы  растут на пришкольном участке школы.

* Соберите плоды, сравните их с плодами деревьев.

* Почему у кустарников преобладают сочные плоды.

* Как распространяются плоды и семена кустарников.

2. Пронаблюдайте за изменением окраски листьев.

3. Растения, растущие на территории школы занесите в  таблицу

Название растения Жизненная форма По продолжительности жизни

 

 

При подведении итогов в обобщающей беседе выясняю, как учащиеся усвоили материал по данной теме. Для этого использую следующие вопросы:

1. Чем кустарник отличается от дерева?

2. Какие осенние явления можно наблюдать в жизни цветковых растений?

3. Как объяснить смену осенью окраски листьев?

4. Какое значение имеет листопад в подготовке растений к зиме?

5. Какие плоды преобладают у кустарников?

6. Как они распространяются?

7. Какое значение имеет период покоя в жизни растений?

8. Какие деревья и кустарники раньше других переходят в состояние покоя?

9. У каких растений быстрее желтеют листья – у деревьев или кустарников?

10.Как зимуют многолетние травы?

 

В беседу включаю занимательные вопросы, пословицы, загадки, например:

Почему говорят: «Если лист ничком ложиться, когда опадает, – к урожаю на будущий год»;

«Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы».

Отгадайте: «Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает» (лес).

«Многорук, а нога одна» (дерево).

«Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос» (береза)

«Сидит – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет» (лист).

«Летом одевается, зимой раздевается» (растения)

В конце беседы отмечаю смышленых, наблюдательных, организованных ребят.

Делаю вывод, придав материалу целостность.

Напоминаю о сроках письменного ответа.

 

Каждый из школьников представляет самостоятельно выполненный отчет об экскурсии, в которой кроме результатов наблюдений записывает личные впечатления, основанные на чувственном восприятии окружающей природы.

 

Заполнение таблицы, формулировка выводов
V Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

2. Д/з:  конспект, схемы в тетради, отчетное задание: опишите осенние явления, происходящие в мире растений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 3

Тема

 

Признаки растений. Цветковые растения. Органы цветковых растений. Растения как живой организм и как биосистема. Семенные и споровые растения

Цель раскрыть значение растений в природе и в жизни человека; научить выявлять признаки растений и отличия семенных и споровых растений; познакомить с органами цветковых растений, развить представление об их разнообразии, научить распознавать органы растений; пробудить интерес к изучению биологии;
Ожидаемый результат Познакомиться с семенными и споровыми растениями

умение выделять главное, логически размышлять, устанавливать причинно-следственные взаимосвязи, применять свои знания на практике.

 

Этапы урока Содержание деятельности Методы, формы, приемы работы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I  Оргмомент,

 

Приветствие, определение целей урока.

Психологический настрой

 

Беседа

 

II Проверка изученного материала. 1. Биологический диктант:

    1. Наука о живой природе … (биология)
    2. Наука о растениях… (ботаника)
    3. Наука о животных … (зоология)
    4. Основные свойства живой природы…
    5. Оболочка Земли населенная живыми организмами…(биосфера)
    6. Наука о вирусах …(вирусология)
    7. Наука о бактериях …(микробиология)

2. Работа над отчетным заданием по итогам экскурсии «Осенние явления в жизни растений»

Какие изменения происходят с растениями осенью?

  1. Рассказ о растениях дикорастущих и культурных.
  2. Классификация растений по продолжительности жизни: однолетники, двулетники, многолетники
  3. Жизненные формы растений.

 

Самостоятельная работа

 

 

Самостоятельная работа, взаимопроверка диктанта.

 

Самостоятельная работа

 

Индивидуальный опрос

III Изучение нового материала.
  1. Растения высшие и низшие
Растения
Низшие

(Не имеют корней, стеблей, листьев) — водоросли

Высшие – имеют корень, стебель и листья – мхи, папоротники, цветковые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Высшие растения:  споровые (мхи и папоротники), семенные (голосеменные и покрытосеменные)
  2. Органы  цветковых растений:

— вегетативные (для роста) – корень, стебель, лист

— генеративные (для размножения) – цветок, плод, семя

Признаки:

1.      Клеточное строение

2.      Способность к фотосинтезу

3.      Наличие тканей (образовательная, покровная, основная, механическая, проводящая, выделительная)

4.      Характерны все виды размножения (вегетативное, бесполое, половое, кроме почкования)

Царство растений делится на 2 подцарства: Низшие (водоросли) и Высшие (моховидные, плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные, голосеменные и покрытосеменные)

Самая распространенная группа на земле это отдел Покрытосеменные или Цветковые растения, которые подразделяются на два класса: Однодольные и Двудольные (составление схемы).

Цветковые растения имеют органы (побег: стебель, лист, почки; корень, цветок, плод, семя).

Растения – организм морфологически и физиологически представляет собой целостную систему. Благодаря взаимодействию всех органов осуществляется приспособление растений к изменяющимся абиотическим и биотическим условиям.

Растениям как живым организмам характерны:

 

Способы размножения Бессемянные расселяющиеся при помощи спор Папоротники, водоросли
Семенные размножаются с помощью семян Цветковые растения

 

Моховидные, или Мхи — отдел высших растений, насчитывающий около 10 000 видов, Как правило, это мелкие растения. Длина лишь изредка превышает 50 мм; исключение составляют водные мхи, некоторые из которых имеют длину более полуметра, и эпифиты, которые могут быть ещё более длинными.

Папоротники, или папоротниковидные растения

Современные папоротники — одни из немногих древнейших растений, сохранивших значительное разнообразие, сопоставимое с тем, что было в прошлом. Папоротники сильно различаются по размерам, жизненным формамжизненным циклам, особенностям строения и другим особенностям. Внешний облик их настолько характерен, что люди обычно называют все их одинаково — «папоротники», не подозревая, что это самая большая группа споровых растений. У папоротников ещё нет настоящих листьев. Но они сделали в их направлении первые шаги. То, что у папоротника напоминает лист — вовсе не лист, а по своей природе — целая система ветвей, да ещё расположенных в одной плоскости

Хвощевидные — Ныне живущие виды — исключительно травянистые растения высотой от нескольких сантиметров до нескольких метров

Голосеменные растения  — древняя группа семенных растений, появившаяся в конце девона, около 350 млн лет назад.

Голосеменные включают более 1000 видов, произрастающих в настоящее время на Земле. Выражение «голосеменные», впервые использованное ботаником Бекетовым. Это указывает на главную отличительную черту этих растений, a именно на то, что семяпочки, а затем и происшедшие из них семена не имеют замкнутого вместилища, как это замечается у всех покрытосеменныхЗавязь здесь имеет вид простой чешуи, на которой сидит одна или несколько семяпочек; иногда же и эта чешуя не развивается. Представителем является сосна обыкновенная. (охарактеризовать с помощью учащихся)

Цветковые растения, или Покрытосеменные  — отдел высших растений, отличительной особенностью которых является наличие цветка в качестве органа полового размножения и замкнутого вместилища у семяпочки (а затем и у происшедшего из неё семени, откуда и появилось название покрытосеменные). Ещё одна существенная особенность цветковых растений — двойное оплодотворение.

Покрытосеменные, наряду с голосеменными (Gymnospermae) составляют одну из двух групп семенных растений.

Покрытосеменные разделяются на два класса:

— однодольные – одна семядоля (зерно, кукуруза, лен)

— двудольные – две семядоли (горох, фасоль, картофель)

 

цветковое растение
строение
размножение
вегетативное
семенное
корень
лист
стебель
цветок
плод
семена

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Все растения кроме покрытосеменных (цветковых) размножаются с помощью спор, а цветковые с помощь семян.

 

I.            закрепление

1)      Охарактеризовать общие признаки растений.

2)      Какие разновидности растений встречаются в природе? их особенности.

II.         лабораторная работа №1 тема «разнообразие растений»

III.

Составляют схему
IV Закрепление знаний. Выполнение лабораторной работы №1

Рассмотрение споровых и семенных (голосеменных и покрытосеменных) растений: кукушкина льна, папоротника,

сосны обыкновенной, пастушьей сумки, томатов.

 

1.      Вопросы для закрепление урока:

Биологический диктант:

1.      Основная структурная единица тела растений? (клетка)

2.      Пигмент, придающий растению зеленый цвет? (хлорофилл)

3.      Процесс, характерный для растений, происходящий на свету? (фотосинтез)

4.      2 название Покрытосеменных растений? (Цветковые)

5.      Назовите классы Покрытосеменных? (однодольные и двудольные)

6.      Назовите признаки характерные растениям, как живым организмам?

7.      Приведите примеры споровых и семенных растений?

Заполнение таблицы, формулировка выводов
V Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

2. Д/з:  конспект, схемы в тетради

Лабораторная работа №1

Рассмотрение споровых и семенных растений. Органы растений.

 

  1. Рассмотрите  споровое растение мох кукушкин лен. Назовите органы этого растения.
  2. Зарисуйте мох и подпишите все его органы.
  3. Рассмотрите сосну. Опишите, какие органы она имеет.
  4. Рассмотрите покрытосеменное растение на примере ромашки аптечной.. Какие органы она имеет?
  5. Зарисуйте растение. Подпишите его органы.
  6. Чем отличаются споровые и семенные растения?

 

 

 

 

6 класс Урок 4
Название занятия: Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни растений. Многообразие растений.  Изменения у растений в природных условиях.  Их значение в жизни растений. Роль растений в природе и жизни человека.

Экскурсия № 2. «Осенние явления в жизни растений».

Общая цель: Продолжить формировать знания о многообразии растений и их роли в природе и жизни человека
Ожидаемый результат: Знают роль растений, основные экологические факторы, умеют приводить примеры из жизни.  Применять знания по экологии растений при их выращивание и для обоснования мер об охране природы и соблюдение правил проведения в природе
Тип урока: Изучение новой темы
Задания: Самостоятельная работа с раздаточным материалом, индивидуальная работа, работа в парах, группах
Источники, оснащение и оборудование, ресурсы: Учебник, раздаточный материал, материал презентации
Ход урока:
Этапы урока Действие учителя Действия учеников
Вводная часть (3-10мин)

 

 

  1. Организационный этап

Приветствие. Проверка отсутствующих.

  1. Актуализация знаний
  • Что изучает экология?
  • Почему слово «экология» очень часто употребляется средствами массовой информации,  и имеет ли оно отношение к науке?
  1. Постановка познавательной задачи

Определить взаимодействие компонентов живой природы и их влияние на растения.

Ответить на вопрос:

  • Какие задачи стоят перед экологическим воспитанием и образованием?
  •  Можно ли по внешнему виду растения предположить, в каких условиях оно обитает? (На примере ко Вопросы:
    1.На какие подцарства делят царство растений?(высшие,низшие)
    2.Какие растения относятся к низшим?
    3.Какие растения относятся к высшим?
    4.Что такое орган?(часть орг-ма растения, выполняющая в нем опр-нуюфун-ю и имеющая особое строение. )
    5.Перечислите вегетативные органы растений.(корень,побег,стебель,лист)
    6.Каковы ф-и вегетативных органов?(органы, выполняющие фун-и питания, роста и обмена в-в с окружающей средой.)
    7.Перечислите генеративные органы(цеток,плод,семена)
    8.Каковы ф-и генеративных органов?(органы, служащие для размножения)
    9.Какие растения наз-ся семенными?
    10.Какие растения наз-ся споровыми?
    11.Какие растения наз-ся голосеменными?
    12.Почему все растения зелёные? мнатных растений)
Основная часть (30 мин)
  1. Изучение новой темы.

Решение познавательной задачи

(Объяснительный рассказ с элементами беседы, работа с учебником и живыми объектами)

1.Учитель. Определение понятий «среда обитания» и «экологический фактор»

Среда обитания – все условия живой и не живой природы, при которых существует организм и с которыми он непосредственно взаимодействует

На Земле выделяют четыре основные среды обитания:

Какие бывают среды обитания?

Учащиеся отвечают:

  • Водная
  • Наземно-воздушная
  • Почвенная
  • Среда, образуемая самими живыми организмами

Учитель. Какую среду занимают растения?

Учащиеся отвечают:

  • Водная
  • Почвенная
  • Наземно-воздушная

Учитель. Совершенно верно. Средой обитания растений могут быть почва, воздух, вода. Растения могут находиться одновременно в нескольких средах. Так корни растений развиваются в почве (воде), а побег — в воздушной среде.

Ребята, как вы думаете, какие факторы среды могут оказывать влияние на растения?

Учащиеся отвечают:

  • Свет
  • Вода
  • Температура
  • Влажность

Учитель. Правильно. Воздействие среды на растения происходит через экологические факторы-элементы среды, оказывающие влияние на растения (даётся определение «экологические факторы»)

Экологические факторы — отдельные свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно на организм.

Ребята, на какие группы  делятся экологические факторы?

(Учащиеся отвечают и составляют схему «Экологические факторы среды») Приложение 1

Учитель. Факторы неживой природы – что к ним относится?
Учащиеся отвечают:

  • Свет
  • Вода
  • Температура

Учитель. Факторы живой природы – что к ним относится?
Учащиеся отвечают:

  • Растения
  • Животные
  • Бактерии
  • Грибы
  • Человек

Учитель. Поскольку влияние деятельности человека на растения очень значимо, его часто выделяют  в самостоятельный экологический фактор — антропогенный.

2.Значение света, воды, температуры в жизни растений
(Работа в группах по инструктивным  карточкам и дополнительной литературой) Приложение 2.

Отчёт каждой группы о выполненной работе.

3.Учитель. Мы в кратце рассмотрели различные экологические группы растений. А какова роль самих растений на окружающую среду?(один из учащихся выступает с подготовленным дома сообщением о роли растений и их влияния на окружающую среду).Приложение 3
Учитель. Одним из экологических факторов, влияющих на растения — это антропогенный фактор. Так как же человек влияет на растительный мир, всегда ли хозяйственная деятельность человека безвредна для растений? (просмотр презентации с комментариями учащихся и учителя)

Вывод по презентации: Человек не приспосабливается к факторам среды, а приспосабливает среду под себя. В результате преобразований природы меняются условия жизни растений. Будущее растительного мира зависит от деятельности человека, которая определяется его потребностями, знаниями законов природы и отношения к окружающей природной среде.
Формирования знаний, умение действовать рационально и бережного отношения к природе — задача экологического воспитания

1 группа – «ВОДНАЯ»
-содержатся различные минеральные соли, но мало кислорода и солнечного света.
водоросли и очень немногие высшие растения
2 группа – «НАЗЕМНО-ВОЗДУШНАЯ»
-леса, луга, степи, тундры, сады и поля.
-обилие воздуха
-много света
-колебания температуры, влажности в зависимости от сезона
-ветер
почти все
высшие растения.
3 группа – «ПОЧВЕННАЯ»
-среда образовалась из смеси минеральных веществ при распаде горных пород и органических веществ (перегноя) в результате разложения растительных и животных остатков.
обитают многочисленные мельчайшие водоросли, находятся семена и споры разных растений, размещаются корни наземных растений. В почве также живут многочисленные бактерии, мелкие животные и грибы.
4 группа «ОРГАНИЗМЕННАЯ»
-эта среда представлена организмом-хозяином, который питательными веществами своего тела обеспечивает существование живущих в нем паразитов
на ветвях яблони, груши, клена, сосны паразитирует омела белая, на стеблях хмеля и многих трав — повилика, а на корнях подсолнечника поселяется паразитическое растение заразиха.
Где бы организмы не жили на них всегда что-то или кто-то воздействует, т. е. существуют экологические факторы.
Экологические факторы – компоненты среды, которые воздействуют на организм.
Биотические
Абиотические
Антропогенные
Биотические факторы – факторы живой природы. (взаимоотношения растений друг с другом)
Взаимодействия организмов могут быть очень разнообразными:
Паразитизм
Нейтрализм
Мутуализм
Симбиоз
Хищничество

Изучают ресурсный материал, обсуждают его в группе, составляют флипчарт.

Каждая группа защищает свой флипчарт.

Инд.работа

Закрепление урока
  1. Закрепление изученного материала

Ответить на вопросы:

  • Какие экологические факторы вам известны?
  • Найдите абиотические факторы
  • Как деятельность человека отражается на растениях?
  • Как растения относятся к разным температурам?
  • Какое значение в жизни растений играет свет?
  • Каково отношение растений к влажности?

Домашнее задание

П.54,прочитать, в тетради на печатной основе задания № 180,181.

Отвечают на вопрос. Делают выводы.

 

Рефлексия Подведение итогов урока.

а) Могут ли растения существовать обособленно, без окружающей среды? (Нет. Растения находятся под влиянием факторов окружающей среды).
Какие экологические факторы, по — вашему мнению, выходят на первое место по степени влияния на растения? ( Антропогенный фактор выходит на первое место по степени влияния на растения).

 

 

Рефлексия

Анализ и оценка успешности деятельности учащихся на уроке.

Учитель.

  • Ребята, что нового вы узнали на уроке?
  • Где в жизни вы можете применить полученные знания?
  • Было ли вам интересно? Выразите своё отношение к уроку (учащимся даётся карточка, в которой нужно выделить фразы, характеризующие работу ученика на уроке)

1.Мне было интересно

2.Мне было скучно

3.Я работал на уроке

4.Я отдыхала во время урока

5.Я понял материал урока

6.Я не понял материал урока

7.Узнал больше, чем знал

индивидуальная работа
Оценивание практического занятия: Формативное,

Самооценка,

Взаимооценка,

 

Изменения по уроку

 

Приложение 1

Мир растений очень древний и существовал на планете ещё задолго до появления человека. Растения населяют огромные пространства суши. Они населяют степи, тундру, заселяют водоемы. Их можно встретить даже в Арктике. Они приспосабливаются даже к голым, отвесным скалам и сыпучим, сухим пескам.

Сегодня я вам расскажу об их роли в природе, узнаем, каково влияние растений на окружающую среду и почему они важны для существования жизни на земле.

Как растения влияют на природу?

— Зелёные растения, населяющие планету, создают все условия для жизни живых организмов. Растения, как известно, выделяют кислород, без которого невозможно дыхание. Они являются основной пищей для очень многих живых существ. Даже хищники и те зависят от растений, так как их употребляют животные – объекты их охоты.

— Листья деревьев, высокие травы создают мягкий влажный микроклимат, так как они защищают землю от палящих  лучей солнца, иссушающих ветров. Их корни удерживают почву от сползания, так как скрепляют её, не дают образовываться оврагам.

— Растения осуществляют фотосинтез. Потребляя углекислый газ и воду, они производят полезные вещества, которые становятся ценнейшим источником питания. Зерно, овощи, фрукты – все без чего не может обойтись человек – всё это растения.

— Кроме того они формируют газовый состав воздуха, которым дышат живые существа. В процессе осуществления фотосинтеза, она выделяю в окружающую атмосферу примерно 510 тонн дополнительного кислорода за год. К примеру, всего 1 гектар полей, где растет кукуруза, выделяет за год около 15 тонн свободного кислорода. Этого достаточно для того, чтобы могли свободно дышать 30 человек.

Растения в жизни человека

Дикорастущие растения оказывают непосредственное влияние на нашу жизнь. Помимо того, что они помогают людям дышать, очищают атмосферу, они являются важнейшей частью  селекционного процесса при создании новых сортов пищевых, сельскохозяйственных культур. Как итог – большая часть растений (злаки, овощи, Фрукты и т.д.), которые являются продуктами питания, были произведены когда – то посредством окультуривания дикорастущих растений.

Неоценима их роль в медицинской  науке. Именно лекарственные травы, кустарники, цветы, плоды и т.д., служат источником для производства многих лекарственных препаратов для лечения людей и животных.

Влияние комнатных растений

Как выяснили ученые, на окружающую среду, самого человека влияют не только дикорастущие, но и комнатные растения. Все они являются природными фильтрами, очищающими воздушную среду. Например, доказано, что наличие даже нескольких комнатных растений в жилой комнате снижает в несколько раз содержание опасных вирусов, бактерий, вредных веществ в воздухе. Поглощая вредные вещества, комнатные растения обогащают атмосферу помещения кислородом.

Помимо этого комнатные растения влияют на психологическое здоровье человека. Например, те домашние любимцы, которые имеют форму пирамидок, наполняют человека творческой энергией, активизируют психику, мышление. Поэтому их советуют располагать в кабинетах, офисах или дома в гостиной. А растения, имеющие крону формы шара, наоборот, действуют успокаивающе. Поэтому их рекомендуется помещать в спальню, комнату для отдыха.

Домашние любимцы воздействуют на человека и своим видом. ПО утверждениям специалистов, холодный цвет, например, такой как у традесканции — умиротворяет успокаивает, Поэтому на этот цветок полезно смотреть перед сном. А вот яркие, красные цветки герани и другие, ярко цветущие растения дарят бодрость, повышают настроение и аппетит. Их ставят в соловую или кухню.

Таким образом, любые растительные организмы являются необходимым звеном в цепи взаимосвязанных явлений природы, из которых и состоит окружающая среда и  оказывают огромное влияние на окружающую среду —  на все элементы биосферы (животный мир, людей и др.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 5

Увеличительные приборы: микроскоп, лупа. Приёмы пользования увеличительными приборами. Приготовление препарата. Материалы и оборудование. Техника безопасности.

 

Цель сформировать знания об увеличительных приборах, приёмах пользования увеличительными приборами, приготовлении препарата, материалах и оборудовании, технике безопасности.

Образовательные: научить пользоваться увеличительными приборами, научить технике приготовления микропрепаратов, научить работать с микропрепаратами.

Развивающие: развивать умения наблюдать, обсуждать проблему, систематизировать, выделять главное, творческое мышление, объяснять новые понятия, анализировать результаты своей деятельности, делать выводы.

 

 

Ожидаемые результаты знать строение увеличительных приборов, уметь пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты

будут знать  разновидность увеличительных приборов

будут уметь пользоваться микроскопом

будут сотрудничать

Этапы урока и стратегии Действия учителя Действия учащихся
Введение

Тренинг «Улыбнись»

Приветствие учителя и психологический настрой

Создание положительного микроклимата, через минутку настроения, программирование учеников на успех

Психологический настрой учащихся на дальнейшую деятельность.

Встав в круг – улыбаются друг другу, желают хорошего настроения.

Презентация

Деление на группы

 

 

 

Отчёт об экскурсии. Суммативное оценивание.

По цвету пуговиц делятся на группы.

 

Самооценивание

Три хлопка за работу

Основная часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

Физминутка

«Ёлка»

Работа в парах

 

Первым увеличительным прибором является лупа. Обратите внимание, у вас на партах лежит лупа. Познакомится с устройством лупы вам поможет учебник на стр. 30-31.  Ответы учащихся.

Но есть прибор, использующийся для того, чтобы увидеть крошечные предметы, невидимые невооруженным глазом. Это микроскоп.

Слово  «микроскоп» — это комбинация двух греческих слов: «микрос» (маленький) и «скоп» (смотрю).

Изобрел микроскоп 15веке англичанин Роберт Гук.

 

А вот известна еще одна удивительная история  изобретения микроскопа.

Информационные проекты учащихся (работа в группах или индивидуально)

В голландском городе Миддельбурге жил триста пятьдесят лет назад очковый мастер. Терпеливо шлифовал он стекла, делал очки и продавал их всем, кто в этом нуждался. Было у него двое детей — два мальчика. Они очень любили забираться в мастерскую отца и играть его инструментами и стеклами, хотя это и было им запрещено.

И вот однажды, когда отец куда-то отлучился, ребята пробрались по обыкновению к его верстаку, — нет ли чего-нибудь новенького, чем можно позабавиться?

На столе лежали стекла, приготовленные для очков, а в углу валялась короткая медная трубка: из нее мастер собирался вырезать кольца — оправу для очков.

Ребята втиснули в концы трубки по очковому стеклу. Старший мальчик приставил к глазу трубку и посмотрел на страницу развернутой книги, которая лежала здесь же на столе. К его удивлению, буквы стали огромными. В трубку посмотрел младший и закричал, пораженный: он увидел запятую, но какую запятую — она была похожа на толстого червяка!

Ребята навели трубку на стеклянную пыль, оставшуюся после шлифовки стекол. И увидели не пыль, а кучку стеклянных зернышек.

Трубка оказалась прямо волшебной: она сильно увеличивала все предметы.

О своем открытии ребята рассказали отцу. Тот даже не стал бранить их: так был он удивлен необычайным свойством трубки.

Он попробовал сделать другую трубку с такими же стеклами, длинную и раздвижную. Новая трубка увеличивала еще лучше.

Это и был первый микроскоп. Его случайно изобрел в 1590 году очковый мастер Захария Янсен, — вернее сказать, — его дети.

 

В наше время хорошие оптические микроскопы дают увеличение в две тысячи раз.

Микроскоп стал теперь как бы глазом ученого. Ни одна наука теперь не обходится без его содействия. И это понятно: он показывает строение вещества, его сокровенные тайны.

1. Историческая справка

2. Ручная лупа

3. Световой микроскоп

Строение микроскопа:

Окуляр – смотреть,

Штатив держит окуляр, тубус.

Объективы – увеличение микропрепарата,

Винты настройки – опускание, поднимание тубуса.

Зеркало — ловит свет,

Предметный столик – расположение микропрепарата.

Подошва – опора микроскопа

 

Части Функции

 

Записать правила работы с микроскопом.

Зарисовать и подписать все части микроскопа.

Предлагаю вам выполнить задание №2 в рабочем листе

 

1.Оптическая часть увеличительного прибора, в которую смотрят.

2.Служит для крепления тубуса и предметного столика.

3.Оптическая часть увеличительного прибора, расположенная на нижнем конце тубуса.

4.Зрительная трубка.

5.То, что рассматривают под микроскопом.

6.Помогает направить свет.

7.Служит для размещения на нем объекта исследования.

8.Поднимает и опускает зрительную трубку.

           Проверка

 

Теперь давайте проверим, запомнили ли вы правила работы с микроскопом.

Задание №3: выберите верное утверждение.

1.Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.

2.Штатив поверни ручкой «к себе».

3.Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.

4.Поле зрения микроскопа освещено слабо.

5.Положи готовый препарат под предметный столик.

6.Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.

7.Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.

            Взаимопроверка.

 

Лабораторная работа №2.

Знакомство с увеличительными приборами и лабораторными инструментами

Домашнее задание

1.      Параграф 3,  вопросы АВС

2.      Составить 5 тестовых вопросов

 

В ходе изучения новой темы решают проблемную ситуацию.

 

 

 

 

 

 

 

Составляют постер, защищают его.

Взаимооценивание групп

Три хлопка за работу

 

 

 

 

Взаимооценивание

Три хлопка за работу

 

Записывают задание в дневник.

Заключение Всегда полезно оценить самого себя, определить затруднения и найти пути их преодоления

Суммативное оценивание

Рефлексия

Попрошу высказать своё мнение о сегодняшнем уроке

Итоги урока

Самоанализ деятельности и самооценка

Учащиеся поднимают сигнальные карточки

(разноцветные ладошки)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                           Класс: 6  урок 5
Тема: Клетка – основная структурная единица организма растения. Строение растительной клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды, вакуоль с клеточным соком, включения. Разнообразие клеток по форме и размерам.

 

Цель урока:

 

сформировать знания у школьников о строении растительной клетки и значении её органоидов.

Образовательные: познакомить учащихся со строением и функциями органоидов клетки; сравнить клетки по размерам, строению и функциям;

Развивающие: совершенствовать навыки по приготовлению микропрепаратов и рассматривать их под микроскопом, находить части и органоиды клетки на микропрепарате, развивать умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и делать выводы;

 

Ожидаемый результат умений  работать с  микроскопом, делать схематические зарисовки,  продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе лабораторной работы;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа:Активизация учащихся, создание ситуации успеха.

Мотивация учащихся к учебной деятельности.

Проявление интереса к материалу изучения.

Оценивают правильность выполнения заданий.

Учебник
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «ИНСЕРТ» осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания.

 

Таблица «ИНСЕРТ»
20 мин. III. Актуализация знаний

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. По методу «Ромашка Блума»

Любой, в том числе и растительный, организм состоит из клеток. Клетка является основной структурной и функциональной единицей  живого.   У одноклеточных организмов клетка выполняет все функции необходимые для обеспечения жизни и размножения. У многоклеточных организмов клетки поразительно разнообразны по размеру, форме, окраске и внутреннему строению. Это многообразие связано с разделением функций в организме, выполняемых клеткой.

Содержание урока:

1. Клеточное строение организмов

2. Строение растительной клетки

3. Пластиды. Виды пластид

 Клеточное строение организмов

Любой, в том числе и растительный, организм состоит из клеток.

 

Структурные единицы растения

Клетка является основной структурной и функциональной единицей  живого.

 

Клеточное строение организмов

У одноклеточных организмов клетка выполняет все функции необходимые для обеспечения жизни и размножения. У многоклеточных организмов клетки поразительно разнообразны по размеру, форме, окраске и внутреннему строению. Это многообразие связано с разделением функций в организме, выполняемых клеткой.

Несмотря на общий план строения клетки представителей разных царств организмов имеют характерные отличия.

Признак Клетки
грибов растений животных
Клеточная стенка В основном из хитина Из целлюлозы Нет
Крупная вакуоль Есть Есть Нет
Хлоропласты Нет Есть Нет
Способ питания Гетеротрофный Автотрофный Гетеротрофный
Центриоли Бывают редко Только у некоторых мхов и папоротников Есть
Резервный питательный углевод Гликоген Крахмал Гликоген

 

 Строение растительной клетки

Хотя отдельная клетка представляет собой наиболее простую форму жизни, строение её достаточно сложно. Рассмотрим строение растительной клетки.
 

 

Строение растительной клетки 

Во взрослой растительной клетке различают три основные части: оболочку, протопласт (живое содержимое) и вакуоль. Сложная организация процессов жизнедеятельности возможна благодаря специализированным структурным элементам — органеллам, выполняющим различные функции. Это ядро, пластиды, митохондрии, эндоплазматическая сеть, рибосомы, аппарат Гольджи и др.

Органеллы погружены в цитолоплазму, которая обеспечивает их взаимодействие.  Клеточная оболочка, вакуоль и включения являются продуктами жизнедеятельности клетки, и образуются им на определенных этапах развития клетки.

Любая растительная клетка покрыта снаружи оболочкой. Оболочка обособляет клетку от окружающей средой. Защищает содержимоеклетки, придает ей форму. В ней есть отверстия – поры. Поры в оболочке клетки необходимы для обмена веществ с окружающей средой, через них в клетку поступает и выходит из нее вода и другие вещества.

Внутри клетки, все ее пространство занято бесцветным вязким веществом. Это цитоплазма. Она медленно движется – это одно из свойств живой клетки. При сильном нагревании и замораживании она разрушается, и тогда клетка погибает.

В цитоплазме располагается ядро и другие компоненты клетки – органоиды. Ядро – главный органоид клетки, оно управляет всеми процессами жизнедеятельности. В нем содержатся особые тельца – хромосомы, в которых хранится вся информация о клетке, которая, не умирая, будет передаваться от клетки к клетке, из поколения в поколение, бережно пронося эстафету Жизни.

Очень много места в растительной клетке занимаютвакуоли – своеобразный склад веществ. Чем старше клетка, тем больше ее запасы, тем больше по размерам ее вакуоли, а иногда она и вовсе одна, большая, занимающая почти весь клеточный объем. Чем моложе клетка, тем меньше у нее вакуолей и размер их невелик. Вакуоли заполнены клеточным соком. Разрезая спелый плод или другую сочную часть растения, мы повреждаем клетки и из их вакуолей вытекает сок.

 

Строение растительной клетки. Схема
 

Компоненты растительной клетки. Интерактивная таблица

 

Строение и функции основных компонентов растительной клетки.

Заполните таблицу самостоятельно, на основании материала учебника

Органелла Строение Функции
Клеточная оболочка
Цитоплазма
Ядро
Вакуоль

 

 

Лабораторная работа №3  «Приготовление микропрепарата кожицы лука, эпидермиса листа»  (флипчарт,  страница 12).

Работу выполняют в тетрадях для лабораторных работ под редакцией Ж.Курмангалиевой.

 

А). Фронтальный опрос (флипчарт,  страница 13):

1) Как приготовить микропрепарат кожицы лука?

2) Зачем кожицу лука окрашивают йодом?

3)Как приготовить микропрепарат листа камелии?

4) Назовите главные части микроскопа.

5) Как определить во сколько раз увеличивает микроскоп?

6) Какие части клетки вы увидели под микроскопом?

7) Какое строение имеет растительная клетка?

8) В чём сходство и различие между клетками кожицы чешуи лука и клетками листа камелии?

 

Работа в группах:

С чем мы сегодня познакомились? Сделайте вывод

 

Творческое задание: сделать модель растительной клетки.

 

Нарисовать смайликом свое настроение на

 

заполнить таблицу

 

Части клетки Строение Функции
1. Клеточная оболочка
2. Цитоплазма
3. Вакуоли
4. Ядро
5. Пластиды а) лейкопласты

б)хлоропласты

а)

б)

 

 

10 мин. IV. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

 

По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Строение растительной клетки

 

 

 

 Вопросы

 

Что вы видите под микроскопом?

(клетки)

Как вы  определили, что это клетки?

(есть оболочка, ядро..)

Имеют ли клетки окраску?

(нет,  бесцветны)

Наличие пластид зеленого цвета –хлоропластов, которые содержат пигмент зеленого цвета-хлорофилл, необходимый для образования органических веществ( сахаров); наличие вакуолей с клеточным соком; прочнач клеточная оболочка.

Вывод: клетки кожицы лука состоят из клеток, которые бесцветны, плотно  прилегают друг к другу. Клетка- основная структурная единица любого организма.(записать в тетрадь)

 

Выявление границ применимости нового знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

 

Карточки

 

 

 

фишки

 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках (Упражнение 3)

 

 

Итог урока:_________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:________________________________________________

__________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:________________________________________________

 

 

 

 

 

Тема

Урок 7

Жизнедеятельность клеток. Рост и деление клеток. Дыхание и питание клеток. Движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности клеток от условий окружающей среды.

 

Цель изучить строение растительной клетки и значение ее частей; развивать умение работать с увеличительными приборами; научить готовить микропрепарат кожицы лука; продолжить формировать умение работать с книгой, лабораторным оборудованием, делать выводы при выполнении лабораторной работы; прививать интерес к биологии
Ожидаемый результат

 

 

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и  одноклассникам.: умение организовать выполнение заданий учителя.

Знает практическое применение полученных знаний.

 

Этапы урока  

Содержание деятельности

 

 

 

Методы, формы, приемы работы

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I  Оргмомент Приветствие, определение целей урока.

Психологический настрой

Беседа
II Проверка изученного материала.
  1. Рассказать об истории открытия клетки.
  2. История  создания  увеличительных приборов
  3. Строение микроскопа. Как определить увеличение микроскопа. Правила работы с ним.
  4. Приготовление микропрепарата.

Из чего состоят все растения?

Что мы знаем о клетке?

Расчертите листок на 3 части  подпишите графы,

Знаю Хочу знать     Что узнал
Индивидуальный опрос у доски.

Термины:

Р. Гук

Тубус

Зеркало

Окуляр

Объектив

Штатив

Винты

Предм. столик

III Объяснение  нового материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

физкультминутка

 

 

 

 

 

 

 

Мы вспомнили строение клетки, а сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни клетки. Как вы понимаете термин жизнь? Если мы затрудняемся определить значение слова. Где следует искать? Жизнь это совокупность явлений происходящих в организмах. Давайте вспомним процессы, характеризующие жизнь? (питание, размножение, рост, развитие, дыхание). Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы характерны и для клетки.

Что необходимо клетке для нормальной жизнедеятельности? Питание. Благодаря полупроницаемости клеточной оболочки, регулирует поступление веществ.

Ребята, как вы думаете, что дальше происходит с веществами, которые поступили в клетку? Питательные вещества перемещаются по всей клетке и удаляются не нужные, при помощи цитоплазмы. Значение движения цитоплазмы. Вы знаете, что клеток в организме очень много, так вот, цитоплазма одной живой клетки не изолирована, а соединяется через поры соседних клеток, и все клетки взаимосвязаны.

Но иногда, клетки постепенно изнашиваются и гибнут. И чтобы жизнь организма продолжалась, он должен производить новые с той же скоростью, с какой умирают старые. Скорость деления у клеток разная. (примеры), а принцип деления один.

Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Делению предшествует деление ядра. Ядро увеличивается, хорошо заметны тельца, цилиндрической формы – хромосомы. Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют себя, образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же как и в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48. Деление клеток картофеля можно представить схемой

Как же происходит рост клетки…….молодые клетки содержат много вакуолей, в которых накапливаются питательные вещества, постепенно вакуоль увеличивается до одной большой вакуоли. Значение – рост растения. Отсюда название растение, что оно постоянно растет

 

Рассказ с элементами беседы

 

IV Закрепление знаний. Лабораторная работа № 4.

Изучение строения растительной клетки на примере листа элодеи, кожицы листа.

Ход работы:

  1. Рассмотрите клетку кожицы лука. Обратите внимание на формы клеток. Зарисуйте и подпишите все ее части.
  2. Снимите кожицу с нижней стороны зеленого листа. Приготовьте микропрепарат.
  3. Рассмотрите клетку зеленого листа. Зарисуйте и подпишите все ее части.

4. Сравните рассмотренные клетки между собой. В чем их отличия?

Самостоятельное выполнение лаб. работы по инструктивной карточке

 

 

 

 

 

 

V Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

2. Д/з:  $2, читать

Записывают д/з, выставление оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 6      урок 8
Тема: Органические вещества клетки: углеводы, белки, жиры и неорганические: вода, растворы солей. Запасание питательных веществ.
Цель урока:

 

изучить особенности строения органических ве­ществ, выявить их роль в жизнедеятельности живых организмов.
 образовательная: показать взаимосвязь строения и выполняемой функции на примере органических веществ, входящих в состав клетки; развивающая: формировать умения: выделять главное, анализировать, устанавливать причинно-следственную связь.
Ожидаемый результат умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью ромашки Блума проверить знания учащихся

Устный опрос

1.      Какие вещества относятся к макроэлементам? (кислород, водород, азот, углерод)

2.      Какие вещества относятся к микроэлементам? (натрий, кальций, фосфор, калий, сера, железо и др.)

3.      Какова роль кальция в организме? (свертываемость крови, формирование костной ткани)

4.      Какова роль железа и магния? (перенос кислорода и участие в фотосинтезе соответственно)

5.      Назовите свойства воды (полярность, диполь, теплопроводность, теплоемкость)

6.      Приведите примеры солей, содержащихся в клетке …(катионы калия, натрия и кальция)

 

 Из выделенных букв необходимо составить ключевое слово урока. Отвечает на дополнительные вопросы учащихся.

х Л о р о п л а с т ы

1. Какие структуры отсутствуют в клетках кожицы чешуи лука?

г у К

2. Ученый открывший клетку.

м и К р о с к о п

3. С помощью чего можно рассмотреть клетки живых организмов?

ф о т о с и н т Е з

4. Процесс преобразования солнечной энергии в химическую.

в А к у о л ь

5. Полость с клеточным соком, содержащим сахара, другие органические вещества и соли.

м и Т о х о н д р и я
Демонстрируют свои знания, умения. Ромашка Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

изучают новый материал.

БЕЛКИ — основная составная часть любой живой клетки. На их долю приходится половина сухого вещества клетки (после удаления из нее волы). Белки выполняют в ней чрезвычайно разнообразные функции, из которых самая важная — каталитическая функция. Любая химическая реакция в клетке протекает при участии особых биологических катализаторов — ферментов. А любой фермент — белок. Следовательно, без белков-ферментов клетка не смогла бы осуществить ни одной химической реакции, а значит не смогла бы ни расти, ни размножаться, ни функционировать. Где нет белка, там нет жизни. Именно это и заставило Ф. Энгельса определить жизнь как форму cуществования белковых тел — такую форму, которая реализуется через постоянный обмен веществ.

Помимо каталитической, очень важна структурная (строительная) функции белков. Белки входят в состав всех мембран, окружающих и пронизывающих клетку. В соединении с ДНК белок составляет тело хромосом, а в соединении с РНК — тело рибосом. Растворы низкомолекулярных белков входят в состав жидких фракций клетки. Наконец, именно с белками связано осуществление таких функций, как перенос кислорода в теле организма (его осуществляет белок крови — гемоглобин), сокращение мускулатуры, передача раздражения по нервам и целый ряд других, т.е. двигательную, транспортную и защитную (антитела) функции.

Всего известно 20 различных аминокислот, входящих в состав белков. Молекулы белков имеют 4 структуры: первичную, вторичную, третичную и четвертичную.

УГЛЕВОДЫ — столь же необходимая составная часть любой клетки, как и белок. В растительных клетках их значительно больше, чем в животных. Углеводы — своеобразное «топливо» для живой клетки: окисляясь, они высвобождают химическую энергию, которая расходуется клеткой на все процессы жизнедеятельности. У растений углеводы выполняют и важные строительные функции: из них образуются оболочки как живых клеток, так и мертвых (древесина).

По химическому составу углеводы делятся на две большие группы: простые и сложные углеводы

 Функции углеводов: строительная и энергетическая.

ЛИПИДЫ — также обязательная составная часть любой клетки. Как и углеводы, жиры используются клеткой как источник энергии: при расщеплении жиров освобождается энергия. Подкожный жир играет важную теплоизоляционную роль у многих животных (водные млекопитающие). У животных, впадающих зимой в спячку, жиры обеспечивают организм необходимой энергией, так как питательные вещества извне в это время не поступают. Жиры составляют запас питательных веществ и в семенах многих растений.

Функции липидов: энергетическая, строительная и транспотрная

НУКЛЕИНОВЫЕ КИСЛОТЫ впервые были обнаружены в ядрах клеток. Существует два типа нуклеиновых кислот: дезоксирибонуклеиновые (сокращенно ДНК) и рибонуклеиновые (сокращенно РНК). ДНК содержится преимущественно в ядре клетки, РНК — в цитоплазме и в ядре. Значение нуклеиновых кислот состоит в том, что они обеспечивают синтез в клетке специфических для нее белков. Благодаря функции ДНК, связанной с синтезом белков-ферментов, осуществляется

Демонстрационные опыты, доказывающие наличие углеводов в клетке.

Определение крахмала.

А) На клубень картофеля капните йод. Что наблюдаете?

Проделаем еще один опыт.

Б) Для этого возьмите стаканчик, налейте в него немного воды, приблизительно треть и опустите туда комочек теста, завернутый в марлю. Поболтайте его в стаканчике.

Что вы наблюдаете? (Помутнение воды.)

Отлейте немного воды в стаканчик и накапайте туда раствор йода.

Что наблюдаете? (Раствор посинел.)

Какой вывод мы можем сделать? (В клетках растений содержится крахмал, который синеет при действии йода.)

В каких органах растений мы чаще всего обнаружим крахмал?

Как вы думаете из чего получают сахар? (Правильно, из сахарного тростника или свеклы.)

А что такое тростник и свекла? (Растения.)

Какой вывод мы можем сделать опираясь на эти знания? (Правильно, в клетках растений содержится сахар.)

Роль углеводов в клетке:

1.      Крахмал и сахар являются основными запасными веществами для обеспечения энергией растения.

Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений входит целлюлоза или клетчатка.

Где в клетке мы ее обнаружим? (Клеточная оболочка.)

Как вы думаете, а какую роль это вещество играет? (Придает прочность и упругость различным частям растений.)

Отставьте стаканчик в сторону не вынимая теста.

Демонстрационный опыт, доказывающий наличие жира в клетке.

Возьмите салфетку между листочками положите несколько семечек подсолнечника. Обратной стороной карандаша или ручки раздавите семена.

Что наблюдаете? (Появляется жирное пятно на бумаге.)

Какой можно сделать вывод? (В клетках растений содержится масло-жир.)

Человек с давних пор использует растения, в которых содержится в большом количестве жир. Эти растения называют масличными.

Какие масличные растения вам известны?

Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего накапливается жир?

Почему именно в семенах наибольшее накапливание жира?

Роль жира в клетках: жир накапливается для питания зародыша семени при прорастании семя

 

Биологический диктант:

1. Какое вещество используют для определения содержания крахмала. (Йод.)

2. Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса. (Сахар.)

3. Химический элемент, содержание которого в клетке 17%. (Углерод.)

4. Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях картофеля. (Крахмал.)

5. Общее название солей, содержащихся в клетке. (Минеральные.)

6. Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии. (Жиры.)

7. Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли. (Неорганические.)

8. Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки. (Белки.)

9. Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду? (Тесто.)

10. Растительный белок, оставшийся после промывания теста. (Клейковина.)

11. Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода. (Синий.)

12. Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал. (Клубень.)

10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочные листы

 

Стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:________________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет Биология      6   класс  9 урок
   Тема  урока Понятие о тканях. Разнообразие тканей у растений: образовательные, покровные, основные (ассимиляционные и запасающие), проводящие, механические. Клеточное строение органов растений. Растение – многоклеточный организм.
Тип урока Урок изучения нового материала
Цель  урока Изучить  особенностистроения растительных тканей, научиться распознавать их, расширить представления  учеников   о строении разных органов растений.
Задачи  урока Образовательные:

— сформировать у учащихся понятие о тканях,  о строении и функциях  основных типах тканей растительного организма.

Развивающие:

-развивать  умения   кратко и четко  формулировать свои мысли,   учебные навыки  по поиску, систематизации представлению  информации;

— совершенствовать умения работать с микроскопом, находить исследуемые объекты на микропрепаратах.

Воспитательные:

понимание важности каждой ткани и органа в жизни растения.

Планируемые  результаты  обучения Предметные:

Учащиеся знают   понятие «ткань»,  выделяютих существенные признаки,  различают ткани на рисунках и таблицах;   умеют объяснять роль тканей в жизни растений.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Организационный этап

Цель: формирование положительного настроя на плодотворную работу.

1 мин

Приветствует учащихся. Проверяет готовность класса к работе.

Тест «Строение и жизнедеятельность клетки»

 

1. Придает клетке форму и защищает содержимое

а) лейкопласты   б) вакуоль в) клеточная стенка

г) хлоропласты

2. Содержит запас питательных веществ:

а) ядро   б) вакуоль   в) цитоплазма   г) митохондрии

3. В них откладываются в запас крахмал, масла и белок:

а) лейкопласты   б) пластиды    в) митохондрии

г) поры

4. В них улавливается свет и создаются органические вещества:

а) лейкопласты    б) хромопласты    в) вакуоли

г)  хлоропласты

5. Водянистая жидкость с растворенными сахарами, органическими кислотами, минеральными солями

а) цитоплазма     б) вакуоль    в) клеточный сок

г) митохондрии

6. Содержит наследственную информацию:

а) ядро    б) вакуоль    в) клеточный сок

г) митохондрии

7. Более тонкие участки клеточной стенки:

а) пластиды     б) вакуоли     в) поры     г) митохондрии

8. Сложный процесс химических реакций, дающих клетке энергию

а) питание     б) дыхание     в) движение цитоплазмы      г) деление

Приветствуют учителя.
2. Актуализация знаний

 

 

 

 

 

 

Задание №1

Учитель обращает внимание обучающихся  на запись понятий:

Корень, ядро, тубус, цитоплазма, вакуоль, стебель, клеточная оболочка, окуляр, лист, хлоропласты.

Учитель просит самостоятельно и правильно сформулировать к ним задания.

 

Какое задание было самое интересное?

Почему?

Какой ответ был самым интересным?

Почему?

Придуманные вами задания и ответы на них говорят о том, что вы достаточно хорошо знаете изученный материал.

Или есть затруднения?

Посмотрим. Откроем тетради для проверочных работ, выполним задание.

 

Учитель раздаёт карточки с заданием

Задание №2Соотнесите органоиды с их функциями

Органоиды клетки Выполняемые функции
1 – хлоропласты

2 – ядро

3 – вакуоль

4 – цитоплазма

5 — оболочка

А. Запасает питательные

вещества и продукты обмена веществ клетки.

К. Обеспечивает деление клетки

Н. Внутреннее содержимое

клетки, обеспечивает связь между всеми компонентами

клетки, способна к движению.

И. Предохраняет клетку от

внешних воздействий, выполняет опорную функцию ипридает форму клетке.

Т.Зернистые образования,

придают растению зеленый цвет.

Л.Зернистые образования. придают клетке малиновый цвет.

Проведём взаимопроверку.

Учитель на доске записывает верные ответы: 1т2к3а4н5и.

У кого другие ответы?

Почему получился такой результат? В чём затруднения?

Учитель просит правильно сформулировать предложение.

Какой материал необходимо повторить, чтобы в следующих проверочных работах улучшить результат?

А сейчас в ответах на вопросы уберите цифры, оставьте буквы. Какое слово вы получили?

Насколько оно вам известно?

 

И так, с одной стороны понятие «ткань» нам известно из повседневной жизни, как материал для пошива различных платьев, костюмов и т.д. Но известно ли вам понятие «ткань» как группа растительных клеток?

Какой возникает вопрос? Или какие возникают вопросы?

Есть ещё вопросы?

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся читают на доскепонятия и поочерёдно придумывают   к ним задания. Все обучающиесякласса участвуют в выполнении заданий.

1.Сгруппировать данные понятия.

2.Показать на  таблице «Строение растительной клетки» клеточную оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль, хлоропласты.

3.В гербарном экземпляре  растения показать его органы.

4.Рассказать о правилах работы с микроскопом.

5.Рассказать о том, как сделать микропрепарат кожицы чешуи лука.

6.Рассказать о том, какие изученные понятия можно предложить  для составления  кроссворда.

Учащиеся выбирают самое интересное задание и обосновывают свой выбор.

Учащиеся выбирают самый интересный ответ и обосновывают свой выбор.

 

 

 

Нет.

Открывают тетради для проверочных работ, записывают дату, получаютзадание №2.

 

Выполняют задание №2

Соотнесите органоиды с их функциями:

Органоиды клетки Выполняемые функции
1 – хлоропласты

2 – ядро

3 – вакуоль

4 – цитоплазма

5 — оболочка

А. Запасает питательные

вещества и продукты обмена веществ клетки.

К.Обеспечивает деление клетки

Н. Внутреннее содержимое

клетки, обеспечивает связь между всеми компонентами

клетки, способна к движению.

И. Предохраняет клетку от

внешних воздействий, выполняет опорную функцию ипридает форму клетке.

Т.Зернистые образования,

придают растению зеленый цвет.

Л.Зернистые образования. придают клетке малиновый цвет.

Взаимопроверка.

Учащиеся проверяют  правильность выполненного задания, обсуждают полученный результат.

Например:

— у меня нет ошибок, я выполнил всё правильно.

-я готовился, рассказывал этот материал сестре, бабушке и не допустил ошибок.

Учащиеся, допустившие ошибки, формулируют предложение.

Например:

— я думал, что цитоплазма — это внутреннее содержимое

клетки, обеспечивает связь между всеми компонентами

клетки, способна к движению, а также   запасает питательные вещества и продукты обмена веществ клетки. Сейчас  вспомнил, что вакуоли запасают питательные вещества и продукты обмена веществ клетки.

— Повторить строение клетки.

 

 

Ткани.

Из повседневной жизни мы знаем, что под тканью подразумевают материал, из которого шьют различные вещи: платья, брюки и т.д.

 

Нет.

Что такое ткань?

Какие бывают ткани растений?

Нет.

3.Этап целеполагания

3 мин

Какая тема урока?

Все согласны с выбранной  темой?

Учитель фиксирует тему урока на доске.

Какие задачи мы ставим перед собой на сегодняшнем уроке?

 

 

 

 

 

Запишем план урока на доске:

1. Что такое ткань?

2. Виды тканей.

3. Особенности строения и функции тканей.

4.Практическое использование.

Какими способами мы будем достигать этих целей?

Ткани растений.

Все.

Записывают темуурока в тетради.

Мы ставим следующие задачи:

— выяснить, что такое ткань?

— рассмотреть ткани под  микроскопом;

— выяснить, какие бывают ткани;

— выяснить особенности строения тканей;

— выяснить, какие органы растений состоят из этих тканей;

— какое значение имеют эти ткани (их функция);

— практическое использование.

Запись плана в тетради.

 

Самостоятельная работа с текстом учебника.

Работа с учителем.

Работа в группах по заданию учителя.

Работа с микроскопами.

Работа с интернет-источниками, ЭОР

4.Этап изучения

новых знаний

 

10

мин

Реализация плана:

1.Что такое ткань?

Самостоятельная работа с учебником по рис.  44 (стр. 69), ответить на вопросы:

1.В чем сходство и различие клеток растений?

2.Самостоятельно составить определение понятия «ткань».

3. Почему ткани бывают разные?

 

Ткань – совокупность клеток и межклеточного вещества, сходных по происхождению, строению и выполняемым функциям.

2.Виды тканей.

1). Организация исследовательских групп

Сегодня вы в лаборатории. Наша лаборатория делится на следующие исследовательские группы:

·         исследовательская группа  по изучению покровной ткани;

·         исследовательская группа  по изучению механической ткани;

·         исследовательская группа по изучению  проводящей ткани;

·         исследовательская группа по изучению  основной ткани;

·         исследовательская группа  по изучению образовательной ткани.

3.Особенности строения и функции тканей.

1). Работа учащихся  в исследовательских группах.

1. Каждая исследовательская группа  получает задание:

— изучить по учебнику строение соответствующей ткани;

— рассмотреть соответствующую ткань под микроскопом, увидеть особенности строения 2).

— результаты работызанести в таблицу (рабочая тетрадь на печатной основе с.10 работа 16.) и на  лист ватмана. Каждая группа заполняет только свою строку  таблицы.

— подготовить рассказ об особенностях строения ткани.

2). Выступление сотрудников исследовательских групп.

3).Обмен информацией.

 

 

Рассказ обучающихся:

1.Клетки разных органов растений состоят из клеток, различающихся по форме, размерам, выполняемой функции. Между клетками находится межклеточное вещество, в одних органах его много, в других почти нет.

2.Ткань – это группы клеток, сходные по строению, происхождению.

Учащиеся дополняют понятие ткань, это не только клетки, но и межклеточное вещество.

Записывают рабочую формулу:Ткань= Клетки+Межклетники

Из тканей построены различные органы растений (стебли, листья, корни ит.д.)

3.Потому что выполняют разные функции.

 

 

 

Организуются 5 исследовательских групп. Руководителигруппраспределяютобязанности между

сотрудниками исследовательских групп.

Работа учащихся в исследовательских группах по заданию учителя.

Заполняют таблицу.

Выступают по своей теме исследования.

Отчетруководителей исследовательских групп.

 

После заполнения таблицы учащиеся делают вывод, что строение ткани зависит от выполняемой функции.

5.Этап первичной проверки понимания изученного

8

мин

Организация работы по рассматриванию готовых микропрепаратов растительных тканей под микроскопом.

Задание:

1.Подготовьте микроскоп к работе.

2.Рассмотрите предложенные готовые микропрепараты растительных тканей.

(5 пронумерованных микропрепаратов)

3.По строению и расположению клеток в тканях определите к каким типам тканей относятся исследуемые вами образцы.

Критерииоценивания:

пятьправильных ответов– 5, четыре – 4 и т.д.

Учащиеся выполняют работу и оформляют ее в тетради.

 

Номер образца Особенности клеток Тип ткани
6.Этап закрепления изученного материала.

7 мин

Задание. Выполнить тест.

По приведенным признакам узнать ткани растений, обозначенныецифрами 1-5.

Проверка правильности:

1-образовательная,

2-покровная,

3-механическая,

4-проводящая,

5-основная.

Взаимопроверка.

Критерииоценивания: пять

правильных ответов

– 5, четыре – 4 и т.д.

 

 

Вставьте пропущенное слово.

По особенностям строения и функциям узнайте, о какой

ткани растительного организма идёт речь?

1. Ткань состоит из мелких, не имеющих вакуолей, постоянно делящихся клеток с крупными ядрами.Обеспечивает рост растения. Это ____________ ткань.

2. Ткань образована как живыми, так и мёртвыми клетками, расположенными тесно друг к другу, прочно соединёнными друг с другом. Оболочки мёртвых клеток

толстые и прочные. Защищает растение от неблагоприятных воздействий, от повреждений.

Обеспечивает связь растения с окружающей средой

(дыхание, испарение). Это ____________ ткань.

3. Клетки ткани имеют утолщённые, одревесневшие

оболочки, живое содержимое в них часто отсутствует.

Придаёт опору растению. Это ____________ ткань.

4. Ткань образована как живыми, так и мёртвыми

клетками, напоминающими сосуды или трубочки.

Обеспечивает передвижение растворов минеральных и

органических веществ. Это ____________ ткань.

5. Данной тканью образована мякоть плодов, мягкие части цветка, главная масса коры и сердцевины стеблей.

В клетках мякоти листа содержатся хлоропласты.

Главная функция — образование и накопление

питательных веществ. Это ____________ ткань.

 

7. Этап

обобщения и

систематизации

2 мин

Беседа:

— Что такое «ткань»?

— Какие виды тканей выделяют у растений?

— Как называется ткань, клетки которой постоянно

делятся?

— У какой ткани клетки имеют хлоропласты?

— Как называется самая тонкая покровная ткань?

— Какая ткань образует каркас растений?

Отвечают на вопросы учителя.
8. Этап информации о домашнем задании

2 мин

Объясняет сущность домашнего задания.

Предлагаетдома прочитать п.10, ответить на в.1-4 с.49.

Творческое задание: сварить клубни картофеля и сравнить тканиварёного картофеля с тканями сырого.

Фиксируют домашнее задание в дневниках
9.Рефлексия

2 мин

Учитель:

Предлагает вспомнить цель урока

Насколько наша деятельность соответствовала цели

урока.

На все ли вопросы мы нашли с вами ответ?

 

 

 

 

Как быть?

 

— Все согласны?

 

Называют цель урока

Отмечаютнаиболее трудныеэтапы урока.

Отмечают успешные ответы, интересныевопросы.

— Мы не ответили на вопрос: «Практическое значение тканей».

— Когда мы копали картофель у бабушки, то она меня попросила, чтобы я принёс крапивных мешков под клубни. Значит, из некоторых частей растений можно сделать материал?

— Найти ответ дома, спросить у бабушки, папы, мамы. На следующем уроке рассказать всему классу.

-Да.

 

 

 

 

Тема

Урок 10

Внешнее и внутреннее строение семян. Типы семян. Строение семени однодольных и двудольных цветковых растений.

 

 

Цель познакомить учащихся с особенностями внешнего и внутреннего строения семян однодольных и двудольных цветковых растений.

Задачи:

Образовательные: сформировать у школьников представления о строении семян, о значении семян в жизни растений;

Развивающие: продолжить работу над развитием умений логически мыслить, сравнивать, выделять главное,  самостоятельно работать с лабораторным оборудованием

Ожидаемый результат Создать условия для развития логического мышления через сравнение, обобщение, выделение главного; развития речевой деятельности и внимания.
 

 

Этап урока

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I. Орг.

момент

Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель
II. Проверка д/з: страница 14, задание 3 «Впиши соответствие (впиши цифры в таблицу):

Образовательная

ткань

Покровная ткань Основная ткань Проводящая ткань Опорная

ткань

Выделительная ткань

 

1)  косточка сливы          8) сочные чешуи лука                       15) придает устойчивость

2)  нектарники                 9) ситовидные трубки                          листовым пласинкам к ветрам

3)  мякоть листа             10) млечный сок одуванчика             16)  сокодвижение

4)  мякоть яблока           11) эпидермис                                      17) корка мандарина

5)   луб                            12) отвечает за раскрытие бутона      18) раскрытие почек

6)  кожица листа            13) защищает от испарения                 19) сочная мякоть лимона.

7)  кончик корня             14) скорлупа ореха

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.
III. Введение в тему:

 

Ребятам вам нужно догадаться, о чем пойдет сегодня речь на уроке, используя как можно меньше подсказок. Ответ можно записать на листочке в любой момент сдать, предварительно подписав фамилию и число понадобившихся подсказок.

 

1.      корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков. (1);

2.      растения обогащают воздух углекислым газом и поглощают из него кислород (0);

3.      все растения в зависимости от строения делятся на низшие и высшие (1);

4.      у высших растений тело разделено на органы: побеги и корни (1);

5.      корнеплоды – это побеги (0);

6.      ткань – это группа клеток, имеющая сходное строение и выполняющих одинаковую функцию (1);

7.      корневая система, у которой главный корень хорошо выражен, называется стержневой (1);

8.      папоротники имеют крупные яркие цветы (0);

9.      все растения состоят из клеток (1);

зеленый цвет растения обусловлен наличием в клетках хлорофина (1).

 Подсказки

1. Этот орган является важнейшим достижением в эволюции у высших растений.

2. Это орган растения, который ему жизненно необходим.

3. Этот орган появляется в определённый период жизни растения.

4. Этот орган называют зачаточным растением.

5. С помощью него растения могут распространяться по Земле.

Это семя

Семя – орган полового размножения и расселения растений. Семена различаются по массе и размерам, например: в коробочке мака находится  6-11 тысяч семян и  весят 3-5 г, а вес одного семени у сейшельской пальмы равняется примерно -15-20 кг.

 

Семена мака                                                      Семена сейшельской пальмы

 

Сообщения учащихся:  Интересное о семенах! – 2 человека:

1. Самые крупные семена двулопастной формы у сейшельской пальмы (родом с Сейшельских островов). Их длина 30-45см, вес до 15 – 20 кг. Эти семена в 30 млн. раз тяжелее, чем семена у березы. Созревает семя в течение 7-10 лет, а прорастает 1-1,5 года. Молодое растение получает питательные вещества от него в течение 3-5 лет. Обычно семена не имеют периода покоя, при хранении быстро теряют всхожесть.

2. Самые мелкие, меньше 1 мм, семена у орхидей, 50 000 таких семян весят всего  0,1г. Очень мелкие семена у белозера (отдельное семя весит 0,00003г), у осины – 50 000 семян весят – 4 г. Такие семена как пылинки подхватываются и разносятся ветром. Но мелкие семена имеют и маленький зародыш – у орхидей он состоит из 30 клеток, мало запасных питательных веществ, поэтому для прорастания требует идеальных условий и быстро теряют всхожесть.

Так семена грушанки и орхидей прорастают только с помощью микоризных грибов, а семена осины и тополя уже через несколько часов теряют всхожесть.

3. Известно ли Вам, что семена могут быть эталоном веса, например ювелирных изделий. О каких единицах измерения идёт речь? (О каратах). Карат – это стручок рожкового дерева семена которого служили мерой массы, а также мерой чистоты золота. Рожковое дерево относится к семейству бобовых, а его стручки содержат семена, которые обладают одним удивительным свойством – одинаковым весом, а именно – 200 миллиграммов. Именно из-за этих свойств в давние времена находчивые ювелиры и аптекари стали использовать семена рожкового дерева в качестве гирек.

Я думаю, что вы уже догадались, о чем пойдет сегодня речь на уроке?

Правильно, сегодня на уроке мы начнем изучать семя.

Запись в тетради число и темы урока.

 
IV. Изучение н/м:    Скажите, ребята, а что такое семя?

Семя представляет собой структуру, которая состоит из небольшого, но сформировавшегося растения и запаса питательных веществ на первое время обоснования на новом месте. Кроме того семя защищает это растение, которое называется зародыш семени, от неблагоприятных условий до приживания на новом месте и помогает сохраняться годами. То есть в неблагоприятных для растения условиях этот зародыш может долгое время пребывать в состоянии покоя, то есть семя не будет прорастать. Этим мы пользуемся, когда храним семена каких-либо растений по несколько лет. Но когда мы посадим наши семена, они попадут в благоприятные условия и прорастут.

А знаете ли Вы, что наибольшая долговечность свойственна “твердым семенам”. Так удалось прорастить семена лотоса, пролежавшие в торфянике Манжурии более 1000 лет. Еще большую долговечность обнаружили семена люпина, извлеченные из  льдов (занесенных с почвой) Аляски – их возраст 10 000 лет.

Но семена растений бывают такими разными! Посмотрите, как выглядят семена гороха, фасоли.

— Чем они отличаются?

(семена фасоли отличаются от семян гороха по окраске, форме, размерам.)

— Назовите семена меньше по размерам, чем семена фасоли или гороха?

(семена редиса, укропа, моркови, петрушки и др.)

Семена отличаются и своей формой  (работа с коллекцией семян).

Некоторые семена имеют специальные крючочки, как семена череды и лопуха.

— Для чего они нужны им?

(Для того чтобы прицепиться к шерсти животных, одежде человека и переместиться на новые места обитания).

— А у некоторых растений на семенах есть пуховые выросты. У каких растений семена опушены? (Одуванчик, хлопчатник. Семена этих растений распространяются ветром).

А семена некоторых растений имеют специальные крылышки, как, например, семена клёна и ясеня.

— Для чего нужны семенам эти крылышки?

(Тоже для распространения с помощью ветра).

Любое  цветковое растение начинает свою жизнь с  семени. Если семя попадает в благоприятные условия, оно начинает прорастать. Первым появляется корешок, а затем побег. Это маленькое растение называют проростком. Спустя какое-то время у молодого растения появляются листья, цветки, плоды и, конечно же, семена.

Семя считают органом полового размножения и расселения растении

Семя является важнейшим достижением в эволюции у высших растений. Это достижение заключается в строении самого семени.

Познавательная задача: Каковы основные направления в эволюции семян цветковых растений?

Для решения познавательной задачи давайте разберем схему «Строение семени»:

Типичное семя

.

Эндосперм (питательная ткань) от греч. «endo» — внутри и «sperma»-семя:запасает крахмал, масло
Кожура*
Зародыш*
Зародышевый корешок
Стебелек
Почечка
Семядоли

(или семядоли)

 

 

 

 

 

 

 

(* — обязательно присутствуют в семенах).

Обычно семя снаружи покрыто оболочкой-  кожурой. Толщина, твёрдость, окраска её у семян различных растений неодинакова. Поверхность также разнородна, она может быть гладкой, иметь неровности в виде шипиков, волосков. Все эти приспособления служат для лучшего распространения, расселения семян.

На кожуре семени имеется небольшое пятнышко- рубчик, это место прикрепления незрелого семени к стенке плода. Рядом с рубчиком находится крохотное отверстие- семявход. Через семявход в семя проникает вода, после чего семя набухает и прорастает. Под кожурой находится зародыш, который даёт начало новому растению. В зародыше выделяют две основные части: зародышевый побег и зародышевый корешок.  Зародышевый побег состоит из: зародышевой почечкизародышевого стебелька и семядолей. Зародыш семени может содержать одну или две семядоли.

Цветковые растения, имеющие зародыш семени с одной семядолей получили названия однодольные (пшеница, кукуруза, тюльпан), а с двумя двудольными (яблоня, фасоль, горох).

Если у проростка фасоли удалить семядоли, то он погибнет. Причиной гибели послужит отсутствие питательных веществ. Следовательно, семядоли выполняют функции органа, запасающего питательные вещества, которыми питается вначале прорастающий зародыш. Но в некоторых семенах запасные питательные вещества находятся не в семядолях, а располагаются в специальной ткани-эндосперме, которая окружает зародыш (например, в семенах перца, помидора, баклажана, липы, моркови, фиалки, мака, сирени эндосперм занимает большую площадь семени). У подсолнечника, тыквы, дыни, дуба, гороха, фасоли, запасные вещества отложены прямо в семядолях, а эндосперм практически отсутствует. Семядоли у них крупные, мясистые, а поэтому хорошо заметные.

Зародыш семени пшеницы слишком мал, поэтому находится в нижней части зёрна.

При разрезании зерна пшеницы, внутри семени кроме зародыша можно увидеть эндосперм, в клетках, которых содержатся запасы питательных веществ.

Строение зародыша пшеницы, ячменя, кукурузы, овса состоит из одной маленькой семядоли, зародышевого корня, стебля и почки, причём семядоля зародыша плотно прилегает к эндосперму, потому что во время прорастания зародыш с помощью семядоли всасывает из эндосперма питательные вещества. Семядоля расположена сбоку зародыша на границе с эндоспермом и имеет формущита, только очень маленького, поэтому семядолю и называют щитком.

Для того,  чтобы выяснить особенности строения семян однодольных и двудольных растений, давайте выполним лабораторную работу № 5 «Строение семян однодольных и двудольных растений»

(работаем в тетрадях для лабораторных работ под редакцией Ж.Курмангалиевой).

Работа в группах:

Докажите, что семя состоит из небольшого, но сформировавшегося растения и запаса питательных веществ на первое время обоснования на новом месте.

Коробочка запечатана

А ней растенье спрятано

С ветками листочками

С белыми цветочками»

Чтоб найти нам ответ

Мы исследуем объект.

Инструкция по технике безопасности при выполнении лабораторной работы (у каждого учащегося на столе).

1.Работать за столом следует аккуратно.

2.Не делать резких движений.

3.Осторожно пользоваться колющим инструментом (иглой). Пальцами держать  объект так, что бы не уколоться.

4.Рабочее место держать в порядке, предметы не разбрасывать.

5.После выполнения работы, привести в порядок рабочее место.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

 

V. Закрепление А). Устно:

1.      Что такое семя?

2.      Семя – вегетативный или к генеративный орган растения?

3.      Перечислите  приспособления для распространения бывают у семян?

4.      Для чего семенам фасоли нужна плотная семенная кожура?

5.      Можно ли по наличию эндосперма судить о принадлежности растения к однодольным?

6.      Докажите, что пшеница относится к однодольным растениям

7.      Какие растения называют однодольными, а какие двудольными? Приведите примеры этих растений.

8.      Какие общие черты строения семян можно выделить у однодольных и двудольных растений?

9.      Что такое эндосперм?

10.  У семян,  каких двудольных растений есть эндосперм, а у каких нет?

Б). Работа в парах по заданию:

Выберите и объясните одну из пословиц и поговорок:

1.      Зерно сортовое – урожай вдвое.

2.      Каждое семя знает свое время.

3.      Лучше голодай, да добрым семенем засевай.

4.      Всякое семя знает свое время.

5.      Зяблые семена всегда поздно всходят.

6.      От семени плод, от плода семя.

7.      По семенам и всходы.

8.      Хорошие семена – залог высокого урожая.

9.      У каждого плода свои семена.

В). Письменно:

1 вариант:

Установите соответствие между растениями и характерными признаками строения семян:

ПРИЗНАКИ                                                                                         РАСТЕНИЯ

1.  Запас питательных веществ содержится                                       А.  Фасоль

в  семядолях.                                                                                       Б.  Пшеница

2. Зародыш семени состоит из 2 семядолях.

3. Околоплодник срастается с семенной кожурой.

4.  Зародыш состоит из корешка, стебелька,

почечки и 2 семядолей.

5. Значительная часть семени занята эндоспермом.

1 2 3 4 5

 

 

 

2 вариант:

Вставьте  пропущенные слова

1.      Основными частями семени двудольных растений являются семенная ….и…

2.      Семена растений имеют плотный покров  … .

3.      Рядом с рубчиком находится маленькое отверстие — … .

4.      Запасные вещества накапливаются в …. и …..

5.      Однодольными называют растения, в семени которых … …  .

6.      Зародыш семени однодольного растения состоит из …,  …….., ….. и …  .

7.      Различие семени однодольных и двудольных растений в количестве … .

8.      …… — это след от семяножки.

9.      Околоплодник срастается с семенной кожурой  у … растений.

10.  Двудольными называют растения, в семени которых … ….  .

Взаимопроверка тестов

ошибок нет «5»

1-2 ошибки «4»

3 ошибки    «3»

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

 

VI.

Подведение итогов

Работа в группах:

Обсудите, запишите и выступите перед классом по вопросу: С чем мы сегодня познакомились на уроке?

§ Семена растений имеют плотный покров – кожуру. Она защищает семя от повреждений, высыхания, Проникновения микробов и от преждевременного старения.

§ На кожуре есть рубчик – след от места прикрепления семени к стенкам плода.

§ Рядом с рубчиком находится маленькое отверстие – семявход. Через него внутрь семени проникает вода.

§ Внутри семени под кожурой находится зародыш – маленькое новое растение.

§ Цветковые растения, имеющие зародыш семени с двумя семядолями называют двудольными, а с одной семядолей — однодольными.

«Оцените урок»

 

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

VII.

Д/З:

 § 6, прочитать, пересказать, выучить основные понятия.

Творческое:

приготовить мини — коллекцию семян, например в виде книжки.

 
VIII.

Рефлексия:

Учащимся предлагается оценить урок, подчеркнув на листе одно из слов в каждой паре:

·      Трудный – лёгкий

·      Скучный – интересный

·      Непонятный – понятный

·      Обычный – необычный

·      Ненужный – полезный

·      Нелюбимый – любимый.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

— какие растения называют семенными? (цветковые и хвойные);

— для чего цветковые и хвойные растения образуют семена? (для размножения на земле);

— где образуются семена у цветковых растений? (внутри плода);

— у всех ли растений образуется одинаковое количество семян внутри плода? (нет)

 

Поэтому плоды разделяют на две группы: односемянные и многосемянные (слайд № 6)

 

 
 

 

Жизнь цветкового растения начинается с семян. Назовите, по каким признакам отличаются семена?

 
 

Но все они имеют сходное строение (демонстрация таблицы или слайда). (слайд № 8)

Учитель:

Сегодня мы с вами рассмотрим схемы строения семени фасоли и пшеницы.

 

— снаружи семя покрыто кожурой. Защита от высыхания и механического воздействия;

рубчик – след от места прикрепления семени к стенке плода;

семявыход – маленькое отверстие для проникновения воды;

— внутри семени находится зародыш: у фасоли крупный, у пшеницы – маленький;

— эндосперм – особая ткань, клетки которой содержат запас питательных веществ.

Семена имеют семенную кожуру и зародыш.

У двудольных растений две семядоли, а запасные питательные вещества находятся либо в зародыше, либо в семядолях.

Зародыш однодольных имеет только одну семядолю, а питательные вещества находятся в эндосперме. (

Рефлективно – оценочный этап и подведение итогов урока.

Объявит оценки за урок отвечавшим ученикам, поблагодарить всех за работу на уроке.

Провести оценку эмоционального состояния по шкале. (слайд № 13)

 

 

 

Учитель:

Определите свое эмоциональное состояние в конце урока, поставьте галочку в соответствующую настроению клеточку.

 

Знаете ли вы что…..???? (слайд № 14)

 

v  Самыми крупными считаются семена сейшельской пальмы – 10 кг весом и 50 см длиной.

 

v  50000 семян осины имеют массу всего 4 грамма.

 

v   Самый крупный в мире цветок раффлезия дает очень мелкие семена.

 

v  При одинаковой высоте деревьев у пальмы семя в 30 млн. раз тяжелее, чем у березы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 11             Биология 6 класс
Тема урока Органические и неорганические вещества семени. Зародыш растений в семени. Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян. Хозяйственное значение семян..
Общая цель Продолжить формировать   понятие о веществах входящих в состав семени,  об условиях прорастания семени, способах их распространения.
Ожидаемые результаты

 

Знают:

— органические вещества входящие  в состав семян;

— знают условия, необходимые для прорастания семян;

— способы распространения семян.

Умеют:

— объяснять  значение различных условий для развития зародыша семени;

— применять знания об условиях прорастания семян для объяснения условий хранения овощей;

— систематизировать свои знания о способах распространения семян;

— работать  с учебником.

Тип урока Урок изучения нового материала
Вид урока урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
Ход урока:
Этапы урока Действия учителя  Действия ученика
Вводная часть.

(3 мин)

Приветствие учащихся.

Отметка отсутствующих.

Создание  коллаборативной   среды.

Тренинг « Мое  настроение».

 

 

 

 

 

Демонстрация   оценочных  листов.

Готовятся к активной учебной деятельности.

Участвуют в  тренинге.

Каждый участник передает мягкую игрушку  и поговаривает фразу «У меня сегодня……настроение»

Знакомятся  с оценочными листами.

Презентация

(7 мин)

Актуализация   знаний. (Опрос домашнего задания)
Задание 1.    Ответьте на вопросы  на тему: «Семя».  Стратегия  «Мозговой  — штурм».(Приложение 1.) (слайд  2)

 

1.    Проверка домашнего задания.  (Фронтальный опрос)

1)   Опишите строение семени однодольного растения?

2)   Опишите строение семени двудольного растения?

3)   На какие типы делятся семена?

4)   Опишите внешнее и внутреннее строение семян?

Работа с дидактическими карточками

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.  (получают   жетоны  за правильный   ответ)

 

Учащиеся  выполняют  данное задание в паре. Проводят  проверку. (слайд  4)

Самооценивание  по критериям.

Критерии   оценивания.

9 —  8 прав     — 2   балла

7 — 5  прав  –   1 балл

4 и менее  —    0  баллов

Основная часть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

( 15 мин)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(10 мин)

Подведение к  теме   урока.

(демонстрация  видео ролика).

О чем этот видео ролик?

Как вы думаете,  какова тема нашего урока?

Да, действительно, сегодня мы с вами поговорим о том, какие условия необходимо создать для того, чтобы семя проросло. А, кроме того, узнаем, какие вещества входят в состав семени, а также как семена распространяются.

Деление на группы.

Стратегия «Разрезанное предложение» (Приложение 3)

Теперь мы продолжим с вами работу в группах. Для этого я попрошу вас взять лист со словом на вашем столе и найти своих одноклассников со сходными терминами.

 

1  группа  – Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян.

2   группа – условия прорастания семян.

3  группа – органические и неорганические вещества семени.

 

В состав семени растений входят органические (белки, жиры, углеводы) и неорганические вещества (минеральные вещества).

Записываем в тетрадь таблицу № 1 

Органические   Неорганические
Белок   Минеральные вещества
Крахмал Вода
Жир

 

Все запасные вещества семени накапливаются в семядолях (это у двудольных растений) и эндосперме (это у однодольных).

Белки, жиры и углеводы ученые называют органическими, так как они легко сгорают. Помимо органических веществ в состав семени входят и минеральные вещества, к которым относятся минеральные соли и вода.
Воды в высохших  семенах содержится 6-14%, а минеральных веществ 2-4%. А вот  органических веществ в семенах всех растений значительно больше, чем воды и минеральных веществ. При сжигании семян органические вещества обугливаются и сгорают. Этим они отличаются от минеральных веществ. Вода в семенах растений  содержится в совершенно  небольшом количестве, необходимом для поддержания жизни  зародыша семени. Для человека играет огромное значение количество воды содержащейся в семенах, так как если воды будет слишком много, семена будет очень трудно сохранить в зернохранилищах. В семенах обязательно присутствуют различные ферменты. С их помощью запасные вещества семени преобразуются в усвояемую для формирующегося зародыша форму.

 Распространение плодов и семян.

— Ребята, расскажите мне, пожалуйста, какие способы распространения семян и плодов вы знаете?

Существует несколько способов распространения семян

С помощью ветра: семеня в этом случае, разлетаются на большие расстояния, для этого у них есть специальные приспособления.

семена, снабженные крыльями (напр. Крылатки клёна)

у ивы и тополя семена имеют хохолки из тонких волосков

у одуванчика есть парашютики.

Птицами: Не все семена используются человеком, есть даже и ядовитые семена, несмотря на то что человек избегает контакта с ними, они очень привлекательны для птиц. Толстая кожура семени не может перевариваться в желудке у птиц и вместе с помётом семена целые и невредимые выходят наружу, за частую очень далеко от родительского организма.

 Животными: есть семена, у которых существуют специальные приспособления для распространения животными, это своеобразные – шипы, колючки и. т. д.

Водой: некоторые семена плавают в море годами при этом, совершенно не теряя всхожести (семена кокосовой пальмы).

Работа в группах.

Задание 3.  Прочитайте §11 в учебнике на с.39, а также  используйте  инструктивные карты, выделите главное по вашей теме.

Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

Задание 4.        Проведите  защиту постера

Все члены  группы  защищают постер.

Работа в группе.

Задание  5. Создайте  кластер  на тему:  «Значение   семян»

Создает общий кластер  на доске на тему:  «Значение семян»

Задание 6.

Просмотрите видео ролик «Значение семян» долните кластер.

Учащиеся   выдвигают   свои предположения  гипотезы.формулируют  тему урока. Определяют цели и задачи.
Учащиеся    делятся  на группы.

 

 

 

Учащиеся объединяются в группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся  в группе знакомятся с текстом учебника и инструктивными картами.  Распределяют задания среди всех участников группы.

Работают над созданием проекта.

 

Учащиеся проводят  защиту   постера. Остальные учащиеся  проводят оценивание  группы. Задают вопросы.

 

Учащиеся в группе  создают кластер  на тему: «Значение семян».

 

 

 

 

Учащиеся смотрят видео ролик, дополняют кластер.  Обсуждают.

Итог Рефлексия

Итак, сегодня на уроке мы с вами узнали, какие вещества входят в состав семян, каковы условия прорастания семян и как можно использовать эти знания в жизни, каковы способы распространения семян.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы, записанные в рефлексивной карте. (слайд   )

Прием рефлексии «Оцени себя на уроке»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.( слайд 6)

Урок Я на уроке Итог
интересно работал понял материал
скучно отдыхал узнал больше, чем знал
безразлично помогал другим не понял

 

 

Дом зад изучить  параграф 11 подготовить сообщение  на тему: «значение семян».

  Учащиеся  осмысливают свою деятельность на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

Проводят самооценку своей деятельности. Заполняют  оценочные листы

Учащиеся записывают  домашнее  задание.

Самоанализ урока.

Данный урок является 11-ым в курсе биологии 6 класса и 2-ым по счету в теме «Семя».

Тип урока:Урок изучения нового материала

Перед уроком ставилась следующая  цель:Продолжить формировать   понятие о веществах входящих в состав семени,  об условиях прорастания семени, способах их распространения.

Данный урок проходил по программе   трех уровневого обучения   с интеграцией  семи модулей уровневых программ в практику преподавания.

Содержание урока соответствовало теме и целям. Использованы фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы, сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности.

На уроке применялись различные методы обучения: наглядные, практические, поисковые, словесно-репродуктивные.  Работа проходила в сотрудничестве с учителем.

Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

На уроке осуществлены межпредметные связи с химией, географией.

Одним из  этапом на уроке было обобщение и проверка знаний учащихся, с этой целью были применены различные виды контроля: устный, письменный.

Целесообразно использованы наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию ситуации успеха, формированию интереса  к изучению материала темы.

Активность учащихся была достаточно высокой, этому способствовали исследовательские  моменты, элементы занимательности.

Проведение урока в  групповой форме дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственное напряжение, напряжение глаз. Таким образом был учтен здоровьесберегающий компонент.

Темп урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.

Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно выполняли  задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.

Оценивание урока Формативное (похвала,  наблюдение, критериальное   оценивание, самооценивание,  взаимооценивание). Суммативное оценивание (оценка)

Оценочный  лист

Ученика(цы) _____________________________________________

Класс:___________________________________________________

Предмет:__________________________________________________

 

Фамилия. Имя Мозговой штурм Утверждения Работа в группе Кластер Итого

баллов

Оценка

0-1-2

8 баллов – 5

7 –5 баллов   —  4

4-3 балла  — 2

 

 

Приложение 1

Вопросы для  мозгового штурма.

Какие органы цветковых растений вы знаете?

Какие органы относят к вегетативным?

Какие органы относят к генеративным?

Вспомните, какова основная функция семян?

У каких растений есть семена?

У каких высших растений нет семян?

При помощи чего они размножаются?

Какие вещества относят к неорганическим?

Какие вещества относят к органическим?

 

Приложение2.

Выберите правильные утверждения.

1) Семя – вегетативный орган растения.

2) Семя является зародышем будущего растения.

3) Рубчик – след от повреждения семени скальпелем.

4) Семявход – маленькое отверстие в семенной кожуре, через которое происходит питание.

5) Эндосперм – особая запасающая ткань растения.

6) Эндосперм присутствует в семенах всех растений.

7) Семена двудольных растений не имеют эндосперма.

8) Фасоль относят к двудольным растениям.

9) Большую часть семени пшеницы занимает эндосперм

 

 

Приложение 3

«Разрезное  предложение».

Вегетативные:   Корень.    Лист.  Стебель. Побег

Генеративные:  цветок.  Плод. Семя.

Органические :   Белки   Жиры. Углеводы.

 

Инструктивная карта   № 1.

Определение неорганических и  органических веществ семени.

Цель: выявить   состав органических и неорганические веществ  в семени.

Задание.Используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме.Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

 

Что делаем Что наблюдаем Вывод
положим на дно пробирки немного сухих семян (пшеница) и нагреем их над огнём. Условие: держать пробирку над огнём необходимо горизонтально, чтобы её верхняя часть оставалась холодной. вскоре на внутренних стенках в холодной части пробирки можно заметить капли воды. капли воды – это результат охлаждения водяных паров, выделившихся из семян.
продолжаем нагревать пробирку. появляются бурые газы. Семена обуглились. при полном сгорании семян остаётся лишь немного золы. Её в семенах не много – от 1,5 до 5 % сухой массы.

семена содержат горючие органические и негорючие минеральные (золу).

возьмём немного пшеничной муки, добавим в неё воды и сделаем небольшой комочек теста. Завернём комочек теста в марлю и тщательно промоем в сосуде с водой.

 

капнем 1-2 капли раствора йода в стакан с водой.

 

вода в сосуде стала мутной, а в марле остался небольшой клейкий комочек.

 

 

 

 

жидкость в сосуде посинела.

 

 

 

 

испытуемая воды посинела – значит, там есть крахмал.

 

На марле, в которой было тесто, осталась тягучая клейкая масса – клейковина, или растительный белок.

 

Вывод: в семенах содержатся растительный белок и крахмал – это органические вещества. В семенах в основном откладываются органические вещества. У разных растений они имеются в разных количествах.

семя подсолнечника положить между двумя листами белой бумаги. Затем надавить на семя тупым концом карандашом

 

 

 

на бумаге появилось жирное пятно органические вещества образуются в организме и при нагревании обугливаются, а затем сгорают, превращаясь в газообразные вещества. Неорганические вещества, входящие в состав семени, не горят и не обугливаются.

 

Инструктивная карта №2

Тема:   Условия прорастания семян.

Цель:  Определить условия   необходимые для   прорастания семян.

ЗаданиеПрочитайте §11 в учебнике на с.39, а также  используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме.

Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

 

Инструктивная карта №3

Тема:   Разнообразие семян. Прорастание, глубина заделки семян в почву. Распространение семян.

Цель:  Определить условия   необходимые для   прорастания семян.

Задание: Используйте  инструктивные карты,   выделите главное по вашей теме.

Обсудите в группе и создайте  проект или схему, отражающую основные моменты вашей темы

Время посева и глубина заделки семян

Глубина заделки семян зависит от их размера. Чем семена крупнее, тем их сеют глубже. У крупных семян больше запасных питательных веществ и их хватает для развития и роста проростков, пока они пробиваются с большой глубины.

Мелкие семена сеют на глубину от – до 2 см, средние – от 2 до 4 см, а крупные семена – от 4 до 6 см.

Глубина заделки семян зависит и от свойств почвы. В песчаные почвы семена заделывают глубже, чем в глинистые. Верхние слои рыхлых песчаных почв быстро пересыхают, и при мелкой посадке семена не получают достаточно влаги. На плотных глинистых почвах влаги в верхних слоях достаточно, но зато в нижних слоях мало воздуха. При глубокой посадке – семена задыхаются, так как им не хватает кислорода.

Распространение семян.

С помощью ветра: семена разлетаются на большие расстояния, особенно мелкие, легкие. У многих есть специальные приспособления.

семена, снабженные крыльями (напр. Крылатки клёна)

у ивы и тополя семена имеют хохолки из тонких волосков

у одуванчика есть парашютики.

Птицами: семена, даже не приятные людям или вовсе ядовитые, очень привлекательны для птиц, но семена с твердой оболочкой не перевариваются у них в желудке и вместе с птичьим пометом оказываются на далеком расстоянии от своего созревания.

Животными: семена снабженные колючками, крючочками, которые цепляются за шерсть животных или одежду людей, тем самым распространяются. (показать различные семена).

Муравьи уносят к себе в гнезда семена многих растений, особенно тех, что богаты маслами (фиалки, кислицы, медуницы, молочая) часть семян теряют в пути и они прорастают.

Плоды некоторых растений покрыты липкими волосками (например:Пизония растет на островах Тихого океана). Эти липкие волоски приклеиваются легко к любому предмету. Пресмыкающиеся и мелкие птицы бывают настолько облеплены этими плодами, что не могут двигаться и погибают.

В Крыму и на Кавказе растет травянистое растение под названием “бешенныйогурец”. Его колючие, зеленоватые плоды похожи на маленькие огурчики. Когда плоды созревают, в них возникает колоссальное давление. Не повезет тому, кто потревожит заросли бешенного огурца! Даже при легком прикосновении от плодоножки отрывается плод и из образовавшегося отверстия выстреливается сильная струя клейкой слизи на расстояние более 12 см. Постепенно слизь высыхает на шерсти животного, семена одно за другим отпадают и разносятся на большие расстояния.

Семена переносят реки и ручьи, потоки дождя и морские течения. Кокосовые орехи, например, плавают в море годами и не теряют всхожести. Иногда от морских берегов отрываются целые участки суши. Такие острова пускаются в плавание вместе с пальмами, другими растениями и даже животными.

Самые -самые большие семена в мире у плодов веерной пальмы Лодоицеи, растущей на Сейшельских островах. Плод имеет одно семя весом до 18 кг.

А самые мелкие семена у эпифитных орхидей-1,25 млн.семян весят всего 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Класс: 6                           урок 12
Тема урока: « Внешнее и внутреннее строение корня как вегетативного органа растения
Цель урока : познакомить учащихся с разнообразием корней и типами корневых систем;

прививать практические навыки по их распознаванию и определению;

рассказать о клеточном строении корня: изучить зоны корня, их особенности строения в связи с                   выполняемой функцией.

Задачи урока: Учебный аспект: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня; разъясняют особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем;

Развивающий аспект: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и корневых систем; сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем; развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем; объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы; развивают творческое мышление и монологическую речь;

Воспитательный аспект: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем; учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.

 

Ожидаемый результат) проявлять учебно-познавательный интерес к биологической науке;              развивать эстетические  чувства,  развивать  умение видеть связи живых существ в сообществах и воспитание              бережного отношения ко всему живому.

изучить внутреннее и внешнее строение корня, знать основные правила работы на уроке. Сформулировать понятие о зонах корня, выявить особенности строения клеток различных зон корня в связи с выполняемой функцией.

уметь организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Используемые виды оценивания: Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль.

 

Структура урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
 

1. Орг. момент-2 мин.

 

 

 

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку ( наличие учебника, рабочей тетради, гербария)

 

 

Слушают учителя, показывают готовность к уроку.

 

2. Актуализация знаний, создание проблемной ситуации- 5 мин.

 

Мы начнем наш урок с того, что _____ прочитает нам стихотворение. Вы внимательно слушайте, т.к. я буду задавать вам вопросы.

 

— Почему качаются растения, осыпаются и вянут цветы?

Поставьте учебную задачу

Вставьте пропущенные слова в текст: Ответы: генеративный, семя, семявход, рубчик, зародышевый стебелек, почечка, листья, образовательной, эндосперм). Семя — … орган растения. … служит для размножения и распространения растений. Отверстие, через которое в семя проникает вода и воздух называется …. След от места прикрепления семени к стенке плода называется … . Корень будущего растения развивается из … …, а стебель – из …. … . На верхушке зародышевого стебелька можно разглядеть …. Иногда на ней можно разглядеть зачаточные …. Почечка представлена … тканью. В семенах некоторых растений присутствует особая запасающая ткань ….

 

 

1. Чтение стихотворения (ученик)

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

2. Дети слушают и отвечают на проблемный вопрос, проявляют интерес к теме урока.

3. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу: доказать, что корень- один из главных вегетативных органов растения.

4. Записывают в рабочую тетрадь число и тему урока.

 

3. Поиск новой информации- 7 мин.

 

Сейчас вы посмотрите видеоролик и должны будите ответить на вопросы:

— Из какой части зародыша развивается корень?

— Какие виды корней существуют, какую корневую систему они образуют? (записаны на доске)

Давайте ещё раз проговорим новые понятия (термины на доске) Дает задание: найти определения видам корней в учебнике (стр. 51)

 

(обращает учеников к рабочей тетради стр.17 задание 1)

 

Отвечают на поставленный вопрос с опорой на видеоролик.

Отвечают на вопрос учителя после просмотра видеоролика.

Работают с учебником над видами корней, типами корневых систем, используя полученные знания из видеоролика и учебника.

Читают определения в учебнике.

Подписывают в рабочей тетради виды корней, типы корневых систем: главный корень- развивается из зародышевого корешка семени; придаточные корни- развиваются от стебля. Образуют мочковатую корневую систему. Боковые корни- отрастают от главного корня и придаточных корней, образуют стержневую корневую систему.

 

4. Включение нового знания в систему знаний- 2 мин.

 

Вопрос: Почему увеличивается урожай при окучивании картофеля и томатов?

Итог: КОРЕНЬ- один из главных органов растения.

 

Ответ: образуются придаточные корни, улучшается корневое питание растения и, следовательно, повышается урожайность, что доказывает важность корня как вегетативного органа растения.

 

5. Лабораторная работа с гербарием-7 мин.

 

Дает задание:

— определить типы корневых систем у предложенных растений (4 растения)

(инструкции выданы учащимся). Проводят проверку выполненной лабораторной работы (фронтальная работа)

— Вопрос к уч-ся: у кого возникли трудности при выполнении лабораторной работы?

-Какие?

— Кто допустил ошибку?

При необходимости конкретизирует отличие стержневой и мочковатой корневых систем.

 

Называют растения с мочковатой и стержневой корневой системами.

 

 

При необходимости (в случае ошибок)  конкретизируют отличие стержневой и мочковатой корневых систем.

 

6. Практическое применение новых знаний- 2 мин.

 

Учитель делает вывод, что знания о типах корневых систем пригодятся учащимся при изучении дальнейшего материала: определении принадлежности растений к классу однодольных и двудольных растений.

 

Слушают учителя.

 

7. Физминутка-2 мин.

 

Выполнение упражнений.

 

 

8. Изучение внутреннего строения корня-7 мин.

 

Демонстрация наперстка, как модель корневого чехлика

Вывод: корневой чехлик – «живой наперсток»

Контроль за заполнением таблицы

Проверка по шаблону ( на слайде )

Вопросы:

— какие ткани выделяют в корне и какую функцию они выполняют?

— покажите  взаимосвязь строения и функции ткани

Подводит вывод данному этапу урока, подчеркивает взаимосвязь строения и функции тканей и главное – значимость корня, как органа, питающего растение.

 

 

 

Смотрят видеоролик, получают информацию и с помощью учебника заполняют таблицу «Зоны  корня» в рабочей тетради. Отвечают на вопрос учителя о значении корневого чехлика.

 

Зоны корня Особенности строения, вид ткани Функции
Зона деления Клетки мелкие с тонкими оболочками,

Образовательная ткань

Деление клеток
Зона роста Клетки вытянутые, увеличены в размере, образовательная ткань Рост клеток
Зона всасывания Корневые волоски, покровная ткань Поглощение воды и минеральных солей
Зона

проведения

Трубки и сосуды, проводящая ткань Проведение к стеблю воды и минеральных солей
 

9. Самостоятельная работа- 3 мин

Тестирование ( 8 вопросов):

Закончи предложение

1 -все корни растения составляют его…;

2 -на главном корне и придаточных корнях развиваются…корни;

3 -на стеблевом черенке тополя, поставленном в воду, развиваются…корни;

4 — в корневой системе одуванчика хорошо выражен…корень;

5 — кончик корня покрыт…;

6 — корневая система пшеницы называется…;

7 — зона…клетки мелкие  с тонкими оболочками;

8 -проводит к стеблю воду и минеральные соли зона…;

 

Выполняют задание, проверяют ответы по ключу:

1 – Корневую систему

2 – боковые

3 – придаточные

4 – главный

5 – корневым чехликом

6 – мочковатая

7 – деления

8 — проведения

 

10. Итог урока-3 мин

 

Постановка вопросов:

На каком этапе урока у вас возникли затруднения? Почему?

Какие новые задания вы получили на уроке, для чего нужны полученные знания?

Делает акцент на то, что,

Корень – один из главных органов растения

Оценивает деятельность учащихся на уроке.

 

Отвечают на вопросы учителя: знания о внешнем и внутреннем строении корня, агротехнические особенности выращивания овощных культур, н-р: картофеля, главное  — говорят о значении корня (уходят с урока с знаниями о значении корня как одного из главных органов растения)

 

11. Дом. задание-5 мин

 

Дает дом. задание :

П.13 повторить п.9. Творческое задание: что такое пикировка, зачем ее применяют в сельском хозяйстве?

 

Записывают домашнее задание в дневник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 13

 

Зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения. Кончик корня – корневой чехлик. Рост корня. Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности корня и всего растения.

 

Цель Задачи:

формрование новых понятий – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня.. Разъяснение особенностей строения и функции корня, строение и образование корневых систем.

развивать навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем.. Развивают творческое мышление и монологическую речь.

 

Ожидаемый результат раскрыть основные понятия о корне как органе растения; уметь давать характеристику основных признаков корня; знать особенности строения и значения в жизни растений

Уметь анализировать  рисунки, делать выводы, обобщения

 

Этапы урока

 

Деятельность учителя

 

Деятельность учащихся

Мотивация к учебной деятельности Повторим то, что мы узнали на прошлых уроках.                                      – -Какие вы уже знаете уровни организации живого?

-Можете ли вы привести примеры для каждого уровня у растений?

 

-Можно ли это представить в виде схемы?

-Что такое орган?

-Какие органы растений вы знаете?

 

 

 

 

–Откройте с 36-39  учебника и поставьте задачи урока.

 

 

-Клеточный, тканевый, органный, организменный.                                                                   -1.Клетка кожицы листа

2.Покровная ткань

3.Лист

4. Растение(Пастушья сумка).

 -клетка-ткань-орган-организм…

-сосуды-проводящие-корень-растение..

Орган – это часть тела, имеющая определенную форму и строение, выполняющая какую – либо функцию и занимающая определенное местоположение в организме.

-Задачи: изучить особенности строения, функции корней; различия корневых систем;

Акт-ция зна-ний и фикса-ция затруд-нения в проб-ном учебном действии с Корневой чехлик не относится к зонам корня. Он покрывает снаружи и защищает верхушку корня, его точку роста, состоящую из образовательной ткани. Клетки корневого чехлика живые. Наружные клетки корневого чехлика при слущивании выделяют слизь, защищающую нежные молодые клетки кончика корня от повреждений и облегчающую продвижение корня в почве.

1. Зона деления, или конус нарастания находится под корневым чехликом и представлена клетками верхушечной образовательной ткани. Здесь клетки постоянно делятся. тем самым способствуют росту корня в длину и развитию других зон. Ее длина около 1 мм.

2. Зона растяжения, или зона роста состоит из образовательной ткани. Ее клетки имеют крупные ядра, тонкие стенки и густую зернистую цитоплазму без вакуолей. Здесь клетки интенсивно растут, вытягиваются вдоль корня и начинают дифференцироваться. Деление клеток почти отсутствует. Протяженность ее — несколько миллиметров.

3. Зона всасывания или поглощения, или зона корневых волосков длинной до несколько сантиметров, начинается над зоной растяжения. Здесь отдельные клетки кожицы корня вытягиваются, образуя наружные выросты длинной от 1-2 до 20 мм — корневые волоски, которые по мере роста вытягиваются, покрываются слизью. Тонкие наружные оболочки корневых волосков тесно соприкасаются с частицами почвы, что способствует всасывающей функции, т.е. поглощению растворов минеральных веществ.

4. Проводящая зона покрыта пробковой тканью находится над всасывающей зоной и расположена в центре корня. Она включает первичную флоэму(луб) и первичную ксилему(древесину).

Проводящая система обеспечивает восходящий ток — по древесине из корня в стебель воды и минеральных веществ, и нисходящий ток — передвижение органических веществ по лубу из стебля в корень. Состоит она из сосудисто-волокнистых пучков. Основные проводящие элементы флоэмы — ситовидные трубки, ксилемы — трахеи (сосуды) и трахеиды. В этой зоне отсутствуют волоски, но много боковых корней.

У однодольных растений такое строение сохраняется в течении всей жизни, у двудольных — только на первых этапах развития. Но уже в течение первого года жизни у некоторых двудольных наблюдаются вторичные изменения в корне, связанные с появлением образовательной ткани — камбия.

Камбий закладывается между ксилемой и флоэмой, замыкая первичную ксилему в центре и отодвигая первичную флоэму к периферии. За счет деления клеток камбия корень двудольных растений растет в толщину.

Зоны корня

Зоны корня Преобладающая

ткань

Особенности строения клеток Функции
Корневой чехлик

( не является зоной корня)

Покровная

(перидерма)

Клетки мелкие с толстой оболочкой Защита от повреждения
Зона деления Образовательная

(меристема)

Клетки мелкие с тонкой оболочкой Рост корня
Зона растяжения Образовательная

(меристема)

Вытянутые клетки с тонкой оболочкой Рост корня
Зона всасывания Всасывающая

(ризодерма)

Корневой волосок Всасывание растворенных веществ
Зона проведения Проводящая

(флоэма и ксилема)

Клетки вытянутые (сосуды, ситовидные трубки) Перемещение веществ
Все зоны Механическая

(колленхима, склеренхима)

Клетки вытянутые вдоль корня клетки с толстой оболочкой. Они рано теряют содержимое и заполнены воздухом. Опора органа

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.      Какую функцию выполняет зона деления?

 

  -Дети изучают рисунки учебника, смотрят слайды, слушают рассказ учителя

 

—  Растения делятся две части: побег и корень

—  Побег – это надземная часть растения, состоит из стеля, листьев и почек

 

Вывод:  что растения имеют тоже органы(корень, побег-стебель, лист, цветы, плоды) ; растения делятся две части: побег и корень; побег – это надземная часть растения, состоит из стебля, листьев и почек

 

Выявление места и причины затруднения +Работа     в парах  с 36-37,

 

Задание: Какие типы корневых систем вы видите на рисунках, Почему корни видоизменились

-Опишите виды корней,

 Обсуждают и рассказывают о  корневых системах разных растений

— Типы корневых систем: мочковатая и стержневая

Видоизмененые корни: дыхательные, подпорки, прицепки, корнеплоды, корнеклубни

-Видоизмененные корни служат местом запасания питательных веществ

Вывод: растения имеют мочковатые и стержневые корневые системы, некоторые растения в зависимости от выполняемой функции имеют видоизмененные корни.

Построение проекта выхода из затруднения + Задание: Связать разнообразие корней с условиями обитания растений или с особенностями их строения

 

 Находят в тексте учебника ответы на поставленный вопрос. Пример: Тропические манговые деревья живутна бедных кислородом почвах и корни их поднимаются над водой или почвой вверх, выполняя дыхательную функцию и снабжая подземные части растения воздухом
Реализация проекта +Работа в парах(с.38-39рисунки изучив строение корня выделите функции корня.

+Рассмотреть корневые системы пшеницы и фасоли. Из каких частей они состоят

 

.+  Самостоятельная работа  в парах 

1. Изучив строение корня выделяют функции корня 1. Защитная 2. удерживает растение в почве 3. всасывание воды и минеральных веществ 4. накопление питательных веществ

2.Рассказывают и делают вывод: растения не только удерживают растения в почве, но и поглощают из нее воду и растворенные в ней питательные вещества.

Выводы:Функции корня: 1. Защитная 2. удерживает растение в почве 3. всасывание воды и минеральных веществ 4. накопление питательных веществ

Вывод: корневая система фасоли состоит из главного корня, боковых корней, имеет стержневую корневую систему; а корневая система пшеницы мочковатая, с недоразвитым главным корнем

Первичное закрепление Лабораторная работа

Рассмотреть гербарии.

+Работа с микроскопами и данные записать в рабочих тетрадях.

1.Соблюдение т.б. при работе с микроскопами.

2.рассмотреть корневые системы растений ,  зарисовать и подписать ее части

3.рассмотреть строение корня, зарисовать и подписать

Проверка

+дети  изучают строение корней, используя гербарии, микропрепараты.

Полученные знания фиксируют в рабочих тетрадях

-взаимопроверка

-самопроверка по эталону

 

 

 

Физминутка для глаз

Самостоятельная  работа по эталону + если нет главного корня, то корневая система называется….

-от главного корня отходят…..

+кроме всасывания корень выполняет еще следующие функции….

Проверка по эталону

1. мочковатой

 

2.боковые

А) закрепление в почве

Б) запасание веществ

В) проведение воды и минеральных солей

Включение в систему знаний и повторение  +Задание на дом с 36-39

Подумайте: почему организм работает как единое целое.

Работа с компьютером: обратитесь к диску. Изучите материалы урока и выполните предложенные задания

Самопроверка по эталону

 

Задание на дом

Рефлексия учебной деятельности -Что узнали на уроке?

-Выполнили ли мы все задачи урока?                                          -Всё ли вы узнали об этом?

-Хотите продолжить эту работу?

-Я узнал, …

-да

-нет

-да

 

 

 

Дата:                                                                            Класс:6      урок 13
Тема: Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы корневых систем: стержневые и мочковатые. Значение корней в связи с выполняемыми функциями: питание, закрепление в почве, размножение растений, отложение в запас питательных веществ.

Видоизменения корней в связи с выполняемыми функциями.

 

Цель урока: Задачи:

  1. Сформировать знания о корне— подземном органе растения; его значении;
  2. Познакомить учащихся с видами корней и типами корневых систем;
  3. Сформировать понятия о видоизменениях корней;
  4. Показать биологическое, медицинское и хозяйственное значение корней;
  5. Сформировать умения на гербарных и натуральных объектах распознавать типы корневых систем.

 

Ожидаемый результат Сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем. Объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощь метода «Поп-корн» проверить домашнюю работу.

Игра “Ты – мне, я – тебе”.

На прошлом уроке учащимся было дано домашнее задание придумать несколько вопросов по теме “Семя” и “Строение цветкового растения”, чтобы они отличались от вопросов параграфа.

Для игры нужен небольшой мягкий (поролоновый) мячик.

Учитель начинает игру, бросает мячик одному из учеников и задаёт вопрос.

Ученик отвечает на вопрос и бросает мячик любому другому ученику класса, задавая свой вопрос. Тот, поймав мячик, отвечает на вопрос и бросает мячик следующему ученику.

Если кто-нибудь из учеников затрудняется ответить на вопрос, ему помогает сосед по парте (или ученик, сидящий перед ним или за ним).

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Ламинированные листы
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

 

Типы корневых систем.

 

Мы сегодня выяснили с вами, что корни выполняют различные функции.

Совокупность всех видов корней одного растения называется корневой системой.

Корневая система

 

 

 

 

Стержневая                           Мочковатая

Стержневая— это корневая система, в которой хорошо виден главный корень. Пример: лютик, фасоль, клевер.

Мочковатая  это корневая система, с недоразвитым или рано отмирающим главным корнем. Пример: лук, пшеница, чеснок.

 

 

 

 

 

Лабораторная работа №: “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”.

исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых систем.

Оборудование: проростки семян фасоли, гороха, гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, луковицы с корнями.

Задания.

1.      Рассмотрите проросшие семена фасоли, гороха, тыквы. Какой корень вы видите? Запишите в тетрадь.

2.      Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называются стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми системами.

3.      Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте стержневую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.

4.      Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте мочковатую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.

5.      Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и мочковатой корневых систем.

1 группа.

1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. У одуванчика корневая система стержневая.

2. Главный корень развивается из корешка зародыша.

3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.

4. Всё, что у растения находится в почве, — это корни.

5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.

6. У пшеницы корневая система мочковатая.

2 группа

1. Через корень растение получает из почвы … и ….

2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….

3. Все корни растения составляют его ….

4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.

5. Корень растёт в длину своей ….

3 группа

1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.

2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.

3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.

4. У одуванчика корневая система стержневая.

5. Придаточные корни образуются только на главном корне.

6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.

Вопросы для закреплени

1.      Какие функции выполняет корень?

2.      Какой корень называется главным, какие корни называются боковыми и придаточными?

3.      Что такое корневая система?

4.      Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?

5.      Соотнесите название растений с типами их корневых систем: стержневой и мочковатой?

6.      Почему многие виды растений стали редкими, а некоторые виды полностью исчезли?

7.      Почему необходимо бережно относиться к зелёным растениям?

10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

Стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 15

Строение и значение побегов у растений. Почка – зачаточный побег растения. Почки вегетативные и генеративные. Развитие побега из почки. Годичный побег. Ветвление растений. Приёмы увеличения ветвления.

 

Цель обучения Создать условия для работы учащихся по усвоению нового  учебногоматериала по теме через исследовательскую деятельность учащихся и групповую форму работы для того, чтобы учащийся:

:-Знал что такое побег и  почка растений

Понимал, как формируется побег из почки.

Умелсравнивать вегетативные и генеративные побеги и почки растения;  работать в группе.

Задачи -формирование у учащихся представление о: побеге, видах побегов; почке растения, видах почек у  растений; о развитии побега из почки; о ветвлении растений;

развивать умение работать с раздаточным материалом, учебником; умение распознавать вегетативные и генеративные побеги и почки.

воспитание бережного отношения к растениям.

Ожидаемый результат:

 

знает что такое почка

умеет  распознавать виды побегов

сможет по гербарному материалу определить вегетативные и генеративные почки

 

Этап Время модули Деятельность учителя Деятельность учащихся Оценивание
1 5 Новые подходы 1.разминка  «тыр-тыр, пулемёт».

2 деление учащихся на группы методом «геометрических фигур»

Позитивный настрой учащихся

 

Деление 5 групп

8 критическое

мышление

преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями,

3.Опрос Д/З. метод «конверт-вопрос»

 

Проверка домашнего задания.

— Написать эссе по теме: «Корень»

 

Задание 1. Назовите функции корня.

Задание 2. Назовите виды корней изображенные на рисунке.

Задание 3. Назовите виды корневых систем. Чем они

 

.Приём «инсерт»

 

знаю Хочу знать узнал
Учащиеся работают самостоятельно

ВЫБИРАЯ 1 ВОПРОС ПО ЦВЕТУ . Ответ начинают словами

Мы думаем…

Активное  вовлечение  всех учащихся

 

Записывают тему урока

Заполняют таблицу в тетради

Критериальное оценивание на бланках фиксируются баллы
2 2  

ИКТ

 

 

 

Критическое мышление

ОДО и ОО

управление и лидерство в обучении.

«Чтение с пометками».

Вам роздан текст, в котором содержится много интересных, неизвестных вам сведений о семенах. Прочитайте его и сделайте пометки как мы делали их на предыдущих уроках.

 

Заполните третью полоску таблицы «Узнал новое».

Давайте обсудим, что мы записали в тетрадях и заполним третью колонку на доске.

(проводится критическое обсуждение каждого высказывания, класс в целом решает заносить в таблицу на доске или нет)

А теперь посмотрите на ваши гербарии и найдите все части побега.

(Показывая ученикам ветки тополя, яблони, сирени, клена, демонстрирует верхушечные и пазушные почки.)

Лабораторная работа № 9 «Строение вегетативных и цветочных почек».

«Строение вегетативных и цветочных почек».

Цель: изучить строение вегетативных и цветочных почек.

Ход работы:

1.         Изучите текст учебника  «Побег и почки», рассмотрите рис 14-15

2.         Рассмотрите  строение почки.

3.         Укажите соответствие частей побега с выполняемой функции:

 

Части побега          Функции

А) Почка       1. Фотосинтез

2. Опорная

Б) Лист         3. Испарение воды

4.Проведение веществ

В) Стебель     5. Образование побегов

6. Осевая

4.         Зарисуйте в тетрадях вегетативную и генеративную почку.

5. просмотр презентации «Побег растения»

6.Задаёт вопрос. Ребята у вас на столе лежат побеги растений сирени и дикой яблони. Они сейчас без листьев и цветов. Откуда же весной появляются листья и цветы?

Что такое почка? Чем вегетативная почка отличается от генеративной?

7.Лабораторная работа № 9

раздаёт инструктивные карты

Дети составляют кластер по теме «Побег», оценивают работу в группе Задание 3. Карточка с вопросами для размышлений.

Учащиеся выписывают номера правильных суждений.

1-й вариант

1. У большинства видов растений стебли прямостоячие.

2. Все стелющиеся стебли не укореняются в почве.

3. Вьющиеся стебли обвивают опору и цепляются за нее усиками или короткими придаточными корнями – прицепками.

4. Стебли винограда цепляются за опору усиками.

5. Стебель дерева состоит из коры, пробки, луба, камбия, древесины и сердцевины.

6. Клетки пробки мертвые.

7. Кожица стебля и пробка – покровные ткани.

8. Дыхание древесного стебля происходит через трещины коры и обломанные ветки.

9. Ситовидные трубки входят в состав древесины.

10. Лубяные волокна – вытянутые мертвые клетки с толстыми стенками.

Ответы: 1, 4, 6, 7, 10.

2-й вариант

1. Камбий – образовательная ткань.

2. Стебель растет в толщину непрерывно.

3. Годичное кольцо образуется за весну, лето и осень

4. По годичным кольцам можно узнать, в каких условиях дерево росло в тот или иной год жизни.

5. Вода и минеральные соли передвигаются в стебле по сердцевине.

6. На подземных побегах имеются почки, видоизмененные листья, развиваются придаточные корни.

7. На подземных побегах листья быстро отмирают, оставляя заметные рубцы.

8. Корневище – это видоизмененный боковой корень.

9. Луковица состоит из укороченного стебля, видоизмененных листьев и почек.

10. Клубни развиваются не на корнях, а на концах подземных побегов – столонах.

 

 

 

Ученики при просмотре делают заметки в своих тетрадях.

 

 

 

Отвечают на вопрос.

 

 

 

Учащиеся в группах выполняют лабораторную работу на инструктивных картах.

 

 

 

 

 

 

Формативное оценивание,

 

 

 

суммативное.

 

5 Критическое мышление  закрепление нового материала, прием «кроссворд»

 

Это делает процесс опроса кинестетическим и позволяет вовлечь учеников, обычно не проявляющих желание отвечать. Формативное оценивание
3 3  

Рефлексия урока.

Возвращаемся к таблице инсерт

 

Что на уроке было главным?

Что на уроке было интересным?

Что нового сегодня узнал?

Чему научились?

 

Д/З параг.11 читать, выполнить задания после параграфа сделать аппликацию побега вегетативного

решить кроссворд

 

 

 

ответы на вопросы с высказыванием своих мнений о прошедшем уроке.

 

 

Сум

мативное оценивание.

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь