ГЛАВНАЯ Публикация педагогов География География 7 класс краткосрочный план КСП на год

География 7 класс краткосрочный план КСП на год

46
0

 

 

 

Предмет

география

Класс   7 Дата № урока   1
Тема занятия Что изучает география материков и океанов?
Ссылки, источники Учебник «География 7 класс», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература
Общая цель раскрыть основное содержание курса;

показать учащимся значение знаний о природе материков, океанов, наиболее крупных государств мира, материки, части света, океаны, острова;

.

Результаты обучения Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе Будут уметь работать над идей произведений

Ключевые  идеи значимые для урока Новые  слова,  основная мысль текста, что такое рассказ
Этапы Время Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса 1. Эмоциональный настрой на урок Раздается лист самооценивания
2Актуализация действий (вызов) 2. Работа по группам

Карточка 1 Проверьте свое умение определять:

—    объекты, пользуясь условными знаками;

—    расстояния;

—    направления;

—    абсолютную высоту отдельных точек, сравнивать склоны по крутизне.

Карточка 2 Проверьте свое умение определять координаты, высоты и глубины:

—    координаты: вершина Эверест, озеро Эйр, горы Аппалачи;

—    глубины и высоты: Бенгальский залив, Южно-Атлантический хребет, море Фиджи, горы Тибет, Прикаспийская низменность, пустыня Сахара, Бразильское плоскогорье.

 

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

4. Объяснение  материала учителем.

Что такое география?

— Для чего нужно знать этот предмет?

— Кто такой Эратосфен? Какое отношение он имеет к географии?

— Что Вы изучали в 6 классе, как эта география называлась?

— «География материков и океанов», что это за наука, что мы будем изучать в данном курсе? Чем отличается от физической географии 6 класса?

Формативно

 

 

Лист самооценивая

4Первичное закрепление знаний (применение) Самый большой материк Земли –… ( Евразия), его площадь 50, 6 млн. км 2.

Самый маленький материк – …(Австралия), его площадь 7, 6 млн. км 2.

Самый большой остров-…( Гренландия). Его площадь 2176 тыс. км 2

 

формативно
5 Самостоятельная работа (анализ) 11. Работа в группах

Сколько частей света?

Покажите их на карте.

(составить диаграмму Венна)

Океан
Море

 

 

 

 

-выборочное чтение по опорным словам.

формативно
6. Совместная работа с классом   Работа с контурной картой.

1 группа. Используя рисунок  на с. 7, занесите в контурную карту названии, площадь материков.

2 группа. По ходу рассказа учителя укажите части света.

Понятие «материк» следует отличать от понятия «части света».

Часть света отражает исторический подход к подразделению суши на отдельные части. Частей света также шесть: Европа и Азия, входящие в состав одного материка — Евразия. Природной грани­цей между Европой и Азией являются Уральские горы.

Америка, включающая в себя два материка — Северную и Южную Америку.

Африка, Австралия и Антарктида.

 Работа с текстом учебника и физической картой.

Задание. Используя текст учебника на с. 6 и физическую карту мира, заполните таблицу.

 

7 Синтез (обобщение и закрепление) 13. Ответь на вопросы

-чему учит произведение?

-назовите основную мысль произведения

формативно

 

8 Рефлексия -Что делали на уроке?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу  на уроке

самооценивание
Ресурсы оснащения Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
Последующие задания и чтение (д/з) выразительно читать по ролям.

 

 

 

 

 

 

Тема: Урок 2. Периоды изучения материков и океанов
Ссылка Среднесрочное планирование и  календарно-тематическое планирование  для 7 класс 2015-16  учебного года
Общие цели Разобрать с учащимися основные этапы накопления географических знаний;

Познакомить учащихся с историей развития знаний о Земле, с наиболее значительными географическими путешествиями и открытиями различных эпох: античности, средневековья, эпохи Великих географических открытий и научных экспедиций 17-19 веков, современности;

Познакомить учащихся с выдающимися учёными-географами, путешественниками и совершёнными ими открытиями.

развивать умение работать в группе, развивать мышление, речь, воспитывать культуру речи.

Результат обучения -называть основные пути получения географической информации в прошлом, основные этапы накопления географических знаний, имена путешественников и ученых;
-показывать маршруты важнейших путешествий;
-объяснять результаты путешествий и научных открытий;
-систематизировать материал по пополнению знаний людей о планете Земля;
-способствовать развитию умений учащихся оценить результат путешествий и исторических открытий.
Основные идеи Путешествия, экспедиции, Ф.Магелан, Д.Кук, Р.Амундсен
Ресурсы Презентация, листы А-3 маркеры, карточки-задания для групповой работы,   разноуровневые задания, тесты, портреты путешественников.
Модули НППО, ОКМ, ОдО  и ОО, ОВОУ, УЛО
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Орг.

момент

1 мин

Здравствуйте, ребята! Давайте по очереди поприветствуем друг друга, используя карточки со словами.

 

приветствие
Актуализация знаний

1 мин

География тесно связана с историей и культурой человека, изучением его жизнедеятельности и окружающей среды. сведения о природе Земли, народах и их образе жизни собирались в течении тысячелетий. Поэтому история географических исследований делится на несколько периодов.
Вызов

2 мин.

 

 А) Что по вашему означает периоды изучения материков?

 

 

Обсуждение

Осмысление

 

8  минут

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20 минут

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физминутка

3 минуты

 

Задание 1. Составление таблицы учащимися самостоятельно по вариантам:

1 группа  – Великие географические открытия (стр. 9-13 до слов «В 19 веке…)

2 группа – Географические открытия в современном мире и эпохе

( 13)Просвещения (со слов «В 19 веке… до конца)

Великие географические открытия

Год путешественник путишествия

 

Эпоха Просвещения и современность

Год путешественник путешествия

 

Обсуждение в группе заполненной информации. Оценивание по критериям

Все выполнил 3 балла

Частично  2 балла

Не выполнил 1 балл

 

Задание 2 группам:

1.Составить постер: 1 группа «географические сведения древних времен»( стр. 7-8)

2 группа « географические открытия средних времен ( стр.8-9)

2) выступление  спикеров от каждой группы.

3)- Что нового вы узнали? Сформулируйте вопросы друг другу и ответьте на них.

4) Работа с контурной картой

« Нанести на карту районы исследований путешественников 19 века»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Две руки»

Работа в группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

После выступления спикеров, ребята задают вопросы, уточняют точку зрения.

Чтение параграфа, составление вопросов, ответы на них.

Взаимопроверка по вопросам, составленным группой.

По ходу Взаимоопрос учитель отслеживает, насколько разнообразны вопросы групп, задает при необходимости свои вопросыДети кидают друг другу мяч. Лучше встать, повернуться друг  к  другу.

 

Коллективная

работа  с взаимопроверкой.

 

Взаимопроверка и выставление Взаимооценка в оценочный лист

 

Работа выполняется индивидуально, но можно обращаться за помощью к ребятам из группы, консультирование.

После выполнения взаимопроверка. Если у детей возникнуть трудности можно перейти к коллективной проверке.

 

Коллективная и индивидуальная работа

.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой

 

Подведение итогов

5 мин

Тестовое задание.

12-11 правильных 5 баллов

10-8 правильных 4 балла

7-6 правильных 3 балла

5-1 правильных 2 балла

Решение теста самооценивание
Последующее задание

2 мин

 Стр.7. параграф 2. На контурную карту нанесите маршруты путешественников

( стр.10-11)

 

Рефлексия

3 мин

Стратегия «Синквейн», Путешественник.

 

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Пример:

Сейсмограф.

Специальный, чувствительный.

Измеряет, записывает, означает

Поможет узнать о колебаниях земной коры.

Прибор

 

Зачитывают свои пятистишие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Урок №3    Карты материков и океанов
Ссылка Среднесрочное планирование и  календарно-тематическое планирование  для 7 класс 2015-16 учебного года, руководство для учителя
Общие цели 1.Расширить кругозор учащихся о понятие «картографическая проекция», виды проекций, виды карт. 2. Развитие речи, критического мышления  и навыки  учащихся работы в группе. Повышение мотивации и качества обучения путем анализа и оценивания учащихся своей работы.

 

Результат обучения -определять роль карт в науке и жизни людей;

называть основные группы карт и их свойства;

объединить особенности карт материков и океанов, основных элементов их содержания;

показать значение картографического метода исследования;

формирование умения сравнивать, обобщать изучаемые карты по определенным признакам;

описывать способы изображения, применяемые на картах.

— анализировать информацию тематических карт школьного атласа 7-класса;

 

Основные идеи Карта – один из самых удивительных способов познания окружающего мира и формирования географических знаний. Следовательно, вы должны обладать определенными знаниями, чтобы научиться их читать
Ресурсы Презентация, атласы, маркеры, А-3, шкала оценивания по группам.
Модули НППО, ОКМ, ОдО  и ОО, ОВОУ, УЛО. ТиО.
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Орг.

момент

2  мин

А)Психологический настрой уч-ся

1.Приветствие уч-ся с помощью « Улыбки»

2. Учитель отмечает отсутствующих

Скажи комплемент соседу по парте

1.Приветствие учителя

Говорили комплимент соседу

ІІ.Опрос домашнего задания 5 мин.        Географический диктант. Вопросы:

1.Кто впервые совершил кругосветное плавание? Сколько оно длилось?

2.Назовите имя ученого, который дал название науке географии.

3.Кто автор первого глобуса?

4.Какой материк открыли позже всех?

5.Кто открыл Тихий океан?

6.Кто впервые разделил круг на градусы, год на 12 месяцев, сутки на 24 часа?

7.Какой мореплаватель первым достиг берегов Индии, обогнув Африку?

8.Какие русские мореплаватели открыли Антарктиду?

9.Кто и когда открыл Новый Свет?

10)       Кто из ученых первым пришел к выводу, что Земля должна иметь форму шара?

 

Взаимопроверка географических диктантов и выставление оценок.

10- 9 баллов «5»

8 – 7 баллов « 4»

6 – 5 баллов «3»

4 -1 баллов «2»

 

ІІІ. Новая тема 20 мин.

Погружение в тему

2 мин.

 

 

Задание №1

2 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание №2

 

5 — 8 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание №3

15-16 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 4

 

Обобщение и закрепление знание

3 мин.

 

 

 

Мы с вами начнем урок с игры «Снежный ком» назвала географическое название, передала мяч ученику.

С  какой темой предстоит работать сегодня?

 

Б)  Заполнить схему в тетради:

На плоскости

Уменьшенное

В масштабе

С помощью условных знаков

 

 

 

Изображение Земли

 

Карта

 

понятие
Существенные  признаки
Что такое? (родное слово)
 

Ученик повторяет слово учителя, добавляет свое слово и передает мяч следующему ученику.

Дети сказали о чем будет сегодняшний урок т.е. сами определяют тему урока.

 

 

Учащиеся заполняют схему самостоятельно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В)  стратегия « Кластер» — гроздья винограда

1. группа «Деление карт на группы по охвату территории»

2. группа «Деление карт на группы по содержанию  территории»

 

                              Деление карт на группы

1. -по охвату территории

 

Карты мировых                    карты материков,                 карты государств.

полушарии                океанов                                             их частей

2. по масштабу

 

Общегеографические                                                          тематические

                                                                        по содержанию

 

мелкомасштабные                среднемасштабные            крупномасштабные

 

 

3.                            Работа с атласом. (парная работа)

1)         Составление плана работы с любой картой.

План характеристики карты

1.План записывается в тетради и на доске.

2.Прочитай название карты.

3.Какова карта по охвату территории, по масштабу, по содержанию?

4.При анализе условных знаков выясни, какую информацию можно получить при работе с этой картой.

 

 

2)         Характеристика карт атласа. ( постер)

1 Физическая карта мира.

2 Природные зоны мира

3.климатическая карта

4.почвенная карта

Анализ различных карт атласа.

 

 

 

Стратегия « Вопросительные вопросы»

Что такое карта?

На какие группы делятся карты?

Какие виды карт вам известны по группам?

Приведите примеры.

Для чего необходимо знать карту?

Что такое картографическая проекция?

В чем суть картографической проекции?

Приведите примеры.

 

 

.

Защита кластера. Взаимооценивание по критериям

 

критерии По содержанию По охвату По

Сод.

Итог.

По

Охв.

Итог.

1 виды карт
2.примеры
3.как используются

 

 

1-      3 балла

2-      (от1-3 -1 балл, 1-5 – 2 балла, 1- 6 и больше – 3 балла)

3-      3 Балла

Итого: 9 баллов

 

 

 

 

1.      Составляют  план работы с любой картой..

2.      Учатся давать характеристику одной из карт

3.      анализируют информацию тематических карт школьного атласа.

работают в паре.

4.      Защита постера.

 

 

 

 

Критерии защиты

1 Содержание ( название карты, охват территории, по масштабу, по содержанию)

2. примеры ( по охвату, по содержанию, по масштабу)

3.применение (  по охвату, по содержанию, по масштабу)

Итого 6 баллов

 

 

Устный опрос учащихся по группам за каждый правильный ответ 1 балл,  работа с картой, атласом.

Итого 4 балла

IV. Последующее задание

2 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание.1. Параграф.3. подготовиться к практической работе.

Задание 2.Укажите карандашом в карте атласа «Физическая карта мира» все природные объекты

Самый большой материк Земли — Евразия.

Самый маленький материк — Австралия.

Самая северная точка суши расположена на материке Евразия. Это мыс Челюскин (77°43′ с. ш.).

Самая южная точка — Южный полюс в Антарктиде.

Самая большая средняя высота материка над уровнем моря — в Антарктиде с шельфовыми ледниками — 2040 м.

Средняя высота суши над уровнем Мирового океана — 875 м.

Средняя глубина Мирового океана — 3800 м.

Наибольшая глубина Мирового океана — Марианский желоб — 11022 м.

Самая высока точка Земли — г. Джомолунгма (Эверест) 8848 м.

Самая низкая точка — побережье Мертвого моря, лежащего на 405 м ниже уровня моря.

Самый холодный материк — Антарктида.

Самый жаркий материк — Африка.

 

Запись в дневниках.
V.Итог урока

2 мин.

Почему важно знать содержание карт и уметь различать их виды?

Для чего нужны картографические проекции?

Устный опрос. Взаимооценивание по группам.

Итоги группы подсчет баллов. Итого 19 баллов

19-18 баллов «5»

17-13 баллов «4»

12 – 8 баллов «3»

7 – 1 балл «2»

VI.Рефлексия

3 мин.

Стратегия «Рефлексивный экран»

Ученики по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

 

Ученики по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

 

 

 

 

Тема: Урок №4  Строение земной коры, геохронологическая таблица, геологическое летоисчисление.
Ссылка Среднесрочное планирование и  календарно-тематическое планирование  для 7 класс 2015-16 учебного года, руководство для учителя.
Общие цели Сформировать понятие геохронологическая таблица, геологическое летоисчисление, уметь читать геохронологическую таблицу, сравнивать виды земной коры, анализировать делать выводы

 

Результат обучения Знание: строении земной коры, геологическое летоисчисление.

Умеют: читать геохронологическую таблицу, определять по карте строение земной коры:  свою местность

Применяют полученные знания при расширении темы с помощью видеоролика, презентации, работы с картами.

Анализируют и сравнивают: материковую и океаническую кору.

Синтезируют:  Что возможно будет происходить из – за удаления слоя базальта на материковой коре.

Оценка. Выделяют главные составляющие темы при оценке и рефлексии.  Может ли измениться через несколько веков карта Строение земной коры и почему?

 

Основные идеи
Ресурсы Презентация, атласы, маркеры, А-3, шкала оценивания по группам.
Модули НППО, ОКМ, ОдО  и ОО, ОВОУ, УЛО. ТиО.
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Орг. момент:

      2 мин.

Приветствие. « Комплемент соседу»  
2.Всесторонняя проверка знаний

    2 мин.

1. Что означает термин « География»

2.Что такое карта

3.самая крупная часть света

4.первое кругосветное путешествие совершил м? мореплаватель..

5.Втутреннее строение земли состоит из…

6.Кто создал первый глобус?

7.Геологический возраст Земли? ( 5 млрд. лет)

Отвечают на вопросы.
3.Погружение в тему.

    Вызов:

        5 мин

Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как вы его себе представляете. ( Строение З). посмотрите на рисунок и вспомните все, что вы знаете о нем. Сможете ли вы сказать, как образовалась Земля? Почему? Каждый в тетради рисует познавательный объект, так как его себе представляет. Вспоминает все, что связано с рассматриваемым объектов. Определяют тему урока.

Формативное оценивание

4.Новая тема

    Осмысления

 Задание 1.

  10 мин

 

Задание  2.

   10 мин.

 

 

 Физминутка

    3 мин.

 

 

 

Задание 1.  Просмотр видеоролика. « Строение земной коры»

Составить « тонкие и толстые вопросы»

 

 

 

Задание 2. Просмотр презентации « Геохронологическая таблица»

Пользуясь учебником ( стр 20. Рис 11) составить постер из предложенных картинок.

 

 

Каждый учащийся составляет « 1 тонкие и 1 толстые ?».

Задают друг другу, отвечают на поставленные вопросы.

Формативное оценивание

 

 

Составляют постер, защита. Сравнивают с оригиналом. делают вывод, анализируют.

5.Проверка понимания нового материала.

     5 мин

 

1.      Что такое литосфера? Назовите её части.

2.      Из каких горных пород состоит земная кора?

3.      В зависимости от строения и мощности земная кора делится …

4.      Главные отличия материковой и океанической коры

( рис.10. стр.19

5.      Что означает слово « геохронология», « эра», « период»

6.      Каков возраст Земли? ( 5млрд.л)

7.      Возраст Земной коры ( 2,5 – 3,5 млрд.л)

8.      В какой эре образовался человек.

отвечают на вопросы. Сравнивают отличительные особенности земной коры.

 

Формативное оценивание

6.закрепление нового материала.

  5 мин.

  

Итог оценивание

Решения теста. Приложение1

 

 

 

взаимопроверка, выставление оценок

Выполняют тест.

 

 

 

Взаимопроверка. Суммативное оценивание

7. Рефлексия:

    2 мин.

1.Сегодня на уроке мне понравилось/не понравилось…

2. Я узнал,/ нечего нового я не узнал …..

3. было очень интересно./ не интересно

4. были трудности/ не было

5.я научился…..

Ответы пишут на стикерах.

Формативное оценивания.

8.Последующее задание

  1 мин.

Параграф 4. Стр.18-19, рис.10,рис 11 в тетрадь. записывают в дневники домашнее задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: Урок №5  Теория Литосферных плит, сейсмические пояса, рельеф Земли

 

Ссылка Среднесрочное планирование и  календарно-тематическое планирование  для 7 класс 2015-16 учебного года, руководство для учителя.
Общие цели Знают: причины и следствия движений Литосферных плит и земной коры.

Понимают: классификацию движений Литосферных плит и земной коры.  грамотно излагать мысли, вычленять главное в тексте.

Применяют: описывают этапы движения плит, называют причины и последствия движения, определяют  по тектоническим картам сейсмические пояса, рельеф Земли, самостоятельно выполняют задания и работатают в группе, строят диалог.

Анализируют и сравнивают: проанализируйте структуру строения Земной коры.

Синтезируют: Что возможно будет происходить из-за удаления Южно – Американской и Африкано – Аравийской платформы?

Оценка: Может ли изменится очертание береговой линии материков через несколько веков  и почему?

 

Результат обучения Знать о причинах и следствиях движений Литосферных плит и земной коры.

уметь грамотно излагать мысли, вычленять главное в тексте.

Уметь самостоятельно выполнять задания и работать в группе

уметь строить диалог

понимать классификацию движений Литосферных плит и земной коры.

Применять: описывать этапы движения плит, называть причины и последствия движения. Могут определять по тектоническим картам сейсмические пояса, рельеф Земли.

Выделяют главные составляющие темы при оценке и рефлексии.

Основные идеи
Ресурсы Презентация, атласы, маркеры, А-3, шкала оценивания по группам, учебник, физическая карта мира, контурные карты, тесты, видеоролик
Модули НППО, ОКМ, ОдО  и ОО, ОВОУ, УЛО. ТиО.

 

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Орг. момент:

      1 мин.

Приветствие. « Настроение» Показывают с помощь карточек свое настроение. Готовность к уроку.
2. Проверка домашнего задания

     2 мин.

Кидают мяч задают « Толстые и тонкие  вопросы» составленные на предыдущем уроке отвечают на вопросы.

Формативное оценивание

2.Всесторонняя проверка знаний

    1. мин.

1.Столица Казахстана

2.Сколько всего ГО. Назовите их, приведите примеры

3.География как наука зародилась в …

4.Азимут соответствует 1800 на ____

.вспоминают ранее изученный материал.

Формативное оценивание

3.Погружение в тему.

    Вызов:

        3 мин

1.В результате чего происходит изменение очертания суши?

2. что такое Литосферные плиты

Отвечают на проблемный вопрос. Определяют тему урока.
4.Новая тема

    Осмысления

 Задание 1.

  15 мин

 

 

 

 

 

Задание  2.

   10 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Физминутка

    3 мин.

 

 

 

Прием « ИНСЕРТ» чтение текста с пометками.

«+» уже знал

«—» я этого не знал

«!»  это меня удивило, думал иначе

«?»  не понял есть вопросы

       «+»    «- »     «!»   «?»

 

 Дифиринцированное задание 1 уровень ( 5 учащихся)

1.Назовите материки и океаны, соответствующие Североамериканской

литосферной плите.

2.В каком направлении перемещаются Южно-Американская и Африкан-

ская Литосферные плиты, какие явления происходят вдоль их общих границ?

1.Определите направление и скорость перемещения Тихоокеанской ли-

тосферной плиты.

2.Приведите примеры, подтверждающие, что рельеф Земли является

результатом взаимодействия внутренних и внешних сил.

1.Что такое сейсмический пояс? Чем характеризуются эти области

Планеты?

2.Назовите два признака, отличающие материковую кору от океанической.

1.Что такое платформа? Какие формы рельефа соответствуют платформам?.

2.Назовите причины разнообразия рельефа земли. Приведите примеры.

2 уровень ( 2)

1.Почему одной из задач современной науки является определение гра-

ниц Литосферных плит? Какие процессы происходят именно вдоль границ?

2.Приведите примеры государств Южной Америки, в которых существует

опасность землетрясений. Объясните почему.

1.Выявите и объясните основные закономерности в размещении круп-

ных форм рельефа на Земле.

2.Назовите основные закономерности в расположении крупных равнин

и главных горных систем земного шара. Ответ подтвердите конкретными

примерами.

 

3 уровень (1)

1.Назовите территории Земли, где в далеком будущем могут образовать-

ся новые океаны, новые материки.

2.Какие доказательства можно привести для подтверждения движения Литосферных плит

С помощью пометок заполняют таблицу. Отвечают.

Формативное оценивание.

 

 

 

 

 

 

 

индивидуальная работа.

5.Проверка понимания нового материала.

     3 мин

 

« Ромашка Блума»

Прием « Ромашка Блума» составить вопросы:

1.простые

2.уточняющие

3.интерпритационные ( объясняющие)

4.творческие

5. оценочные

6. практические

Отвечают на вопросы.

Формативное оценивание

6.закрепление нового материала.

  4 мин.

  

Итог оценивание

Вопросы и задания в конце параграфа стр.25. Подведение итогов. Суммативное оценивание

( оценочный лист)  Приложение 1

7. Рефлексия:

    2 мин.

Прием « Синквэйн». Литосферная плита

Образец по теме карта:

Назовите тему урока одним словом Географическая карта
Назовите 2 прилагательных, которые характеризуют карту. плоская, уменьшенная
 

 

Назовите 3 действия, которые можно выполнять с картой.

 

Находить, измерять, изучать
Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока Знания, которые пригодятся каждому
Как иначе можно назвать географическую карту? Изображение земной поверхности

 

 

Составляют синквейн.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

 

8.Последующее задание

  1 мин.

Параграф 4.5, Стр.19- 25, задание стр.27 таблица4,5 в контурной карте. Запись в дневниках

 

Приложение1                                                                                                                                                                                                                                                                 №1.  Какой тип земной коры является более молодым?

океаническая,

материковая.

№2   Из каких слоев состоит материковая земная кора? ( дописать)

№3   Какой слой земной коры находится на наибольшей глубине от поверхности Земли?

А)океанический,

Б)материковый.

С) осадочный,

Д). базальтовый,

Е).  гранитный.

№4. Какой слой присутствует в материковой земной коре, но отсутствует в океанической?

А)гранитный,

Б) базальтовый,

С) осадочный.

№5  Максимальная мощность земной коры?

1)80 м,

2)800 м,

3)8000 м,

4)80 км,

5)800 км,

6)8000 км.

№6   Толщина мантии составляет:

1)10 км,

2)65 км,

3)2900 км,

4)3500 км,

№7   Укажите радиус ядра Земли:

1)3500 км,

2)2900 км

3)80 км,

4)1500 км,

5)2500 км.

 

 

 

 

 

Приложение1                                                                                                                                                                                                                                                                 №1.  Какой тип земной коры является более молодым?

океаническая,

материковая.

№2   Из каких слоев состоит материковая земная кора? ( дописать)

№3   Какой слой земной коры находится на наибольшей глубине от поверхности Земли?

А)океанический,

Б)материковый.

С) осадочный,

Д). базальтовый,

Е).  гранитный.

№4. Какой слой присутствует в материковой земной коре, но отсутствует в океанической?

А)гранитный,

Б) базальтовый,

С) осадочный.

№5  Максимальная мощность земной коры?

1)80 м,

2)800 м,

3)8000 м,

4)80 км,

5)800 км,

6)8000 км.

№6   Толщина мантии составляет:

1)10 км,

2)65 км,

3)2900 км,

4)3500 км,

№7   Укажите радиус ядра Земли:

1)3500 км,

2)2900 км

3)80 км,

4)1500 км,

5)2500 км.

 

 

 

 

 

 

  Оценочный лист. ФИО __________________________ 

 класс______  дата _______

 

Виды работ:  Баллы  Итого: Итог учащегося:
1. «ИНСЭРТ» «+» 1балл

«-» 2балла

«!» 3 балла

«?» 4 балла

10 баллов
2. Индивидуальное

задание

2 вопроса – 2 балла

1 вопрос  — 1 балл

0 вопросов -0 баллов

 2 балла
3. Тест 1-3 вопроса – 2 балла

4-5 вопроса  — 3 балла

6  вопросов  — 4 балла

7 вопросов – 5 баллов

5 баллов
      Всего баллов:

 Оценка:

  17 – 16 баллов

15 – 11 баллов

10 – 6 баллов

5 – 1 баллов

 «5»

«4»

«3»

«2»

Кол-во

Баллов:

_______

Оценка

 

_______

 

 

 


 Приложение 1:

 Дифиринцированное задание: 1 уровень

1.Назовите материки и океаны, соответствующие Североамериканской

литосферной плите.

2.В каком направлении перемещаются Южно-Американская и Африкан-

ская Литосферные плиты, какие явления происходят вдоль их общих границ?

  1 уровень

1.Определите направление и скорость перемещения Тихоокеанской ли-

тосферной плиты.

2.Приведите примеры, подтверждающие, что рельеф Земли является

результатом взаимодействия внутренних и внешних сил.

1 уровень

1.Что такое сейсмический пояс? Чем характеризуются эти области

Планеты?

2.Назовите два признака, отличающие материковую кору от океанической.

1 уровень

1.Что такое платформа? Какие формы рельефа соответствуют платформам?.

2.Назовите причины разнообразия рельефа земли. Приведите примеры.

2 уровень

1.Почему одной из задач современной науки является определение гра-

ниц Литосферных плит? Какие процессы происходят именно вдоль границ?

2.Приведите примеры государств Южной Америки, в которых существует

опасность землетрясений. Объясните почему.

2 уровень

1.Выявите и объясните основные закономерности в размещении круп-

ных форм рельефа на Земле.

2.Назовите основные закономерности в расположении крупных равнин

и главных горных систем земного шара. Ответ подтвердите конкретными

примерами.

3 уровень

1.Назовите территории Земли, где в далеком будущем могут образовать-

ся новые океаны, новые материки.

2.Какие доказательства можно привести для подтверждения движения Литосферных плит

 

Приложение 2

«Тонкие” вопросы «Толстые” вопросы
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

Как звать …?

Было ли …?

кто…

что…

когда…

может…

будет…

мог ли…

как звали…

было ли…

согласны ли вы…

верно…

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему, вы думаете …?

Почему вы считаете …?

В чём различие …?

Предположите, что будет, если …?

Что, если …?

Может …?

Будет …?

Мог ли …?

Согласны ли вы …?

Верно ли …?

дайте объяснение, почему…

почему вы думаете…

почему вы считаете…

в чем разница…

предположите, что будет, если…

что, если…

 

 

«Тонкие” вопросы «Толстые” вопросы
Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

Как звать …?

Было ли …?

кто…

что…

когда…

может…

будет…

мог ли…

как звали…

было ли…

согласны ли вы…

верно…

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему, вы думаете …?

Почему вы считаете …?

В чём различие …?

Предположите, что будет, если …?

Что, если …?

Может …?

Будет …?

Мог ли …?

Согласны ли вы …?

Верно ли …?

дайте объяснение, почему…

почему вы думаете…

почему вы считаете…

в чем разница…

предположите, что будет, если…

что, если…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Предмет:    география                                    Класс: 7     урок 6
Тема занятия: « Значение атмосферы для жизни на земле, распределение температуры воздуха
Ссылки: Учебник 7 класса, календарные планы, Википедия
Цели:   Выяснить какого значение атмосферы для жизни на Земле, уточнить состав атмосферы, слои атмосферы.

 Развивать умение работать со схемами;

Воспитывать положительное отношение к совместному труду .

 

Результаты обучения: Уметь различать соотношение газов в составе атмосферы и различать слои атмосферы по расположению над Землей
Ключевые идеи: Значение атмосферы, газы в составе атмосферы, слои атмосферы
Время Стратегии Ресурсы Сдержание урока
Деятельность учителя: что я буду делать? Деятельность  учащихся

 

5 мин Ролевая игра

 

 

 

 

Кумулятивная беседа

«Тонкие и толстые вопросы»

игра

 

Орг.момент

  1. Приветствие
  2. Игра «Домики,жители, землетрясение»
Ученики делятся на группы по трое (двое образуют домик, третий житель), по сигналу ведущего «житель» жители ищут себе домики, по сигналу «домики» домики ищут себе жителей, по сигналу «землетрясение» и домики, и жители, перемещаясь, находят друг друга.
Рабочие тетради с домашним заданием   Что такое географическая оболочка Земли?

Докажите, что географическая оболочка это огромный природный комплекс в котором все компоненты взаимосвязаны

Проблемный вопрос: Что такое атмосфера? Из чего она состоит? Каково значение атмосферы для жизни на Земле

 

 

Учащиеся отвечают на вопросы и формулируют цели урока
5 мин Деление на группы

Межпредметная связь

Слайд с названием темы урока Деление на группы:

1 группа: красное яблоко- алма

2 группа: зеленый огурец -кияр

3 группа: белый цветок-гул

На русском и казахском языках

 

Учащиеся получают карточки со словами и используя логику объединяются в группы
15

мин

 Обучение тому, как учиться. Формативное оценивание Новая тема

Работа в группах:

Задание для групп:

1 группа: Рассказать, что такое атмосфера, из чего она состоит: составить диаграму

2 групп: Изучить слои атмосферы: составить схему .

3 группа: Определить значение атмосферы для жизни на Земле. Составить схему

 

 

 

Ученики в результате выполнения задания и  взаимодействуя в группах, изучают теоретический материал в учебнике, составляют схему или диаграму, обмениваются  итогами своей работы  с использованием метода Джексо;

В оценочных листах проводят взаимооценку.

10

мин

Стратегия «Ты мне- я тебе»

Формативное оценивание

 

Физкультминутка

 

 

 

  Физкультминутка.

Второе задание для всех групп: 1) Изучить строение атмосферы и составить по три вопроса  по пройденной теме для других  групп. Обмен вопросами

 

 

Ученики заполняют схему слоев атмосферы в рабочих тетрадях   Изучают строение  и состав атмосферы, заполняют таблицу. Составляют вопросы другим группам. Обмениваются вопросами, оценивают ответы друг друга.

Оценивают работу каждого в своей группе.

 

10 мин самооценивание Применение ИКТ Коррекция знаний

Работа с тренажером на интерактивной доске по теме

 

Используя тренажер соотнести части атмосферы с их расположением в киллометрах над Землей. Самооценивание.
5

мин

Формативное  и суммативное оценивание Применение ИКТ

 

 

 

 

 

Рефлексия «Остров»

Устная обратная связь

Суммативное оценивание

 

 

 

На интерактивной доске слайд с изображением островов: «уверенности», «хорошего настроения», «неуверенности», «понимания», «недопонимания», «интереса», «равнодушия» и.т.д.

Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, на каком острове они сейчас очутились

           Оценивание

 

Фомативное оценивание «Словесная оценка»

Суммативное оценивание

«Словесная оценка»

Поставить себе оценку за урок на плакате.

 

Дополнительные задания, домашнее задание

 

Теоретический материал в учебнике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет:    география                                    Класс: 7   урок 7
Тема занятия: «Распределение температуры воздуха»
Ссылки: Учебник 7 класса, календарные планы, климатические карты
Цели: Знать как и в зависимости от чего распределяется температура воздуха на поверхности Земли

 развивать  навыки работы с климатическими картами,

 развивать внимательность и наблюдательность.

воспитывать коммуникативные способности

 

Результаты обучения: уметь определять зависимость распределения температуры от широты, уметь работать с климатическими картами
Ключевые идеи: Температура воздуха, географическая широта, изотермы
Время Стратегии Ресурсы Сдержание урока
Деятельность учителя: что я буду делать?

 

Деятельность  учащихся

 

5 мин Релаксация

(музыка)

 

Орг.момент

  1. Приветствие
  2. Психологический настрой
Ученики смотрят видео «Поверь в себя»
10 мин Открытый тест на знание домашнего задания

Самооценивание

 

Слайд с тестовыми вопросами

 

Проверка домашнего задания

На интерактивной доске тест на соответствие процентного соотношения состава атмосферы и смену по высоте слоев атмосферы

 

Как распределяются солнечные лучи на поверхности Земли? В зависимости от угла падения солнечных лучей что распределяется на Земле неравномерно?

Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать на уроке ?

 

Выполняют задание, после выведения на экран ключа к тесту проводят самооценку. Выставляют в оценочный лист.

 

 

 

Отвечают на поставленный вопрос. Формулируют задачи урока

15

мин

Групповое  обучение,

КМ «Постер»

ИКТ

 

Учебник, презентация, электронный учебник

 

 

 

Новая тема.

 Деление на группы: по цвету

Выполнение практической работы, обсуждение в группе. Найти в учебнике описание зависимости распределения температуры от угла падения солнечных лучей, сдать контурные карты с нанесением изотерм июля и января в зависимомсти от широты.

 

 

 

Выполняют практическую  работу, изучают по учебнику материал о распределении температуры, затем готовят контурные карты с заданиями по широтам.Представляют карты  другим группам. Ученики внимательно слушают и задают вопросы и оценивают группы в оценочных листах.

 

10

мин

«Угадайка» Рабочие тетради, учебник

 

 

Закрепление материала

1.Составить описание распределения температур июля и января.

2. Предложить это описание другим группам.

3. Угадать по описанию о каком регионе идет речь

Ученики составляют в группе описание распределения температур, передают их другой группе, а сами определяют широту и климатический пояс по описанию, предложенному им от других групп. Оценивают ответы других групп и работу каждого участника своей группы. Заносят все в оценочный лист.
5

мин

Формативное  и суммативное оценивание Рефлексия

Устная обратная связь

Суммативное оценивание

 

 

 

Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, что удалось им на уроке, а что – нет в рефлексивном листке «Продолжи фразу»

сегодня я узнал..

я понял, что…

я научился…

 

Дополнительные задания, домашнее задание

 

 

Разноуровневое домашнее

задание по выбору на слайде

1 уровень (3)

2 уровень (4)

3 уровень (5)

Составить по три вопроса по пройденной теме

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет:    география                                    Класс: 7    урок  7
Тема занятия: Атмосферное давление, преобладающие ветра и воздушные массы
Ссылки: Учебник 7 класса, календарные планы
Цели: Уметь различать пояса низкого и высокого давления на Земле, различать типы воздушных масс и постоянных ветров;

 развивать умение по типам воздушных масс и преобладающих ветров определять широту их формирования;

воспитывать ценностное отношение к природе, ее значению; 

 

Результаты обучения: уметь различать пояса высокого и низкого атмосферного давления, различать типы воздушных масс и постоянных ветров
Ключевые идеи: АКтомосферное давление, формирование постоянных ветров, типы воздушных масс
Время Стратегии Ресурсы Сдержание урока
Деятельность учителя: что я буду делать? Деятельность  учащихся

 

5 мин  

Тренинг

 

 

 

Деление на группы

Флеш-тренинг

 

Орг.момент

  1. Приветствие

2.Позитивчик «О дружбе»

Ученики держатся за руки и танцуют  под музыку.
Деление на группы (конфетки разных сортов) Учащиеся делятся на 5 групп по сорту конфет.
10 мин КМ «Горячий стул»

 

Суммативное оценивание

 

 

Ключ на слайде (ИКТ)

 

 

Проверка домашнего задания.

Взаимопроверка

Как называется воздушная оболочка Земли?

Что такое изотермы?

Назовите слои атмосферы?

Сколько процентов азота содержится в атмосфере?

Что такое фотосинтез?

Как называется нижняя оболочка атмосферы?

Выполняют тест на карточках, проверяют по ключу,  ученики задают вопросы, один ученик отвечает, взаимооценивание

 

 

 

 

15

мин

КМ

Метод «ЗХУ»

ИКТ,

КМ

МЕТОД «Перестрелка»

 

Слайдовая презентация.

 

 

 

 

Новая тема

1.Заполнение таблицы «ЗХУ»

2.Ознакомление с понятием атмосферное давление и воздушные массы с помощью слайдовой презентации

3.1-3 группы готовят постеры по теме Воздушные массы, 4-5 готовят вопросы по теме пояса атмосферного давления и преобладающие ветра для «Перестрелки» с другой группой

3.Заполните «ЗХУ»

 

 

Заполняют таблицу «ЗХУ»

Знакомятся с новой темой по презентации.  Заполняют таблицу «ЗХУ»,

выступает каждая группа, озвучивая данные таблицы, оценивают друг друга в оценочном листе

10

мин

Работа в группах, работа в парах, взаимопроверка

КМ «Синквейн»

 

Карточки с заданиями

 

 

 

 

 

Закрепление материала

 

Как вы думаете почему воздушные массы находятся в постоянном движении?

1 задание : работа в парах

2задание: работа  в группах

3задание:индивидуальное задание составить синквейн на тему «Ветры»,

«Воздушные массы», «Атмосферное давление».

1.Формулируют свои ответы используя полученные знания на уроке Оценивают друг друга

2.Определяют связь между атмосферным давлением и ветрами. Оценивают работу в группе.

3.Составляют синквейны. Зачитывают, оценивают работу группы.

Формативное  и суммативное оценивание Рефлексия

Устная обратная связь

Суммативное оценивание

 

 

 

Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, что удалось им на уроке, а что – нет.
  5

мин             Оценивание

 

Фомативное оценивание «Словесная оценка»

Суммативное оценивание

Формативное оценивание «2 звезды, 1 желание», «Словесная оценка»

 

Дополнительные задания, домашнее задание

 

 

Теоретический материал в учебнике, отметить на контурных картах пояса атмосферного давления, постоянные ветра и широты формирования воздушных масс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет:    география                                     Класс: 7   урок 8
Тема занятия: Распределение осадков, климатические пояса и климатообразующие факторы ры
Ссылки: Учебник 7 класса, календарные планы
Цели: уметь различать факторы влияющие на распределение осадков на Земле, различать основные и переходные климатические пояса;

 развивать  умение работать с климатическими картами;

воспитывать ценностное отношение к природе, развивать творческое воображение и память .

 

Результаты обучения: Уметь определять и показывать на карте климатические пояса, читать графики выпадения осадков.
Ключевые идеи: Причины распределения осадков, формирование климатических поясов, влияние климатообразующих факторов
Время Стратегии Ресурсы Сдержание урока
Деятельность учителя: что я буду делать? Деятельность  учащихся

 

5 мин  

Игра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деление на группы

Релаксационная игра

 

Орг.момент

  1. Приветствие

2.Релаксационная игра.

Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опущены вдоль тела. Глаза закройте. Представьте себе, что  вы дерево: сильный, могучий дуб или стройная тонкая береза.

Ноги-корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветви-руки свободно колышутся вдоль ствола. Листья-пальцы легко шелестят. Крона-голова чиста и свежа. Вы – прекрасное могучее дерево. Вы уверены в себе и спокойны. Вы добры и успешны. У вас всё получится. Откройте глаза и садитесь.

Ученики встают, имитируют движения ветвей деревьев.
 Цветочки,

Звездочки,

Тюльпанчики, смайлики,

Листочки.

Деление на группы Учащиеся делятся на 5 групп
10 мин КМ «Перестрелка»

Суммативное оценивание

 

Мини-тест

Ключ на слайде

 

 

Проверка домашнего задания.

Задание 1.Мини-тест:

1.Что такое атмосферное давление?

2.Сколько на Земле поясов низкого и высокого давления?

3.Назовите типы воздушных масс

4.Что такое пассаты и муссоны?

 

Ученики задают друг ругу вопросы по пршедшей теме.

Взаимопроверка теста, оценивание, закрашивают согласно критериям звездочку.

Критерии оценивания:

1задание: -все выполнил верно – красный цвет;

-1 недочет  —  зеленый цвет;

-2 и более — синий

Лидеры готовят задания на контурной карте

10

мин

Задание для лидеров

КМ

Метод «постер»

Самооценивание «Светофор»

КМ «Горячий стул».

«Тонкие и толстые вопросы» по теме

 

Карточки разных цветов.

Работа с учебником по теоретическому материалу.

Новая тема

1. Выступления учеников  по карте

Задание 2.Блиц-опрос: светофор – зеленый цвет – условное,

красный – любое другое

1.Что такое атмосферные осадки?

2.Какие факторы влияют на распределение осадков?

3.Сколько климатических поясов на Земле?

4.Как называются основные климатические пояса?

5.Как называются переходные климатические пояса?

6.Назовите климатообоазующие факторы?

7.Как влияет подстилающая поверхность на формирование климата ?

Задание 3. Работа над постерами

 

 

 

Ученики выступают с контурными картами.

Отвечают на вопросы, используя карточки разного цвета, оценивают свои ответы, закрашивая звездочку

2 задание: — на все вопросы ответил верно – красный цвет;

-1 недочет  —  зеленый цвет;

-2 и более — синий

 

Изучив тему по учебнику, готовят постеры, оценивают свою работу, закрасив звездочку.

3 задание:- активно участвовал в работе группы, подавал много идей, умело вел диалог, умел слушать – красный цвет,

-участвовал в работе группы, подал одну идею, поддерживал диалог, слушал – зеленый цвет,

— не участвовал в работе группы, был пассивен — синий

 

15

мин

Дифференцированный подход

КМ «Эссе» или «Свободное письмо»,

«Корзина идей»

Слайд с заданием

 

 

 

 

 

Закрепление материала

Задание 4: Найти и показать на карте места с выпадением наибольшего и наименьшего количества осадков и дать объяснения

Задание 5: написать  сказку «Этот разный и неповторимый климат»,

 

Ученики выполняют задания, сверяют с ключом (взаимопроверка)оценивают свою работу, закрасив звездочку

4 задание: — все выполнил верно – красный цвет;

-1-2 ошибки  —  зеленый цвет;

-3 и более — синий

5задание: активно участвовал в работе группы, подавал много идей, умело вел диалог, умел слушать – красный цвет,

-участвовал в работе группы, подал одну идею, поддерживал диалог, слушал – зеленый цвет,

— не участвовал в работе группы, был пассивен — синий

 

Формативное  и суммативное оценивание Рефлексия

Устная обратная связь

Суммативное оценивание

 

 

 

Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, что удалось им на уроке, а что – нет.

Суммативное оценивание: какого цвета на звездочке больше, тем цветом закрасьте серединку звездочки

  5

мин             Оценивание

Фомативное оценивание «Словесная оценка»

Суммативное оценивание

Формативное оценивание «2звезды, 1 желание», «Словесная оценка»

 

Дополнительные задания, домашнее задание

 

 

Теоретический материал в учебнике.Написать небольшое сочинение, которое можно было бы начать так: « Какой климат был бы в Казахстане, если бы горы….»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 7              урок 9
Тема: Воды Мирового океана
Цель урока:  изучение свойств океанической воды; соленость и температура.

Ожидаемый результат:

Ученик:

А — знает свойства океанической воды, в чем измеряется соленость океанической воды.

В — умеет превращать водопроводную воду в океаническую

С —  сможет оперировать понятиями соленость и температура воды

Этап Время Ресурсы Деятельность учителя Деятельность  учащихся Оценивание Модуль
1.Мотивационный этап. 10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИАД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бодрячок

 

 

 

 

Деление класса на группы «Отплываем в плавание»  Называю капитанов. Кого вы возьмете на корабль мичманом? Кого возьмем коком?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Можно ли погибнуть в океане от жажды? Если да , то почему? Если нет, то почему?

Танцуют «Морской»

 

 

 

«Отплываем в плавание» Капитанами будут мальчики т.к капитаны это мужчины Артем, Наум, Сергей, Женя  набирают себе команды . Рассаживаются в группы по кораблям (корабли называют сами) и отправляются  по океанам (океаны определяются по жеребьевке, жеребьевка по площади океана)

 

Поработайте в группе и сделайте  вывод

 

 

Представляет капитан идеи команды.

Похлопали

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Все идеи хороши, но надо их доказать.

1.Новые подходы в преподавании и обучении

 

4.Использование ИКТ в преподавании и обучении

 

 

7.Управление и лидерство в обучении

 

 

2.Обучение критическому мышлению

 

 

7.Управление и лидерство в обучение

II. Операционный этап. 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На парте соль литр воды и мерный стаканчик

Таблица по солености океанов

 

 

 

 

 

Учебник

Таблица по морям и солено

 

 

 

Атласы

 

Работа в группах   игра «Буря в стеклянной банке»

Правильные действия учащихся вовремя игры должны состоять в том, чтобы отмерить нужное количество соли   мерным стаканчиком  и насыпать в банку с водопроводной водой

 

 

 

 

 

 

 

Ответьте на вопрос.

— Можно ли напиться соленой водой?

 

Затем учитель дает следующее задание: превратить воду Северного Ледовитого океана в воду « Балтийского моря»

Воду Индийского океана в воду «Красного моря»

Воду  Тихого океана в воду «Японского моря»

Воды Атлантического океана в воды « Саргасова моря» Почему изменилась соленость воды в морях.

 Работа в группах.

Используя    ресурсы  превратите водопроводную воду в морскую

Первая команда превращает водопроводную воду в воду Атлантического океана.

Вторая команда превращает водопроводную воду в воду Индийского океана.

Третья команда превращает водопроводную воду в воду Северного ледовитого океана.

Четвертая команда превращает водопроводную воду в воду Тихого  океана

 

 

Обговорите каждую идею апробируйте на практике. Мичман объясняет идею команды. Как  превращали водопроводную воду в морскую.

Советуются в группе и отвечает кок.

 

превращают воду Северного Ледовитого океана «воду Балтийского моря»

Воду Индийского океана в воду «Красного моря»

Воду  Тихого океана в воду «Японского моря»

Воды Атлантического океана в воды «Саргасова моря».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Согласны или нет: жесты пальцами

 

1.Новые подходы в преподавании и обучении.

 

 

6.Преподавание и обучение в соответствие с возрастными особенностями учеников.

 

 

 

 

 

 

ение лидерство и управление

 

 

5.Обучение талантливых и одаренных учеников.

 

III. Рефлексия.

 

20 Стикеры

Постеры

фломастеры

Объединяются в большие группы по заданным вопросам

-Каких два океана объединяет Беренгов пролив? (Объединяются команды плывущие по Северному Ледовитому и Тихому океану)

— Каких два океана омывают материк Африка (Объединяются команды плывущие по Атлантическому океану и Индийскому)

Прием «Карусель»

Запишите все, что знаете о понятии соленость и температура.

 

 

 

 

 

 

-От чего зависит соленость океана и температура океана?

-Соотнесите: течение- холодное или теплое

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Первая команда одновременно записывает все, что знают о солености вод океанов.

Вторая  команда одновременно записывает все, что знают о температуре вод океанов.

Убирают из постера , лишние слова

Д/з по желанию составить сказку об океане, используя опорные слова из текста параграфа.

Нарисуйте себя на дереве , где вы сейчас себя ощущаете

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оцените постер 1 группы (хлопки) 2 группы (хлопки)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Новые подходы в преподавании и обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Оценивание для обучения и оценивание обучения.

5.Обучение талантливых и одаренных учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет                                         Класс  7   урок 10
Тема занятия: Поверхностные течения. Жизнь в океане
Ссылки: Учебник географии 7 класс

Интернет-ресурсы

Географические журналы и газеты

Цели:  Раскрыть  причины кругового движения поверхностных вод, дать представление об общей схеме поверхностных течений в Мировом океане и разнообразия жизни в океане

Сформировать представление об океанических течениях, причине их возникновения, видах течений и их использовании.

Продолжить обучение работе с контурными картами, формировать умение отбирать главное и существенное из текста, сопоставлять получаемую информацию,  выявлять закономерности, читать карты атласа.

Воспитывать эстетическое восприятие географических объектов (мультимедиа

Результаты обучения: Знания направлении океанических течении, причины их возникновении, разнообразие жизни в океане,
Ключевые идеи: Горизонтальные движения,плотность, прозрачность,количество кислорода,глубинные и придонные слои, течения,планктон, нектон, бентос.
Время Стратегии Ресурсы Содержание урока
Деятельность учителя: что я буду делать?

 

Деятельность  учащихся

 

Введение10 мин Флеш-тренинг

«Мозговой штурм»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Презентации

Сегодня на уроке, я желаю тебе… По кругу, желают друг другу успеха, отличных отметок, новых знаний…
Ребята, для того чтобы узнать тему урока нам необходимо повторить предыдущую тему

На каких основных моментах мы с вами остановились на предыдущем уроке

Работа по открытым  вопросам:

– Что называется водными массами?
– Какие типы водных масс вы знаете?
– Какими свойствами характеризуются водные массы?
– Каковы закономерности в распределении температуры, солености воды в океане?

Учащиеся предлагают ответы по принципу: Один начинает-другой продолжит
Оценивание учащихся

Путем записи на контрольном листе за полный ответ-(+)

Неполный ответ-полплюса

Нет ответа(-)

 

 

Презентация-20 минут

 

 

 

7 минут

Постановка проблемного задания

Работа одаренные и талантливые ученики

 

 

 

 

 

Дополнительная литератур

 

 

 

 

интернет

–  Сегодня мне хотелось бы начать урок с одного письма, которое попало ко мне совсем случайно. Это письмо капитана дальнего плавания Христофора Банифатьевича Врунгеля. Я думаю, что все вы с ним знакомы. Вам всем известно, что он великий путешественник и мореплаватель и с ним произошло немало очень интересных историй. И об одной из них он пишет в этом письме. Послушайте его.

Как-то раз я и мой помощник Лом решили отправиться в плавание на нашей «Беде». Вышли в море. И все-таки должен сказать: хорошо в море! Недаром, знаете, еще древние греки говаривали, что море все невзгоды смывает с души человека.
Идем. Тишина, только волны шелестят вдоль бортов, мачта поскрипывает, а берег уходит, тает за кормой. Погода свежеет, , откуда-то прилетели буревестники, ветерок стал крепчать. Работает, свистит в снастях настоящий морской, соленый ветер. Вот и последний маяк остался позади, берегов как не бывало, только море кругом; куда ни взглянешь — везде море. 
Спустился, выпил на сон грядущий рюмочку рому, лег на койку и заснул как убитый. А через два часа, бодрый и свежий, поднимаюсь на палубу. Осмотрелся кругом, глянул вперед… и в глазах у меня потемнело.
На первый взгляд — ничего, конечно, особенного: то же море кругом, те же чайки, и Лом в полном порядке, держит штурвал, но идёт он не в том направлении, как мы задумывали. У нас разразился страшный скандал! Мы спорили очень долго и не заметили в споре, как договорились о пари, в котором говорилось о том, что мы сможем совершить путешествие по океану, больше не поднимая паруса и не прибегая к силе двигателя. И к вам, ребята, я обращаюсь со следующей просьбой. Помогите мне разъяснить моему неучу-помощнику, можно ли это сделать и как.  А я вам буду сердечно в этом благодарен.

Капитан дальнего плавания
 Врунгель Христофор Бонифатьевич.

(Приложение1)

– Мне бы очень хотелось, чтобы мы с вами помогли капитану Врунгелю в его проблеме.

Определение проблемной задачи

 

Учащиеся предлагают в группе круг важных вопросов учащихся нужно подвести к новой теме

Сильные учащиеся строят логическую схему выступление с учащимися совместное ( 4 выступления)

13 минут Стадия осмысления

Мозговой штурм

Оценивание обучения

 

 

 

 

Формативное обучение

Изучение нового материала

– По вашему мнению, ребята, каким образом корабль смог бы передвигаться в океане и по какому маршруту?
Учащиеся: предлагают различные варианты передвижения.
– Тема нашего урока сегодня – это океанические течения. (Презентация, слайд 2)
Хороший способ передвижения – это передвижение с помощью океанических течений. А для того чтобы им воспользоваться, необходимо познакомиться с течениями. На ваш взгляд, какие вопросы можно задать, чтобы узнать о течении? (Учащиеся предлагают вопросы).

 

Я так сформулировала те вопросы, которые вы предложили. А теперь будем искать на них ответы, тем самым попробуем помочь капитану Врунгелю.

После завершения сделать вывод- результат работы осмысляют сильные учащиеся а степень понимания определяют слабые ученики ( контрольный лист путем поднятия карточки если красная то требуется консультация сильного уеника)

7 минут Применение знании

Решение логических задач

 

имитационное моделирование

Предложить план работы

 

Описание Перуанского течения и Гольфстрим по плану
Инновационные игры с рефлексией

Игра в мяч

Один учащийся говорит термин а второй объясняет его значение
Дополнительные задания

 

Приложение

 

  1. Задание «Самый, самый, самый»

 

Мы с вами уже знаем, что материк Евразия полностью расположен в северном полушарии и

является самым большим на Земле. Его площадь составляет 53, 3 млн. кв. км – это 1/3 часть суши.

Кроме большой величины на материке Евразия есть еще места — «рекордсмены», которые

являются «самыми-самыми». А знаете ли вы эти места мы сейчас и выясним. Два ученика выйдут к

доске, я буду задавать им вопросы. Нужно будет не только ответить на поставленный вопрос,

но и показать географический объект на карте и привести цифровые данные об этом объекте.

Только в этом случае ученик получит голубое сердечко. В противном случае ему достанется

только фиолетовое. Ответ должен быть полным.

 

 

 

Вопросы:

 

 

Самая высокая вершина мира (Джомолунгма, 8 848 м).

Самое низкое место мира, расположенное ниже уровня моря (Мертвое море, — 403 м).

Самый большой полуостров в мире (Аравийский, 3 млн. кв. км).

Самое холодное место в северном полушарии (пос. Оймякон, — 71*С).

Самое влажное место на Земле (пос. Черапунджи, 12 000 мм).

Самое сухое место (Аравия, 15 мм).

Самое большое озеро (Каспий, 390 тыс. кв. км).

Самое глубокое озеро на земном шаре (Байкал, 1620 м).

Какие климатические пояса расположены на территории Евразии (все).

Какие океаны омывают Евразию (все четыре).

 

3  Задание «Океаны и моря»

 

Вопрос группам: Чем отличается море от озера? Какие бывают моря?

Сейчас к доске выйдут два других ученика. Я буду называть моря им по очереди, они будут

показывать их на карте. Если вопрос вызовет у них затруднение, то команда сможет помогать

товарищу, подсказывая, к бассейну какого океана относится данное море. За каждый правильно показанный объект выдается по фиолетовому сердечку – то есть присуждается полбалла. Если

участнику помогала команда, то участнику выдается коричневое сердечко, равное ¼ балл.

 

Задание выполняется на время. Кто больше объектов успеет показать за три минуты, тот полчит

столько голубых сердечек, на сколько ответов смог обогнать противника. Вопросы могут

повторяться, поэтому будьте внимательны.

Вопросы:

 

  1. Норвежское
  2. Балтийское
  3. Мраморное
  4. Берингово
  5. Яванское
  6. Баренцево
  7. Аденский залив
  8. Южно-Китайское
  9. Чукотское
  10. Желтое
  11. Лаптевых
  12. Баб-эль-Мандебский пролив
  13. Средиземное
  14. Аравийское
  15. Охотское
  16. Карское
  17. Японское
  18. Азовское
  19. Восточно-Сибирское
  20. Восточно-Китайское
  21. Бенгальский залив
  22. Северное
  23. Черное
  24. Ботнический залив
  25. Андаманское море
  26. Персидский залив
  27. Бискайский залив
  28. Красное

 

 

  1. Задание «Рельеф»

Вопрос группам: Что такое рельеф? Что относится к геосинклиналям – равнины или горы?

К доске выходят два ученика из разных команд. Один должен показать равнины, другой – горы.

Если один из них затрудняется, то показать должен другой, но тогда балл получит соперник.

Если и второй затрудняется, то ему помогает команда соперника, но тогда он получит лишь

полбалла за ответ.

 

Вопросы:

  1. Гималаи
  2. Тибет
  3. Гиндукуш
  4. Альпы
  5. Кавказ
  6. Тянь-Шань
  7. Алтай
  8. Памир
  9. Карпаты 10. Восточно-Европейская
  10. Месопотамская
  11. Великая Китайская
  12. Туранская
  13. Западно-Сибирская
  14. Индо-Гангская
  15. Прикаспийская
  16. Дунайская
  17. Прибалхашская

 

 

 

  1. Задание «Природные зоны»

 

Вот теперь пришло время вспомнить о том, что у нас сегодня интегрированный урок, то есть

имеется связь с биологией. Для начала ответьте на мой вопрос: Что такое природная зона?

(широтная полоса с одинаковым климатом, почвами, растительностью, животными). Вопрос из

биологии: Какие признаки отличают живое от неживого? (живые размножаются, растут, дышат,

питаются, состоят из клеток)

На уроках биологи мы с вами говорили о том, что различные животные и растения умеют приспосабливаться к различным условиям жизни, а, следовательно, в различных природных

зонах обитают различные животные, растут присущие только данной зоне растения. Сейчас два

ученика выйдут к доске и из карточек выберут и разместят на магнитной доске животных согласно

той зоне, в которой они обитают. (Зоны тундры, широколиственных и хвойных лесов, пустынь и полупустынь, пресных водоемов)

В это время еще один ученик с помощью английских булавок прикрепит к физической карте таблички

с названиями природных зон в те места, где они должны быть.

Пока ученики работают, я задам командам несколько вопросов.

 

Вопросы:

Как называются сильно заболоченные леса у подножия Гималаев? (терая)

Что обозначает это слово в переводе с греческого? («чудовище»)

Какое государство Евразии имеет самую большую численность населения? (Китай)

Какое государство имеет самую большую площадь территории? (Россия)

Какое место по площади территории занимает Казахстан? (9)

Какие полезные ископаемые добываются в Персидском заливе?

Какой вред природе наносит разлившаяся нефть при аварии танкеров?

К чему приводит вырубка лесов? (леса – легкие планеты)

К чему привело то, что вода рек Сырдарья и Амударья забиралась для полива хлопковых и рисовых полей? (обмеление Арала, соль разносится по всему миру и обнаружена даже во льдах Арктики)

Где раньше находился ядерный полигон в Казахстане? (недалеко от Семипалатинска)

Следует обратить ваше внимание на необходимость бережного отношения к природе, так все на

земле связано между собой. От каждого из нас зависит, какой будет наша Земля спустя

несколько десятков лет – цветущей зеленой планетой или безжизненной пустыней с отравленным, загрязненным воздухом.

  1. Задание «Кроссворд»

На доске прикреплен кроссворд, ученики должны по одному выходить и маркерами вписывать ответы на вопросы. Ключевое слово «Гидросфера».

Вопрос: Что такое гидросфера? Атмосфера?

  1. Задание «Государства»

Два ученика становятся рядом у карты, я называю государства, они на скорость должны найти и показать их на карте.

Вопросы:

  1. Франция
  2. Испания
  3. Италия
  4. Греция
  5. Норвегия
  6. Иран
  7. Швеция
  8. Китай 9. Йемен
  9. Индия
  10. Великобритания
  11. Япония
  12. Португалия
  13. Пакистан
  14. Афганистан
  15. Турция

 

 

 

 

Дата                                                                                     География 7 кл.      11 урок
Тема Северный Ледовитый океан. Атлантический океан
Общие цели Сформировать понятия о Сев.Ледовитом и Атлантическом океанах.
Результат обучения Вспомнят о поверхностных течениях, жизни в океане

Научаться анализировать текст и выделять главную идею,составлять схемы

Научаться характеризовать океаны по плану

-научаться  сотрудничать и открыто выражать свою точку зрения

Научаться определять по карте географическое положение

Быть активными на уроке

Проанализируют свое отношение к уроку

Ключевые понятия Характеристика океанов
Задания 1.Разминка «объединимся»( 3 мин) формирование групп для дальнейшей работы

2.  Проверка д/з  -(формативное оценивание)(д/з)( 8 мин)Групповая работа

3.переход к новой теме. Работа в группах(20 мин)

4. Панельная презентация ( по 2мин- 8 мин) Взаимооценивание по критериям (5 мин)
Рефлексия «Смайлики»(1мин)
Домашнее задание  найти дополнительный материал, составить сообщение

Записи учителя по уроку.

1.Разминка. «Объединимся». Для создания групп проводится своего рода разминка- Объединимся локтями по 5 человек, коленками, головами  (3 мин)

2.Актуализация знаний по пройденной теме

Составить по 2 вопроса по пройденной теме, передать группам по часовой стрелке. Ответы групп.

3 Работа в группах – каждой группе дается текст, на основе которого они должны составить постер и презентовать его.

1 группа.  Характеризует океан по следующим параметрам:

  1. Географическое положение и площадь
  2. Средняя глубина и самое глубокое место.
  3. Рельеф дна
  4. Наличие морей и островов

Используют также карту океанов в Атласе

Се́верный Ледови́тый океа́н — наименьший по площади океан Земли, расположенный полностью в северном полушарии, между Евразией и Северной Америкой.

Площадь океана составляет 14,75 млн км², объём воды — 18,07 млн км³. Средняя глубина — 1225 м, наибольшая глубина — 5527 м в Гренландском море. Большую часть рельефа дна Северного Ледовитого океана занимают шельф (более 45 % дна океана) и подводные окраины материков (до 70 % площади дна). Океан принято делить на три обширные акватории: Арктический бассейн, Северо-Европейский бассейн и Канадский бассейн. Благодаря полярному географическому положению ледяной покров в центральной части океана сохраняется в течение всего года, хотя и находится в подвижном состоянии.

В течение большей части года Северный Ледовитый океан используется для морских перевозок, которые осуществляются Россией по Северному морскому пути, США и Канадой по Северо-Западному проходу.

Моря

Площадь морей, заливов и проливов Северного Ледовитого океана составляет 10,28 миллионов км² (70 % от общей площади океана), объём 6,63 миллионов км³ (37 %).

Окраинные моря (с запада на восток): Баренцево мореКарское мореморе ЛаптевыхВосточно-Сибирское мореЧукотское мореморе Бофортаморе Линкольна,Гренландское мореНорвежское мореВнутренние моряБелое мореморе Баффина. Самым крупным заливом является Гудзонов залив[14].

Острова

По количеству островов Северный Ледовитый океан занимает второе место после Тихого океана.

2 группа:

  1. Поверхностные течения океана, их влияние на природу материка
  2. Богатства океана и пути их освоения. Животный и растительный мир
  3. Экологическое состояние

Постоянный ледяной покров изолирует поверхность вод океана от непосредственного воздействия солнечной радиациии атмосферы. Важнейшим гидрологическим фактором, влияющим на циркуляцию поверхностных вод, является мощный приток атлантических вод в Северный Ледовитый океан. Это тёплое Северо-Атлантическое течение определяет всю картину распределения течений в Северо-Европейском бассейне и в Баренцевом, отчасти в Карском морях. На циркуляцию вод в Арктике заметно влияет также приток тихоокеанских, речных и глетчерных вод. Баланс вод выравнивается, прежде всего, за счёт стока в северо-восточную часть Атлантического океана. Это и есть главное поверхностное течение в Северном Ледовитом океане. Меньшая часть вод стекает из океана в Атлантику через проливы Канадского Арктического архипелага[18].

Существенную роль в формировании поверхностной водной циркуляции океана играет речной сток, хотя по объёму он невелик. Более половины речного стока дают реки Азии и Аляски, поэтому здесь возникает постоянное стоковое движение вод и льдов. Образуется течение, которое пересекает океан и в западной его части устремляется в пролив между Шпицбергеном и Гренландией. Это направление выносного течения поддерживается притоком тихоокеанских вод, поступающих через Берингов пролив. Таким образом, Трансарктическое течение является механизмом, обеспечивающим общее направление дрейфа льдов и, в частности, полярных дрейфующих станций «Северный полюс», неизменно заканчивающих свой путь в Северо-Европейском бассейне

В море Бофорта между Аляской и Трансатлантическим течением возникает местный круговорот. Другой круговорот образуется восточнее Северной Земли. Местный круговорот в Карском море образуют Восточно-Новоземельское и Ямальское течения. Сложная система течений наблюдается в Баренцевом море, где она целиком связана с Северо-Атлантическим течением и его ответвлениями. Перейдя Фарерско-Исландский порог, Северо-Атлантическое течение следует на северо-северо-восток вдоль берегов Норвегии под названием Норвежское течение, которое затем разветвляется на Западно-Шпицбергенское и Норткапское течения. Последнее у Кольского полуострова получает название Мурманского, а затем переходит в Западно-Новоземельное течение, постепенно затухающее в северной части Карского моря. Все эти тёплые течения движутся со скоростью более 25 см в секунду

Флора и фауна

Суровые климатические условия оказывают влияние на бедность органического мира Северного Ледовитого океана. Исключения составляют лишь Северо-Европейский бассейн, Баренцево и Белое моря с их чрезвычайно богатым животным и растительным миромФлора океана представлена главным образом ламинариямифукусами,анфельцией, а в Белом море — также взморникомФитопланктон в Северном Ледовитом океане насчитывает всего 200 видов, из них 92 вида — диатомовые. Диатомеиприспособились к суровой обстановке океана. Многие из них поселяются на нижней поверхности льда. Диатомная флора образует основную массу фитопланктона — до 79 % в Баренцевом море и до 98 % в Арктическом бассейне

Из-за неблагоприятных климатических условий небогат и зоопланктон океана. В Карском, Баренцевом, Норвежском и Гренландском морях насчитывается 150—200 видов зоопланктона. В Восточно-Сибирском море — 80—90 видов, в Арктическом Бассейне — 70—80 видов. Преобладают веслоногие рачки (копеподы),кишечнополостные, представлены некоторые оболочники и простейшие. В зоопланктоне Чукотского моря встречаются некоторые тихоокеанские виды. Животный мир дна океана имеет ещё более неравномерное распространение. Зообентос Баренцева, Норвежского и Белого морей сопоставим по разнообразию с морями субполярнойи умеренной зон Атлантического океана — от 1500 до 1800 видов, при биомассе 100—350 г/м². В море Лаптевых количество видов снижается в 2—3 раза при средней биомассе 25 г/м². Очень бедна фауна дна морей восточной Арктики, особенно центральной части Арктического бассейна. В Северном Ледовитом океане насчитывается более 150 видов рыб, среди них большое число промысловых (сельдьтресковыелососёвыескорпеновыекамбаловые и другие). Морские птицы в Арктике ведут преимущественно колониальный образ жизни и обитают на берегах. Здесь постоянно обитают и размножаются около 30 видов птиц (белая чайкалюрик, некоторыекуликигагикайрычистикибелые гусичёрные казаркипуночки). Всё население гигантских «птичьих базаров» питается исключительно за счёт пищевых ресурсов океана. Млекопитающие представлены тюленямиморжамибелухамикитами (главным образом полосатиками и гренландскими китами), нарвалами. На островах встречаются лемминги, по ледяным мостам заходят песцы и северные олени. Представителем фауны океана следует считать также белого медведя, жизнь которого в основном связана с дрейфующими, паковыми льдами или береговым припаем. Большинство зверей и птиц круглый год (а некоторые только зимой) имеют белую или очень светлую окраску.

Фауна северных морей выделяется целым рядом специфических особенностей. Одна из таких особенностей — гигантизм, свойственный некоторым формам. В Северном Ледовитом океане обитают самые крупные мидии, самая большая медуза цианея (до 2 м в поперечнике при длине щупалец до 20 м), самая крупная офиура«голова Горгоны». В Карском море известны гигантский одиночный коралл и морской паук, достигающий в размахе ног 30 см. Другая особенность организмов Северного Ледовитого океана — их долголетие. Например, мидии в Баренцевом море живут до 25 лет (в Чёрном море — не более 6 лет), треска живёт до 20 лет, палтус — до 30—40 лет. Это связано с тем, что в холодных арктических водах развитие жизненных процессов протекает медленно

В последние годы из-за потепления в Арктике наблюдается увеличение поголовья тресковых к северу от Шпицбергена, в Карском море и на побережье Сибири. Рыба движется за расширяющейся, благодаря повышению температуры, к северу и востоку кормовой базой].

Экологические проблемы

Природа Северного Ледовитого океана — одна из самых уязвимых экосистем планеты. В 1991 году Канада, Дания, Финляндия, Исландия, Норвегия, Российская Федерация, Швеция и США приняли Стратегию по защите окружающей среды Арктики (AEPS). В 1996 году Министерства иностранных дел стран арктического региона подписали Оттавскую декларацию и образовали Арктический совет. Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП) основными экологическими проблемами Арктики называет: таяние льдов и изменение арктического климата, загрязнение вод северных морей нефтепродуктами и химическими отходами, сокращение популяции арктических животных и изменение их среды обитания

Пропадание летнего льда влечёт за собой большие проблемы для природы Арктики. При отступлении границы морских льдов будет затруднено выживание моржей и белых медведей, использующих льды как платформу для охоты и место для отдыха. Уменьшится отражательная способность океана с открытой водой, что приведёт к поглощению 90 % солнечной энергии, что усилит потепление. При этом начнут таять ледники окружающей суши, и эта вода, попав в океан, приведёт к повышению уровня моря.

Ухудшается состояние прибрежных вод. На Северном флоте ежегодно сбрасывается около 10 миллионов м³ неочищенных вод. Вместе со сточными водами промышленных предприятий в арктические моря поступают нефтепродуктыфенолы, соединения тяжёлых металловазот, а также другие вещества. Существует угроза радиоактивного заражения. В Карском море затоплены контейнеры с ядерными отходами и атомные реакторы с подводных лодок. В Кольском заливе находится 200 брошенных и затопленных судов, которые являются источниками загрязнения. По берегам Северного Ледовитого океана валяется около 12 миллионов бочек, часто заполненных топливом, маслом и химическим сырьём.

С 1954 по 1990 годы на ядерном полигоне на Новой Земле проводились ядерные испытания. За это время на полигоне было произведено 135 ядерных взрывов: 87 в атмосфере (из них 84 воздушных, 1 наземный, 2 надводных), 3 подводных и 42 подземных взрыва. Среди экспериментов были и очень мощные мегатонные испытания ядерных зарядов, проводившиеся в атмосфере над архипелагом. На Новой Земле в 1961 году была взорвана мощнейшая в истории человечества водородная бомба — 58-мегатонная Царь-бомба . 21 января 1968 в семи милях к югу от американской авиабазы Туле на северо-западе Гренландии разбился стратегический бомбардировщик B-52 с ядерными бомбами на борту, пробил 2-метровый слой льда и затонул в заливе Северная звезда. Бомбы раскололись на части, что привело к радиоактивному заражению большой территории.

 

3 группа.  Характеризуют  Атлантический океан по следующим параметрам:

  1. Географическое положение и площадь
  2. Средняя глубина и самое глубокое место.
  3. Рельеф дна
  4. Наличие морей и островов

Используют также карту океанов в Атласе

Атлантический океан является вторым по величине Он простирается от субарктических широт до самой Антарктиды[3]. Граница с Индийским океаном проходит по меридиану мыса Игольный (20° в.д.) до побережья Антарктиды(Земля Королевы Мод). Границу с Тихим океаном проводят от мыса Горн по меридиану 68°04’ з. д. или по кратчайшему расстоянию от Южной Америки доАнтарктического полуострова через пролив Дрейка, от острова Осте до мыса Штернек. Граница с Северным Ледовитым океаном проходит по восточному входу Гудзонова пролива, далее через Девисов пролив и по побережью островаГренландия до мыса Брустер, через Датский пролив до мыса Рейдинупюр на острове Исландия, по его побережью до мыса Герпир, затем к Фарерским островам, далее к Шетландским островам и по 61° северной широты до побережьяСкандинавского полуострова[5]. Иногда южную часть океана, с северной границей Площадь 91,6 млн км², из которых около четверти приходится на внутриконтинентальные моря. Площадь прибрежных морей невелика и не превышает 1 % от общей площади акватории. Объём вод составляет 329,7 млн км³, что равно 25 % объёма Мирового океана. Средняя глубина — 3736 м, наибольшая — 8742 м (жёлоб Пуэрто-Рико). Среднегодовая солёность вод океана составляет около 35 . Атлантический океан имеет сильно изрезанную береговую линию с выраженным делением на региональные акватории: моря и заливы.

Название произошло от имени титана Атласа (Атланта) в греческой мифологии.

. от 35° ю. ш. (по признаку циркуляции воды и атмосферы) до 60° ю. ш. (по характеру рельефа дна), относят к Южному океану, который официально не выделяется

4 группа:

  1. Поверхностные течения океана, их влияние на природу материка
  2. Богатства океана и пути их освоения. Животный и растительный мир
  3. Экологическое состояние

Мощными носителями тепловой энергии выступают круговые поверхностные течения, расположившиеся по обе стороны отэкватора: таковы, например, Северное Пассатное и Южное Пассатные течения, пересекающие океан с востока на запад. Северное Пассатное течение у Малых Антильских островов разделяется: на северную ветвь продолжаясь на северо-запад вдоль берегов Больших Антильских островов (Антильское течение) и на южную ветвь уходящую через проливы Малых Антильских островов в Карибское море, а далее через Юкатанский пролив вытекает в Мексиканский залив, и выходит из него через Флоридский пролив, образуя Флоридское течение. Последнее имеет скорость 10 км/час и даёт начало знаменитому течению Гольфстрим. Гольфстрим, следуя вдоль американского побережья, на 40° с.ш. в результате воздействия западных ветров и силы Кориолиса приобретает восточное, а затем северо-восточное направление и получает название Северо-Атлантического течения. Основной поток вод Северо-Атлантического течения проходит междуИсландией и Скандинавским полуостровом и вливается в Северный Ледовитый океан, смягчая климат в Европейском секторе Арктики. Из Северного Ледовитого океана вытекают два мощных потока холодных опреснённых вод — Восточно-Гренландское течение, проходящее вдоль восточного берега Гренландии, и Лабрадорское течение огибающее Лабрадор,Ньюфаундленд и проникающее на юг до мыса Хаттерас, оттесняя Гольфстрим от побережья Северной Америки[10]

Донная флора северной части Атлантики представлена бурыми (и красными водорослями. В тропической зоне преобладают зелёные красные ) и бурые водоросли (саргассовые). В южном полушарии донная растительность в основном представлена ламинариями. Фитопланктон Атлантического океана насчитывает 245 видов.  Последние имеют чётко выраженное зональное распространение, максимальное количество их обитает в умеренных широтах северного и южного полушарий. Наиболее плотно население диатомовых — в полосе Течения Западных ветров. Распределение животного мира Атлантического океана имеет ярко выраженный зональный характер. В субантарктических и антарктических водах из рыб имеют промысловое значение нототениипутассу и другие. Бентос и планктон в Атлантике бедны и видами и биомассой. В субантарктической зоне и в прилегающей полосе умеренной зоны биомасса достигает максимума. из млекопитающих киты (синий кит),ластоногие, из рыб — нототениевые. В тропическом поясе зоопланктон представлен многочисленными видами фораминифер и птеропод, несколькими видамирадиолярий, веслоногими, личинками моллюсков и рыб, а также сифонофорами, различными медузами, крупными головоногими (кальмары), а в числе бентальных форм — осьминогами. Промысловые рыбы представлены макрельютунцамисардинами, в областях холодных течений — анчоусами. К тропическим и субтропическим зонам приурочены кораллы. Умеренные широты северного полушария характеризуются обильной жизнью при сравнительно небольшом разнообразии видов. Из промысловых рыб наибольшее значение имеют сельдьтрескапикшапалтусморской окунь. Для зоопланктона наиболее характерны фораминиферы, копеподы. Наибольшее обилие планктона в районе Ньюфаундлендской банки и Норвежского моря. Глубоководная фауна представлена ракообразнымииглокожими, специфическими видами рыб, губкамигидроидами. В жёлобе Пуэрто-Рико обнаружено несколько видов эндемичных полихетизопод и голотурий[10].

Атлантический океан является с незапамятных времён местом интенсивного морского рыбного и зверобойного промысла. Резкое возрастание мощностей и революция в технике рыбного лова привели к угрожающим масштабам. С изобретением гарпунной пушки в северной Атлантике киты были в основном истреблены ещё в конце XIX века. В связи с массовым развитием пелагического китобойного промысла в антарктических водах в середине XX века киты здесь также были близки к полному истреблению[10]. С сезона 1985—1986 годов Международной комиссией по промыслу китов был введён полный мораторий на коммерческий китобойный промысел любых видов. В июне 2010 года на 62-м заседании Международной Китобойной Комиссии под давлением ЯпонииИсландии и Дании мораторий был приостановлен

Взрыв на нефтяной платформе Deepwater Horizon, принадлежащей британской компании BP, произошедший 20 апреля 2010 года считается самой крупной экологической катастрофой, которая когда-либо происходила на море. В результате аварии в воды Мексиканского залива вылилось около 5 миллионов баррелей сырой нефти, загрязнено 1100 миль побережья. Властями введён запрет на рыбную ловлю, для промысла закрыты более трети всей акватории Мексиканского залива. По состоянию на 2 ноября 2010 года было собрано 6814 мертвых животных, в том числе 6104 птицы, 609 морских черепах, 100 дельфинов и другихмлекопитающих, и 1 другая рептилия[. По данным Управления особо охраняемых ресурсов Национального управления океанических и атмосферных управлений в 2010—2011 годы зафиксировано повышение смертности китообразных на севере Мексиканского залива в несколько раз по сравнению с предыдущими годами (2002—2009 годы)[.

В Саргассовом море образовалось большое мусорное пятно из пластика и других отходов, сформированное океаническими течениями, постепенно концентрирующими в одной области выброшенный в океан мусор

В некоторых районах Атлантического океана наблюдается радиоактивное загрязнение. Отходы атомных электростанций и исследовательских центров сбрасываются в реки и прибрежные воды морей, а иногда в глубоководные части океана. К числу сильно загрязненных радиоактивными отходами акваторий Атлантического океана относятся СеверноеИрландскоеСредиземное моряМексиканскийБискайский заливы и Атлантическое побережье США. Только в 1977 году в Атлантику было сброшено 7180 контейнеров с 5650 т радиоактивных отходов. Агентство по защите окружающей среды США сообщило о заражении морского дна в 120 милях к востоку от границы между штатами Мэриленд и Делавэр. Там в течение 30 лет захоронены 14 300 зацементированных контейнера, которые содержали плутоний и цезий, радиоактивное загрязнение превысило «ожидаемое» в 3—70 раз. В 1970 году США затопили в 500 км от побережья Флориды судно «Рассел-Бриге», на борту которого находилось 68 т нервно-паралитического газа (зарина), помещенного в 418 бетонных контейнерах. В 1972 году в водах океана севернее Азорских островов Германия затопила 2500 металлических бочек с промышленными отходами, содержащими сильнодействующие цианистые яды. Известны случаи быстрого разрушения контейнеров в сравнительно неглубоких водах Северного и Ирландского морей и пролива Ла-Манш с самыми пагубными последствиями для фауны и флоры акваторий. В водах северной Атлантики затонули 4 атомные подводные лодки: 2 советские (в Бискайском заливе и открытой части океана) и 2 американские (у берегов США и в открытой части океана) .

4.панельная презентация.

5.Взаимооценивание по критериям

-доступность материала,

-ясность изложения

-полнота данных

-творческий подход

Рефлексия «Смайлики»(3 мин)

Домашнее задание:  подготовить сообщение о данных океанах(по выбору 1 океан)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет                                         Класс
Тема занятия: Поверхностные течения. Жизнь в океане
Ссылки: Учебник географии 7 класс

Интернет-ресурсы

Географические журналы и газеты

Цели:  Раскрыть  причины кругового движения поверхностных вод, дать представление об общей схеме поверхностных течений в Мировом океане и разнообразия жизни в океане

Сформировать представление об океанических течениях, причине их возникновения, видах течений и их использовании.

Продолжить обучение работе с контурными картами, формировать умение отбирать главное и существенное из текста, сопоставлять получаемую информацию,  выявлять закономерности, читать карты атласа.

Воспитывать эстетическое восприятие географических объектов (мультимедиа

Результаты обучения: Знания направлении океанических течении, причины их возникновении, разнообразие жизни в океане,
Ключевые идеи: Горизонтальные движения,плотность, прозрачность,количество кислорода,глубинные и придонные слои, течения,планктон, нектон, бентос.
Время Стратегии Ресурсы Содержание урока
Деятельность учителя: что я буду делать?

 

Деятельность  учащихся

 

Введение10 мин Флеш-тренинг

«Мозговой штурм»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Презентации

Сегодня на уроке, я желаю тебе…

Опрос домашнего задания

«Верно, не верно»

1. Тёплый воздух легче холодного, поэтому оказывает на земную поверхность меньшее давление.

2. В тропических широтах всегда жарко, поэтому атмосферное давление там низкое.

3. В экваториальных широтах выпадает большое количество осадков.

4. На земном шаре имеются экваториальный, два полярных и два умеренных тепловых пояса.

5. В умеренном поясе осадков выпадает больше, чем в тропиках, но меньше, чем в полярных широтах.

 

По кругу, желают друг другу успеха, отличных отметок, новых знаний…
Ребята, для того чтобы узнать тему урока нам необходимо повторить предыдущую тему

На каких основных моментах мы с вами остановились на предыдущем уроке

Работа по открытым  вопросам:

– Что называется водными массами?
– Какие типы водных масс вы знаете?
– Какими свойствами характеризуются водные массы?
– Каковы закономерности в распределении температуры, солености воды в океане?

Учащиеся предлагают ответы по принципу: Один начинает-другой продолжит
Оценивание учащихся

Путем записи на контрольном листе за полный ответ-(+)

Неполный ответ-полплюса

Нет ответа(-)

 

 

Презентация-20 минут

 

 

 

7 минут

Постановка проблемного задания

Работа одаренные и талантливые ученики

 

 

 

 

 

Дополнительная литератур

 

 

 

 

интернет

–  Сегодня мне хотелось бы начать урок с одного письма, которое попало ко мне совсем случайно. Это письмо капитана дальнего плавания Христофора Банифатьевича Врунгеля. Я думаю, что все вы с ним знакомы. Вам всем известно, что он великий путешественник и мореплаватель и с ним произошло немало очень интересных историй. И об одной из них он пишет в этом письме. Послушайте его.

Как-то раз я и мой помощник Лом решили отправиться в плавание на нашей «Беде». Вышли в море. И все-таки должен сказать: хорошо в море! Недаром, знаете, еще древние греки говаривали, что море все невзгоды смывает с души человека.
Идем. Тишина, только волны шелестят вдоль бортов, мачта поскрипывает, а берег уходит, тает за кормой. Погода свежеет, , откуда-то прилетели буревестники, ветерок стал крепчать. Работает, свистит в снастях настоящий морской, соленый ветер. Вот и последний маяк остался позади, берегов как не бывало, только море кругом; куда ни взглянешь — везде море. 
Спустился, выпил на сон грядущий рюмочку рому, лег на койку и заснул как убитый. А через два часа, бодрый и свежий, поднимаюсь на палубу. Осмотрелся кругом, глянул вперед… и в глазах у меня потемнело.
На первый взгляд — ничего, конечно, особенного: то же море кругом, те же чайки, и Лом в полном порядке, держит штурвал, но идёт он не в том направлении, как мы задумывали. У нас разразился страшный скандал! Мы спорили очень долго и не заметили в споре, как договорились о пари, в котором говорилось о том, что мы сможем совершить путешествие по океану, больше не поднимая паруса и не прибегая к силе двигателя. И к вам, ребята, я обращаюсь со следующей просьбой. Помогите мне разъяснить моему неучу-помощнику, можно ли это сделать и как.  А я вам буду сердечно в этом благодарен.

Капитан дальнего плавания
 Врунгель Христофор Бонифатьевич.

(Приложение1)

– Мне бы очень хотелось, чтобы мы с вами помогли капитану Врунгелю в его проблеме.

Определение проблемной задачи

 

Учащиеся предлагают в группе круг важных вопросов учащихся нужно подвести к новой теме

Сильные учащиеся строят логическую схему выступление с учащимися совместное ( 4 выступления)

13 минут Стадия осмысления

Мозговой штурм

Оценивание обучения

 

 

 

 

Формативное обучение

Изучение нового материала

– По вашему мнению, ребята, каким образом корабль смог бы передвигаться в океане и по какому маршруту?
Учащиеся: предлагают различные варианты передвижения.
– Тема нашего урока сегодня – это океанические течения. (Презентация, слайд 2)
Хороший способ передвижения – это передвижение с помощью океанических течений. А для того чтобы им воспользоваться, необходимо познакомиться с течениями. На ваш взгляд, какие вопросы можно задать, чтобы узнать о течении? (Учащиеся предлагают вопросы).

 

Я так сформулировала те вопросы, которые вы предложили. А теперь будем искать на них ответы, тем самым попробуем помочь капитану Врунгелю.

После завершения сделать вывод- результат работы осмысляют сильные учащиеся а степень понимания определяют слабые ученики ( контрольный лист путем поднятия карточки если красная то требуется консультация сильного уеника)

7 минут Применение знании

Решение логических задач

 

имитационное моделирование

Предложить план работы

 

Описание Перуанского течения и Гольфстрим по плану
Работа в группах:

1 группа

Дать сведения о главных свойствах вод мирового океана

Свойство вод мирового океана В чем проявляется

2 группа

Дать сведения о поверхностных течения мирового океана в виде кластера

3 группа

Дать сведения о жизни океана в виде таблицы

Название группы живых организмов особенности

Просмотр и обсуждение видео «Этажи океана»

«Использование мирового океана человеком »

 

Взаимообучение учащихся путем совместного решения задач ( объяснение решения друг другу)
Инновационные игры с рефлексией

Игра в мяч

Один учащийся говорит термин а второй объясняет его значение
Дополнительные задания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 7              урок 11
Тема: Атлантический океан
Цель урока:

образовательная: Изучить географическое положение Атлантического океана, историю исследования, особенности природы и животного мира. Обратить внимание на виды хозяйственной деятельности в океане.

     Развивающаяся: Развивать навыки анализа и синтеза изучаемого материала

;

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

) Третий океан на Земле по величине.
2) Название океану дал Ф. Магеллан.
3) В этом океане расположен Марианский желоб.
4) Северной частью океан омывает материк Евразия.
5) Одно из морей океана имеет самую высокую соленость в мире.
6) Этот океан соединен с Северным Ледовитым океаном Беринговым проливом.
7) Богатейшее месторождение нефти на шельфе Персидского залива.
8) Самый теплый океан по температуре поверхностных вод.
9) На западе океан омывает Евразию, на востоке – Америку.
10) В северной части океана – мощное Муссонное течение.

Ученики демонстрируют свои знания.
15 мин.

III. Актуализация знаний   Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
Стратегия Жигсо -1 (текст сказки делится на 4 части, каждая группа ведет рассчёт на 1-4, учащиеся пересаживаются по столам, где указаны номера с 1 по4. Группа под 1 номером изучают в группе 1 частьтекста, 2 группа –вторую часть и т.д. Затем все учащиеся возвращаются после обучения в свою первичную группу , где каждый учащийся обучает остальнвх членов группы по той части текстаи, которую он изучил в «».)

 

 

 

 

 

Атлантический  океан  стал   осваиваться      мореплавателями еще   во  II в.  до  н.э.   Маршруты древних     мореходов   пролегали на север (вдоль  берегов  Европы) и на юг (вдоль берегов Африки). Требовалось  огромное  мужество, чтобы  в    те   времена    выйти    в неизвестный     океан. Первыми, как  считают  географы, Атлантику  пересекли  викинги.

С эпохи  Великих  географических  открытий  (плавания Х.Колумба, Васко  да  Гамы, Ф. Магеллана  и  др.)  Атлантический   океан   стал  главным   водным   путем    на    Земле.    Начались  работы   по   его  исследованию:  промеры  глубин, измерение скорости и направлений течений, силы и скорости ветра и др.

Начало   комплексным   исследованиям   Атлантики  было   положено    плаванием  «Челленджера» в  конце XIX в. По  степени  изученности  Атлантический   океан  занимает  первое  место. В  настоящее    время    многие  страны  продолжают   изучать   водные  массы,  рельеф  дна,  течения,   взаимодействие  океана  с  атмосферой.

Задание по группам

 Пользуясь  картой  «Строение  земной  коры», ответьте  на  вопросы:

1        Группа В    результате   каких    процессов  образовался Атлантический  океан?

2 группа  Какие   литосферные   плиты   образуют дно   океана,  в   каком   направлении  и  с  какой  скоростью  они  перемещаются

3 группа  Укажите  особенность  ГП  Атлантического океана:

1)  Атлантический океан пересекается экватором, но не пересекается

начальным  меридианом.

2)  Атлантический океан не пересекается экватором,  но пересекается

начальным  меридианом.

3)  Атлантический  океан  пересекается  и  экватором,  и  начальным

     меридианом.

4)  Атлантический  океан  не  пересекается  ни  экватором, ни

начальным  меридианом

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

Назовите крупные острова Атлантического океана

Назовите моря, заливы, проливы, течения океана

Назовите крупные порты океана

Что такое пассаты?

Назовите типы берегов океана

Что вы знаете о Бермудском треугольнике?

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

— Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

 

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

Приложение

 

 

  1. Обширные шельфы  Атлантического  океана  прилегают  к

     берегам:

1)  Северной  и  Южной  Америки;

2)  Южной  Америки  и  Африки;

3)  Африки  и  Европы;

4)  Европы  и  Северной  Америки.

  1. В каких  широтах  расположена  наиболее  широкая  часть

    Атлантики?

1)  в  полярных  и  умеренных;

2)  в  тропических  и  умеренных;

3)  в  умеренных;

4)  в  экваториальных.

  1. Образуют ли    течения    кругооборот  в  Атлантическом

     океане?  Выберите   ответ  с  правильным  объяснением:

1)  нет, так  как Атлантический  океан  очень  узкий;

2)  нет,  так   как   береговая   линия  материков  в  Северном

полушарии  сильно  изрезана;

3)  да,  так  как  течения  возникают  в  результате  общей

      циркуляции  атмосферы;

4)  да, так как водные  массы находятся  в  постоянном  движении.

  1. «Эти два    течения     Атлантического    океана    теплые,

      переносят   воду   из   тропических  широт   в   умеренные   и

      проходят   вдоль восточных  берегов  материков».  Какие это
течения?

1)  Канарское  и  Бенгальское;

2)  Гвианское  и  Бразильское;

3)  Гольфстрим  и  Бразильское;

4)  Северо-Атлантическое  течение  и  течение  Западных  ветров.

  1. Почему в  северной  части  Атлантического  океана  айсберги

     могут  встречаться  даже  на  сороковых  широтах?

1)  на  эти  широты  их  выносят  течения;

2)  из-за  высокой  солености  вод  океана  в  этой части  они  долго  не  тонут;

3)  Гренландия – главный «производитель»  айсбергов – находится  на  этих  широтах;

4)  климат  в  сороковых  широтах  очень  суровый.

  1. В каком  из  данных  морей  Атлантического океана  добывают

    нефть?

1)  в  Балтийском;

2)  в  Саргассовом;

3)  в  море  Уэдделла;

4)  в  Северном.

  1. По общему объему  мировых морских перевозок Атлантический

    океан:

1)  уступает  Индийскому, но  превосходит  Северный

Ледовитый;

2)  превосходит  Тихий  и  Индийский  океаны;

3)  превосходит  Северный  Ледовитый,  но  уступает

Тихому;

4)  уступает  Тихому  и  Индийскому  океанам.

 

 

Проверьте  правильность  выполнения  итогового  тестирования:

1)   3                        5)   2

2)   4                        6)   1

3)   2                        7)   4

4)   3                        8)   2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 7              урок 12
Тема: Индийский океан. Тихий океан.
Цель Систематизировать полученные знания, делать выводы о выступлении других групп;

Формировать умения сотрудничать в группе; отследить эффективность урока через рефлексию учащихся, взаимооценку.

Ожидаемые результаты:

А:  Ученики знают, называют, соотносят: океан, море, течения, проливы, заливы.

В:  Ученики  умеют давать характеристику океанам по плану;

Ученики учатся обобщать и систематизировать изученный материал; составлять вопросы разного уровня.

С:  Ученики  прогнозируют будущее Мирового океана.

 

 

 

Этап урока Время Деятельность учителя Деятельность ученика Ресурсы Оценивание для обучения Модули
Мотивационный

 

10 мин Бодрячок «Половинки»

Ситуация успеха

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда –

Вниманье ваших умных глаз.

(диагностика эмоционального настроения — прием «Большой палец»)

Стратегия «Угадай вопрос» по предложенным ответам, сформулировать вопрос высокого порядка использование ИКТ, видеоролик «Океаны Земли»

Выход на новую тему через эту же стратегию.

Учащиеся показывают свое               настроение,

улыбаются друг другу.

 

 

 

Учащиеся по предложенным ответам  (утверждениям) составляют вопросы высокого порядка;  через ИКТ, просмотрев видеоролик «Океаны Земли», выходят на тему урока и ставят  самостоятельно цели.

 

 

Интерактивная доска, физминутка, видеоролик «Океаны Земли» Оценивание для обучения (формативное оценивание)

 

ФО (аплодисменты)

 

-Возрастные особенности учащихся

 

Использование

новых технологий (ИКТ)

-Оценивание для обучения

-Критическое мышление

-Новые подходы в обучении

 

Операционный

 

Изучение нового материала с использованием новых подходов в обучении

 

20 мин

Работа в дифференцированных группах (Разноуровневые задания)

Работа с ресурсами.

Стратегия «Я и моя команда» В этой стратегии распределение ролей (на выбор учащихся) и работа в группе контролируется лидером.

1 группа – Тихий океан

2 группа – Индийский океан

3 группа – Мировой океан, особенности (творческая работа)

4 группа – Хозяйственная деятельность людей

 

Защита своих работ

Формативное оценивание. Обратная связь (карточки для рефлексии)

Стратегия «Сигнальные карточки» (использовать сигналы для обратной связи)

Учащиеся  получают разноуровневые задания (работа в дифференцированных группах)

 

Учащиеся работают

в группах (идет распределение ролей, лидер координирует работу в группе) (стратегия «Я и моя команда»), совместно в группе выставляют критерии урока.

 

Учащиеся получают задания, ресурсы для работы  в  группах, составляют кластер, готовятся  к выступлению,  составляют по три вопроса высокого порядка своим одноклассникам из других групп.

Сигнальными карточками ребята оценивают выступления друг друга, заполняют листы обратной связи, заполняют оценочные листы.

Разноуровневые задания, ключ ответов на вопросы (ИКТ)

 

Заполнение оценочных листов в течение урока (учитываются роли учащихся)

 

Учебник с дополни -тельными  ресурсы

Постеры

Оценочные

листы

Сигнальные карточки

Групповые  задания

 

Оценивание для обучении

 

Листы обратной связи, оценочные листы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Оценивание для обучения

 

-Критическое мышление

 

-Возрастные особенности учащихся

 

-Новые подходы в обучении

-Обучение талантливых и одарённых

 

-Лидерство и управление

 

 

Рефлексивный

 

Закрепление изученного материала, систематизация знаний, контроль знаний

 

15 мин

 

Работа в группе

Составить модель будущего океанов. Защита проекта, оценивание стикерами.

Работа с листом контроля. Оценивание формативное, суммативное.

Стратегия «Две  звезды, одно пожелание»

Рефлексия знаний и умений, деятельности:

( проверка задания на анализ, синтез и оценивание)

Большой палец –  насколько вы были целеустремленными на уроке, проявляли волю и настойчивость

Указательный – насколько выполняли требования учителя

Средний — насколько были активны на уроке

Безымянный – насколько хорошо ощущаете себя эмоционально

Мизинец – насколько успешно взаимодействовали с другими ребятами

Ладонь – напишите ваши достижения за урок, что вы узнали

Домашнее задание:

1.Составить вопросы, используя  стратегию «Ромашка  Блума»

2.Составить краткую характеристику океанов по плану

3.Подготовить дополнительный материал к теме следующего урока

 

Учащиеся  работают в группе, делятся своим мнением, используя стратегию «Поделись мнением»

Составляют модель будущего океанов на постере

Учащиеся в устной форме высказывают своё мнение (стратегия «Две звезды, одно пожелание»).

 

 

Выступление спикеров групп, оценивание, заполнение листов обратной связи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети записывают домашнее задание в дневники

 

Активная беседа учащихся, обсуждение в группах, аргументирование  своих  мыслей.

 

Сигнальные карточки.

 

Оценочные листы

 

 

 

Формативное оценивание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценочные листы, суммативное оценивание

 

Индивидуальное обучение,

парное обучение, групповая работа

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание для

Обучения

 

 

Формативное оценивание,

суммативное оценивание

 

-Критическое мышление

 

-Оценивание для обучения, оценивание обучения

-Новые подходы в обучении

 

-Обучение талантливых и одарённых

 

 

 

 

 

 

-Оценивание для обучения, оценивание обучения

 

 

 

 

 

-Обучение талантливых и одарённых

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 7       урок 13
Тема:  Вн. Чрезвычайные ситуации возникающие в результате процессов происходящих на поверхности Земли
Цель урока:

 1.Образовательные:  Проконтролировать степень усвоения основных знаний по теме «ЧС природного характера», изученных на предыдущих уроках.

2. Развивающие:  Развивать личные духовные качества, обеспечивающие безопасное поведение в различных  чрезвычайных ситуациях природного характера;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I.                   Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы»

 

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

1.Блиц-опрос  «Загадочные числа»

Я называю числа, а вам нужно вспомнить, что же связано с этим числом.

— 1521-1524- первое кругосветное путешествие под руководством Ф. Магелана

-2t  — при такой температуре замерзает океаническая вода

— 11022м – глубина Марианского желоба

— 35 ‰  средняя соленость мирового океана

Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. III. Актуализация знаний

Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:

 

Стратегия Аквариум (с каждой группы по одному ученику выходят к доске и пересказывают одну из заданных учителем часть тему

травянистыми растениями и скрепленный переплетением их

история?

 

 

Чрезвычайные ситуации – это ситуации, возникающие в результате стихийных бедствий, производственных аварий и катастроф, диверсий или факторов социального и политического характера, в результате которых, создается неблагоприятная обстановка на определенной территории, что может повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей и окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение жизнедеятельности населения.

Чрезвычайные ситуации природного характера имели место на Земле с незапамятных времен. К подобным катаклизмам можно отнести несколько ледниковых периодов, последний из которых закончился 15 тысяч лет назад. Не менее разрушительными для экологии Земли могли быть падения крупных космических тел (с этим связывают исчезновение флоры и фауны мезозоя), мощные извержения и взрывы вулкано

 

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

 

учебник

 

карточки

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Кресло автора»

Контрольные вопросы

1.           Какие причины порождают различные природные явле­ния на Земле?

2.           Какие природные явления оказывают влияние на безо­пасность жизнедеятельности человека?

3.           Какие природные явления геологического происхожде­ния наиболее часто случаются на Земле?

4.           Какие природные явления метеорологического и гидро­логического происхождения представляют опасность для жиз­недеятельности человека?

5.           Какие опасные природные явления относятся к природ­ным явлениям биологического происхождения?

6.        Что такое опасная ситуация?

7.                  Что такое стихийное бедствие?

8.                  Что такое чрезвычайная ситуация природного характер;

9.           В чем принципиальная разница между опасной ситуаци­ей и чрезвычайной ситуацией природного характера?

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?

 

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 7    урок 14
Тема урока: Природный комплекс
Цель урока:

Познакомить учащихся с природными зонами, природными комплексами, с особенностями их смены и причинами, вызывающими эту смену.

    Задачи урока:

1. Сформировать понятия «природная зона», «природный комплекс», «широтная зональность»,   «высотная поясность».

2. Продолжить формирование представления о взаимосвязи и взаимозависимости компонентов природы.

3. Развивать познавательный интерес и географическое мышление учащихся.

.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

1. Исследование океанов (больше всего биоразнообразие в умеренных широтах из-за обилия планктона и рыбы)

2. Участки обитания в океане (поверхность, толща, дно, побережье; в тропиках организмов меньше из-за солености, но много кораллов)

3. Деление организмов в зависимости от среды обитания (планктон, нектон, бентос; масса планктона в 23 раза меньше массы бентоса)

4. Многообразие органического мира (150 тысяч видов животных, 15 тысяч видов растений)

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. II.                Актуализация знаний

По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.

Климат меняется от экватора к полюсам → меняется соотношение тепла и влаги   → меняются почвы, растения и животные. Для каждой территории характерна своя взаимосвязь компонентов.

Эта связь, прежде всего, отражается на растительности, поэтому внешне ПЗ отличается характером растительности и называется по преобладающему в них типу растительности. Например, ПЗ смешанных лесов, экваториальные леса, пустыни.

—  Теперь давайте попробуем дать определение: что же такое ПЗ? (ответ учащихся).

—  Теперь найдем по учебнику и запишем в тетрадь определение ПЗ (запись в тетради).         ( Природная зона – это крупный ПК, обладающий общностью температурных условий и увлажнения, почв, растительности и животного мира.)

1 группа

Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь материка)

2 группа

2.      Чередование природных зон на равнинах (широтная зональность)

3 группа

3. Антропогенные природные комплексы (сады и водохранилища)

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.

 

учебник

 

карточки

 

 

10 мин. III.             Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.Просмотр видео  теме урока

Работа над произведением.  Для всех групп

Географический диктант

— Крупный ПК, обладающий общностью температурных условий почв, увлажнений, растительности и животного мира – это… (Природная зона)

— Главная причина образования различных ПЗ …(Соотношение тепла и влаги)

— ПЗ внешне отличаются…(Растительностью)

— Смена ПЗ на равнинах при движении от экватора к полюсам называется –… (широтная зональность)…

— Смена в горах…(высотная поясность).

 

Ученики демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

 

 2 мин. VI. Домашнее задание. прочитать сказку, стр.25-32, пересказать

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

предмет География
класс 7
урок
ссылки учебник, пособие, презентация, карта, интернет, дидактический материал, карточки, календарные планы, государственная программа на 2015-16  уч.год
тема Географическая зональность

 

Цель Сформировать знания о закономерности распространения природных комплексов от экватора к полюсам в зависимости от географической широт
ожидаемый результат Сформировать знания о закономерности распространения природных комплексов от экватора к полюсам в зависимости от географической широт продолжают формировать умения работы с географической картой. У учащихся сформированы понятия  «природная зона», «широтная зональность», «высотная поясность», знают и умеют различать природные зоны, давать им характеристику, могут делать выводы по особенностям их смены и причинами, вызывающими эту смену.
ключевые идеи Формирование положительной мотивации к обучению; повышения уровня общего развития, выполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков; развитие функциональной грамотности, профориентационная работа; четкие критерии для самооценивания; развитие навыков   критического мышления; умение ставить вопросы в диалоге отстаивать и обосновывать  решение заданий; развитие чувство ответственности  за результат обучения на уроке.
ресурсы учащихся маркеры, ватман, карандаши, учебник, интернет, атласы, дополнительный материал
модули Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Использование ИКТ в преподавании и обучении

Обучение талантливых и одаренных учеников

Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников

Управление и лидерство в обучении

последующее задание Контурная карта Природные зоны мира

 

 

последующее чтение Географическая зональность и высотная поясность

 

 

ремя Этап Деятельность учителя Деятельность обучающихся
1 мин. Организационный момент

— дисциплина

— готовность к уроку

— отсутствующие

— запись темы урока, отметить отсутствующих — демонстрация готовности к уроку, самодисциплина

— староста сообщает об отсутствующих

3 мин. Психологический настрой — многолетний режим погоды, характерный для данной территории;

— все неровности земной поверхности;

— может находиться в трех состояния;

— все вещества, залегающие к земной коре;

— верхний плодородный слой;

— организмы производители;

— организмы потребители.

— климат

— рельеф

— вода

 

— горные породы

 

— почва

— растения

— животные

3 мин. Деление на группы

Учащиеся вытягивают карточки со словами:

лес, материк, город, океан, овраг, поля, залив, горная система, фруктовый сад, пролив, озеро, парк, море. Читают и определяют,  на какие группы можно их распределить (ПК суши, океаны, антропогенные ПК)

Карточки со словами каждое слово по два раза

— ресурсы

— получение карточек, группировка, рассадка

— получение ресурсов

15 мин. Работа в группах — контроль за работой в группах Составление постера по теме урока
1 мин. Физминутка

«Ежик»

Включение видео, танец вместе с детками

— а в какой природной зоне живет ежик?

— повторение действие за мультяшкой

— лесостепь, степь

10 мин Защита проектов

на защиту каждой команде 3 минуты

— контроль — выступление, обсуждение
7 мин. Подведение итогов

Климатические пояса         Природные зоны

— экваториальный                   — влажные экваториальные леса

— субэкваториальный             — саванны

— тропический                        — пустыни

— субтропический                    — жестколистные вечнозеленые леса

— умеренный                            — тайга, смешанные леса, широколиственные леса

— субарктический                   — тундра, лесотундра

— арктический                         — арктическая пустыня

 

— Назовите климатические пояса северного полушария начиная с экватора

 

 

— Начнем путешествие от экватора. На экваторе жарко и очень влажно → здесь формируются  влажные экваториальные леса. Что же из себя представляет эта зона, послушаем сообщение…

— Географический диктант на карточках с взаимопроверкой

— Крупный ПК, обладающий общностью температурных условий почв, увлажнений, растительности и животного мира – это… (Природная зона)

— Главная причина образования различных ПЗ …(Соотношение тепла и влаги)

— ПЗ внешне отличаются…(Растительностью)

— Смена ПЗ на равнинах при движении от экватора к полюсам называется –… (широтная зональность)

— Смена в горах…(высотная поясность)

— Самый нижний высотный пояс в горной системе расположенной в ПЗ степей является …(степи)

 

— экваториальный, субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный, субарктический, арктический.

— учащиеся рассказывают о каждой природной зоне по желанию

 

 

 

— пишут диктант, обмениваются, взаимопроверка

Критерии

6 правильных – «5»

5 правильных – «4»

4 правильных – «3»

0-3 правильных «2»

 

1 мин. Рефлексия Закончи предложение

Мне удалось сегодня…

Меня удивило…

Мне понравилось…

Я порадовался за…

Я могу похвалить себя за…

 

— заполнение карточек

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс 7            урок  16
Тема:  Физико-географическое положение, океаны и моря, омывающие берега, исследования Африки
Цель урока:

Выявить особенности географического положения материка Африка.

Задачи: -изучить особенности географического положения, координаты крайних точек, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах;

раскрыть приемы определения ГП Африки;

познакомить и называть  путешественников- исследователей Африки и результаты их работы;.

-показать элементы береговой линий;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин.

IV.             Актуализация знаний. Учитель читает ученикам притчу. Составление ассоциативной карты.

 

Африка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Африка имеет своеобразное расположение. Она — единственный материк, что почти посередине пересекается экватором. Итак Африка лежит в обоих полушариях Земли. Времена года в различных частях материка противоположны: когда в Северном полушарии лето, то в Южной — зима. Почти полностью Африка расположена между двумя тропиками в жарком поясе — в экваториальном, субэкваториальных и тропических климатических поясах. Поэтому Африка — Самый жаркий материк на Земле. Относительно нулевого меридиана она почти полностью лежит в Восточной полушарии, лишь небольшая ее часть — в Западной.

Крайние точки материка указывают на его размеры и протяженность. Крайняя северная точка Африки — мыс Рас-Энгель, крайняя южная – мыс Агульяс (Игольный). Расстояние между ними около 8 000 км.  Крайняя западная точка — мыс Альмади,  крайняя восточная — мыс Рас-Гафун. Протяженность Африки с запада на восток — 7 500 км. Африка второй по величине материк нашей планеты после Евразии.

От других материков Африка удаленная значительными пространствами Атлантического и Индийского океанов, омывающих ее берега. Исключение — Евразия, к которой она прилегает почти вплотную. От Европы Африку отделяет Средиземное море и узкая Гибралтарский пролив(14 км). С Азией Африка соединяется узкой полоской суши — Суэцким перешейком шириной 120 км. В XIX в. там был прорыт Суэцкий канал. От Азии Африку отделяет Красное море и Баб-эль-Мандебский пролив. Моря и океаны, омывающие материк, оказывают существенное влияние на его природу. Вблизи африканских берегов проходят важные мировые торговые пути.

  Задание для группы

 

I группа II группа
1. Крайней северной точкой Африки является:

а) Бен-Секка            в) Альмади

б) Игольный             г) Рас-хафун

1. Крайней западной точкой Африки является:

а) Бен-Секка       в) Альмади

б) Игольный        г) Рас-хафун

2. Африка лежит в … полушариях:

а) двух

б) трех

в) четырех

2. Самая большая по площади часть Африки лежит в … полушарии:

а) северном

б) южном                 в) западном

3. Самая высокая температура была зарегистрирована в …:

а) экваториальном поясе

б) тропическом поясе

в) субэкваториальном поясе

3. Крайний север и крайний юг Африки лежит в … климатическом поясе:

а) экваториальном

б) тропическом

в) субэкваториальном

4. На востоке Африку омывают воды … океана:

а) Атлантического     б) Индийского

4. На севере Африку омывают:

а) Красное море

б) Средиземное море

5. Самый большой залив Африки:

а) Сомали   б) Гвинейский    в) Игольный

5. Самый большой полуостров Африки:

а) Сомали       б) Гвинейский       в) Игольный

 

 

Решить кроссворд

а) 1. Самый крупный материковый остров вблизи Африки. (Мадагаскар)

2. Крайняя восточная точка материка (Хафун)

3. Пролив, отделяющий Евразию от Африки (Гибралтарский)

4. Крайний западный мыс (Альмади)

5. Самое соленое море Земли (Красное)

6. « Африканский рог» — остров (Сомали)

Какое слово зашифровано? (Африка)

 

1.      Закончите предложение

Африка по середине пересекается… (экватором)

Меридиан пересекает Африку с … запада

Африку омывают океаны, их по количеству…

С севера материк омывается …

Восточной крайней точкой материка считается … 

Дальше всех материков от Африки расположен…

Гвинейский залив расположен с… материка

Самый большой остров близ берегов Африки …

Итог: по 1 балла 7-8  — «5», 5-6 – «4», 3-4 – «3»

 

10 мин. V.                Закрепление урока. По методу «Аквариум»

 

Приём «Синквейн». Африка — континент контрастов. Но у каждого представление о ней разное.

1.строка – тема (одно существительное);
2 строка – описание темы (два прилагательных );
3 строка – описание действия темы (три глагола);
4 строка – фраза из четырех значимых слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).

1.      Африка

2.      Древнейшая, жаркая

3.      Находится, омывается, добывают

4.      Африка – это загадка!

5.      Материк

 

Демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

 

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                      Класс: 7   урор 17
Тема:  Рельеф и полезные ископаемые
Цель: формирование  у учащихся представлений о тектоническом , рельефе, полезных ископаемых материка.

Задачи:

—  познакомить учащихся с особенностями рельефа Африки,

— выявить и объяснить закономерности размещения форм рельефа,

— продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, работать с географическими картами и сопоставлять их,

— развивать знания об особенностях природы Африки.

;

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы.

                      .« Да-нет»

Географический диктант « Верно ли утверждение?»

1.      Африка – самый большой материк.

2.      Африка расположена во всех четырех полушариях.

3.      На севере Африка омывается Черным морем.

4.      Африку и Евразию разделяет Берингов пролив.

5.      На западе Африка омывается Тихим океаном.

6.      Северная крайняя точка – мыс Игольный.

7.      Самый крупный остров у берегов Африки – остров Сицилия.

8.      Большой вклад в открытие внутренних районов внес Васко да Гама.

9.      В 1926-1927 годах Н.И. Вавилов организовал путешествие в средиземноморские страны Северной Африки.

10.   У юго – восточных берегов проходит Ангольское течение.

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин.

III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.

Северный

Составление диаграммы Венна

Южный

 

 

 

 

 

 

2. « Я знаю, что…» ( учащиеся вытягивают карточку со словом и дают ему определение)

1. Рельеф – это…

2. Равнина – это …

3. Горы – это …

4. Платформа – это …

5. Геосинклинали – это…

6. Вулканы – это …

7. Плато – это…

3. « Путаница»

На доске неправильная логическая цепочка.

Платформа –горы –осадочные породы

Равнины – геосинклиналь – магматические породы

Учащимся предлагается восстановить  порядок логической цепочки и объяснить её.

Фаза осмысления содержания.

Мотивация к изучению новой темы

1.« Бортовой журнал»

Что я знаю о рельефе и полезных ископаемых Африки Что я узнал о рельефе и полезных ископаемых Африки

Изучение нового материала

2. « Инсерт»

Работа с учебником параграф 45 стр. 163-164. По ходу чтения простым карандашом на полях учащиеся делают пометки с помощью знаков:

«+»- новая информация,

«-» — думал иначе,

« V»- уже знал,

« ? » — не понял, есть вопросы

3. « Кластер»  Работая с « Физической  картой Африки» атласа составить кластер  « Рельеф Африки.»

 

Рельеф Африки

 

 

 

Итак, в Африке есть различные формы рельефа: горы, плоскогорья, нагорья  На севере материка находятся молодые складчатые Атласские горы

На востоке – разрушающиеся глыбовые Драконовы и Капские горы

А сейчас ребята, давайте определим особенности рельефа Африки.

4. « Лови ошибку»

В северо-западной части материка расположены такие формы рельефа как  Драконовы горы, горы Атлас, Эфиопское нагорье. Средняя высота этой части Африки более 1000 метров На юго-востоке расположены Капские горы, нагорье Ахаггар, Восточно-Африканское плоскогорье. Средняя  высота этой части материка менее 1000 метров. 

 

Еще раз ребята обратите внимание на абсолютные высоты.

Назовите самую высокую точку Африки – влк Килиманджаро – 5895м.

 

А вот несколько лет назад в Африке произошло землетрясение. Все средства массовой информации об этом писали и сообщали … о трагедии в г. Эль-Аснама (Северная Африка). «Люди собрались обедать, когда земля вдруг вздрогнула. Через 20 секунд ¾ всех зданий города лежали в руинах. Были разрушены многие деревни. В районе стихийного бедствия погибло и пропали без вести 20 тыс. человек, ранено 60 тыс., остались без крова.

5. « Тонкие и толстые вопросы»

В какой части Северной Африки следует искать этот город?

Чем объясняется эта трагедия?

Назовите высочайшую точку Африки? Почему вулкан Килиманджаро находится в пределах платформы, а не складчатой области, как на других материках?

К каким горам по высоте относятся горы Африки? В Африке нет таких высоких и протяженных цепей, как например Анды. Кордильеры или Гималаи. Как это можно объяснить

6. « Рекорды Африки» ( Учащиеся возвращаются к своим записям, анализируют и систематизируют размещение полезных ископаемых на материке)

Африка обладает разнообразным комплексом полезных ископаемых, многие из которых представлены богатейшими месторождениями в мире. Дома вы должны были поработать с дополнительным материалом и определить по запасам каких полезных ископаемых Африка лидирует в мире, где залегают эти полезные ископаемые.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

 

                               Природа Африки

 

 


. К горам древней складчатости относятся:

а) Скалистые горы б) Береговые хребты в) Каскадные горы г) Аппалачи

2. В какой части материка находится его высшая точка?

а) северо-запад б) северо-восток в) юго-запад г) юго-восток

3. Стык двух литосферных плит находится на … материка

а) востоке б) юге в) западе г) севере

4. Высота высшей точки материка превышает:

а) 5000 м б) 4000 м в) 3000 м г) 6000 м

5. Какая из этих форм рельефа находится в пределах древней платформы?

а) Кордильеры б) Аппалачи в) Центральные равнины г) Скалистые горы

(проверка теста)

 

Составляют ассоциативную карту. плакат
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Чем мы сегодня занимались?
-С каким писателем познакомились?
— О чем говорили?
-Что нового вы узнали?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет

география

Класс     7 Дата № урока   18
Тема занятия . Климат
Ссылки, источники Учебник «География 7», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература

 

Общая цель Сформировать представление об особенностях климата Африки – самого жаркого материка Земли.

Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.

 

Результаты обучения Способствовать развитию мыслительных операций (умение сравнивать, анализировать, делать выводы).

 

Ключевые  идеи значимые для урока Новые  слова,  основная мысль текста, что такое рассказ
Этапы Время Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса 1. Эмоциональный настрой на урок Раздается лист самооценивания
2Актуализация действий (вызов) 2. Работа по группам

-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном лит. приеме)

4. Проверка домашнего задания

— рассказ учащихся об авторе .Троепольский. Прощание с другом

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

1. «Мультипликационный» остров возле берегов Африки, который в прошлом был единой частью с материком «Мадагаскар).

2. Крайняя точка материка, практически родина сомалийских пиратов (Рас-Гафун).

3. Пролив, разъединяющий Африку и материк, являющийся ее ближайшим другом и соседом (Гибралтар).

4. Гора-вулкан, визитная карточка Африки, цель всех альпинистов мира, из-за нее Африку называют «любимицей Солнца», высшая точка Восточно-Африканского плоскогорья (г. Килиманджаро).

5. Горная система Африки, которая имеет название трехголового мифического существа – героя м/ф «Добрыня Никитич и Змей Горыныч» (Драконовы горы).

6. «Сборник карт» на территории материка (Атлас).

 

Формативно

 

 

 

Лист самооценивая

4Первичное закрепление знаний (применение)  Сопоставить «Физическую карту Южной Америки» и «Климатическую карту Южной Америки», выявить влияние течений на климат. (1 группа – холодное течение, 2 группат – теплое течение). Проверить вслух, вывод записать. (Над холодным течением испарение меньше, поэтому на побережье климат сухой. Над теплым течением испарение больше, поэтому на побережье климат влажный).

 

 

формативно
5 Самостоятельная работа (анализ) 11. Работа в группах

 Каждая группа попытается создать модель факторов для своего города:

1 группа — Алжир,

2 группа — Ин-Салах,

3 группа — Нджамена,

4 группа — Боэндэ.

 

формативно
6. Совместная работа с классом  1) Нарисовать схему расположения климатических поясов в Африке, если бы она пересекалась экватором в северной части. Синим цветом обозначить районы с влажным климатом, красным — с сухим.

2) Почему пустыня Намиб образовалась на побережье Атлантического океана? Составьте модель климатообразующих факторов, объясняющих ее образование.

 

7 Синтез (обобщение и закрепление) 13. Ответь на вопросы

-чему учит произведение?

-назовите основную мысль произведения

Над чем сегодня работали?

-Что вызвало трудности?

-Кто был активным на уроке?

 

формативно

 

8 Рефлексия -Что делали на уроке?

-Что понравилось?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу  на уроке

 

самооценивание
Ресурсы оснащения Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
Последующие задания и чтение (д/з)

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                      Класс: 7   урок 19
Тема:  Климатические пояса
Цель урока:

Познакомить обучающихся с климатическими
поясами Африки — основными и переходными, их
особенностями и признаками.

 Развивать познавательный интерес и
географическое мышление, умение
классифицировать объекты, выявлять
причинно-следственные связи.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. Шарики

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.

 

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. III. Актуализация знаний.

 С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет усвоение нового материала.

 

 

Клиат

 

 

 

 

 

 

 

Африка – самый жаркий материк, потому что…

Большая часть материка расположена в ___________
поясе, где солнце бывает в _____________.

Среднемесячная температура не ниже ____________.

Отмечена самая высокая температура _______

 

Почему вЮжной Африки в пределах тропического пояса выделяется область влажного климата?

Какие факторы сыграли здесь роль?

— Почему в Северной Африке сформировалась крупнейшая пустыня мира?

Назовите КФ, которые способствовали этому.

— Почему полуостров Сомали – одна из самых сухих территорий в Африке?

Под влиянием каких факторов здесь сформировался сухой климат?

— Почему экваториальный пояс не доходит до Индийского океана?

— В каких КП расположена Африка?

— Какие из них основные, а какие переходные?

                        Заполни таблицу:

Крайняя точка Название крайних точек Координаты  крайних точек
Северная мыс Бен-Секка 370 с.ш. 110 в. д.
Южная мыс Игольный 340 ю. ш. 200 в. д.
Западная мыс Альмади 150 с.ш. 170 в. д.
Восточная мыс Рас — Хафун 120 с.ш. 510 в. д.

 

 

Отвечают на вопросы учителя.

Ученики демонстрируют свои знания.

 

 

Учебник

 

 

 

10 мин. VI.             Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» проводит закрепление урока.

сравнить свою версию рассказа с оригиналом (диаграмма Венна)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Занимает полосу между 20° с. ш. и 20° ю. ш.
2. Расположен в районе тропиков.
3. Занимает бассейн реки Конго и побережье
Гвинейского залива.
4. Лежит на самом севере и на самом юге материка.
5. Только одно время года – лето.
6. Погода круглый год жаркая и сухая.
7. Лето жаркое и сухое, зима теплая и влажная.
8. Два сезона – влажный и сухой.
9. После полудня почти всегда идет сильный ливень.
10. Весь год мало осадков.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Кубик Блума

 

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 7      20  урок
Тема:  Внутренние воды
Цель урока:

показать зависимость рек от рельефа; отметить особенности рек от бассейна Атлантического океана; следить за речью учащи Способствовать формированию навыка культуры поведения и общения в учебной средехся

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. Бумага А4

 

5 мин.II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит к изучению нового материала.

 

Графический диктант « Климатическая карта Африки»

I группа                                          IIгруппа

 

                                        Экваториальный пояс            

    

                                      Субэкваториальный пояс

                                                                                              

                                       Тропический   пояс       

 

                                       Субтропический пояс

 

1.Для климата характерна сезонная смена воздушных масс. Зима сухая, лето жаркое. Наиболее жаркое время в начале дождливого периода (средняя температура днем превышает + 30), в самые прохладные месяцы температура не ниже + 20.

2. Пояс расположен в областях высокого давления воздуха (пассатов). Осадков очень мало. В летние дни температура днем может достигать +50 — + 60, а ночью бывает холодно.

3. Область расположена вдоль экватора, отличается низким давлением воздуха и высокой

температурой (около + 25 — + 28), которая почти не изменяется по временам года. Дожди выпадают в течении всего года. Обычно утром ясная погода, к полудню на небе скапливаются тучи, затем разражается сильный ливень, к вечеру погода опять проясняется.

4.Средняя годовая температура ниже + 18, между температурой лета и зимы заметна разница, Характер сухое лето и мягкая влажная зима.

Ответы:     1 группа                                                      2 группа

 

___                                                              ____

 

 

 

 

20 мин. III. Актуализация знаний.

С помощью метода «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

1 задание Цифровой диктант   «Внутренние воды Африки».

1.      Река Замбези впадает в Атлантический океан.

2.      Озера Танганьика и Ньяса лежат по линии Восточно – Африканских разломов.

3.      В Африке наиболее густая речная сеть расположена в субтропическом поясе.

4.      Танганьика – самое длинное пресноводное озеро в мире.

5.      Почти все реки Африки имеют дождевое питание и разливаются в зависимости от выпадения дождей.

6.      Африка богата гидроэнергией.

7.      Ньяса – самое большое по площади озеро Африки.

8.      Бассейны внутреннего стока наиболее распространены на севере Африки.

9.      Озеро Чад расположено к югу от экватора.

 

I группа — 1379                      II группа – 24568

 

2  Задание    В контурной карте указать реки и озера Африки. Дать

характеристику реки Замбези по плану.

 

3 задание

 

Работа  со схемой, таблицей и картами атласа: «Физическая карта Африки», «Климатическая карта Африки».

Задание. Используя схему «Зависимость рек от рельефа и климата», таблицу «Крупные реки Африки», карты атласа и план описания реки дать характеристику реки Конго и Нигер (см. приложение).

 

4 задание

1. Кроссворд: «Воды Африки»

 

1

 

2

1

3
4444
5
6

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Сухие русла рек. (Вади)

2.     Нагорье, на котором берет начало р. Голубой Нил. (Эфиопское)

3.     Третья по длине и площади река Африки. (Нигер)

4.     Озеро, образовавшееся в разломе земной коры. (Танганьика)

5.     Самая полноводная река Африки. (Конго)

6.     Мелководное озеро Африки, площадь которого изменяется по сезонам года. (Чад)

2. Заключительная информация.

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

 

 

Учебник

 

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

. Докажите на примере реки Замбези и озер Танганьика и Чад, что реки и озера зависят от рельефа и климата.

2. Дайте характеристику реки Замбези (план см. в приложении).

3. Какие карты вы используете при описании реки?

 

Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Ромашка Блума
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

Стикеры

 

Оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. прочитать 1и2 части сказки, стр.79-86, пересказать,

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 21 7   класс
Тема: Природные зоны   Америки
Ссылки: Календарный план, учебник.
Цель урока:

 

Познакомиться с характерными для материка природными зонами; Сформировать представление о растительном и животном мире  Америки;  Проанализировать размещение природных зон по карте;  Сформировать представление о высотной поясности в Андах;
Результат обучения. Будут называть и показывать размещение природных  зоны Южной Америки, определят растительный и животный мир  каждой зоны; выделят особенности природной зоны материка
Ресурсы. Презентация, иллюстрации, раздаточный материал,  «светофоры» из бумаги зеленого и красного цвета
Ход  урока  
Орг. момент. Эмоциональный настрой
Действия учителя учащихся
Актуализация знаний 1. Игра «Светофор» — «Я утверждаю, что …» (зеленый – согласны, красный – нет).

+1.Распределение речной сети зависит от рельефа и климата.

+2.Ю.Америка – самый обводненный, т.е. богатый внутренними водами материк.

-3.Большинство рек Ю.Америки относится к бассейну Тихого океана.

+4.В Ю.Америке протекает самая полноводная река мира – Амазонка.

-5.Водопад Анхель был открыт английским путешественником Д.Ливингстоном.

-6.Водопад Игуасу – самый высокий водопад мира.

-7.Питание рек Ю.Америки – преимущественно снеговое.

+8.Озеро Титикака – самое большое высокогорное озеро мира.

-9.В Ю.Америке много крупных озер.

+10.Водопад Игуасу находится в системе реки Параны.

 

2. Цифровой диктант

 

Название географических объектов Высота, глубина, площадь, протяженность
1 Аконкагуа 6960 м
2 Анхель 1054 м
3 Амазонка 7 млн. км2
4 Анды 9 тыс. км
5 Титикака 3812 м
6 Южная Америка 18,3 млн. км 2
7 Игуасу 72 м
8 Парана 4380 км
Отвечают на вопросы, работая с сигнальными карточками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют письменную работу

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимопроверка и взаимооценивание

 

Мотивация Предлагает игру «Четвертый —  лишний»        На доске написаны в столбик 4 понятия. Найдите лишнее.

1 ряд 2 ряд 3 ряд
Магеллан Амазонка Льянос
Гумбольдт Парана Котопахи
Веспуччи Ориноко Аконкагуа
Пампа Сельва Анды

Что может объединять эти слова?

 

Учащиеся отвечают, аргументируя свой ответ. Методом исключения они могут найти ответ, не зная его определения. (1ряд — пампа, 2 ряд — сельва, 3 ряд — льянос).

 

 

 

Это природные зоны.

Осмысление Предлагает поработать  с понятиями: «природная зона», «природный комплекс» в технологии критического мышления. Работа по  вариантам.

Составляют кластер «Природная зона», «Природный комплекс», формулируют определения понятий.

Совместно с учителем формулируют цель урока

Открытие нового знания Организует работу учащихся, инструктирует.

 

Для Южной Америки характерны следующие природные зоны:

— Влажные экваториальные леса (гилеи)

— Переменно- влажные леса (муссонные)

— Саванны и редколесья

— Субтропические жестколистные вечнозеленые леса и кустарники

— Широколиственные леса

— Субтропическая степная зона (пампа)

— Зона пустынь и полупустынь

— В Андах распространены высотные пояса

 

 

Обобщает, уточняет

Работают в группах:                                                          1 группа получает задание изучить особенности природной зоны – влажные экваториальные леса (сельва),                                                                               2 группа – зона саванн,                                                             3 группа – зона степей (пампа),                                                 4 группа – зона полупустынь (Патагония).                      Заполняют таблицу “Природные зоны Южной Америки”

Природная зона ГП Климат Растительный мир Животный мир Хозяйственная деятельность человека

Используя полученные данные, строят схему, отражающую взаимосвязь природных компонентов в конкретном комплексе.

Каждая группа сообщает о результатах своей работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закрепление Географическая эстафета

 

Каждой группе раздаются задания

 

Рефлексия  Организует рефлексию «Лестница «успеха» Учащиеся выполняют рефлексию по типу «Лестница успеха»
Дом. задание § 41-42 Дополнительное задание:

Определите центры культурных растений:

Твердая пшеница —

Рис —

Кукуруза —

Кофе —

Помидоры —

Какао —

Картофель —

Фасоль —

Чай —

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 7    урок — 22
Тема:  Природные зоны
Цель урока:

·         Образовательные: закрепить понятие «природные зоны», показать разнообразие природных зон Африки, их зависимость от климата, показать особенности природы экваториальных лесов, саванн и пустынь, дать характеристику климата, почв этих зон, влияние человека на природу;

·         Развивающие: продолжить формирование познавательной активности учащихся, умения самостоятельно добывать знания, расширить кругозор детей, вовлечь в урок посредством игры, формирование умений работать с картой, анализировать, делать выводы;

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.

. Недалеко от этого города, который является столицей государства Ливия, была зарегистрирована самая  высокая температура + 58 градусов. (Триполи)
2. Благодаря тому, что материк расположен между Северным и Южный тропиков, он считается самым … (жарким)
3. Этот замечательный исследователь уехал в Африку в качестве врача и миссионера, и провел в непрерывных экспедициях почти 30 лет. (Ливингстон)
4. Раздел географии, который посвящен описанию различных видов водоемов: рек, озер, болот, водохранилищ.
5. Самая полноводная река мира? (Конго)
6. Единственный крупный остров у берегов Африки. (Мадагаскар)
7. Американский журналист, в честь которого был назван водопад на реке Конго. (Стэнли)
8. Один из очень распространенных видов хозяйственной деятельности многих водных районов материка. (Рыболовство)
9. Именно в этом поясе находится полюс жары, а также самая большая пустыня мира. (Тропический)
10. Островки зелени в негостеприимном пустынном краю. (Оазисы)
11. Один из самых красивых водопадов планеты, открытый и названный Ливингстоном в честь тогдашней королевы Великобритании. (Виктория)
12. Самая высокая вершина материка. (Килиманджаро)
13. Постоянные ветры, господствующие над большей территорией Африки, дующие от тропиков на экватор. (Пассаты)

Ученики демонстрируют свои знания.

 

20 мин. III. Актуализация знаний.

По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

1.      Вспомните, что такое природная зона, природный комплекс?

2.      Что такое пустыня? Какие впечатления возникают у вас перед глазами при упоминании этого слова?

3.      Какие пустыни вы увидели на территории Африки? Покажите по карте.

4.      Какая из пустынь самая большая? Какие типы пустынь вы увидели?

5.      В пределах какого климатического пояса лежит эта природная зона? Дайте характеристику данному климату. Посмотрите в карту климатических поясов.

6.      По карте почв определите, какой тип почв в пустыне и дайте ему характеристику.

7.      Какую воду используют жители? Как называются уголки жизни в пустыне?

8.      Какие растения произрастают и как они приспособились к жизни в пустыне?

9.      Какие животные обитают в пустынях? Как они приспосабливаются к условиям пустыни?

 

 

 

1. Стволы так толсты, что их не могут обхватить 6 человек. Их сучья так велики, что каждый из них мог стать крупным деревом.
2. Вслед за жаркими днями наступают холодные ночи, иногда с заморозками. Камни от этого трескаются и слышатся звуки, похожие на отдалённые взрывы.
3. Здесь можно встретить травянистые злаки метровой, а иногда трёхметровой высоты, среди которых встречаются редкие деревья, сбрасывающие листья в сухое время года.
4. Здесь ветер – великий властелин и властный хозяин. Караванщики говорят, что вместе с ним сюда приходит смерть.
5. Здесь можно встретить огромные стада диких буйволов, антилоп, а у берегов озера ковёр из диких фламинго…
6. Многие животные приспособились жить на деревьях, так как идут каждый день ливневые дожди.
7. Ясно выражены два сезона года: влажный и сухой.
8. Большие суточные, годовые амплитуды температур вызывают сильное выветривание.
9. Эти леса, разнообразные по видовому составу, многоярусные, цветут и плодоносят круглый год

Демонстрируют свои знания.

Ученики  фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.

 

 

Учебник

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока. Вопросы по содержанию  и анализу прочитанных глав:

 

1 группа

 

2 группа

 

3  группа

Игра «да» — «нет»

«Да»        «Нет»

  1. В Африке есть деревья, имеющие корни до 4м в высоту
  2. Банан это многолетняя трава
  3. В экваториальных лесах самый чистый и влажный воздух
  4. В Африке растёт слоновая трава высотой 3 м
  5. Сахара это бескрайние просторы, покрытые песком
  6. Во влажных экваториальных лесах даже днём царит полумрак
  7. В саваннах не встретишь деревьев, одна травянистая растительность
  8. Баобаб не горит в огне
  9. В Сахаре годами не бывает дождя, а если и случается, то капли высыхают, не достигнув земли
  10. .В Сахаре можно встретить «стреляющие камни», которые лопаются от перегрева на солнце
  11. В пустынях человек страдает не столько от жары, сколько от холода
  12. Самум название племени, проживающего в зоне пустынь

 

 

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VII.          Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь