ГЛАВНАЯ Образцы планов Начальный класс Познание мира 3 класс поурочный план КСП 2018-2019 краткосрочный план обновленка

Познание мира 3 класс поурочный план КСП 2018-2019 краткосрочный план обновленка

178
0

Познание мира 3 класс поурочный план КСП 2018-2019 краткосрочный план обновленка

 

Дата                                                                       Класс: 3     урок 1
Тема:
Органы человека и их

функции

Цель урока: Расширить знания детей об особенностях строения человеческого организма, понятие о здоровом образе жизни и его роли, о закаливании организма.
Ожидаемый резулдьтат Урок направлен на развитие саморегуляции, а также использование стратегий критического мышления, что влияет на способности учеников к активному участию в своём обучении.

способствовать развитию логического мышле ния, мыслительных операций анализа и синтеза, навыков личной гигиены

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Внимание на доску.  Что вы видите? (машину)

— Какие части машины снаружи? (двери, окна, колеса, фары…)

— А что находится внутри машины? (сиденья, руль, двигатель…)

— То, что мы видим снаружи – это внешнее строение машины.

— То, что видим внутри – это внутреннее строение машины.

Разминка.  «Догадайся»

— Если его нет, то нет и радости

— Без него не жизнь, а существование

— Его всегда желают друг другу особенно на открытках

— Его не купишь не за какие деньги    (ЗДОРОВЬЕ)

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер». Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер

 

 

то у нас внутри? (внутренне строение тела человека).

 

Мы рассмотрели внешнее строение человека, его скелет. А теперь узнаем, что у нас внутри? Тело состоит из органов. Вы смотрите вокруг, пишите, читаете. Все это происходит как бы само собой. Но это не так. В теле человека есть «командный пункт», который управляет работой всего организма – это мозг. Головной мозг является нашим центральным компьютером. Он получает информацию о том, как работают все органы тела человека, и отдает им приказы, контролирует работу всего организма. Он состоит из нервных клеток. — Как же называют головной мозг? (Командный пункт или центральный компьютер).

— Какую работу выполняет головной мозг? (Управляет работой всего организма).

— В какой части тела располагается этот орган? (В голове).

— На партах у вас лежит силуэт человека. Найдите головной мозг и раскрасьте его простым карандашом.

Реакция человека на различные события жизни выражаются эмоциями. Наши эмоции связаны с деятельностью головного мозга. Я сейчас попрошу выйти ко мне…. Я тебе на ушко скажу, какое чувство человека  надо изобразить. (Грусть, удивление, гнев, испуг).  Дети вы смотрите и отгадываете, что …. изображает. Например, радость (показываю сама). Молодцы! Когда мы спим, мозг отдыхает, но не отключается. Наши сны – свидетельство его непрерывной работы. Сны видит каждый человек, просто не все их запоминают. Наш мозг творчески обрабатывает воспринимаемую глазами картинку, и в результате мы порой видим то, чего на самом деле нет. Это называется оптической иллюзией, или просто обманом зрения. (Показ и разбор иллюзий).

Вот мы с вами  активно подвигались, положите руку на грудь, слышите тук-тук, это что у нас? (Сердце бьется). А сердце у нас внутри, мы его не видим. Как у машины есть двигатель, чтобы она работала, так и у нас сердце.  Сердце – это мышечный насос, качающий кровь по телу. По размеру и по форме напоминает сжатый кулак.  Говорят, чтоб узнать какого размера ваше сердце, сожми кулачок и узнаешь. Сердце постоянно сокращается и расслабляется, перегоняя кровь по кровеносным сосудам. За 1 минуту 4-5 литров крови перегоняет. — Какую работу выполняет сердце? (Гонит кровь по кровеносным сосудам).

— Где находится сердце? (В груди, в левой стороне).

— Положите ладошку к своему сердцу, послушайте, как оно бьется. Дети, раскрасьте красным карандшом «сердце» на силуэте человечка.

Следующий орган легкие Они похожи на два больших пакета. Расположены легкие в грудной полости, по обе стороны сердца.  Легкие нужны, чтобы дышать. В процессе дыхания они снабжают кровь кислородом и удаляют из нее углекислый газ. Когда человек вдыхает воздух, они расширяются, а когда выдыхает – сжимаются.

— Для чего нужны легкие? (Чтобы дышать).

— Где располагаются? (В грудной полости по обе стороны сердца).

— А сейчас возьмите воздушные шарики, посмотрим, как наши легкие работают при вдохе и выдохе. Сделаем вдох, а теперь выдох, надуем шарик. Вот сколько воздуха в ваших легких. За сутки мы делаем около 23 тысяч вдохов и выдохов.

—  Приложите ладошки к груди, покажите область легких. Раскрасьте, синим карандашом легкие на силуэте человека.

Следующий орган – желудок.

В нем происходит подготовка к перевариванию пищи. Он находится в верхней части живота, под ребрами.  Желудок похож на мышечный мешок, который растет по мере поступления пищи. Без еды он как спущенный воздушный шарик. Возьмите шарик в руки посмотрите. Дунешь в шарик – он чуть надуется. Так и желудок: когда в него попадает пища, он растягивается.

— Какую работу выполняет желудок? (Перерабатывает пищу).

— Где располагается желудок? (В верхней части живота, с левой стороны).

— Положите ладошку на область желудка. Найдите на силуэте человека «желудок» и раскрасьте желтым цветом.

От желудка начинается длинный, извилистый коридор – кишечник.  Его длина более 10 метров. Он состоит из толстой и тонкой кишки. Находится в животе.  Он свернут так плотно, что полностью помешается в нем. Он поглощает все ценное из нашей пищи. В тонкой кишке питательные вещества всасываются в кровь. А в толстой кишке накапливаются ненужные вещества.

— Что происходит в кишечнике? (Пища переваривается и всасывается организмом).

— Где находится кишечник? (В животе).

— Покажите область кишечника. На силуэте человечка найдите кишечник и раскрасьте зеленм цветом.

И еще один орган – печень.  Печень располагается в правой части тела, примерно на уровне локтя. Она выполняет несколько важных функций. Печень очищает кровь от токсических соединений, выделяет желчь.

— Какую роль в организме выполняет печень? (Она помогает переваривать пищу в кишечнике).

-Где находится печень? (С правой стороны, в верхней части живота).

— Приложите ладошку к области печени. Найдите печень на силуэте человечка и раскрасьте коричневым цветом.

— Итак, мы поговорили о внутреннем строении тела человека. Перечислите внутренние органы, которые мы с вами сейчас разбирали.  (Мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень).

— В нашем организме также есть мышцы, они дают движение костям и суставам, заставляют работать внутренние органы.

Какую функцию выполняет каждый орган?

Сердце – орган кровообращения  (обогащает кровь питат. веществами)

Легкие – орган дыхания.

Желудок – орган пищеварения….

Словарь: организм, орган.

Работа над пословицей: «В здоровом теле – здоровый дух»

— как понимаете смысл пословицы?

— какие еще пословицы о здоровье знаете?

Здоров будешь – все добудешь.

Здоровье не купишь – его разум дарит.

Здоровьем слаб – так и духом не герой.

Не рад больной и золотой кровати.

У кого болят кости, тот не думает в гости.

Быстрого и ловкого болезнь не догонит.

Сделайте вывод- обобщение: чему нас учат пословицы.

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

.Творческая работа ( в группах ).

Повторение правил здоровья, советы Доктора Природы:

1-я группа – совет доктора Воды

2-я группа – совет доктора Свежий воздух

3-я группа- совет доктора Упражнения

4-я группа – совета доктора Красивая осанка

5-я группа – совет доктора Здоровая пища

6-я группа – совет доктора Отдых и Любовь.

Вопросы для закрепление урока:

С чем вы познакомились на уроке?

— Назовите части тела человека?

— Назовите внутренние органы человека?

 

— Назовите 5 органов чувств?

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

 

 

Кожа и ее защитная

функция

урок 2

Цель повторить условия, необходимые для жизни на Земле; подвести учащихся к пониманию важности здоровья для человека; сформировать начальные представления о том, как следует заботиться о своем здоровье; воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

Задачи:

1. Определят и перечислят признаки здорового человека. Выделят правила нормальной работы организма. В группах установят последовательность чередования различных видов деятельности в течение дня.

3. Перечислят органы человеческого организма и объяс­нят их функцию.

4. Назовут и объяснят  защитную функцию кожи.

 

Ожидаемый результат: ученики назовут защитную функцию кожи, перечислять способы защиты кожного покрова человека, продемонстрируют оказание первой медицинской помощи при повреждениях кожи.

 

Содержание Деятельность ученика Деятельность учителя
 

Конспект-карта учителя:

1. Создание коллаборативной среды «Сундучок пожеланий»

2. Актуализация знаний, проверка домашнего задания. Работа в группе

Взаимооценивание

3.  Работа по новому материалу.

Видеоролик

Беседа-рассуждение

Работа с учебником

Видеофрагмент

4. Закрепление и применение знаний на практике.

Работа в группах

Демонстрация учениками сценок по оказанию первой медицинской помощи

Оценивание учащихся независимым экспертом (школьная медсестра)

5. Итог урока. Рефлексия.

«Карта успешности обучения»

6. Объяснение домашнего задания.

 

 

Ход урока:

1.      Организационный момент. Коллаборативная среда «Сундучок пожеланий»

 

 

2.       Актуализация знаний, проверка домашнего задания.

 

Работа в группах

 

 

Вслух по очереди показывают рисунок и называют орган

 

 

Задание 1 наклеить на свои места органы человека

 ( Взаимооценивание. (по учебнику. Рисунок на странице 11 )

. Работа по новому материалу.

Видеоролик о коже человека

— Посмотрев видеоролик вы догадались, о чем пойдет речь на уроке?

— Тема нашего урока «Кожа – орган защиты человека»

— Давайте поставим цель урока.

— Что мы должны будем знать в конце урока?

— Когда вы начали смотреть было ли вам понятно, что это кожа?

— На что была похожа кожа в видеоролике?

Метод  исследования:

– Давайте поближе рассмотрим свою кожу.

Какая наша кожа?

— Посмотрите на рисунок кожи человека.

 

Работа с учебником Чтение по абзацам.

Страница 12, 1-ый абзац

Метод сравнений.

— У кого еще есть кожа

— Какая кожа у животных?

— У растений есть кожа? Докажите.

— Сравните кожу у нас в классе у всех она одинаковая?

— Почему летом кожа темнее, а зимой светлее?

 

Работа с учебником Чтение по абзацам.

Страница 12, 2-ой абзац

Видеофрагмент мультфильма «Мойдодыр»

— Почему от мальчика убежали одеяло и подушка одежда, игрушки?

Страница 12, 3-й абзац

Задание 2 в группах написать правила гигиены

Видеофрагмент мультфильма «Мойдодыр»

— Почему все вернулись к мальчику?

— Что с ним произошло?

– Вставьте слова «можно» или «нельзя».

а) _________ употреблять очень горячую пищу.

б) Нюхать и пробовать незнакомые вещества _________.

в) Читать в транспорте ___________.

г) На солнце смотреть ___________ в тёмных очках.

д) ___________ слушать очень громкую музыку.

е) На морозе трогать влажными руками металлические предметы ___________.

Игра:  «Чтобы быть здоровым, я буду…». Учащиеся слушают, что говорит учитель. При верном ответе дети поднимают руки вверх и делают хлопок над головой. При ответе «нет» дети качают головой.

Учитель произносит фразы:

1) «Делать зарядку по утрам»;

2) «Каждое утро и каждый вечер чистить зубы»;

3) «Ходить в грязной одежде»;

4) «Мыть руки перед едой»;

5) «Есть немытые овощи и фрукты»;

6) «Больше играть на свежем воздухе»;

7) «Стараться стать поближе к курящему человеку»;

8) «Одеваться по погоде, чтобы не перегреться и не переохладиться»;

9) «Пить чистую воду»;

10) «Трудиться вместе с родителями дома и на свежем воздухе».

С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а.

– Мы узнали о двух функциях кожи. А о третьей функции вы узнаете самостоятельно, прочитав текст в учебнике: с. 12 со слов «Тело человека покрыто кожей…» до вопроса Всезнай-ата.

Ученики читают и выясняют, что третья функция – защитная. Записывается на доске.

– От чего же нас защищает кожа? (Рассуждения детей.)

– Какая температура считается нормальной для человека? (36,6 °С.)

– Как организму удаётся поддерживать постоянную температуру? (Ее регулируют кровеносные сосуды: то расширяются, то сужаются.)

В ы в о д.

– Итак, о каких трёх функциях кожи вы узнали? (Защитная, осязательная, выделительная.)

.Закрепление и применение знаний на практике.

Работа в группе. Читают правила оказания первой медицинской помощи и готовят сценки.

Оценивает правильность оказания первой медицинской помощи школьная медсестра

Работа в группах. Задание: прочитайте пословицы, обсудите и объясните их значение (можно класс разделить на группы и каждой группе предложить посло­вицы из учебника или другие).

Пословицы для каждой группы.

1.   Самая святая пища — хлеб, Самое святое имя — человек.

2.   Труд украшает человека, а человек — свое время.

3.   Человек без мечты, что земля голая без леса.

4.Человек идет по проложенной человеком дороге, чего один не знает, узнает другой.

5.Человеку без человека жизни нет.

6.Собаке хорошо, где сытно, а джигиту — на Родине.
5. Итог урока. Рефлексия.

Объяснение домашнего задания.

Стр 12-15 прочитать, ответить на вопросы. Нарисовать рисунок по теме нашего урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Достают из сундука листочки с именами, говорят пожелания друг другу

 

 

Достают конфеты, делятся на группы по цвету конфет.

 

Достают из конверта рисунки органов человека

Обсуждают в группе местоположение каждого органа, клеят

 

Обмениваются работами, оценивают

 

Смотрят видеоролик

 

 

Называют свои предположения

 

Проговаривают тему урока вслух

Называют свои варианты

 

 

 

 

 

Рассматривают под увеличительным стеклом кожу друг у друга

 

 

Называют свои варианты

Рассматривают рисунок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассуждают

 

 

 

Предлагают варианты

 

 

 

 

 

Составляют и записывают правила гигиены

Группы вслух зачитывают правила

 

 

 

 

 

 

 

Изучают оказание первой медицинской помощи при повреждениях кожи готовят инсценировку

 

Заполняют карту успешности обучения, осмысливают урок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подносит учащимся сундучок

 

 

 

 

 

 

Подносит учащимся сундучок

 

 

Раздает конверты

 

 

 

 

Наблюдает

 

 

 

 

Наблюдает

 

 

 

 

 

Наблюдает за реакцией учащихся

 

 

 

 

Называет тему урока

 

Помогает сформулировать цель урока

 

 

 

Раздает увеличительное стекло

 

 

 

 

Демонстрирует рисунок, объясняет.

 

 

 

Поддерживает беседу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выслушивает предположения учащихся

 

 

Наблюдает

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдает

Помогает по необходимости и просьбе учащихся

 

 

 

 

 

 

Предмет     Познание мира Класс    3  Урок 3
Тема       

 

 Опорно-двигательная

система организма.

Cкелет и мышцы

 Основная цель:
  Узнать о назначении скелета как опоре тела,мышцах

. Знать об опорной функции скелета.

Цель и ожидаемые результаты:

 

Дать общие понятия о скелете человека как опоре организма, с мышцами как двигательной системой человека, познакомить с его строением, на основе самонаблюдений и наблюдений.

Раскрыть понятия «скелет», «мышцы», «опора тела»

Понимать назначение скелета, мышц для тела

Уметь работать в группе;

Знать и перечислять состав скелета, мышцы и определять значение каждого его отдела.

Сравнят функции скелета и мышц.

В группах подберут упражнения на развитие скелета и мышц

 

 

 

Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Дифферен

циация

Оценивание Ресурсы, оборудование, обстановка класса
I фаза

Вызов

I. Самокоррекция.

 

– Здравствуйте, ребята! Встаньте прямо. Начнем урок с самокоррекции.

 

Смотрим прямо, дышим ровно, глубоко.

Смотрим влево, смотрим вправо.

Спинка ровная у нас,

А осанка – высший класс!

— А теперь,давайте мы с вами объединимся в группы.

 

 

Объединение в группы по пазлам. Дети выбирают лидера, распределяют обязанности и выполняют задания. Лидер занимает направляющую позицию на уроке.

 

 

  Формативное  

Раздаточный материал

Разрезные пазлы,карточки для рефлексии,карточки для закрепления материала,стикеры для  рефлексии настроения

 

II. Оздоровительная минутка.

 

Растираем ладони, каждый пальчик;

Умыли ручки, потерли щечки: от середины лба к вискам и вокруг под глазами до переносицы, от переносицы к ушам;

Погладим руки, плечи в направлении к плечам;

Погладим живот круговыми движениями по часовой стрелке;

Хлопаем ручками по телу, начиная с ног;.

— Предлагаю вам, ребята, немножко размяться: побежали (на месте), попрыгали, похлопали в ладоши и заняли свои места.

 

Дети выполняют упражнения в своих группах.   Формативное  
II фаза

Осмысление содержания (получение новой информации)

 

 

I. Актуализация знаний.

 

—   – Ребята, сейчас мы с вами повторим о том, как человек воспринимает окружающий мир.

Мозговой штурм.

а) Цифровой диктант.

 

1. С помощью этого органа мы различаем звуки, шум и шорох.

 

2. При помощи этого органа мы узнаем предметы по запаху.

 

3. Этот орган расположен в черепе, с его деятельностью связана правильная работа всех внутренних органов.

 

4. Орган дыхания.

 

5. Что приводит в движение кровь?

 

6. Какой орган защищает наше тело от различных повреждений?

 

7. Орган, которым мы различаем горькую, сладкую, кислую, соленую пищу.

 

8. С помощью этого органа мы видим предметы, воспринимаем их форму, величину, цвет.

  1. Определение темы урока

 – Что мы с вами  делали в самом начале урока, как только поделились на группы?

 

 

У. А как человек двигается? С помощью чего?

 

У. Мнения ваши расходятся. Возникает противоречие. Другими словами: « У  нас появилась проблема, сформулируйте её».

 

 

У. Ну что же, будем открывать знания вместе!

— Как вы думаете, о чём будет идти речь сегодня на уроке, что будем изучать?

 

 

— Какие цели поставим перед собой?

(Учитель демонстрирует детям две фигурки из пластилина).

Учитель: Я слепила дома человечка из пластилина,но он не захотел стоять.Потом я сделала каркас  фигуры человека из проволоки и сверху налепила пластилин.И мой человечек стоит.Как вы думаете ,почему?

На доске:

 

1.Головной мозг

2.Сердце

3.Язык

4.Уши

5.Глаза

1.Легкие

2.Кожа

3.Нос

Ответ: 4, 8, 1, 6, 2, 7, 3, 5.

 

Взаимопроверка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коллективное обсуждение- беседа

Д. Бегали,…

У. Одним словом?

Д. Двигались.

Д. С помощью костей.

– Мышц.

–  Костей + мышц

 

 

Д. Как человек двигается?

 

(Скелет человека)

 

(Узнать что такое скелет, из каких частей он состоит, зачем он нужен человеку, что приводит скелет в движение, как связаны скелет и наше здоровье)

 

Дети высказывают предположение,что проволока служит опорой.

 

 

 

 

 

Стратегия  «Мозговой штурм»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формативное

Взаимопроверка

 
   – А знаете ли вы себя? (Ответы детей).

 

– Прощупайте у себя голову, грудь, руки, ноги. Что вы ощущаете под кожей?

– Что в целом составляют кости человека? (Скелет).

 

– Для чего служит скелет? (!!! В скелете различают более 200 различных костей.

 

– Из каких основных костей состоит наш скелет?– Подумайте! Какое значение имеет череп? Грудной отдел? Кости рук? Кости ног?

Давайте соберем пазл «Скелет человека»

– Кто сможет объяснить, как соединяются кости друг с другом?

 

Физминутка со «скелетиками».

После физминутки учитель спрашивает,может ли скелет двигаться?

Но только ли суставы помогают человеку двигаться? (Ответы детей). – Объясните, почему так происходит?

– Для чего нам нужны мышцы?

– А кто сможет объяснить, как мышцы приводят в движение тело человека?

 

У. Совместная работа костей и мышц. Как называется эта система?

1 Покажите кости черепа и назовите для каких органов в черепе имеются отверстия.

 

2 Проверьте насколько гибкий позвоночник. Наклонитесь вперед, пальчиками достаньте пол. Что можете сказать о гибкости позвоночника?

 

3 Прощупайте друг у друга мышцы на руках. В каком состояние они находятся?

 

Игра « Покажи мышцы».

 

Команды:

 

1 Покажите слабого больного человека.

 

2 Покажите подтянутого, спортивного человека.

 

3 Покажите сильного, накачанного человека.

 

4 Покажите с плохими слабыми мышцами

 

 

 

(Под кожей человека находятся кости и мышцы. Кости составляют скелет человека.)

 

 

Опорой нашему телу).

 

 

(Череп, грудной отдел (клетка), позвоночник, тазовые кости (тазовый пояс), кисти рук, кости ног).

 

Дети в группах собирают пазл,опираясь на карточку-подсказку

Череп – защищает головной мозг.

Грудной отдел – защищает сердце и легкие.

Кости рук (плечевой пояс) – обеспечивает прочное и подвижное соединение рук с туловищем.

Кости ног (тазовый пояс) – обеспечивает прочность и подвижность ног.

 

Работа с одаренными.

(Кости соединены между собой. Там, где им не надо двигаться, например, в черепе, между ними образуется неподвижное хрящевое соединение. В подвижных органах, таких как рука, палец, кости соединены подвижно. Такое соединение называется суставом. Эти системы работают вместе.

Д. Опорно-двигательный аппарат.

 

(Мы не могли бы двигаться, если бы у нас не было бы мышц).

(Приводить наше тело в движение).

Работа с одаренными.

!!! Всего в теле человека 656 скелетных мышц, которые прикрепляются к костям.

Мышцы могут расслабляться и сокращаться. Расслабленная мышца длинная и мягкая, сокращенная – короткая и твердая; сокращение мышц приводит в движение кости.

МЫШЦЫ ОБЕСПЕЧИВАЮТ ДВИЖЕНИЕ

 

 

Стратегия «Собери пазл»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с одаренными

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с одаренными

Формативное

Взаимопроверка

 
III фаза

Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

 

1 Заполните карточки.

 

1 группа: Скелет человека служит _______________ тела, _______________ внутренних органов от повреждений.

2 группа: Мышцы прикрепляются к _________________. _______________ и _______________ мышцы приводят в движение кости, а значит и наше тело.

3 группа: Скелет и мышцы образуют ____________ — ____________________ систему.

4 группа: Главная роль опорно-двигательной системы – обеспечение __________ и _________ организма.

 

 

 

Дети в группах заполняют карточку,опираясь на учебник и зачитывают в качестве рефлексии пройденного материала.

 

 

Диференцированный подход.Карточка дается слабому ученику,остальные помогают,ищут информацию в учебнике

Формативное  
IV. Рефлексия.  Домашнее задание.

 

 

 

 

 

Вопрос           Утверждение

1. На уроке я работал            активно            пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен            не доволен

3. Урок для меня показался коротким            длинным

4. За урок я     не устал          устал

5. Мое настроение    стало лучше            стало хуже

6. Материал урока мне был понятен

полезен

 

 

«Дерево настроения»

по цвету стикеров  определяется настроение детей.

Формативное и суммативное  

 

 

Карточка рефлексии.

 

 

  1. На уроке я работал активно пассивно
  2. Своей работой на уроке я доволен не доволен
  3. Урок для меня показался коротким длинным
  4. За урок я не устал устал
  5. Мое настроение стало лучше стало хуже
  6. Материал урока мне был понятен

полезен

 

 

 

 

Карточка-подсказка                                                                Карточка-подсказка

 

 

Череп – защищает головной мозг.

Грудной отдел – защищает сердце и легкие.

Кости рук (плечевой пояс) – обеспечивает прочное и подвижное соединение рук с туловищем.

Кости ног (тазовый пояс) – обеспечивает прочность и подвижность ног.

 

Череп – защищает головной мозг.

Грудной отдел – защищает сердце и легкие.

Кости рук (плечевой пояс) – обеспечивает прочное и подвижное соединение рук с туловищем.

Кости ног (тазовый пояс) – обеспечивает прочность и подвижность ног.

 

Череп – защищает головной мозг.

Грудной отдел – защищает сердце и легкие.

Кости рук (плечевой пояс) – обеспечивает прочное и подвижное соединение рук с туловищем.

Кости ног (тазовый пояс) – обеспечивает прочность и подвижность ног.

Череп – защищает головной мозг.

Грудной отдел – защищает сердце и легкие.

Кости рук (плечевой пояс) – обеспечивает прочное и подвижное соединение рук с туловищем.

Кости ног (тазовый пояс) – обеспечивает прочность и подвижность ног.

 

 

1 Заполните карточки.

 

1 группа: Скелет человека служит _______________ тела, _______________ внутренних органов от повреждений.

2 группа: Мышцы прикрепляются к _________________. _______________ и _______________ мышцы приводят в движение кости, а значит и наше тело.

3 группа: Скелет и мышцы образуют ____________ — ____________________ систему.

4 группа: Главная роль опорно-двигательной системы – обеспечение __________ и _________ организма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 4

 

Кровеносная система.

Сердце и его роль в

организме человека

Цель Знать основную функцию сердца, крови, определить органы кровообращения.

Задачи

Определят местонахождение сердца, кровеносных сосудов в теле человека.

Составят схему работы кровеносной системы и поймут ее работу.

В группах подготовят памятку «Здоровое сердце».

Ожидаемый результат ученики знают основную функцию сердца, кровеносных сосудов, крови. Определяют органы кровообращения.

Понимают процесс работы кровеносной системы. Понимают необходимость сохранения работоспособного сердца и его тренировки.

Выполняют необходимые действия для оказания первой помощи при артериальных,  венозных и капиллярных кровотечениях.

 

Этапы урока

 

Деятельность учителя

 

Деятельность учеников

 

оценивание

1.Психологический настрой

2 мин

«Круг радости» — «Пожелание» Ученики, взявшись за руки, произносят рядом стоящим своё пожелание для них.  
2. Объединение в группы

3 мин

Раздает ученикам карточки с обозначением функции костей черепа: защищает головной мозг (5шт), защищает спинной мозг (5шт), защищает легкие и сердце (5шт), дают опору нижним конечностям (5шт), позволяют выполнять разнообразные движения (5шт). Предлагает ученикам найти ту кость скелета, которой принадлежит данная функция.

Проверяет все ли правильно объединились в группы

Ученики,  получив карточки с функцией кости находят соответствующую кость скелета, написанную на карточка, прикрепленных на столах: череп, позвоночник, грудная клетка, кости таза, кости рук и ног. Таким образом они объединились в группы, по 5 человек.

 

 

 

 

Ученики объясняют, почему они выбрали именно эту кость скелета.

Стратегия «Большой палец»

Вверх-группа вся справилась с заданием,

В сторону-были ошибки, вниз- допустили несколько ошибок.

3. Актуализация ЗУН по теме

5 мин

1. Толстые и тонкие вопросы.

— Вам нравятся гимнасты?

— Чем они вас привлекают?

— Подумайте, как может  человек изменить свою фигуру?

— Каким образом человек может сделать красивыми свой торс, талию, руки, ноги?

— Сколько у человека мышц?

— Поразмышляйте, как вы можете улучшить свое тело и осанку?

Фронтальный опрос:

— Из каких частей состоит тело человека?

— Что такое здоровье?

— Отчего возникает искривление позвоночника?

— Чем человек отличается от животных?

( Человек мыслит, обладает речью, трудится.)

 

Работа в группах.

2. Стратегия «постер»

Раздает схемы человека с органами, где ученики должны обозначить все известные им органы человека. (Приложение №1)

-Гимнасты имеют красивую фигуру.

— Фигуру человек может улучшить, занимаясь спортом, занимаясь в тренажерном зале, занимаясь плаванием, делая по утрам зарядку и тд.

— У человека 600 мышц

— Следить за своим здоровьем, выполнять упражнения для укрепления мышц, правильно сидеть при письме и тд.

 

 

Ученики вспоминают материал прошедшего урока и составляют постер с названиями органов человеческого организма.

Спикеры защищают работу группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стратегия «Большой палец»

4. Определение темы урока

1 мин

Отгадаете, о каком органе я буду говорить:

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено,

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук.

— Кто может предположить какая будет тема урока?

— Мы будем изучать функции нашего сердца и органов кровообращения

— Сердце

— Тема урока: сердце человека – главный орган.

Словесная похвала учителя
5. Работа над новым материалом

23 мин

1.Работа с рисунком.

— Посмотрите на изображение двух сердец, что вы можете о них сказать?

 

 

Работа в группах

2. Стратегия «Кластер»

— Запишите все, что вы знаете о сердце человека.

Составляем общий кластер, каждая команда сообщает идею не повторяя идею других.

Индивидуальная работа.

3. Стратегия «Инсерт»

Ученики читают с пометками текст учебника «Сердце-главный орган кровеносной системы»

— Что для вас было новым? Дополняем кластер новыми знаниями.

— Что из прочитанного вам было интересно?

— Давайте сосчитаем свой пульс за 1 мин и послушаем сердце (стетоскопом)

— Первое сердце принадлежит больному человеку, а второе сердце здоровое.

(аргументируют ответы, почему так решили)

 

Записывают в центре слово Сердце, и собирают всю  известную информацию в группе: стучит, качает кровь, если остановиться то человек умирает, болит, красное, надо беречь и тд

 

Читают текст на стр.23учебника, делая пометки: + я это знал, — новое для меня, ? хотел бы знать больше, ! это меня удивило

-Движение крови по организму называют кровообращением.

-Слабое сердце быстро утомляется, его надо тренировать.

— Колебание сосудов называют пульсом.

Учатся считать свой пульс.

Словесная похвала учителя
6. Физ   Танцуют  
  -А теперь снова посчитаем пульс, за минуту. Послушайте, как стучит теперь ваше сердце стетоскопом.

— Что изменилось, как думаете почему?

— Как можно тренировать сердце?

-Что может нанести сердцу вред?

Работа в группах

4. Работа по картине стр 22.

— Рассмотрите рисунок, что вы можете еще рассказать о нашем организме по этому рисунку?

— У них не только разный цвет, но и разное название – артерии, вены и капилляры.

— Кто знает почему они так называются?

-Познакомьтесь с информацией на стр 21-23 и заполните таблицу. (приложение №3)

 

 

 

 

— Пульс увеличился, потому, что мы активно двигались.

-Если человек активно двигается, то его сердце тренируется. Надо больше заниматься спортом, делать зарядку.

 

 

 

-У человека по всему телу идут сосуды, они разные, одни алые, а другие темные, их изобразили синим цветом.

Капилляры очень маленькие.

Артерии алые, в них кровь алая, потому что в ней кислород.

А вены темные, там углекислый газ.

В группе один ученик читает всем текст кровеносные сосуды и вся группа заполняет по ходу чтения таблицу(второй столбец).

Защита своих работ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стратегия «Большое палец»

7. Рефлексия

Подведение итогов.

5 мин

Практическая работа

 в группах

Каждый из вас получал иногда травмы, и из раны шла кровь. Сейчас вы должны научиться и продемонстрировать свои навыки, как оказывать первую помощь при разных видах кровотечения и объяснить, почему вы накладываете именно такую повязку.

 

-А теперь я попрошу вас оценить свои знания, ан сколько вы усвоили сегодняшний материал «От кулака, до 5 пальцев»

Возьмите стикеры и напишите:

Что вас удивило?

Что было интересно?

Что хочу еще узнать?

Знакомятся с правилами оказания первой помощи при кровотечении стр 25-26, тренируются оказать первую помощь в группе.

Демонстрируют правильность наложения повязки и рассказывают, почему наложили именно эту повязку (показывая степень усвоения материала по кровообращению и кровеносным сосудам).

Оценивают свои знания по новой теме: 5-я усвоил материал урока и умею оказать первую помощь

4 – я усвоил материал урока, но у меня есть некоторые вопросы.

3 я слабо усвоил материал урока

2- мне нужна помощь

Заполняют стикеры и вывешивают на лист рефлексии урока.

 

 

Стратегия «Большой палец»

 

 

 

 

 

 

Стратегия «От кулака до 5 пальцев»

 

 

 

Приложение №1

 

 

 

 

Приложение №2

 

 

Приложение №3

Сосуды описание
Капилляры Самые мелкие кровеносные сосуды
Артерии Сосуды, несущие кровь от сердца, ко всем органам
Вены Сосуды, по которым кровь поступает к сердцу
Аорта Самый крупный кровеносный сосуд, идущий от сердца

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Дыхательная система.

Органы дыхания       урок 5

Цель формировать понятие об органах дыхания, их функции и о значении дыхания для организма; познакомить с правилами гигиены дыхания, объяснить необходимость выполнения этих правил

сформировать  правила  гигиены для  органов  дыхания  и дать оценку вредной  привычке  —  курению

Ожидаемый результат Усваивают новую тему органы дыхания;

Прививают бережное отношение к организму;

Соблюдают правила работы в группе;

Мотивируют дальнейшую работу.

 

Этап урока Деятельность учителя

 

Деятельность учеников Модуль
1 Стадиявызова Приветствие. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.

Ребята, давайте улыбнемся друг другу, гостям. Я рада, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения. Успехов  и удачи, ребята! Пусть вам помогут  сообразительность и те знания, которые вы уже приобрели.

Деление на группы: с помощью

Оранжевые, жёлтые, розовые, синие шарики.

 Повторение пройденного материала. Проверка домашнего задания.

Ребята, напомните мне, пожалуйста, какой раздел мы с вами начали изучать?

( Организм человека и охрана здоровья). Молодцы.

— Давайте с вами вспомним, что нового мы уже узнали из этого раздела?

1.Нос.(Увлажнение, обоняние, обеззараживание, согревание).

2.Трахея и бронхи. ( Эти органы имеют вид трубок.Они состоят из хрящей и никогда не слипаются.)

3. Лёгкие. ( Они похожи на большие розовые губки, обогащают кровь кислородом.)

Очень хорошо.Молодцы

             I.      Проверка домашнего задания.   Кроссворд.

1.     Самый крупный кровеносный сосуд, идущий от сердца. (аорта)

2.     Сосуды, несущие кровь от сердца ко всем органам и тканям. (артерии)

3.     Что кровь уносит из организма (забирает в лёгких)? (углекислый газ)

4.     По каким сосудам тёмная кровь возвращается в сердце? (вены)

5.     Как называются мельчайшие кровеносные сосуды, несущие кислород и питательные вещества в каждую клетку нашего организма? (капилляры)

6.     Этот мышечный мешок находится в левой части грудной клетки и действует как насос. (сердце)

7.     Что несёт артериальная кровь каждой клеточке? (кислород)

8.     Эта жидкость снабжает все органы в организме человека кислородом, питательными веществами и витаминами. (кровь)

Игра  «Знайка». (Ответы даются с помощью сигнальных карточек: жёлтая-да, красная-нет.)

Нос служит для украшения лица. (Нет.)

В носу воздух согревается и очищается. (Да.)

Трахея и бронхи имеют вид трубок. (Да.)

Из носа воздух попадает в лёгкие. (Нет.)

Человек вдыхает углекислый газ, а выдыхает кислород. (Нет.)

Откашливаясь, человек удаляет грязь из организма. (Да.)

В лёгких происходит обмен газов. (Нет.)

Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с темой органы дыхания . Узнаем как беречь дыхательную систему. Познакомимся с правилами гигиены органов дыхания. Заболеваниями органов дыхания и с тем что приносит вред органам дыхания.

Формативное оценивание дерево в начале урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Делятся на группы. Берут шарики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы  с помощью сигнальных карточек: Жёлтая-да, красная-нет.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На дереве клеят стикерылисточки, показывая,  где они находятся по знаниям на начало урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критическое мышление.(вопрос ответ)

 

 

 

 

 

Возрастные особенности

(игра знайка)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формативное оценивание. Методика дерево.

 

2 Стадияосмысления Работа в группах по учебнику .

1 Группа— изучает значение воздуха для человека. Человек не может жить без воздуха. Во время дыхания воздух поступает в лёгкие, то выталкивается из них. В воздухе, который поступает в лёгкие, содержится много кислорода. Этот кислород попадает в кровь и по кровеносным сосудам распространяется по телу.

 

2 Группа- правила гигиены органов дыхания. Обязательно гуляй на свежем воздухе. Проводи выходные дни на свежем воздухе. В сильные морозы на улице дыши только через нос, не разговаривай громко и ничего не ешь. Чаще проветривай комнату, в которой проходят занятия или игры. Не пей холодную воду, особенно после подвижных игр. Мороженое старайся есть медленно и небольшими кусочками.

 

3 Группа- вред курения. Большой вред органам дыхания наносит курение.Частицы дыма оседают на стенках легочных пузырьков и мешают поступлению кислорода в кровь. Вместе с дымом сигареты в легкие курильщика и находящихся рядом людей попадает яд – никотин. Он постепенно отравляет организм человека и вызывает опасные заболевания. Курение опасно для жизни.

 

4 Группа- причины заболевания лёгких. Когда на улице холодно и человек одет не по погоде,  это может привести к простудным заболеваниям и даже воспалению лёгких, грипп.

 

Физминутка на интерактивной доске. (Две половинки).

 

 

Взаимооценивание в группе. На листочках поставьте оценки каждому участнику группы 5- если работал в группе, 4- работал мало, 3- не работал.

Вопросы:

1.     После того как человек вдохнул воздух, куда он поступает?

2.     Как кислород из легких распространяется по всему телу?

3.   Что содержится в выдыхаемом воздухе?
Чтение 2 абзаца. Остановка.

— Перечислите органы, с помощью которых происходит дыхание.

Чтение текста до конца.

Вопросы:

1.     Что происходит с воздухом в носовой полости?

2.     Как ты думаешь, важно ли заботиться о чистоте носовых ходов? Знаешь ли ты, как надо ухаживать за носом?

3.     Подумай, могут ли грязный воздух или нахождение в душном помещении нарушить работу целого организма.

Рассматривание рисунка и выполнение практической работы.

Задание на установление правильной последователь­ности. Задания записаны на доске или изготовлены в виде карточек для каждого ребенка.

Путь воздуха

Бронхи

Гортань

Носовая полость

Трахея

Легкие

 

Во время вдоха

Кислород попадает в легкие

Грудь поднимается

Кислород попадает в кровь

Легкие увеличиваются

Кислород по кровеносным сосудам  рас-

пространяется по телу

 

 

Работают в группах

обсуждают и рисуют постеры.

Защищают свою работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают в группах

обсуждают и рисуют постеры.

Защищают свою работу.

 

Если согласны с ответами,  показывают сигнальные карточки: жёлтый согласны, красный нет.

Если не согласны комментируют свои ответы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просматривают физминутку на интерактивной доске и повторяют движения.

Оценивают каждого участника группы по критериям оценивания.

 

 

ОдО

 

Новые подходы в обучении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в парах.

Коллаборативная среда.

 

 

Формативное оценивание с помощью сигнальных карточек светофор.

 

 

 

 

 

ИКТ.

 

 

 

 

 

ОдО.

3 Рефлексия Выполнение теста по познанию мира на тему: « Дыхательная система».

1.Что относится к органам дыхания?

2.Где расположены лёгкие?

3.Сколько лёгких у человека?

4.Что происходит с лёгкими, когда поступает воздух?

5.Что наносит большой вред органам дыхания?

6.Что происходит с человеком, когда он вышел на улицу в лёгкой одежде или пробыл долго на улице?

7.Чем надо дышать на улице, чтобы не заболеть?

8.Что поможет человеку избежать простудных заболеваний?

9.К кому необходимо обратится, если ты заболел простудными заболеваниями?

Открывается слайд с правильными ответами теста на интерактивной доске.

Оценивание

Без ошибок-«5»

1-2 ошибки- « 4»

3-5 ошибок- «3»

Более 5- « 2»

Слайд:   Молодцы!

Опирается на формативное оценивание в группе, оценки теста, в процессе урока ставит суммативную оценку.

Формативное оценивание в конце урока методика дерево.

Домашнее задание учебник стр.     читать пересказывать.

Отвечают на вопросы теста, сравнивают ответы с правильными .

Выставляют суммативную оценку по критериям оценивания.

Оценивание

Без ошибок-«5»

1-2 ошибки- « 4»

3-5 ошибок- «3»

Более 5- « 2»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На дерево клеят стикеры листочки (корень, ствол, крона), как они поняли урок.

 

 

 

 

Формативное оценивание. (лист оценивания самооценивание, взаимооценивание)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ.

 

 

ОдО и ОО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема
Пищеварительная система. Органы пищеварения

  урок 6

 

Цель Образовательные

познакомить учащихся с пищеварительной системой человека и необходимыми организму питательными веществами;

составить с детьми правила правильного питания;

Развивающие

развивать умение устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы;

развивать мышление, память, умение слушать;

 

Ожидаемый результат Знают работу пищеварительной системой человека и необходимыми организму питательными веществами;

Составляют  правила правильного питания;

Соблюдают ответственное отношение к своему здоровью;

Соблюдают правила работы в группе;

Мотивируют дальнейшую работу.

 Этап урока Деятельность учителя

 

Деятельность учеников Модуль
1 Вызов Организационный момент.

Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнулась вам, вы улыбнетесь,  друг другу и подумайте как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры, ласковы и приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения  друг к другу.

Эмоциональный настрой.

Деление на 4 группы: при помощи мозайки картинки из мультиков(Белоснежка, Чебурашка, Леопольд, Незнайка).

— Ребята, напомните мне, пожалуйста, какой раздел мы с вами начали изучать?

(Организм человека и охрана здоровья)

Микроитог: я вижу, вы у меня молодцы и все знаете, поэтому я думаю, что у вас не возникнет трудностей при выполнении домашнего задания.

Сейчас мы с вами поиграем в игру, поймай вопрос по пройденной теме, бросает мячик, когда задает вопрос. Ученики ловят и задают вопрос следующему ученику, перебрасывая мяч. Так проделывается со всем классом.

Микроитог: Молодцы . Вы очень хорошо справились с заданием. Молодцы!

Вспомогательные вопросы:

1.Из чего состоит организм человека?

2.Какие органы вы знаете и какую функцию они выполняют?

3.Что называют системой органов? (органы выполняющие общую работу)

4.Приведите пример систем органов, назовите органы, которые входят в данные системы?

5. Какие органы чувств знаете? ( Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания)

Встают в круг, слушают психологический настрой учителя делают глубокий вдох и выдох , берут мозайку и делятся на группы по героям мультфильмов.

 

 

 

Отвечают на вопрос заданный учителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Играют в игру, поймай вопрос , перебрасывают мяч другому ученику и задают вопрос по прошлому уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критическое мышление (вопрос ответ)

 

 

 

 

Критическое мышление(вопрос ответ)

 

Возрастные особенности

(игра поймай вопрос)

2 Осмысление Сегодня на уроке мы с вами будем работать по теме органы пищеварения и их работа.

Работа в группах .

1 ГруппаВосстановить пищеварительную цепочку, придумать сказку о путешествии апельсинчика в организме.

 

2 Группа. Составить пирамиду питания на постере.

 

3 Группа. Сравни два меню завтрака. Сделай выбор и объясни его.

 

4 Группа. К чему приводит неправильное питание.

Физминутка на интерактивной доске.

Оцените работу на листочках, нарисуйте сердечки всем членам группы кто как работал по размеру сердец.

— Перед вами лежат листочки под № 1, посмотрите внимательно и скажите на какие 2 группы можно разделить данные продукты? (на пищу растительного и животного происхождения)

— Что значит животного происхождения? Почему эту пищу называют животной?

(потому что ее дают животные)

— Отметьте зеленым цветом те продукты, которые можно отнести к пище животного происхождения.

— Какую пищу называют растительной?

( Пища, которая получена из растений)

— Отметь красным цветом те продукты, которые можно отнести к растительной пище.

— Давайте проверим. Итак, какие продукты, по вашему мнению, вы считаете животными? Растительными?

Сейчас вам предстоит провести практическую работу по группам, для того чтобы узнать в каких продуктах самое высокой содержание белков, жиров и углеводов.

— У вас на столах есть упаковки различных продуктов. На них указано, какие питательные вещества и в каком количестве содержаться. Изучите эти этикетки, а результаты исследования занесите в таблицу.

 

  белки жиры углеводы
Хлеб 8,4 4,7 50
Молоко 2,8 3,2 4,7
Макароны 10 2 70
Масло сливочное 1,7 50 18,6

Самопроверка: анализ результатов таблицы.

Сделайте вывод, какие продукты богаты белками, жирами, углеводами.

— Ребята, но мало знать о питательных веществах, еще нужно помнить и соблюдать правила правильного питания.

— Ребята, сейчас я вам буду читать правила питания и вредные советы, а вы, если услышите правило, хлопните в ладоши, если услышите вредный совет, топните ножками. Приготовились!

1. Нужно стараться есть разнообразную пищу.

2. Если хочешь — ешь пельмени, хоть целый месяц.

3. В твоем рационе должно быть как можно больше булочек и сладостей.

4. Сладкого и жирного надо есть поменьше.

5. Не надо есть много жареного, копченого, соленого и острого.

6. Нужно стараться кушать в одно и тоже время.

7. Жареная, копченая и соленая пища очень вкусная, ешь ее больше.

8. утром перед школой надо обязательно завтракать.

9. перед школой утром лучше поспи подольше. Ничего, что позавтракать не успел, зато выспался.

10. Перед снов надо

 

 

 

Формируют понятия по новой теме.

Выводят вывод.

 

Оценивание группы. Палец 5-всё понятно, 4-не совсем понятно, 3-не понятно.

 

 

Просматривают физминутку, повторяют движения.

 

Взаимооценивают работу участников группы.

 

 

 

 

 

 

 

Новые подходы в обучении

 

 

 

 

ИКТ.

 

 

 

ОдО.

(Сердечки)

3 Рефлексия Оценивание. Большой палец.

Большой палец вверх = Я понимаю

 

Большой палец горизонтально = Я почти понимаю

 

Большой палец вниз = Я не понимаю

Сейчас возьмите, свои смайлики и покажите на прозрачном журнале, понравился ли вам урок.

 

Показывают оценивание «Большой палец».

 

 

 

На прозрачный журнал лепят смайлики.

Обучение критическому мышлению.

 

ОдО.

 

 

ОдО.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Нервная система  Урок 7
Цель формирование представлений учащихся о нервной системе человека, её строении и значении.

Задачи:

Знают что такое нервная система человека, её строение и значение;

Знают положительные и отрицательные факторы, влияющие на организм человека;

Соблюдают ответственное отношение к своему здоровью;

Соблюдают правила работы в группе;

Мотивируют дальнейшую работу.

 

Ожидаемый результат умение выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других, способность участвовать в совместном принятии решения, умение сотрудничать и работать в группе, воспитывать толерантное отношение друг к другу, интерес к предмету
 

Этап урока

 

Деятельность учителя

 

 

Деятельность учеников

 

Модуль

Вызов  Эмоциональный настрой

Слайд1

« Собраться вместе — это начало.

Держаться вместе — это прогресс.

Работать вместе — это успех».

Генри Форд

Проверка домашнего задания в парах. Ребята давайте вспомним что вы проходили на прошлом уроке. Сейчас вы будите задавать вопрос и если ответ правильный то вы даёте звёздочку, а если не правильный то звёздочка не даётся. В конце подсчитываются звёздочки.

Деление на 3 группы.(Наука, информация, искусство).

Исследовательская работа:

1 группа: Определите запах предмета.

Каким органом чувств вы воспользовались?(обоняние)

Какие еще органы чувств знаете?

2 группа: Определите цвет, форму, размер предмета.

Каким органом чувств вы воспользовались?(осязание)

Какие еще органы чувств знаете?

3 группа: Определите предмет на ощупь.

Каким органом чувств вы воспользовались?

Знакомство с темой и целями урока.

— Какие цели поставим себе на урок?(узнать из чего состоит и как работает НС, какое имеет значение, как сохранить НС. )

1) Создание проблемной ситуации: игра « Верите ли вы?» (верные — неверные высказывания) при помощи сигнальных карточек. Жёлтый- да, красный- нет.

Верите ли вы, …

— чем больше мозг, тем умнее человек? (нет)

— мозг работает непрерывно, даже когда мы спим? (да)

— устают ли клетки мозга? (да)

— спинной мозг – это диспетчер, т. е. связующее звено между головным мозгом и организмом? (да)

— Возникли сомнения, разногласия. Поможет нам во многом разобраться работа в группах по теме урока: «Нервная система» .

 

ü

  аорта

Покажите органы кровообращения и расскажите о них знаете..

ü

капилляры

Какую роль выполняет кровь в организме?( в паре)

ü  Положительные факторы, влияющие на сердце.

ü

   вены
артерии

Что отрицательно сказывается на работе сердца?

ü  Что такое пульс? И его взаимосвязь с нагрузками.

ü  Какую дополнительную информацию вы подготовили?

1 группа: Определите запах предмета.

Каким органом чувств вы воспользовались?

Какие еще органы чувств знаете?

 

2 группа: Определите цвет, форму, размер предмета.

Каким органом чувств вы воспользовались?

Какие еще органы чувств знаете?

3 группа: Определите предмет на ощупь.

Каким органом чувств вы воспользовались?

Какие еще органы чувств знаете?

 

 

Читают вместе с учителем написанное на интерактивной доске.

Дети встают в пары и задают вопросы по пройденной теме. (Оценивают ответы друг друга звёздочками).

 

 

Встают в круг, делятся на группы проговаривая слова: наука, информация, искусство.

Играют в игру Верите ли вы показывают сигнальными карточками ответы на вопросы да или нет.

 

 

ИКТ

 

 

Возрастные особенности

 

 

Критическое мышление

 

Осмысление Работа по группам (3группы*10минут=30 минут)

НАУКА (работа с учебником)

ИНОРМАЦИЯ (работа с энциклопедией)

ИСКУССТВО (составление коллажа). В каждой группе выбирается ученик, который следит за работой в группе и в конце занятия рассказывает о том как работали члены группы.

Вспомним правила работы в группах.

Желаю удачной, продуктивной работы на уроке! Приступаем!

НАУКА

Прочитай текст в учебнике Познание мира, 3 класс — Алматы: Алматы кiтап, 2014г. на стр. 36-38

Ответь на вопросы:

Из чего состоит нервная система?

Как работает нервная система?

Какое значение имеет нервная система?

Оцени свою работу в группе: (интересно, полезно, трудно).

ИНФОРМАЦИЯ

Прочитай текст на стр. 301 — 302 в энциклопедии « Что? Зачем? Почему?»/

— Какие процессы происходят в организме человека, когда он получает сигнал из окружающей среды.

Оцени свою работу в центре. (интересно, полезно, трудно)

ИСКУССТВО

Рассмотрите картинки в конверте. Определите положительные и отрицательные факторы, влияющие на нервную систему человека. (в группе)

Составьте коллаж, используя картинки. Придумайте и напишите название. (в группе)

Оцени свою работу в центре (интересно, полезно, трудно)

Просмотр физминутки на интерактивной доске.

Выступление учащихся которые следили за работой каждого члена группы.

Блицопрос :

— Какая система объединяет организм человека в единое целое и руководит его работой? (нервная система)

— Из чего состоит нервная система? (спинной, головной мозг и нервы)–слайд №9,10

-Головной и спинной мозг образуют … (ЦНС)

— Как называются клетки, из которых состоят  нервы? (нейроны)

– С помощью каких органов мозг получает информацию об окружающем мире?  (органов чувств)слайд…

— Нужно рассказать какие процессы происходят в организме человека при получении сигнала из окружающей среды? (по схеме слайд №11)

– Какую роль играет головной мозг? спинной мозг? (слайд №12)

– Какой отдел нервной системы принимает сигналы от всех органов чувств, анализирует, обрабатывает и отправляет сигналы-приказы для действий?(ГМ) Какой отдел нервной системы управляет движением всех частей нашего тела?

 

 

 

 

Один ученик следит за временем и подаёт сигнал.

Формируют понятия по новой теме. Задают вопросы друг другу.

Выводят вывод.

 

Оценивают свою работу в группе на листочках(интересно, полезно, трудно).

 

 

 

Формируют понятия по новой теме. Задают вопросы.

Выводят вывод.

Рисуют постеры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просматривают физминутку повторяют движения.

 

 

 

 

Коллаборативная среда

Инклюзивное образование

 

 

 

 

Лидерство в обучении.

 

 

 

 

Обучение для обучения

 

 

 

 

 

 

Оценивание

 

Новые подходы в обучении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение для обучения

 

Возрастные особенности

Новые подходы в обучении.

 

 

Лидерство

Рефлексия Лестница успеха в конце урока.

Прозрачный журнал по пройденным урокам.

После просмотра взаимооценивания и самооценивания выставление суммативной оценки.

Показывают на лестнице успеха как они усвоили урок. Оценивание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа.     урок 8

 

Цель Подход в преподавании обучении (идея): совместить приобретенные знания в ходе диалога, через равноправное партнерство и вовлечение в процесс «Обмена мыслями», прилагающее все усилия для получения согласованного результата.
Ожидаемый реультат Знают о функциях органов чувств, о гигиене органов чувстви о бережном к ним отношении.

Понимают значимость органов чувстввжизни человека.

Различить  полезные и вредные условия для здоровья человека.

Время Деятельность учителя Деятельность

обучающихся

Ресурсы и оценивание
1 минута

 

I.                   Организационный момент

Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих. Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Староста информирует об отсутствующих.  
3 минуты II.                Настрой на урок

Для создания коллаборативной среды предлагает учащимся украсить класс разноцветными цветочками

Предлагает повторить   правила   работы в группах.

Правила работы в группах выводятся на доску.

Украшают цветочками класс

 

Повторяют правила.

 

Цветочки

 

 

ИКТ

5 минут III.             Деление на группы. Проверка домашнего задания.

Деление на группы: использование разноцветных конфет.

Учитель раздает ребятам разноцветные конфеты, в соответствии с которыми они делятся на группы.

Создание ситуации успеха

Настроенье каково?

Все такого мненья?

Индивидуальная работа.

Стратегия «Мозговой штурм» — ответить на «тонкие» и «толстые» вопросы.

«Тонкие» вопросы:

1.Назовите основные функции нервной системы.

2.Из чего состоит нервная система?

3.Чем управляет нервная система?

4.Какой орган посылает нервам сигнал-приказ, как нужно действовать?

«Толстые» вопросы:

1. Как  ты думаешь, нужно ли человеку беречь нервную систему? Для чего?

2.Объясните, что нужно делать во избежания переутомления нервной системы

3. Как вы думаете, нужно ли чередовать умственную и физическую работу? Объясните.

4. Подумайте и скажите, какой человек? Докажите.

 

Делятся на группы согласно цвету конфет.

 

 

 

 

 

 

Во!

Все без исключенья!

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на «тонкие» и

«толстые вопросы»

 

 

Разноцветные конфеты

 

 

 

ИКТ

2 минуты IV.             Введение в новую тему.

Работа в парах.

Стратегия «Загадки» —  отгадать загадки  и определить тему и цели урока.

  1.  У одной головы два братца

По разные стороны сидят,

А ничего не видят и не говорят.                  (уши)

2.  Брат с братом через дорогу живут,

А один другого не видит. (глаза)

3. Тело сверху прикрываю,

Защищаю и дышу.    (кожа)

4.  Вот гора, а у горы

Две глубокие норы.

В этих норах воздух бродит,

То заходит, то выходит.  (нос)

5. Всегда во рту, а не проглотишь. (язык)

— Как вы думаете о чем мы будем говорить на уроке?

 

 

 

Отгадывают загадки  и

определяют тему и цели

урока

 

 

 

 

 

Дидактический материал

 

15 минут V.                Новая тема.

Работа в группах с текстом.

Стратегия «Жигсо»

Задание: прочитайте текст, выделите главное (приложение 1). Подготовьте рассказчика для передачи информации в другие группы.

Индивидуальная работа

Стратегия «Подумай-поделись»

Для каждой из групп будет задание:

(Уход за органами чувств)

1 группа —  предметы, которые могут нанести вред  органам обоняния и осязания.

2 группа — предметы, которые могут нанести вред органам слуха и зрения.

Задания в группах: нарисуйте, что вредно для органа зрения. Как нам нужно беречь зрение?

2). Звучит мелодия по магнитофону.

-Что это?

 

-Что помогает вам услышать звук? (органы слуха — уши)

 

Учитель: В нашем внутреннем ухе находится улитка. Почему ее можно назвать самой быстрой улиткой в мире? (она молниеносно передает сигналы в мозг)

 

-Что нужно делать, чтобы сохранить хороший слух? (Правила ухода)

-Что опаснее всего для слуха? (Шум!!!)

3) — А сейчас следующая загадка: «Между двух светил, в середине я один». (Нос)   

Распространяется запах …освежителя воздуха. Что почувствовали?

Нос-это орган обоняния. Обоняние-это способность человека воспринимать запахи.

Игра: ученику завязывают глаза, необходимо определить предмет по запаху (чеснок, лимон, яблоко). Какой орган помогает определять по запаху?

Учитель: Объясните смысл фразеологизмов: зарубить на носу, задирать нос, водить за нос, нос не дорос.

—  Как  же нам сохранить обоняние?  (беречь организм от простуды, не курить)

 

4)  Опыт:  На столах у учащихся блюдца с белым, кристаллическим, сыпучим веществом.

Дети пробуют (соль, сахар, лимонная кислота).

-Что вы попробовали? Какое оно на  вкус? Какой орган помог определить, что на блюдце?

Язык- орган вкуса. С помощью его мы определяем сладкое, горькое или кислое.

     Загадка: «Всегда во рту, а не проглотишь».

-Что вы знаете о нем?

С помощью языка мы определяем вкус пищи и узнаем, годиться ли она для употребления. Кончик языка чувствителен к сладкому, корень языка — к горькому, а края языка – к кислому, на язычке есть вкусовые сосочки.

5)  Игра: « Определи предмет». У учителя мешочек, внутри находятся предметы, сделанные из разных материалов. На ощупь дети определяют предмет и материал, из которого он сделан.

 ( медвежонок – резина, заколка – пластмасса, стакан – стекло, ложка – металл, линейка – дерево).

 -Что помогло вам определить, из чего сделаны эти предметы? (кожа) 

    Кожа – орган осязания. Кожа равномерно покрывает все тело, но это не просто оболочка нашего, а сложный орган с многими функциями.

Она состоит из трех слоев: первый слой – сверху наружная оболочка, которая предохраняет нашу кожу от повреждений. В ней находятся поры, через которые кожа дышит. Второй слой – сама кожа. В ней находятся специальные сальные железы, которые смазывают кожу и волосы. Сальные железы выделяет жир. Жир покрывает кожу и делает ее более мягкой. Потовые железы расположены по всей поверхности кожи. Пот испаряется с поверхности  и тело человека охлаждается. Выделение пота регулирует температуру.

В коже расположены кровеносные сосуды и нервы. Поэтому кожа очень чувствительна к холоду, теплу и боли. Наиболее чувствительная  кожа на кончиках пальцев, носа, на середине ладоней и по средней линии спины. На коже растут волосы и ногти. Итак, второй слой – это сама кожа.

Третий слой – это подкожный жир. Он предохраняет кожу от ушибов и сохраняет тепло.

-Что поддерживает постоянную температуру тела? (выделение пота)

Вместе с потом из организма человека выделяется большое количество вредных веществ. Когда на коже скапливается  много жира и пота, то к ним прилипает пыль. Значит, кожа становится грязной. На коже начинаются размножаться микробы. На 1 см 2 кожи находится до 40000 микробов. Если не следить за чистотой кожи, то могут возникнуть кожные заболевания. Поэтому кожу надо содержать в чистоте.  Повторение правил гигиен

После работы с текстом рассказчик идет в соседние группы и знакомит со своим органом. Слушатели оценивают рассказчика на стикерах.

 

 

 

 

Составляют правила

охраны   органов  чувств

 

 

 

 

 

 

Учебник

 

 

 

Приложение 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 минуты

 

VI. Музыкальная разминка

Танцующий зайчик

 

Выполняют танцевальные движения под музыку

 

Видеозапись
10 минут VII. Закрепление нового материала

Разгадывание кроссворда.

1. Не лишился друг чтоб слуха,

Не кричи ему ты в …

2. На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются.

3. Мы в нее зимой и летом

С головы до ног одеты,

Даже на ночь снять не можем,

Потому что это…

4. Меж двух озер стоит утес,

В нем две пещеры — это…

5. Первым пробовать привык

гощенья все…

 

Разгадывают кроссворд Кроссорд

 

Взаимооценивание «Две звезды, одно желание»

Графический диктант.

1. Кожа — орган зрения.

2. Ушами можно увидеть абсолютно все предметы окружающего нас мира.

3. Язык — орган вкуса.

4. С помощью носа мы ощущаем запахи окружающего нас мира.

5.  Глаза — орган слуха.

6.  С помощью языка мы можем почувствовать только сладкие продукты.

7.  Нос — орган осязания.

8.  Уши — орган обаняния.

9.  Глаза — орган зрения.

10.  Кожа — орган осязания.

Ключ: — — + + — — + — + +

 

Выполняют графический диктант и проверяют по ключу Критерии оценивания:

Все правильно -5

Допущены 1 или 2 ошибки -4

 

Допущены 3 или 4 ошибки -3

ИКТ

3        минуты VIII.       Рефлексия урока.

«Лестница успеха»

Сейчас мы с вами оценим свою работу и определим, на какой лестнице мы себя видим.

 

Оценивают свою работу критично, на одну из ступеней приклеивают круг определенного цвета

 

Лист с изображением лестницы и цветные кружки

 

2 минуты IX.             Домашнее задание

Выполнить задания, стр.50-51

Записывают задание в дневники. Дневники
2 минуты X.                Итог урока

Выставляет оценки за урок, комментируя каждую оценку.

Подают дневники для выставления оценок.

 

Дневники
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 3    урок 9
Тема: Наблюдение. Эксперимент
Цель урока:

 

Сформировать у учеников понятие об окружающей природе. Дать понятие метода наблюдения при ее изучении. Объяснить особенности наблюдения за объектами неживой природы, растениями и животными.

Развивать внимание, память, мышление, речь;

.Развивать умение находить нужную информацию; работать в группе.

Ожидаемый результат   применяет полученные ранее знания и умения, для воспроизведения нового материала;

умеет обосновывать свое понимание по теме наблюдение.

умеет работать с таблицей.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

 

 

10 мин.               I.      Проверка пройденного материала. С помощью  метода «Тонкие и толстые вопросы» проверяет домашнюю работу.

Проверка домашнего задания. Индивидуальная работа.

Стратегия «Верные, неверные утверждения»

Утверждения:

1. Здоровье – это когда не болеешь. (-)

2. Кожа защищает внутренние органы тела от различных повреждений. (+)

3. Основная функция скелета – осанка. (-)

4. Чтобы совершить движение мозг посылает сигнал группам мышц и они сокращаются. (+)

5. Самый крупный кровеносный сосуд идущий от сердца – аорта. (+)

6. Путь поступления воздуха в организм: носовая полость,  бронхи, гортань, лёгкие, трахея. (-)

7. Благодаря нервной системе все органы в организме человека работают согласовано, как единое целое. (+)

Учащиеся сверяют ответы по образцу

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Уровневые задания

 

20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает ученикам составить «Синквейн»

 

— Какая бывает природа?

-Какое значение имеет природа для человека?

— Какие правила нужно соблюдать в природе, чтобы не причинять ей вреда?

— А как на казахском и английском будет природа? (табиғат, nature)

Правильно ребята, молодцы, я вижу что вы готовы для того, чтобы узнать кое- что новое. На протяжении нескольких уроках вы будете узнавать, как, а главное с помощью чего человек на протяжении многих веков изучал природу.В окружающей среде человек постоянно сталкивается с различными телами и явлениями природы. Чтобы правильно распознать то или иное явление, нужно уделить ему пристальное внимание.

Учитель предлагает детям рассказать о своих наблюдениях за природой.

— Как изменилась природа по сравнению с летом?

— Осенняя погода повлияла на жизнь растений и животных? Как?

— Какие растения вы видите на территории школы и нашего города? (Деревья, кусты, травы.)

— Чем отличаются?

— Сколько стеблей у дерева? А сколько у куста, посчитайте.

— Посмотрите, цветут ли сейчас какие-нибудь растения? Почему?

— Что происходит с листьями?

— Что ещё можно наблюдать осенью? (Изменения в жизни растений и животных.)

Вывод: Изменения происходят и в живой и в неживой природе. Человек, наблюдая за природой, стал много понимать, распознавать, определять.

Творческая работа

— Сейчас ребята, я предлагаю вам нарисовать схему наблюдения за цветком, возможно вы видели как ваши родители или бабушки сажали семена помидоров и других овощей у себя дома, чтобы дальше уже пересадить это на даче. Цель нашего с вами наблюдения будет такая: наблюдать за ростом цветка. И мы с вами рисуем данную схему. Первое что мы делаем, это сажаем семена цветка. Через какое то время оно прорастает и постепенно растет, и вы делаете схему из четырех рисунков. А я заодно увижу, наблюдали ли вы за ростом растений дома. (демонстрация нескольких рисунков.)

Составление кластера «Наблюдение».

Ребята, я вам предлагаю отразить на кластере изученный материал по теме «Метод наблюдения».

На выполнение этой работы я даю 3 минуты. По истечении этого времени каждая группа представит свой кластер. Затем вы проведёте взаимооценку работы групп по критериям.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ученики составляют четверостишье.

Учебник
10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Фишки

 

Стикеры

 

 

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:__________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 3   урок 10
Тема: Как математика связана с

познанием мира

Цель урока: знакомство с применением различных видов приборов при изучении природы.
Закрепить табличное умножение и деление на 2 и 3 и «особые» случаи умножения и деления, правила нахождения неизвестных компонентов при умножении и делении, решение задач на кратное сравнение, повторить методы изучения природы.
Развивать кругозор, интерес к учебе, вычислительные навыки, мышление, наблюдательность, прививать навыки здорового образа жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание изучать природу,
Ожидаемый результат умения делать сравнение, обобщение, выводы, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения; умения работать и взаимодействовать в группе одноклассников.
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик». Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  

 

 

 

10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По приему «Эврика» проверяет домашнюю работу.

Сколько органов чувств вы знаете?  Перечислить их.

— Какие функции выполняет нервная система?

— Какое значение имеет кожа?

— Какое значение для человека имеют глаза, уши, нос, язык?

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. перфокарта
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового

Метод наблюдения – это такой метод, когда при  помощи специального рассматривания, прослушивания, осязания изучают тела природы и её явления. Это главный метод познания окружающего мира.    (запись правила в тетрадь)

Для правильного применения метода наблюдения необходимо выбрать:

  • объект наблюдения   (за кем или за чем будет вестись наблюдение)
  • цель  (с какой целью будет вестись наблюдение)
  • план наблюдения (где, когда и как будет вестись наблюдение)

1)      поэтапный разбор учебного материала в учебнике: с.53 –57 работа над народными приметами:

Приметы погоды.

  • Цвет зари жёлтый, золотистый, розовый – хорошая погода.
  • Цвет зари красный, багровый – плохая погода.
  • Солнце садится при безоблачном небе – хорошая погода.
  • Солнце садится в  тучу – плохая погода.
  • Высоко летают птицы – хорошая погода.
  • Птицы купаются в пыли – к плохой погоде.
  • Затуманенное солнце – к плохой погоде.
  • Муравьи прячутся в муравейник – плохая погода.
  • Комары летают роем – хорошая погода.
  • Паук ткёт паутину днём и ночью – к хорошей погоде.
  • Паук вял и садится в паутину – плохая погода.


Сегодня на уроке мы узнаем, как используют математику при проведении исследований природы. Какими способами люди изучают природу?

( наблюдение, эксперимент). Для того, чтобы фиксировать свои исследования людям с давних времен приходилось улучшать навыки в письме, чтении, рисовании, устной речи, математике.

Единицы измерения времени.

В давние времена люди определяли время по восходу и заходу солнца: утро, полдень, обед, вечер, ночь. Позже человек изобрел часы: песочные, солнечные, цветочные. В цветочных часах использовалась особенность различных цветов открывать и закрывать свои лепестки в разное время суток. Современные часы: электронные, механические, кварцевые. (показ).
— назовите единицы времени.
1час = …, 1мин=…, 1сут=…, 1год=…, век=…, 1неделя=…, 1месяц=…,

1. Ежегодно в мире исчезает 1 вид животных, а еженедельно – 1 вид растений. Сколько видов растений исчезает в мире за 1 месяц?

Почему это происходит?
2. Поднимите руки те, кто любит виноград, а грецкие орехи? Так знайте: грецкий орех растет 400 лет, а виноград на 300 лет меньше. Сколько лет растет виноград? (100 лет =1 век)
3. Конь растет 5 лет, а живет 25 лет. Во сколько раз он живет дольше, чем растет?
1год — жеребенок –кулын(каз)
2 год – стригунок – жабагы
3 год – трехлетка – тай
4 год – четырехлетка – байтал
5 лет – пятилетка – донен
Кобыла, конь – бие, ат.
Меры длины.

При изучении природы так же необходимы знания меры длины. В каких ед. измеряют длину? 1см=…, 1м=…, 1км=…м=…дм.
Слайд №8 «Основные сведения о Земле, Луне и Солнце».

Длина окружности экватора 40 076км. Взрослый человекк может пройти это расстояние за 1,5 года без перерыва на отдых, обед, сон. Это возможно? А поезд проедет за 1 месяц. Космический корабль за 1,5часа.
— назовите первого человека побывавшего в космосе, когда?

Единицы измерения массы.
Какие единицы измерения массы вы знаете? (1т=…, 1кг=…, 1ц=…,)
— небольшой хвойный лес отфильтровывает за 1 год 35 т пыли, а лиственный- 70т пыли. На сколько тонн пыли меньше отфильтровывает хвойный лес, чем лиственный? Почему?

Наблюдение.

-А какой урожай картофеля был в нашей местности в этом году? А в прошлом году?
— какой метод вы применили для ответа? (наблюдение)
«Эксперимент».

Слайд №11.Я предлагаю провести эксперимент: измерить пульс и записать его частоту в тетради.
. Решайка. Реши уравнений.

27+ х =  77

а : 6  = 20

24  :  у = 8

Слайд №13.

— корни этих уравнений являются конкретными сведениями удивительного семейства морских млекопитающих.
Взаимопроверка. Оценки на полях.

. «Терминальная проверка» — биологический термин, т.е. конечная, контрольная проверка.

(о дельфинах) в водах мирового океана насчитывается более 50 (50 – корень первого уравнения) видов дельфинов (китовидные, касатки, белобочки, серые, клювоголовые и др.) плавают они со скоростью 50км/ч, а иногда больше. Крупные дельфины живут до 50 лет. Длина тела от 120см (120 – корень 2-го уравнения) до 3м (3 – корень 3-го ур.)

Легко поддаются дрессировке. Способны к звукоподражанию(в т.ч. повторяют отдельные слова) . используются как лабораторные животные(в целях изучения)
Дельфины – стадные животные.

Практическая работа измерение плотности соленой воды и куриного яйца.

Выполняем коллективно. Дети работают в группа.

1.Добавьте в стакан с водой 1 ложку соли , размешайте.

2. Погрузите в стакан яйцо.

3.Добавляйте соль до тех пор , пока яйцо не начнет всплывать.

4. Посчитайте, сколько ложек соли вы добавили.

5. Измерьте необходимую массу соли, если известно ,что в одной ложке 10 гр.соли.

Где можно использовать результаты нашего опыта?

10 мин. IV. Итог урока. Стратегия «Телеграмма» Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует

систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

 

Сфетофор

 

Стикеры

 

 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 3   урок 11
Тема: Явления  природы
Цель урока:. создать условия для усвоения детьми новых знаний по теме урока.

 

Задачи:

1. Дать представление о характерных признаках явлений природы в разные времена года, расширить знания детей об изменениях в неживой природе .

2. Развитие представления учащихся о многообразии явлений природы в разные времена года. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания.

Ожидаемый результат укажут признаки веществ, явлений, тел;

опишут природные явления, погодные аномалии;

выяснят причины, вызывающие погодные аномалии в Республике Казахстан;

 

  Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Щепки». Ученики с помощью разрезанных пазлов объединяются в группы. пазлы
10 мин. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по приему «Эврика».

Тест

1. Вещество – это:

а) капля росы
б) мяч
в) вода

2. Твердые тела способны:

а) сохранять форму
б) сохранять объем
в) сохранять и форму, и объем

3. Жидкости способны:

а) сохранять форму и объем
б) сохранять объем
в) сохранять форму

Работа в  группах.

Почемучка:

Отгадку к загадке записать в нужную группу тел

(проверка написания слов у доски, т.к. взяты словарные слова)

Загадки:

1.                   Зверь я горбатый,  а нравлюсь ребятам.(верблюд)

2.                   Не похож на человечка, но имеет он сердечко,

и работе круглый год  свое сердечко отдает.

Пишет он, когда диктуют,

также  чертит и рисует. (карандаш)

3.       Совсем не нужен ей водитель,

Ключом её вы заведите-

Колесики начнут крутиться,

Поставьте, и она помчится. (машина)

4.       Скачет зверюшка. Не рот, а  ловушка.

Попадают в ловушку и комар, и мушка. (лягушка).

Ученики заполняют перфокарты. Демонстрируют свои знания и умения. Перфокарты

 

15 мин. Актуализация знаний.  По методу «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли. По методу «Кластер» осуществляет

Природное явление

 

 

 

 

 

 

Опрос учащихся

Игра  «Верю- не верю»  ( ставим «+» или « -«   ).

Верите ли вы, всё, что нас окружает – это “окружающий мир”?

Верите ли вы, что человек создал небо, солнце, леса, горы, моря ?

Верите ли вы, что не относится к природе то, что сделано руками человека?

Верите ли вы, что природа делится на живую  и неживую?

Верите ли вы, что рождение, дыхание, рост, питание, размножение, движение, умирание (смерть) это признаки живой природы?

Верите ли вы, что  река, облако и камень – живые объекты природы?

Верите ли вы, что синица, дерево, пескарь – неживые объекты природы?

Верите ли вы, что  осень, зима, весна и лето это времена года?

Верите ли вы, что  после осени придёт лето?

Взаимопроверка (на интерактивной доске — ответы)

усвоение нового материала.

 

Работа по группам

Сколько вы знаете времен года?

(Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает лист ватмана, маркеры, цветные вырезки из журналов, клей, ножницы.

Задание: Сделать коллаж на тему «Времена года» и назвать признаки  этого  сезона.

Первая группа — осень

1. Листья меняют свою окраску.

2. Становится холоднее.

3. Увядают, желтеют растения.

Вторая группа — зима

1. Лежит снег.

2. Замерзла вода в реке, превратилась в лед.

3. Нет листвы на деревьях.

Третья группа — весна

1. Тает снег, появляются проталины.

2. На деревьях набухают почки, появляется первая зелень.

3. Небо ясное, солнечно.

Четвертая группа — лето

1. Стало тепло.

2. Цветут все растения, на деревьях зеленые листья.

3. Небо чистое, ясное.

Выслушиваются выступления всех групп. Подводится итог работы групп.

 

 

Работа в группах.  Отгадайте загадку. Обсудите и нарисуйте отгадку. Что вы можете рассказать об этом явлении природы?

1группа.

Над лесами, над рекой
Семицветный мост дугой.
Если б мог я встать на мост —
Я б достал рукой до звёзд!  (радуга)

2 группа.

Листья жёлтые кружатся,

На земь ковриком ложатся.

Жёлтых листьев хоровод

Осенью случается.

Танец этот — каждый год.

Как он называется?( Листопад)

 

3 группа.

 

Меня никто не видит,

А всякий слышит,

А спутницу мою

Всяк может видеть,

Но никто не слышит. (гром и молния)

 

4группа.

Летят с небес непрошено
Холодные горошины. (Град)

 

5группа.

Пыль с дороги захватил,

А потом , набравшись сил,

Завертелся, закружился

И столбом до неба взвился. (Ветер)

 

Ученики демонстрируют свои знания. Электронный учебник
10 мин.            II.      Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет урок.

Каждая группа получает таблицу и картинки. Задача группы подобрать явления природы к своему времени года и наклеить в таблицу.

Выберите, кто будет отвечать.

Выслушиваются выступления каждой группы.

На доску вывешиваются иллюстрации с явлениями природы с данным временем года.

 

А сейчас попробуем составить синквейн слову Осень.

Осень

Золотая, дождливая

Пришла, заплакала, одарила

Золотая осень – пора листопада

Красота

Кроссворд

1. Состояние атмосферы в данное время и в данном месте.

2. Смесь газов, которая давит на все предметы (на Земле), со всех сторон.

3. Отличительное свойство, признак по которому можно узнать кого или что-нибудь

4. Какое слово задумано?

Вопросы для закрепление урока?

. Явление  — это…

2. Явления  бывают…

3. Природные тела делятся на….

4. Вещество — это то, из чего состоят…

5. Что тело, а что вещество: шерсть-ковёр.

6. Приведите примеры природных явлений.

 

 

Ученики соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания. Тест на соответствие
5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Оценивают работу своих одноклассников.

 

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 3   урок 12

 

Тема:

 

Тела и вещества.
Цель урока: дать понятия о телах, веществах , объяснить, что тела бывают в трёх состояниях, развитие речи и критического мышления учащихся, воспитание бережного отношения к природе;

 

Ожидаемый результат умение наблюдать, анализировать, делать выводы, эстетический вкус, внимание, память.
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится». Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. мяч

 

 

10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По приему«Мозговая атака»  проверяет домашнюю работу.

Приём – Игра «Верите ли вы?», или «Данетка»./

Прием – игра «Верите ли вы?», «Данетка» ( учитель задает вопросы, на которые учащиеся должны ответить «да или нет», (за каждый правильный ответ дети получают жетоны 3-х цветов: красный, желтый, зеленый.)

1. Верите ли вы, что природа может изменятся? — да – нет

2. Верите ли вы, что природа бывает живой и не живой? — да – нет

3. Верите ли вы, что земля это тело? — да – нет

4. Верите ли вы, что в пустыне идет снег? — да – нет и т. д.

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.  
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Аквариум» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение зап Прием «Пометки на полях»/

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт.

Пометки должны быть следующие:

v  знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения;

v  Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

v  Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее поэтапный разбор исей учащимися.

 

 

Когда вы читаете или слышите слово “тело”, что вы представляете?

— Телами называют все предметы, окружающие насСреди бесчисленных и разнообразных тел есть тела природы или естественные тела (учитель показывает слайд «тела «)

— А еще есть тела, сделанные человеком. Их называют искусственные тела

— Назовите тела, которые относятся к первой группе(Дерево, трава, камень, облако, бабочка и др.)

— Назовите тела, которые относятся ко второй группе(Карандаш, книга, ручка, стол, плащ и др.)

— Как вы считаете, являются ли Солнце, звезды, Луна телами? (Это тела неживой природы)

— Верно, это тела естественные, а еще их называют небесными или космическими телами.

— Все тела состоят из веществ. Эти тела образованы одним веществом, но есть тела, которые образованы несколькими веществами.

Очень сложный состав имеют живые существа. Например, в растениях есть вода, сахар, крахмал и другие вещества.

Веществами называют то, из чего состоят тела.

Вещества бывают твердые, жидкие, газообразные (газ).

(Учитель показывает слайд со схемой: “твердые”, “жидкие”, “газообразные

Игра «Закрепление материала».

-Я называю представителей живой и неживой природы, а вы, если это представитель живой природы – поднимайте руки вверх, а если неживой – сидите ровно.

Дерево, камень, медведь, песок, лягушка, вода, птица, дом, человек, снег, волна, бабочка.

Ввод в тему. Работа над новым материалом

-Для того чтобы узнать тему нашего урока, необходимо выполнить задание.

-Я назову слова, а вы попробуйте, применив воображение, увидеть то, что обозначают эти слова.

-Ножницы, вода, сахарница, металл, стол.

-Все ли слова позволяли точно представить предмет?

-Назовите слова, которые позволили точно представить предмет (ножницы, сахарница, стол) (слайд).

-Такие предметы, которые можно представить, потому что они имеют форму, ученые назвали, научным словом – тело.

В словаре С.И. Ожегова, есть несколько значений этого слова (подготовленный ученик рассказывает информацию).

1.Тело-часть организма……….

2. Тело — организм человека или животного в его внешних и физических формах .

3. Тело — отдельный предмет в пространстве, а также часть пространства, заполненная материей, каким — нибудь веществом.

-Действительно, все предметы, которые нас окружают, называют телами.

Мозговой штурм.

Игра «Что из чего сделано?» (работа по учебнику стр.61).Дети задают вопросы друг другу.

Мяч – резина;

Карандаш — дерево;

Дом – кирпич;

Ручка – пластмасса;

Ложка – сталь;

Кувшин – глина;

-Определите, из каких веществ состоят тела (самостоятельно)

Работа в группах.

Распределите вещества по их состоянию на группы:

Жидкие –

Газообразные-

Твёрдые-

Глина, молоко, железо, вода, воздух, лёд, кислород, спирт, бумага, резина.

-Я предлагаю вам в группах выполнить задание.

1гр. Вспомнить единицы измерения времени + рисунок прибора для измерения времени.

2гр. Единицы измерения, которые использует человек, чтобы определить высоту, длину, расстояние + рисунок прибора.

3гр. Единицы измерения, которые использует человек, чтобы определить массу + рисунок прибора.

 

Работая в группах, ученики изучают новый материал.

 

Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Стратегия «Телеграмма» Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует

систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

фишки

 

Стикеры

 

 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 3           13  урок
Тема: Воздух
Цели урока: создание представлений учащихся о свойствах воздуха; обобщить знания детей об использовании человеком свойства воздуха.

Задачи

учить быть наблюдательными.

развивать познавательный интерес.

воспитывать культуру общения, умение работать в группах

Ожидаймый результат:оформление своих мыслей в устной речи, учиться подтверждать аргументы фактами, слушать других, организация учебного взаимодействия в парах.

 

Этап Деятельность учителя Деятельность ученика  
1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Цель:

1) мотивировать учащихся к учебной деятельности;

2) определить содержательные рамки урока.

2мин

Включение в деловой ритм и игровую деятельность.

Пусть сегодня для нас всех,

На урок  придёт успех!

Поприветствуем гостей,

С ними нам вдвойне теплей,

Пожелайте нам удачи,

И успешности в придачу!

Ответы на трудные вопросы интереснее искать одному или с друзьями?

( с друзьями )

Я с вами полностью согласна.

звучит 1 куплет песни В. Шаинского «Когда мои друзья со мной».слайд 2

 

Подготовка к работе

 

 
2.Актуализация знаний

Цель:

1) актуализировать знания о природе;

2мин

Ответите на вопросы

Учитель задаёт вопросы: слайд3

— Что на глобусе обозначено голубым цветом?

— Как назвать одним словом снег, дождь, град?

— Время года после осени?

— Что летом бывает грибным?

— Время суток подходящее для завтрака?

— Деревья бывают лиственные и :..?

1 Вода
2 Осадки
3 Зима
4 Дождь
5 Утро
6 хвойные

— А теперь из выделенных букв  прочитайте слово .

 

   
3.Постановка учебной проблемы

Цель:

1) определение темы и целей урока

2мин

Активизирует знания учащихся через создание проблемной ситуации.

— Какое слово у вас получилось?

— Как вы думаете, почему я вам загадала это слово?

— Верно. Так какой же будет тема нашего урока? -Что бы вы  хотели узнать о воздухе? Прочитайте вопросы и выберете интересующие вас  .

Что такое воздух?

—  Из чего он состоит?

—  Каковы свойства воздуха?

—  Как человек их использует

 

На телеграмме ребус, разгадайте его

 

— К нам пришла необычная телеграмма с пометкой «ЭКОЛОГИЯ».

— Что такое экология? (на столе у каждой группы определение  из словаря С.И. Ожегова) сл

Цель нашего урока ответить на  эти вопросы.

Предлагают пути разрешения проблемы.

-воздух

-Это тема урока

Узнать:

  • Состав воздуха
  • Свойства воздуха
  • Значение воздуха

 

 
4.Построение проекта выхода из затруднения

20мин

Организует  исследование проблемной ситуации.

— А что такое воздух?

— Молодцы. Но воздух это не просто газ, а смесь газов?

— А кто- нибудь  знает, из каких газов состоит воздух? Откройте учебники на С25 и найдите из каких газов состоит воздух.

Посмотрите на диаграмму слайд6

— Какого газа в воздухе больше всего?

— Какой газ в воздухе самый важный? Почему?

— Какого газа становится больше в выдыхаемом воздухе?

— Что помогает уменьшить количество углекислого газа в воздухе?

В классе мы видим доску, парту, стены, за окном – дома, деревья, облака. А можем ли мы видеть воздух?

А как доказать, что воздух не пустое место, как доказать его наличие?

 

группы)

·                     Работа в парах. Приём «Ассоциации». Заполнить пустые квадраты ключевыми понятиями по теме «Воздух»

 

 

 

ВОЗДУХ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·                     Игра «Карусель» (диалоговое обучение – вопросы низкого порядка)

В коробке лежат вопросы с цифрами от 1- 12 по теме «Воздух». Спикер достаёт номер вопроса, учитель зачитывает вопрос, а группа отвечает (для каждой группы по 3 вопроса).

1.      Что такое воздух

2.      Сколько весит воздух

3.      Где находится воздух

4.      Что такое атмосфера

5.      От чего защищает атмосфера

6.      Какова толщина атмосферы

7.      Назовите свойства воздуха

8.      Из чего состоит воздух

9.      Какой газ нужен человеку

10.   Сколько человек может прожить без воздуха

11.  Сколько нужно человеку кислорода в день

12.  На какой планете есть атмосфера, а жизни нет

 

Предлагаю Вам провести несколько опытов.

Работа в группах. Задание для  проведения опытов

1 группа

Опыты:

1.Опыт: На столе учеников лежит веер. Как с помощью веера доказать наличие воздуха? Ученики должны догадаться, что нужно бумажным веером помахать перед лицом.

Опыт (учащиеся) 2группы

Возьмите соломинку и опустите ее в стакан с водой. Слегка подуйте в соломинку.

Что появилось?

Появятся пузырьки воздуха.

3 и4 группы

Опыт: ученики должны опустить стакан вверх дном в ёмкость  с водой. — Почему вода не попадает в стакан?

(Её не пускает воздух)

 

 Вывод: При помощи зрения воздух всё же можно обнаружить в некоторых случаях.

Мы можем почувствовать воздух при  его движении

 

А как вы думаете, какого цвета воздух?
Открываем первое свойство воздуха: чистый  воздух невидимый и бесцветый.7

 А вот толстый слой воздуха имеет цвет. Посмотрите в окно.
Что вы видите вверху?

( Небо) Какого оно  цвета ?Каким оно может быть?Почему?
Голубое небо – это толстый слой воздуха, освещенный солнцем. Если бы Земля не была окружена воздухом, мы видели бы на черном небе огненный диск Солнца.

-Мы привыкли называть воздушный океан – небом. Какова роль воздушного океана  на Земле?

Воздушный океан очень важен для жизни. Потому что воздухом дышат люди, звери, птицы и растения – все живое на Земле.
Может ли жить человек без воздуха?

Закройте ладошками рот и нос.
Вдохните глубоко воздух и посчитайте, кто сколько может без воздуха.
Какое было желание?

( Открыть нос).
Страшно даже подумать, что будет, если воздух вдруг исчезнет. Без воздуха мы просто погибнем.

2Опыт

А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали?

Пахнет чем-нибудь воздух?
Закройте глаза.

А сейчас?

Запах, мы ощущаем, когда частицы вещества попадают к нам в нос.

. Задаются вопросы:

Какое действие сейчас было совершено? (ответ учеников)  Как вам удалось ощутить запах на небольшом расстоянии?

Где вы чувствуете сильные запахи?
Значит, какой вывод?
(Чистый воздух запаха не имеет).

Физминутка

Воздух поможет вам отдохнуть.

Упр.   « Цветочная поляна».
А теперь расслабьтесь, представьте, что вы оказались на лесной полянке, вокруг прекрасные цветы. Сорвите цветок, который вам понравился больше всех. Понюхайте его.

Какое слово выразит его душистый аромат?

Сделайте глубокий вздох и скажите ( АХ! )

3.Опыт Можно ли попробовать воздух на вкус? Лизните его.

Какое свойства воздуха мы откроем? 4.Опыт Возьмите в руки учебник. Какой он формы? А теперь попробуйте взять в руки воздух. Получилось?

Имеет ли воздух форму?

им можно было управлять. Такой воздушный шар назвали аэростат.

Продолжение опыта: Воду в чашке разбавили холодной водой и шарик сдулся.

Вывод:  Воздух при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается. Слайд 9
. Опыт

На надутый шарик положить книгу.

— Что произошло с шариком? (Он сжался)

Убрать книгу

— А теперь, что мы видим? ( Приобрёл круглую форму)

— Воздух сопротивляется сжатию. Это свойство называется      упругостью.

 

Показать 2 воздушных шарика – один более упругий.

— Какой шарик более упругий?  Почему?

— Могу ли я сделать второй шарик таким же упругим, как первый?  Как? (Добавить воздуха)

— А что же произойдёт с воздухом во втором  шарике, если мы добавим туда ещё воздух? (Воздух сожмётся)  Значит,    воздух можно сжать Вывод: Воздух сжимаем и упруг.

Где применяется свойство сжимаемости?

— На этом свойстве основано использование воздуха в мячах, автомобильных шинах. нужен космонавтам, водолазам, используется в больнице, в реанимации). Используют пожарные, чтобы получить сильную струю воды для тушения огня. С помощью сжатого воздуха маляры разбрызгивают краску, покрывая ею стены. Приводится в действие отбойный молоток, которым шахтёры откалывают уголь. С помощью сжатого воздуха работают тормоза трамваев и поездов.)

?

Составляют алгоритм решения проблемы

 

газ

 

 

 

 

 

азот-78%,кислород-21% и углекислого газа – 1%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

азота

 

кислород

 

углекислого

 

 

 

 

Растения тоже дышат, но они  вдыхают углекислый газ, а выделяют кислород. Таким образом поддерживается равновесие в составе воздуха.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ез вкуса

 

Не имеет формы

Воздух при нагревании расширяется

 

 

Воздух при охлаждении сжимается

Они делают так, чтоб между перьями было как можно больше воздуха, чтоб он удерживал тепло тела.)

В валенках, они сделаны из войлока, а он содержит больше воздуха, чем кожа

 
Физминутка 2 мин Интерактивная физминутка    
Первичное закрепление

5мин

Устанавливает осознанность восприятия.

О каких свойствах воздуха вы узнали из наших исследований ? А теперь заполните таблицу

Соедините стрелкой слова левого столбика со словами правого столбика:

Работа в парах

Цвет воздуха

 

               бесцветный

голубой

душистый

без запаха

круглый

нет формы

газ

жидкий

Запах воздуха

 

Форма воздуха

 

Состояние воздуха

 

— Почему же воздух одно из главных богатств природы?

Работа в группах

Какое значение имеет воздух для нас? ►

Благодаря воздуху мы… Дышим

ü  Слышим

ü  Плаваем на яхтах и парусниках;

ü  Спускаемся на парашютах и поднимаемся на воздушных шарах;

ü  Убираем пыль пылесосом;

ü  Сушим бельё

ü  Сушим волосы феном

Работа в группах

— Объясните значение фразеологизмов.Что такое фразеологизмы?

Бросать в воздух шапки

Взлететь  на воздух

Глотай воздух

Говорить/ сказать  на воздух

Ловить воздух

Выполняют типовые задания с проговариванием во внешней речи. Работа в парах и в группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выражать крайнюю радость, ликовать

Взорваться,подорваться.  Бесследно исчезнуть

Угроза расправы

Говорить впустую

 

Убегать откуда-л.

 
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

3 мин

Организует деятельность по применению новых знаний.

Сейчас вы выполните самостоятельную работу. Слайд17

Детям выдаются карточки.

Вова Колесников, выполняя самостоятельною работу описал так свойства воздуха:

Воздух не имеет вкуса. Он голубого цвета. У него запах апельсина и он прозрачный

Найди у Вовы ошибки и исправь их.

Самопроверка.

Для самопроверки выдаётся карточка эталон.

Бесцветный нет запаха

Воздух не имеет вкуса. Он голубого цвета. У него запах апельсина и он прозрачный

— Кто допустил ошибку?

— Почему?

— Над чем надо поработать?

— Кто выполнил без ошибок?

 

Самостоятельная работа. Самопроверка с пошаговым сравнением с эталоном  
Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

  • тренировать способность к установлению взаимосвязи между объектами природы

повторение знаний об охране природы и воздух

6 мин

— Как вы думаете, а что называют «лёгкими Земли»?

— Почему?

— Значит, важно ли охранять растения?

— Почему?

— А можете ли вы принимать в этом участие?

Ребята, людям и животным, заводам и машинам  — всем нужен воздух. Почему же на земле его не становится меньше?

( ответы )

Потому что на Земле есть зеленые растения. Человек дышит кислородом, а выдыхает углекислый газ. А растения как бы дышат углекислым газом, а выдыхают кислород, который необходим людям и животным.

Ребята, а от чего воздух может загрязняться?

Теперь мы знаем:

—  Что такое воздух ….

—  Как доказать, что воздух существует …

—  Какие свойства воздуха …

—  Каково значение воздуха ….

—  Почему воздух загрязняется …

—  Как охранять воздух …

 

В городах строится много заводов. Из их труб в воздух поднимается дым, в котором много пыли ядовитых веществ, вредных для здоровья всех живых существ.

Выхлопные газы автомашин так же загрязняют воздух.

Что же делаю люди, чтобы воздух был чистым?

( ответы )

На заводах работают установки, которые улавливают пыль и ядовитые газы. Ученые разрабатывают новые машины, которые не будут загрязнять воздух..

А главным очистителем воздуха являются зеленые насаждения. Вот почему так легко дышится в лесу.

Один только тополь выделяет кислорода столько, сколько 3 липы, 7 елей, 4 осины.

 

 

 
Рефлексия деятельности

2мин

Отметь знаком «+» , оцени  свое настроение
1. Мое настроение в начале урока      
2. Мое настроение в конце урока      
Отметь знаком «+» , оцени себя Хорошо  Не  очень  Плохо
1. Данную тему  я усвоил (а) слайд20  

 

 

 

 

 

   
Дом.задание слайд 21

1мин

Прочитать статью «Свойства воздуха» (    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 3           13   урок
Тема: Вода в природе. Охрана воды .
Цель урока: Формировать начальные понятия об экологии воды, обобщить знания о значении воды в природе, её физических качествах.

Развивать познавательную активность через центры активности.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».

Тренинг « Дыхание счастья»

 

При вдохе мысленно вдохните  аромат полевых цветов, радость, удачу, тепло, а при  выдохе выдохните печаль, злость, гнев, обиды.

Игра «Атомы и молекулы» — деление на 3  группы

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  

 

 

 

10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По приему «Эврика» проверяет домашнюю работу.

Кто знает ответ на вопрос, поднимает  красную карточку.

-Как называется начало реки? исток

-Какое  озеро  самое большое? Каспийское

-Какое озеро самое глубокое? Байкал

-Назовите 3 состояния воды? Жидкое, твердое, газообразное

-Какие свойства имеет вода? (не имеет цвета, запаха, текуч, прозрачен)

-Пресные водоемы, созданные человеком – это…  пруд, колодец Отгадайте ребус и узнайте тему нашего урока:  Кроссворд

1.Покружилась звездочка

В воздухе немножко.

Села и растаяла

На моей ладошке. (снежинка)

2.Ночь спит на земле,

а утром убегает. (роса)

3. Растет она вниз головой

Растет не летом, а зимой.

Но солнце ее припечет-

Она заплачет и умрет. (сосулька)

4.Рассыпался горох

На семьдесят дорог

Никто его не подберет. (град)

5.Старик- шутник:

на улице стоять не велит,

за нос домой тянет.   (мороз)

6.Я и льдинка голубая

Я и капля дождевая

Я снежинка вырезная

Я по травке разлитая

Кто же я?                   (Вода)

 

7.Не пешеход, а идет.

Мокнут люди у ворот.

Ловит дворник его в кадку

Очень трудная    загадка             (дождь)

8.Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе,

узкий кончик в роднике,

а широкий в море.             (река)

9.Без крыльев летит

Без ног бежит

Без паруса плывет.     (облако)

10.Седой дедушка у ворот                                                   ключевое слово «КРУГОВОРОТ»

Всем глаза заволок.            (туман)

 

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. перфокарта
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового

материала. Контролирует выполнение записей учащимися.

 

 

 

Жидкая                                                                            Газообразная

 

Чистая                             ВОДА                                     Можно пить

 

Грязная                                                                            Солёная, пресная

 

Необходима человеку                                                    Моря, океаны

Вода – это уникальное вещество, которое играет огромную роль в природе. Без неё нет жизни.
Как вы думаете, что определяет уникальность, необычность этого вещества? (Дети обычно затрудняются ответить) 
– Чтобы ответить на этот вопрос, давайте изучим свойства воды. Посмотрите в Толковом словаре, какое значение имеет слово «свойство» (Свойство – качество, признак, составляющий отличительную особенность чего-нибудь)
Облака – это тот же туман, только находится он высоко над земной поверхностью. Чем темнее цвет облаков, тем больше в них капелек воды, если воздух очень холодный, водяной пар превращается в кристаллики льда или снежинки и виде дождя, града или снега падает из туч на землю.

 

 

 

 

1.

2.

3.

4.

5.      Прочитай в книге «Природоведение» «Охрана воды».

6.      Ответь на вопросы в парах.

1)Какие вредные отходы попадают в воду?

2) Как они влияют на живые организмы?

3) Из-за чего высыхают Арал и Балхаш?

4) Какие виды природных вод встречаются в Павлодарской области?

5) Какой вклад в охрану воды можете внести вы?

3.  Прочитайте дополнительный материал  на карточках.

Запиши в маршрутный лист :как очистить воду?

Оцени себя:_________

Придумайте правила охраны воды, обсудите и нарисуйте плакат:

Тема:          Как нельзя поступать и что нужно сделать для охраны воды? (ответ на постере)

Работа в группах

 

Каждой группе предлагается

 

– инсрукция по организации своей работы; (приложение 2)

– 1 научный текст по теме (приложение1).

– словари;

– учебник;

 

– вырезки из газет и журналов.

 

Работая в группах, ученики изучают новый материал.

Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Стратегия «Телеграмма» Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует

систематизацию и обобщение совместных достижений.

Каждая группа работает над решением определенной проблемы:

1 группа. Выявить причины загрязнения воды.

2 группа. Выявить уже существующие способы охраны воды и предложить свои собственные.

3 группа (Работа с сильным учащимся). Работа на компьютере. Нарисовать рисунок  по теме: “Берегите воду!”

.

Решение экономической задачи

Мама мыла посуду, вода бежала  небольшой струей, зазвонил телефон. Мама решила, что разговаривать она будет недолго, и не закрыв кран, взяла трубку и стала долго разговаривать. Разговор длился  10 мин. Все это время вода бежала из крана. Сколько воды утекло, если в 1 минуту вытекало 3 л. воды?

Длился- 10 мин

Вытекло- 3л за 1 мин.

Утекло -? Л

Ответ: 3*1*10=30 л

— Как можно было сэкономить воду при мытье посуды?

Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»

 

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня?

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

 

Сфетофор

 

Стикеры

 

 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

1 группа

Почему воду нужно беречь. (Запасы пресной воды)

Воды на Земле одновременно и много, и мало. Ее много в морях и океанах, но морская  соленая вода непригодна для питья, а также для использования человеком в быту, в сельском хозяйстве, на производстве. Пресной воды очень мало на планете. Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных льдах и пока недоступны для использования. Для своих нужд человек использует два источника пресной воды: грунтовые воды (подземные) и поверхностный сток (ручьи, реки, озера, водохранилища)

Запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за их загрязнения.

Водоемы загрязняются сточными водами промышленных предприятий, коммунальных предприятий, при заготовке и сплаве леса, водами шахт, нефтепромыслов, выбросами  транспорта.

Сегодня человек широко использует моющие средства. Они – один из самых серьезных загрязнителей воды. К их числу можно отнести мыло, шампунь, стиральный порошок, соду. Они практически не удаляются очистными сооружениями. При попадании моющих средств в водоем мелкие организмы (например, водоросли) погибают.

Загрязняют воду не только предприятия, но и мы с вами. Повсюду можно увидеть бутылки, плавающие в воде, мусор. Можно увидеть, как водители моют свои автомобили на берегу реки.

А ведь людям так нужна вода, и не просто вода, а чистая, пресная вода, люди испытывают постоянный в ней недостаток, ее и так очень мало на планете, а человек загрязняет ее все больше и больше, поэтому воду нужно беречь!

2 группа

Как люди охраняют воду от загрязнения? (Способы защиты)

Загрязнение водоемов опасно для всего живого. Поэтому воду необходимо очищать.

Для этого строят очистные сооружения.

Строятся такие предприятия, на которых вообще не бывает сточных вод.

Создаются  водоохранные  зоны – места особо охраняемые (водохранилища, реки, откуда берут питьевую воду). В этой зоне не разрешается никакое строительство. Запрещено сбрасывать в воду стоки, мыть машины у берега. Охраняются не только берега реки, но и леса, растущие по этим берегам. Леса помогают водоемам выжить, оберегают реки от загрязнения.

За состоянием водоемов следят специальные ученые – гидрологи* и экологи*.

Каждый человек должен беречь воду! Не бросать мусор в водоемы. Следить, чтобы краны были закрыты и исправны. Ведь от каждого из нас зависит, какой будет окружающая нас природа, в том числе и вода.

Найди значение слова в толковом словаре !

гидролог – это ученый, который    …

Эколог – это ученый, который     …

Инструкция для группы № 1.

 

Выявите причины загрязнения воды. Как люди загрязняют воду?

Во время подготовки вы можете использовать:

— предложенные тексты;

— словарь;

— учебник;

— план выступления.

 

План:

Какую воду использует человек? Каковы запасы пресной воды на планете?

Какая деятельность человека приводит к загрязнению воды?

Как каждый из нас загрязняет воду?

Почему воду нужно беречь?

Инструкция для группы № 2.

Выявите уже существующие способы охраны воды и предложите свои способы.

Во время подготовки вы можете использовать:

— предложенные тексты;

— словарь;

— учебник;

— вырезки из газет и журналов;

— план выступления.

План:

Почему воду нужно беречь?

Что делает человек для охраны и очистки воды?

Что может сделать каждый из нас?

Какие ученые следят за состоянием водоемов?

Ваши собственные предложения по охране воды.

 

Инструкция для группы № 3.

Создать рисунок по теме: «Берегите воду!»

Во вемя работы вы можете использовать:

— предложенные тексты;

— учебник;

— план;

— памятку работы на компьютере.

Памятка работы на компьютере.

1) Включите компьютер.

2)  Найдите программу «Графический редактор»

3) Выполните задание (Нарисуйте рисунок).

4) Сохраните.

5) Закройте папку.

План.

 

1)  Подчеркните главную мысль в своем рисунке.

а) Значение воды в жизни планеты.

б) Вода и человек.

в) Почему воду нужно беречь.

г) Как люди охраняют воду?

2)   Придумайте призыв к человечеству, в котором бы выражалась главная мысль всего нашего урока (например: «Береги воду! Береги природу! Береги свое будущее!»,  «Человек!  Помни, твое будущее в твоих руках!»…). Напечатайте.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Листы самооценивания и взаимооценивания

Взаимопроверка

Оценочный лист работы в группе

Ф.И.______________________________

Соблюдает  правила  работы в группе

Активно работает  над выполнением  задания

Предлагает свои идеи

Принимает участие в защите проекта

Лист самооценивания «Смайлики» (поставить галочку)

Лист самооценивания

Ф.И

Я- очень активный!  Я старался!

Я делал, но не старался.

 

Я не сделал.

Я не приложил усилий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет: познание мира Класс:3    урок 15
Тема Облака. Осадки.
Цель обучения Все смогут называть виды облаков и осадков
Ожидаймый результат Умеют определять вид облаков по рисунку

Знают понятия «метеорологическая станция, метеоролог, космический спутник, прогноз погоды»

Этап Время Деятельность учителя Деятельность учащихся Дифферен

циация

Оценивание Ресурсы, оборудование, обстановка класса
1 Психологический настрой

 

3 мин Упражнение «Снежинки»

-Снежинки все разные, так и мы люди все разные. Назовите самое лучшее качество своего соседа.

Цель: создать коллаборативную среду, разделить класс на группы, напомнить правила поведения в группе, выбрать спикера

Разбиваются на группы, выбирают капитанов Все   Постер «Правила поведения в группе»
2Проверка д.з. 9мин -Какие бывают водоемы?

-Какие воды называют подземными?

Самостоятельная работа по карточкам

Сочинение «Как беречь воду?»

Цель: проверить знания учащихся по теме «Водоемы».

Выступают, слушают,

отвечают, работают самостоятельно

Дифференциация Взаимооценивание «Большой палец»

Критериальное оценивание (1балл за пр.ответ)

Листы самооценивания, домашние сочинения, карточки, постер
3 Целеполагание

 

5минут Загадка

Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь.

Станет капелькою чистой,

Лишь поймаешь на ладонь.  (снег)

-Что это?

-Откуда появляются осадки?

Цель: определить задачи урока.

 

Слушают, отгадывают загадку, отвечают на вопросы, записывают тему урока в тетрадь.

 

 

Все   Постер ЗХУ, маркер
4 Работа в группах

 

10

минут

Задание: самостоятельно прочитать стр. 54-56 и на постере показать виды облаков, определить их высоту, написать виды осадков.

Прочитай предложения .Вместо  точек впишите пропущенные слова .

Вода …..при нагревании  и …….при охлаждении.В воде растворяются некоторые  вещества,потому что вода хороший ……Воду можно очистить с помощью….

1 группа: изучает материал о перистых облаках.

2 группа: изучает материал о кучевых облаках.

3 группа: изучает материал о дождевых облаках.

4 группа: изучает материал о слоистых облаках.

Самостоятельно работают, беседуют Все по группам   Постеры, маркеры, учебники
5 Презентация работы в группах. Взаимооценивание

 

5 минут Выступают

Цель: уметь слушать и слышать, оценивать друг друга

Спикер выступает Оценивают друг друга

 

Все Взаимооценивание «Большой палец»

Оценивание учителя

 
6 Физминутка 1

мин

Физминутка «Снежинки» Танцуют Все   Видеролик
7 Работа в тетради  и просмотр слайдов 5

мин

-Ребята, кому нужно знать прогноз погоды?

-Как называют людей, которые прогнозируют погоду?

-Благодаря чему метеорологи могут предсказывать погоду?

Записывают новые понятия, отвечают, смотрят слайды Все   Тетради, записи на доске, слады
8

Рефлексия

5минут Учитель обращает внимание детей на таблицу ЗХУ Обобщают Все   Таблица ЗХУ

 

9 Оценивание 1 мин Оценивание учителя Выставляют оценки в дневник Все   Листы самооценивания

 

10  Задание на дом

 

1 минута Читать стр. 54-57, зарисовать облака, наблюдение за погодой

Цель: формировать саморегуляцию у учащихся

 

 

Записывают  дом.задание Все   Запись на доске

 

 

 

 

 

 

Тема: Горные  породы    Урок 16

Цель урока: сформировать у учащихся представление о строении литосферы, о составных частях земной коры.

Ожидаемые результаты:

А: Ученики знают понятия — минерал, горная порода, круговорот горных пород, полезные ископаемые.

В: Дети могут охарактеризовать по  группам горные породы.

С: Дети умеют определять горные породы по внешним признакам, описывать их свойства и классифицировать

Ход урока:

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников
1. Мотивационный этап 10 мин

1)      Психологический настрой урока – создание благоприятного климата в классе – Стратегия: «Поверь в мечту»

2)      Актуализация опорных знаний – «Опрос — беседа»

3)      Постановка целей урока – выход к теме урока

1) Стратегия  «Поверь в мечту»

2) Опрос- беседа:

—         Вспомните, пожалуйста, какую оболочку мы с вами изучаем?

—         Что такое литосфера?

—         Каково внутреннее строение Земли?

—         Для чего изучают внутреннее строение Земли?

—         Везде ли земная кора имеет одинаковую толщину?

—         Из каких слоев состоит земная кора?

—         Как изучают земную кору?

1. Учащимся встают в круг и желают друг другу хорошего настроения и всех благ.

 

 

2. Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы

2. Операционный этап 20 мин

1)      Вводное слово учителя.

2)      Стратегия «Игровая цель»

1) Мы с вами продолжаем изучение литосферы– каменной оболочки Земли. Сегодня вы познакомитесь с вещественным составом земной коры. На 80% земная кора образована тремя химическими элементами – кислородом, кремнием и алюминием.

2) Стратегия «Игровая цель»

Используя текст §16, выясните,

Задание для группы № 1:

1)что такое минералы и горные породы; сформулируйте определения этих понятий;

2) Охарактеризуйте в виде кластера магматические породы.

3) Для демонстрации подберите соответствующие образцы из коллекции.

Задание для группы № 2, № 3:

1) что такое минералы и горные породы; сформулируйте определения этих понятий;

2) Охарактеризуйте осадочные породы. Составьте по этой теме кластер.

3) Для демонстрации подберите соответствующие образцы из коллекции.

Задание для группы № 4:

1) что такое минералы и горные породы; сформулируйте определения этих понятий;

2) Охарактеризуйте метаморфические породы. Составьте по этой теме кластер.

3) Для демонстрации подберите соответствующие образцы из коллекции.

Ученик слушает текст, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

 

 

Группы самостоятельно изучают новый материал с использованием учебников, коллекций горных пород и минералов, находящихся на столах каждой группы. Все группы учащихся выполняют требуемые задания. На работу отводится 10 минут. Затем представители групп излагают новый материал у доски, объясняя свой кластер. Каждой группе на ответ отводится не более 3 минут .

3. Рефлексивный этап 15 мин

1)      Стратегия «Быстрый ответ» —

2)      Стратегия «Правильный выбор»

3)      Форма обратной связи – карточка для рефлексии.

1) Стратегия «Быстрый ответ»

1. В земной коре какого типа распространен гранит? (материковой)

2. К какому типу горных пород по происхождению относится гранит? (магматич)

Отгадайте загадки:

—        Черен, как ворон, а греет, как солнце (уголь)

—        Белый, как сахар, но не сладкий (мел)

—        Пока руки им не испачкаешь, ума – разума не наберешься (мел)

—        Что сперва в воде родится, а потом воды боится? Почему? (соль)

2) Стратегия «Правильный выбор»

1.Осадочные               А.Твердая оболочка Земли

2. Магматические      Б. горные породы, из

3. Мантия                    которых в основном

4. Метаморфические  состоит земная кора

5. Земная кора           В. Горные породы

обломочного,

органического и

химического

происхождения

Г. Часть земного шара,

твердая и одновременно

пластичная

Д. Горные породы,

измененные в условиях

огромного давления и

высокой температуры.

Учащиеся дают быстрый ответ на поставленный вопрос, аргументировано доказывают.

 

 

 

 

 

 

 

 

На ИАД задание -к терминам из левой колонки подберите определение из правой колонки, оформить в тетради.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают свою работу по карточкам.

4. Домашнее задание. §16, ответить на вопросы.  * составить кластер «Использование горных пород человеком»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                   Класс: 3                     17  урок
Тема: Рудные полезные ископаемые.

 
Цель урока: учащиеся должны узнать свойства рудных полезных ископаемых , определить значение ее значение для людей

 

Ожидаемый результат: .Знают ,что получают из железной руды;

2.Могут отличить ее от нерудных полезных ископаемых;

3.Распознавать железную руду визуально;

4.Создать условия для формирования чувства гордости за республику Казахстан.

.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы.

Игра «Собери слова» (рудные полезные ископаемые) ( слайд 4)

-Но о каких рудных полезных ископаемых, узнаем позже, а сейчас повторим, то что изучили.

2.Контроль знаний (проверка домашнего задания)

Закончи предложение:

Полезные ископаемые- это——————————

По физическому состоянию—————————-

По их использованию————————————-

 Месторождения——————————————

Способы добычи  ——————————————-

Самопроверка .

Творческое задание. Некоторые  ребята приготовили «информационный кейс» о полезном ископаемом (.Выступление ребят)

 

я

Ученики отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневыевопросы
20 мин. III. Актуализация знаний.

По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

Игра «Да — нет» 

Ò  Из нефти получают бензин.( да)

Ò  Песок и глина плотные горные породы? (нет)

Ò  Гранит – горючее полезное ископаемое? (нет)

Ò  Нефть залегает на поверхности земли? (нет)

Ò  Из песка делают стекло? (да)

Ò  Наш организм может обходиться без соли? (нет)

Ò  Горючесть- основное свойство природного газа? (да)

Ò  Гранит и мрамор хорошо полируются? (да)

 

Ò  Синоптики занимаются разведыванием мест скопления полезных ископаемых? (нет)

Ò  Каменный уголь служит топливом.(да) ( Взаимопроверка: плечо к плечу) (слайд 5)

.Актуализация новых знаний.

1.Три клада у природы есть:

Вода, земля и воздух-

Три ее основы.

Какая бы не грянула беда-

Целы они-

Все возродится снова.

2. Эвристическая беседа.

-Мы сегодня будем говорить о кладе, который находится в земле.У этих природных богатств сложная и загадочная история. У одних она началась в воде, у других в пламени, у третьих в недрах земли.

В начале урока , вы верно определили, что мы продолжим разговор о полезных ископаемых нашей Родины. А о каком именно, вы узнаете отгадав загадку:

Она варилась долго

В доменной печи,

На славу получились

Ножницы, ключи.

4.Работа в группах. Результаты выполнения задания вы должны представить в виде минтальной карты, заполнять карту по плану. ( слайд 6)

1-я группа. Задание: Изучить свойства железной руды. Результаты выполнения задания вы должны представить в виде минтальной карты.

 

По плану:1. Название

2. Свойства

3. Применение, значение

4. Обозначение на карте.

2-я группа. Задание: Изучить свойства алюминия. Результаты выполнения задания вы должны представить в виде минтальной карты.

3-я группа. Задание: Изучить свойства медной руды. Результаты выполнения задания вы должны представить в виде минтальной карты

4-я группа. Задание: Изучить свойства золота. Результаты выполнения задания вы должны представить в виде минтальной карты.

5-я группа. Задание: Изучить свойства серебра.. Результаты выполнения задания вы должны представить в виде минтальной карты.

Распределение ролей. а) лидер ( распределение ролей)

б) спикер (  защищает работу)

в) секретарь ( заполняет минтальную карту)

г) хронометрист следит за временем.

д) оценщик.

— О каких полезных ископаемым говорится в загадках:

Камни, почву раздробил

Специальный бур —

Из земли фонтан забил,

Маслянист и бур.

Та, что есть в фонтане этом,

Всем нужна зимой и летом.

В ней потом найдут бензин,

И мазут, и керосин. (Нефть)

2.Черный-черный порошок

Очень нам зимой помог.

Им мы печку разжигали,

То-то было жара!

Кочергой его мешали,

Словно кочегары.

Этот порошок, друг мой.

Добывают под землей. (Уголь)

3. Мне, ребята, после плавки

Сталью быть охота.

Сталь нужна и для булавки,

И для космолета.

А сама-то я невзрачна,

Темною бываю.

Под землей, в пещерах мрачных

Часто залегаю. (Руда)

4.  Покрывают им дороги,

Улицы в селении,

А ещё он есть в цементе.

Сам он удобрение.  (Известняк)

5. Этот мастер белый – белый.

В школе не лежит без дела:

Пробегает по доске,

Оставляет белый след.

Потолок наш тоже белый,

Ведь и он побелен …   (Мелом)

6.  Одну её не едят,

А без неё мало что едят.  (Соль)

7.  На кухне у мамы помощник отличный,

Он синим цветком расцветает от спички.  ( Природный газ)

8.   Росли на болоте растения…

А теперь это топливо и удобрение.  ( Торф)

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «ИНСЕРТ» проводит закрепление урока

Прием « Кубик»

На столах пластинки алюминия. По первым словам рассказать о пластинках.

1.      Опишите. 2. Сравните. 3. Ассоциируйте. 4. Проанализируйте.

5. Предложите. 6. Аргументируйте.

Выводы: Закончи предложение ( слайд 8)

Что называют рудой?

Что получают из руды?

Что значит обогатить руду?

— Какие бывают горные породы?

— Что называют полезными ископаемыми?

— Почему их так называют?

— Назовите три группы полезных ископаемых. Приведите примеры.

1. Рассмотрите образцы руды. Какого они цвета?

2. Имеют ли блеск?

3. Какая это горная порода – плотная или рыхлая?

4. Тяжелая или легкая?

5. Попробуйте разломать кусочек руды? Удалось  ли вам отломить хоть кусочек? (Прочная или хрупкая?)

6. Попробуйте твёрдым, заостренным предметом оставить царапину, вмятину на образцах руды. Твердая руда или мягкая?

7. Поднесите магнит к кусочкам руды. Что вы наблюдаете?

8. Поделитесь результатами своих исследований с одноклассниками.-

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Заполняют таблицу. Таблица «ИНСЕРТ»
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: по стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивание шкатулка с камнем- счастье . Учитель дарит каждому ученику камень счастья. Учащиеся оценивают старания своих одноклассников камнем- сердечко.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 3                  18 урок
Тема:

Гранит. Известняк
Цель урока: Способствовать формированию знаний у учащихся о твёрдых  и рыхлых горных породах их различиях, свойствах, добыче и применении.

Развивать внимание, мышление, творческие способности, речь детей.

Ожидаемый результат: Способствовать формированию знаний у учащихся о твёрдых  и рыхлых горных породах их различиях, свойствах, добыче и применении.
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Рисунок на спине».  

Бумага А4

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет  проверку домашней работы.

-.

 

Показать  ученикам горные породы (гранит, песок, глина, известняк)

Что вы знаете о каждой породе?

По схеме: свойства, добыча, применение.

Ученики демонстрируют свои знания. На бумагах пишут все, что узнали о юморе и сатире. Бумага А4
20 мин.         III.      Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о лирике поэта.Проводит словарную работу. Составляют кластер.

Составление кластера по группам

 

 

4 Составление таблицы

п.ис. с-ва добыча где

прим

гранит      
песок      
глина      
известняк      
мел      
мрамор      

 

5 Догадайтесь по условным обозначениям  какие зашифрованы полезные ископаемые.

Почему нельзя догадаться?

 

Дети читают текст:

1 гр.-о граните

2гр.-о песке

3гр.- о глине

4 гр. об известняке

5гр.- о меле

6 гр. – о мраморе

 

7мин составляют кластер

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Выполнение практической работы в группах.

 

—   А теперь давайте попробуем  в ходе выполнения практической работы доказать свойства и состав полезных ископаемых, с которыми нас познакомили ребята.

 

—   Каждая группа получит карточку с заданиями.

По ходу выполнения заданий необходимо заполнять таблицу.

 

—  Послушаем, какую работу выполняла 1 группа?

(Сравнивала глину и песок)

—  Какую работу выполняла 2 группа?

(Сравнивала гранит и известняк)

—  Какую работу выполняла 3 группа?

(Сравнивала песок и гранит)

 

— Расскажите про  опыт, который  оказался самым интересным.

— Что же можно сказать про состав и свойства полезных ископаемых в твердом состоянии?  (Полезные ископаемые в твердом состоянии  отличаются по составу и свойствам)

Заполним таблицу:

(Таблица на интерактивной  доске, дети  по очереди выходят и маркером «перетаскивают» свойство в нужный столбик)

 

Песок Гранит Известняк
     

Сыпучий,  из крупинок, зернистый, прочный, не имеет запаха, не  пропускает воду, хорошо пропускает воду, прочный, если капнуть уксусом, то послышится шипение, сырая имеет запах, пластичная.

 

—  Назовите одинаковые признаки  глины и песка?

—  Чем они отличаются?

—  Назовите одинаковые признаки гранита и известняка?

—  Чем они отличаются?

— Назовите одинаковые признаки песка и гранита?

—  Чем они отличаются?

 
  Карточки  
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Что тебе понравилось?

— Что было трудным для тебя?

— Что ты смог сделать без труда?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить стихотворение А. А. Фета «Ночь». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

 

Дата:                                                                                  Класс: 3   19  урок  
Тема:

Песок. Глина. Соль

 

 
Цель урока:

расширить знания учащихся о песке, глине и соли;

Развитие логическое мышление, умение задавать вопросы, составлять план работы и следовать ему;

умение задавать вопросы, составлять план работы и следовать ему;

Воспитывать уважение к работе и мнению других людей;

 
Ожидаемые результаты:

Знать о горных породах, о роли полезных ископаемых в жизни человека;

Уметь различать полезные ископаемые;

Проявлять стремление к заботе, защите и охране окружающей среды,

Умение собирать и систематизировать информацию.

 

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности  
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настройформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.

Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.  

 

 

 

 

 

 
5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Корзина идей» осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания. На стикерах записывают все, что знают о повести.  

 

 

 
5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

С помощью приема  «До и после» осуществляет первичное представление о жизни и творчестве поэта.

Обмен мнениями будет способствовать тому, что появятся новые идеи, появятся интересные вопросы, поиск ответов на которые будет стимулировать учащихся к изучению нового материала.

Прием «Проверяй-ка»

 

Что такое гранит?

 

Назовите свойства гранита?

 

Из чего состоит гранит?

 

Где используют гранит?

 

Что получают из известняка?

 

Как используют?

 

Демонстрируют свои знания.

У каждого учащегося появляется первичный материал, с которым дальше предстоит работать.

 

 

Учебник

 

 

 

 

 

 

 
15 мин. IV. Актуализация знаний.

 С помощью стратегии  «Таблица Фила» осуществляет усвоение нового материала.

Работают по учебнику.  Таблица «Фила»

Работа в исследовательских группах

 

Задание: практически поработать с материалом, выявить свойства, цвет, где применяют

 

1.группа- песок, соль

 

2.группа- глина, соль.

 

(записать, затем спикеры представляют нам свою информацию)

 

Работа с учебником, презентацией и доп. Информацией

 

Задание:  изучить дополнительную информацию, заполнить  таблицу

 

1группа- песок, соль

 

2группа- глина ,соль

 
10 мин. V. Закрепление урока.  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

.

Проблемный вопрос: что тяжелее: песок, глина или соль?

 

Как вы можете узнать?

 

Что вам для этого понадобится?

 

Творческая работа

 

1-я группа-  закончить сказку про глину

 

2-я группа-  составить стих про соль

 

Я соль всегда вам всем нужна

 

Необходима и животным я.(дальше закончить)

 

_______________________________          

 

презентация работ

 

Оценивание работ учащихся на уроке

 

1.     самооценка

 

2.     групповая оценка

 

3.     оценка руководителя

 

3.      оценка эксперта( выбирается один учитель, который

 ведет оценочную работу учащихся)

Составление синквейна.

Чтение синквейнов.

 

Демонстрируют свои знания.

Работают индивидуально, вспоминают, проговаривают вслух.

 

Учебник

 

 

Разноуровневые задания

 

 
5 мин. VI. Итог урока

Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?

Психологический тест «Цветовая гамма» (В корзине цветы(тюльпаны из бумаги) разного цвета. Учитель подносит корзину к каждому ученику. Они выбирают по одному цветку)

-Поднялось ли настроение у вас к концу урока?

На экране таблица со значениями каждого цвета

цвет Настроение учащегося
Розовый

Оранжевый

Красный

Эйфория

Восторженный

Радостный

 

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  

Стикеры

Фишки

 

 
 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках.    
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

Интересные факты о песке и глине

2,5 тысячи лет назад финикийцы – мореплаватели везли на продажу каменную соду. Высадились они на песчаном берегу и решили сварить себе еду. Разложили костер. Но вокруг не оказалось камней. Тогда финикийцы использовали каменную соду. Под действием огня сода и песок расплавились и потекли ручьи из их смеси. Это и было стекло.

1. Как песок превращают в стекло?

Песок превращается в стекло только в расплавленном состоянии, а это происходит при температуре около 1700 градусов! Даже сталь проще поддается плавке.  Люди научились делать изделия из стекла уже очень давно. В Древнем Египте были в моде стеклянные колечки, бусины и прочие украшения. А вот технология приготовления листового стекла (которое вставляют в окна) стала известной только во второй половине семнадцатого века. Первые стекла не отличались гладкостью, да и были они совсем небольшие — размером с книгу.

2. Загадки зыбучих песков

Не только туристов – экстремалов, но и многих ученых давно интересуют зыбучие пески, о которых существует множество преданий, мифов и легенд. Чтобы вытащить ногу из зыбучего песка, требуется приложить усилие.  Человеку, который попал в песчаную ловушку, нельзя совершать резких движений. Нужно лечь на спину, широко раскинуть руки и постараться плавно освободить ноги из зыбучего болота. Зыбучие пески способны поглотить не только человека, но даже и целый

3. Поющие пески

С поющими песками связано немало легенд. В древних преданиях издаваемые песком звуки трактуются то как звон колоколов засыпанных городов, то как голос сирен, пытающихся заманить путника в глубь пустыни.  В прежние века этот феномен природы страшил людей не менее чем зыбучие пески, способные поглотить свою жертву.

Между прочим, «поющие» пески способны изменять инфразвук, отрицательно воздействующий на психику человека. Под влиянием инфразвука человека охватывает беспричинная паника. Ученые полагают, что способность песка издавать звуки вызвана электризацией отдельных песчинок. «Петь» может только сухой песок.

  1. На самом деле глина таит в себе массу полезных свойств: ее используют в строительстве, косметологии, медицине. Оказывается, глину можно употреблять и в пищу! Именно глину продавали на рынках в Самаре во времена голода 20-х годов. В ней содержались полезные вещества. Кстати, современные народности на Дальнем Востоке до сих пор с удовольствием едят белую глину и запивают ее оленьим молоком.

Глина обладает отличными свойствами впитывать запахи и различные вещества. Именно поэтому жители Индии в период цветения растений и цветов выкладывают глиняные диски на землю для впитывания запахов и называют их земляными духами.

 

 

Тест.         Тема: Полезные ископаемые.

Выполнил: ___________________ Дата: ___________________

  1. Горные породы – это …

а) плотные и рыхлые массы, слагающие земную кору;

б) верхний, плотный слой земли;

в) возвышающие горы;

  1. Месторождение – это …

а) карьеры;

б) горные породы;

в) места залегания горных пород;

  1. К жидким полезным ископаемым относится:

а) песок, глина;

б) каменный уголь, торф;

в) ртуть, нефть;

  1. каменный уголь, нефть, газ – это …

а) горючие полезные ископаемые;

б) рыхлые полезные ископаемые;

в) рудные полезные ископаемые;

  1. К нерудным полезным ископаемым относятся:

а) соль, гранит, песок, глина;

б) медная руда, железная руда;

в) каменный уголь, нефть, газ;

  1. Мрамор используют:

а) в строительстве;

б) в отоплении;

в) для получения свинца;

  1. Мел – это разновидность …

а) гранита;

б) известняка;

в) ракушечника;

  1. Сырье для производства стекла:

а) чистый песок;

б) светлая глина;

в) гранит;

  1. Какое полезное ископаемое используют в первоначальном виде:

а) уголь;

б) соль;

в) драгоценные камни;

  1. Почему нужно бережно использовать полезные ископаемые?

а) они опасны для здоровья;

б) запасы их не безграничны, их пополнить нельзя;

в) они красивы;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                   Класс: 3    20урок
Тема:
Нефть и природный газ
Цель урока: способствовать формированию понятия о свойствах горючих полезных ископаемых – нефти и газа и их применении.

Задачи: 1. Познакомить учащихся со свойствами  горючих полезных ископаемых, формировать представление  учащихся о значении горючих полезных ископаемых  в жизни человека; совершенствовать знания учащихся о поведении при утечке газа и во время пожара в доме.

2. Развить наблюдательность, любознательность,  логическое мышление, связную речь,  умение работать в группе.

 

Ожидаемый результат учащиеся должны знать свойства нефти и природного газа, об использовании   и применении  горючих полезных ископаемых; должны уметь выполнять алгоритм действий при утечке газа и во время пожара  в доме, физическая карта Казахстана.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик».

— Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.  Скажите, что вы сейчас почувствовали?

— Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Ученики осмысливают поставленную цель.

— (Тепло, радость, хорошее настроение)

Делятся на группы.

пазлы

 

5 мин. Подготовка к восприятию новой темы.

— Какими полезными ископаемыми мы познакомились?

Мозговой штурм.

— Что такое полезные ископаемые?

— Какие виды полезных ископаемых вы знаете?

— Где применяются полезные ископаемые?

— Найдите на карте Казахстана месторождения этих полезных ископаемых.

 

4.Работа в парах по таблице:

 

Полезные ископаемые
Рудные Нерудные
Строительные Горючие
Железная руда Гранит, известняк, песок, глина Уголь, торф, нефть, природный газ.

 

 

Таблица

Полезное ископаемое Свойства Использование

 

Песок  

 

 
Глина  

 

 
Соль  

 

 
Ученики отгадывают словечко.

 

 

 

 

 

 

 

 

— март, апрель, май.

 
20 мин. III. Актуализация знаний.

Отгадайте загадку:  2.

Это топливо. Сырье

Из земли качают.

«черным золотом» его

Люди величают.

Без него не побежит

Ни такси, ни мотоцикл,

Не поднимется ракета.

Подскажите, что же это? (нефть)

 

.Изучение свойств нефти. (работа в группах)

А).

-Какому из горючих полезных ископаемых принадлежат все эти словосочетания? (Установите стрелку от этого полезного ископаемого. Волк проверит выполнение вашего задания. Тяните  его влево)

Б) Самостоятельное изучение статьи учебника, обсуждение в группах.

 

В) . Свойства нефти.

. Наблюдение за опытом с нефтью.

-По рисункам сделайте вывод о свойствах нефти. Запишите и х в таблицу.(Работа в парах с раздаточными материалами)

 

.Изучение свойств природного газа.

А. Отгадайте загадку:

На кухне у мамы

Помощник отличный,

Он синим цветком

Расцветает от спички. (газ)

Б) . Работа с раздаточным материалом в парах.

-Проверьте свои предположения по учебнику. Дополните таблицу.

 

В).Эвристическая беседа.

Как вы думаете для чего используется в быту газ?(для приготовления пищи, для отопления помещений)

– Чем раньше повсеместно отапливались дома?

– Почему сейчас мало домов, отапливаемых дровами? (уничтожаются посадки деревьев, дрова выделяют небольшое количество тепла, дым загрязняет окружающую

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «З-Х-У» проводит закрепление урока.

. Работа в группах.

-Просмотрите и обсудите в группах видеосюжеты («Добыча неркудных полезных ископаемых», «Месторождение Ю.Карчагина», «Система выкачки нефти».

 

Б)Работа с физической картой РК.

– Посмотрите на карту Казахстана .Найдите и запишите основные месторождения нефти и газа на территории Казахстана.

. Работа в группах. 

-Составьте кластер, где используются и применяются нефть и газ.

.Индивидуальная работа

А) Ученики с низкой мотивацией:

– Выберите и соотнесите  из предложенного списка свойств полезных ископаемых свойства горючих полезных ископаемых:

 

Каменный уголь Нефть Природный газ
     
     

 

Горючекоричневого цвета газообразное

сыпучее имеет запах тяжелее воды

черного цвета маслянистыйне имеет запаха

хрупкоетвердое легче воды

жидкость легкийбесцветный

) Ученики со средней  мотивацией: вырезать из приложения и подобрать картинки, подходящие к подписям (раздаточный материал)

 

В) Ученики с высокой мотивацией: разгадать кроссворд  (раздаточный материал)

 

Взаимопроверка работ. Самооценивание.

По листам взаимопроверки поставьте своей группе оценку.

 

 

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Таблица

«З-Х-У»

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Каковы ваши впечатления от урока? Что понравилось, что не понравилось? В чем испытали затруднения?  Был ли для вас урок полезен? Достигли ли мы поставленной цели?    

С помощью смайлика выразите свое отношение к уроку. А в листе самооценивания  и взаимооцениванияподведите итог своей работы на уроке.).

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. 1.      VI. Домашнее задание. Стр. 59 – 61. (все учащиеся).

2.      Подготовить дополнительную информацию, что получают из нефти и природного газа, используя энциклопедии, интернет и т.п. (учащиеся со средней и высокой мотивацией)

Составить книжку-малышку  по полезным ископаемым( учащиеся  с высокой мотивацией

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 3   урок 21
Тема:  Охрана полезных ископаемых.
Цель урока: Раскрыть роль полезных ископаемых в деятельности человека и исследовать их свойства.

Задачи:   Ознакомление с разнообразием полезных ископаемых и некоторыми их свойствами, способами их добычи; Показать их важную роль в экономике страны.

Развитие умения анализировать и на основе анализа строить гипотезы, выводы, доказательства.

Показать необходимость охраны полезных ископаемых;

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

— Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются. Стратегия

«Таблица Фила»

 

 

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы.

Синквеин

«Полезные ископаемые»

1.      Существительное – название.

2.      2 прилагательных

3.       3 глагола

4.      4 слова – отношение

5.      Слово — синоним ( ассоциация с первым словом)

Ученики отвечают на вопросы учителя. Разноуровневые карточки
25 мин.         I.            Актуализация знаний. «Корзина идей»

А что бы вы смогли сделать для охраны природных полезных ископаемых?

 

— Природа накапливала свои подземные богатства миллионы лет и они не восстанавливаются. Поэтому главная задача — охранять и бережно их использовать.

— Что же должен делать человек, чтобы по- хозяйски использовать богатства подземных кладовых?

Полезные ископаемые, которые образовались десятки и сотни миллионов лет назад, сегодня человек использует для производства необходимых для жизни благ. Запасы полезных ископаемых нельзя восстановить, а для их образования нужны миллионы лет. Поэтому полезные ископаемые нужно охранять

Закон об охране природы требует, чтобы люди бережно использовали полезные ископаемые, не допускали потерь при их добыче, переработке, перевозке, хранении.

Заполнение кластера « Как использует человек полезные ископаемые»

— Как вы думаете, ребята, исчерпаемы ли полезные ископаемые?

— Конечно, исчерпаемы, поэтому надо знать, что без разрешения Министерства экологии и природных ресурсов нельзя заниматься их добычей. Мы — ХОЗЯЕВА, нам надо думать о дне завтрашнем.

— Что же будут делать люди, если иссякнут полезные ископаемые?

Каждая группа разгадывает ребус с полезным ископаемым.

А = И              ,,,,,                                                     ,,                           ,

да         не    ь

 

Отгадайте ребусы.

— Заполните таблицу. Запишите всё, что вы знаете о своём полезном ископаемом.

 

 

 

Название Состояние Цвет Основное свойство Где используют Место и способ добычи Условное обозначение
   
   

 

— На какие группы по свойствам, описанных вами мы можем распределить полезные ископаемые? (Рудные, нерудные, горючие)

 

На доске под номерами записаны названия различных свойств полезных ископаемых:

1.      Горючее;                                               10. Сыпучее;

2.      Твердое;                                                11. Легче воды;

3.      Жидкость;                                             12. Газообразное;

4.      Тяжелее воды;                                      13. Белого цвета;

5.      Черного цвета;                                      14. Способно плавиться;

6.      Желтого цвета;                                     15. Пластичное;

7.      Хрупкое;                                               16. Плохо пропускает воду;

8.      Имеет запах;                                         17. Коричневого или белого цвета.

9.      Хорошо пропускает воду;

Первый вариант выбирает из предложенного списка свойства каменного угля и песка. Второй вариант – свойства нефти и глины.

Выполненная работа имеет следующий вид:

1 группа

Каменный уголь: 1, 4, 5, 7

Песок: 2, 4, 6, 10

2 группа

Нефть: 1, 3, 8, 11

Глина: 4, 15, 16, 17

5 мин. IV. Закрепление урока.

1 группа – обращение к людям «Полезные ископаемые – это клад нашей Земли.»

2 группа – синквеин «Полезные ископаемые»

3 группа – нарисовать плакат – призыв « Охрана полезных ископаемых.

 В конце урока ученики снова заполняют стикеры, уже получив новые знания по творчеству поэта.  

«Корзина идей»

 

 

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам. Светофор

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Рассказ о жизни Блока на основе лекции и учебника. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 22
Тема : Почва. Охрана почвы 
Цель урока: формирование умения  извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников знаний , готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. На бумаге А4 дети рисуют картинки.  
5 мин. II. Проверка домашней работы.  С помощью метода  «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы.

Индивидуальная работа на интерактивной доске.

1. Какая горная порода состоит из кварца, слюды и полевого шпата? Она бывает серого или темно-красного цвета. (Гранит)

2. Какое полезное ископаемое помогает человеку привести в движение машины? Оно хорошо горит, легче воды, светло-коричневого, коричневого или почти черного цвета.

(Нефть).

3. Это полезное ископаемое имеет черный цвет, блестит на солнце, тонет в воде. Оно твердое, но хрупкое. Основное свойство — горючесть. (Каменный уголь)

4. Полезное ископаемое темно-коричневого цвета. Его мелкие кусочки притягиваются к магниту. (Железная руда)

5. Это полезное ископаемое в природе встречается очень часто. Бывает желтого и белого цвета, состоит из очень мелких частичек. (Песок)

6. Это полезное ископаемое бывает белого, красного, серого, голубого цвета. Из него изготавливают кирпичи, чашки, тарелки, вазы, статуэтки и т.д. (Глина)

7. Какое полезное ископаемое образуется на болотах из отмерших растений? (Торф)

8. Какое полезное ископаемое идет на побелку стен и потолков? (Известняк)

9. Какое полезное ископаемое необходимо нам на кухне, горит голубым пламенем, является ценным топливом? (Природный газ)

 

Б) «Графический диктант»( «да» +, «нет»-)

-Правда ли, что

1) не только горы, но и равнины, дно водоемов сложены из горных пород? (+);

2) горные породы не всегда твердые, бывают жидкие и газообразные? (+);

3) гранит—  осадочная горная порода?(-);

4) базальт— магматическая горная порода, а каменный уголь — осадочная горная порода?(+);

5) в состав гранита входит три  минерала?(+);

6) торф образовался из раковин морских животных?(-);

7) нефть, каменныйуголь, природныйгаз — это горючие полезные ископаемые? (+);

8) мрамор, песок, гранит относятся к строительным полезным ископаемым? (+);

9) из руд цветных металлов человек выплавляет железо, чугун, а из руд черных металлов— алюминий, медь? (-);

10) запасы полезных ископаемых на Земле неограниченны? (-).

— Посмотрите, на доске правильный вариант ответов. (слайд 3)

(+ + — + + — + + — -)

— Сделайте самопроверку и оцените себя по критериям:

«5» — без ошибок;

Ученики отвечают на вопросы учителя.

(

Разноуровневые задания
25 мин. Актуализация знаний. С помощью Стратегия «Таблица Фила»

Работа в группах.

— На основе своих наблюдений докажите, что почва связывает в единое целое неживую и живую природу?   (Учащиеся обсуждают в группах  вопрос и по одному высказыванию от группы)

 

На стикерах записывают все,

Причины разрушения почвы. На доску прикрепляется карточка:

Причины разрушения почвы

Проблема засоления почв стала подлинным бедствием сельского хозяйства. Основной причиной засоления почв является нарушение водного баланса.

На доску прикрепляется карточка:

ЗАСОЛЕНИЕ

Ребята, вы когда хотите пить, сколько пьете?

Выслушиваются ответы детей.

Учитель: Растениям вода нужна в определенном количестве. Если в почве её много, начинают загнивать корни. Кроме того, в воде есть соли, а когда вода испаряется, соли остаются и их накапливается очень много – они засоляют почву. Большая проблема – эрозии почв.

На доску прикрепляется карточка:

ЭРОЗИИ

Эрозия почв – процесс размыва и сноса водой. Иногда этот процесс принимает размеры стихийного бедствия. Почвы необходимо защищать от воды и ветра. Для этого надо правильно пахать землю.

На доску прикрепляется карточка:

НЕПРАВИЛЬНАЯ РАСПАШКА

Распашка вдоль склона приводит к смыву почвы. Образуются овраги. Распашка поперек склона позволяет сберечь почву и препятствует росту оврагов.

На доску прикрепляется карточка:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЯЖЕЛОЙ ТЕХНИКИ

Нельзя пользоваться чрезмерно тяжелым сельскохозяйственным транспортом, так как он переуплотняет почву. Это ведет к снижению урожая, разрушает почву. Гибнут животные и микроорганизмы.

На доску прикрепляется карточка:

ЯДОХИМИКАТЫ

Стыдно видеть, когда люди закапывают в почву различные железки, стекло, бумагу, бытовой мусор, нанося почве большой вред.

. Охрана почвы.

Учитель: Прочитайте раздел «Охрана почвы». Найдите способы охраны почвы.

Дети работают с учебником.

Учитель: Как надо охранять почвы?

На доску прикрепляется карточка:

ОХРАНА ПОЧВЫ

Дети приводят примеры, учитель прикрепляет по их ответам карточки:

САЖАТЬ ЛЕСОПОЛОСЫ

ПРАВИЛЬНО ПАХАТЬ

ПРОВОДИТЬ СНЕГОЗАДЕРЖАНИЕ

ПРАВИЛЬНО ПОЛИВАТЬ

БЕРЕЧЬ РАСТЕНИЯ

ПРАВИЛЬНО УДОБРЯТЬ

БОРОТЬСЯ С ОВРАГАМИ

НЕ ЗАСОРЯТЬ

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ноутбук

Работа в группах. Класс делится на 4 группы, дети работают в группах. Задания записаны на карточках.

Вопрос 1 группе: Сколько времени необходимо для образования почвы в два спичечных коробка?

Вопрос 2 группе: Почему не следует сжигать опавшие листья в парках, скверах?

Вопрос 3 группе: Слой почвы толщиной в 18 см вода может смыть в лесу за 500 тысяч лет, на лугу за 3225 лет, а там, где нет растений – всего за 15 лет. О чем говорят эти расчеты ученых?

Вопрос 4 группе:

Учебник

 

5 мин. II.            Закрепление урока. С помощью  метода «Кубизм» проводит закрепление урока.

Работа в группах. (

— Сейчас вы обсудите в группах выбор правильных ответов, выберите правильный, а потом мы проверим ваш выбор.

Каким образом животные принимают участие в образовании почвы?

Начало формы

.Что делают животные с землёй?

1.      Никакого отношения животные не имеют к образованию почвы .

2.      Рыхлят породу, смешивают её с полусгнившими корнями растений.

3.      Откладывают запасы пищи .

2. Когда эти животные гибнут, то:

1.      Сами становятся частицами почвы.

2.      Их останки превращаются в горные породы .

3.      Их уносит потоками воды.

Связывает ли почва в единое целое живую и неживую природу?

Начало формы

1. Как пополняются запасы почвы?

1.      Животные почвы прокладывают ходы, куда попадает вода и воздух, они перемешивают почву, измельчают остатки растений.

2.      Их восстанавливают животные .

3.      Сами восстанавливаются .

2. Какая роль бактерий?

1.      Прокладывают ходы для перемешивания почвы.

2.      Они не принимают участия в пополнении запасов почвы .

3.      Превращают остатки растений в перегной.

Почему кроты приносят пользу почве?

Начало формы

1. Копая глубокие ходы, кроты:

1.      Прячутся от дневной жары.

2.      Закапывают запасы еды.

3.      Выбрасывают на поверхность землю .

2. Чем ценна выброшенная земля?

1.      Она богата кальцием, магнием, железом и другими питательными веществами.

2.      В этой земле содержатся вредные насекомые.

3.      Она богата на алмазы.

 Отвечаю на уровневые вопросы. Кубик
5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам. Фишки

Стикеры

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока____________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 3            урок 23
Тема: Разнообразие растений. .
Цель:  познакомить с видами растений, их строением, значением, условиями, необходимыми для жизни и роста растений; учить анализировать, делать выводы, сравнивать.

развивать речь, мышление, внимание, воображение, память.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума проверяет домашнюю работу.

Загадки.

1.Его весной и летом вы видели одетым

А осенью с бедняжки сорвали все рубашки. (Дерево)

2.Две сестры: летом зелёные,

К осени одна краснеет, другая чернеет. (Смородина красная и чёрная).(Кустарник)

3.Что не сеяно родится? (Трава)

Кроссворд «Растения»

 

   
   
   

1.     Не огонь, а жжется.  (Крапива.)

2.     Красненькая матрешка,

беленько сердечко. (Малина.)

3.     Что за дерево стоит —

Ветра нет, а лист дрожит.  (Осина.)

4.    Последняя улыбка осени.

Звезда на клумбе (Астра.)

 

5.    Клейкие почки, зеленые листочки.

С белой корой, растут под горой.  (Береза.)

6. Ветка в грозди разодета

Фиалкового цвета.

Это в летний жаркий день,

Расцвела в саду …….. (сирень.)

7. С моего цветка берет

Пчелка самый вкусный мед. (Липа.)

8. Платье потеряла,

Пуговки остались. (Рябина.)                             

Растения

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. С помощью электронного учебника демонстрирует сюжет по творчеству Пушкина. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.

Растение – это тела живой природы. На Земле встречаются самые различные растения по виду, высоте, возрасту.

Назовите известные вам группы растений, приведите примеры

 

— Какие деревья, кустарники, травы растут в нашем краю?

— Где произрастают дикорастущие растения? ( В лесу, в горах, на  водоемах, лугах.)

— Какие растения называют культурными?

— Где растут культурные растения? (Поле, сад, огород.)

— Приведите примеры дикорастущих и культурных растений.

 

Работа в группах

1группа –строение растения (корень, стебель, листья, цветы, семена)

2 группа- признаки растений (растёт, размножается, дышит, умирает)

3 группа- что нужно растению для жизни. (вода, воздух, почва тепло)

 

1. Докажите, что растение – живой организм.

2. Какие условия необходимы для жизни растений?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Назовите деревья и кустарники, сравните их.

4. Назовите травы. Чем они отличаются от кустарников?

5. Заполните схему:

 

      VII. Физкультурная минутка.

      VIII. Знакомство с группами растений.

 

Ученики по данному сюжету делают свои выводы.

Работая в группах, ученики изучают новый материал.

 

Учебник

Ноутбук

10 мин. IV. Итог урока. По методу «Мозговой штурм» закрепить знания учеников. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Какие мы знаем группы растений? (травы, кустарники, деревья)

В группе обсудить, чем отличаются и привести примеры:

1 группа-травы

2 группа- кустарники

3 группа- деревья

Смотрите внимательно, по окончании вы должны будете ответить на вопросы.

1.Из чего состоят листья и всё живое? (из клетки)

2.Что расположено на обратной стороне листа? (ротики) Для чего они нужны? (дыхание листьев)

3.В какой цвет окрашивает лист хролофилл?(зелёный)

4.Что происходит с листьями с первыми лучами солнца?

5.В какие газы превращает хролофилл воду?(кислород, водород)

6.С помощью хролофилла на какие газы делится воздух?(углерод, кислород)

7.Какой полезный газ выделяют листья?(кислород)

 

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

Стикеры

 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 3                  24 урок
Тема: Какие бывают растения
Цель урока: Обеспечить усвоение понятия «растения», понимание особенностей и назначение растнии; формирование умения определять корень у растения, его вид.

Способствовать формированию умения находить и выделять главное, ставить цели; развитие абстрактного мышления учащихся, активизация и расширение словарного запаса;

.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».

Тренинг « Дыхание счастья»

 

При вдохе мысленно вдохните  аромат полевых цветов, радость, удачу, тепло, а при  выдохе выдохните печаль, злость, гнев, обиды.

Игра «Атомы и молекулы» — деление на 3  группы

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  

 

 

 

10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По приему «Эврика» проверяет домашнюю работу.

Игра «Подумай и ответь»

Учитель бросает детям мяч и задаёт вопрос по теме «Семена» (каждой группе по два вопроса)

-Назови три овоща с семенами.

-Назови три фрукта с семенами.

-Назови три фрукта с семенами-косточками.

-Для чего нужны семена?

-Как семена распространяются?

-Как из семян вырастают растения?

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. перфокарта
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового

 

Корень

 

Сбор ассоциаций к слову корень.

 

 

Растение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

—  Молодцы, ребята. А теперь внимательно посмотрите, подумайте  и работайте по группам

 

Работа в группах. Задание :отгадать загадку и нарисовать тот орган растения, о котором говорится. Время на работу 3-5 мин

1 –я группа

Родятся зелеными детки,

А падают желтыми с ветки.( листья)

2 –я группа.

Дышит,растет,

Водой питает,

Держаться помогает.(корень)

3-я группа

Золотое решето

Черных домиков полно

Сколько черных домиков,

Столько беленьких жильцов.(подсолнух,семена)

4-я группа

Сидит –зеленеет,

Летит – пожелтеет,

Падет – почернеет.(лист)

Зеленый теленочек

Привязон веревочкой,

Лежит на боку и толстеет.(арбуз,плод)

 

Работая в группах, ученики изучают новый материал.

 

Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Стратегия «Телеграмма» Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует

систематизацию и обобщение совместных достижений.

Заполнение  таблицы «Что растения получают из почвы».

 

—  Как вы думаете, растут растения зимой? Почему?

— Подумайте, для чего мы рыхлим почву?  (Чтобы в почву попадал воздух)

— Значит, растения могут дышать воздухом, который содержится в почве, при помощи корня.

 

( Самостоятельное заполнение второй графы таблицы «Зачем?».

) Вопросы

— Как вы думаете, для чего нужен корень?

— Вспомните, у всех ли растений одинаковый корень?

2) Чтение с остановками.

·         Чтение первого абзаца (стр.64). Остановка.

— Почему корень назван подземной частью растения?

— У каких растений хорошо видны главный и боковой корень?

·         Чтение второго абзаца (стр.64). Остановка.

— Почему у некоторых растений нельзя выделить главный корень?

— Назови растение, у которого корень растет пучком.

 

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

 

Сфетофор

 

Стикеры

 

 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3            24   урок
Тема:  
Однолетние, двулетние и многолетние растения
Цель урока: Сформировать знания о продолжительности жизни растений.

Задачи: 1. Познакомить с однолетними, двулетними и многолетними растениями;                                                                                                                           2. развивать  познавательную активность, умение сравнивать, обобщать и делать выводы;
3. воспитывать бережное отношение к природе.
системно- деятельностный результат: уметь собирать и систематизировать, информацию, уметь наблюдать за природой

Ожидаемый результат учащихся будут развиваться познавательная активность, речь, умения сравнивать, анализировать и делать выводы
в) ребята заинтересуются предметом, будут бережнее относиться к миру растений.
.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

.Работа «синоптиков»

2.Приём   «Да -нет»

 

1.Влаголюбивые растения – это растения, которые живут в воде. Нет

2. Осока и клевер – влаголюбивые растения. Да

3.В жарких местах растут засухоустойчивые растения. Да

4. Подсолнух – теневыносливое растение. Нет

5. Молочай накапливает влагу в толстом корне. Нет

6. В лесах и тугаях растут теневыносливые растения. Да

7. Пшеница и овёс смогут пережить заморозки. Да

 

1. – Докажите, что растение живой организм.

— Сформулируйте тему урока.

Критерии успеха:                  знаю, понимаю, умею.

 

 

Игра «Крестики-нолики»
— Если вы согласны с моим утверждением ставьте – Х, если не согласны – О
1. Влаголюбивые растения, это растения которые живут в воде. – О
2. Культурными растениями называются те за которыми ухаживают люди. – Х
3. Ель, сосна  – это дикорастущие растения. – Х
4. В жарких пустынных районах растут засухоустойчивые растения. – Х
5. Семена дикорастущих растений разносит ветер и вырастают снова. – Х
6. Капуста, яблоня  – это культурные  растения. – Х
7. Дикорастущие растения растут в садах, огородах. – О
8. Кукуруза теневыносливое растение. – О
9. Все растения важны в природе. – Х
Проверка в паре.
— Если вы допустили 1-2 ошибки, поставьте «4», 3-4 ошибки – «3», ну а если вы допустили 5 и больше ошибок, то вам обязательно дома надо будет повторить тему «Какие бывают растения»

 

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

 

Ребята, докажите, что растение это живой организм. (Растения питаются, дышат, растут, размножаются)
— Растения, как и другие живые организмы, имеют возраст. Одни растения живут всего несколько месяцев. Весной они прорастают из семян. Летом и осенью цветут, дают плоды с семенами и отмирают. Другие наоборот живут десятки и тысячи лет.
Растение, которое весной развивается из семени, а осенью отмирает называется однолетним. Это горох, огурцы, подсолнечник, перец, помидоры и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Двулетние растения на первом году жизни прорастают из семян, но не цветут. Цветы и плоды с семенами появляются у них на второй год. Дав семена, двулетние растения отмирают. Морковь, капуста, свёкла, петрушка — это двулетние растения.

 

 

 

 

 

 

Деревья и кустарники живут много лет. Они цветут и дают семена каждый год. Каждый год на них появляется новая листва, ствол становятся шире, они растут, становятся всё выше и выше. Это многолетние растения.

 

 

 

 

 

 

 

У многолетних травянистых растений есть луковицы, клубни, корневища. Из них ежегодно вырастают новые растения. Они цветут, дают плоды и отмирают. А луковицы, клубни, корневища зимуют в почве. Многолетних растений в природе много. Это лук, чеснок, тюльпан, крапива, одуванчик, земляника.

Работа в группе по карточке.
— Подпишите название растения и определите, к какой группе оно относится, соедините стрелкой.
                    

 

 

 

 

 

              1 группа

    1 группа                                             2 группа                                       3 группа
нарисовать                           рассмотрите  растение

по одному рисунку                      опишите, определите
                                                                                   однолетних                         к какому виду растений

двулетних                                  оно относится.

многолетних

 

 

 

 

Работа в группах

— Прочитайте свою часть текста и объясните, почему так назвали растения?

1-я группа. Однолетние растения.

2-я группа. Двулетние растения.

3-я группа. Многолетние растения.

 

 

 

 

Проблемный вопрос:

Сколько лет может прожить растение? – Все живые организмы имеют возраст. Некоторые растения живут несколько месяцев, а другие десятки, сотни и даже тысячи лет.

1.Работа в группах

— Прочитайте свою часть текста и объясните, почему так назвали растения?

1-я группа. Однолетние растения.

2-я группа. Двулетние растения.

3-я группа. Многолетние растения.

 

Игра «Деревья, кустарники, травы»
Правила: при назывании дерева дети вытягивают руки вверх, встают на цыпочки, чтобы показать, какие деревья высокие, кустарник – руки разводятся в стороны (кусты широкие), травы – присаживаются на корточки (травы низкие).

Яблоня, шиповник,  подорожник, клён, малина,  одуванчик, смородина, репейник, сосна.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

 

Кластер

— Какие растения называются однолетними? (Те растения, которые живут один сезон)
— Приведите примеры однолетних растений.
— Какие растения называются двулетними? (Двулетние – это растения, которые цветут и дают семена на второй год жизни)
— Приведите примеры.
— Какие растения называются многолетними, которые живут несколько лет)
— Приведите примеры.

Отгадайте ребусы. Определите, к какой группе относится растение.

 

 

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

. Карта  — семантика

  Растут Продолжительность жизни Употреб в пищу Дают семена Группы
огород поле сад Од л Дв л Мн л да нет да нет деревья кустарники травы
Пшеница   +   +     +   +       +
Морковь +       +   +   +       +
Сосна     +     +   + +   +    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3           26 урок
Тема: Среда обитания растений
Цель урока: совместить приобретенные знания в ходе диалога, через равноправное партнерство и вовлечение в процесс «Обмена мыслями», прилагающее все усилия для получения согласованного результата.

Ожидаемый результат:

Знают виды и способы размножения

Принятие навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

Смогут осуществлять контроль и оценку результатов.

Смогут осуществлять совместную деятельность в малых группах.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Приветствует учеников. Спомощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Формулирует цель урока.

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. пазлы
10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. Вызвать интерес учащихся к новому материалу.

Проявляют интерес к изучаемому материалу.

 

карточки
15 мин. III. Актуализация знаний.

По методу «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.

Групповая работа

Стратегия «Карусель». Ученики работают с готовым  текстом, самостоятельно добывают знания о размножении растения:

1гр. – размножение семенами;

2гр. – размножение черенками;

3гр. – Размножение клубнями;

4гр. – Размножение усиками

 Викторина. Отгадайте загаданное растение, назовите способы его

размножения.

Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
             (Редиска)

Сам алый, сахарный,
Кафтан зеленый, бархатный
(Арбуз)

Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла,
Здесь дрозды, скворцы снуют,
И, галдя, его клюют.
(Рябина)

Жёлтая лампочка висит,

скушать себя нам она велит

(Груша)

 

 

Ведут диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают новую тему. Демонстрируют знания, умения. Учебник
10 мин. IV.Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» осуществляет закрепление урока.

Работа в парах.

Стратегия «Подумай и поделись » —  Определите порядок действий при посадке растений и расставьте цифры.

 — сбор урожая

— уход за растениями

 — посев

— подготовка семян

— подготовка земли

Работа в группах.  Метод «Шесть шляп»

 

 

 

Разделить различные части мышления, чтобы обсудить более эффективно и быть более осведомленным о влиянии на ваши мысли.

Белая шляпасимволизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.

Желтая шляпа– позитивные суждения.

Черная шляпа– отражает проблемы и трудности.

Красная шляпа– эмоциональные суждения без объяснений.

Зеленая шляпа– творческие суждения, предложения.

Синяя шляпа– обобщение сказанного, философский взгляд

Защита работ.

-Молодцы!

Оценивание.

7. Составление «синквейн

Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк». При его написании существуют определенные правила:

1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Цветок
2. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Красивый, душистый
3. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Растёт, дышит, радует
4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Цветок, комнатное растение.
5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.
Растение.
Защита работ.

-Молодцы. Оценивание.

8. Самооценивание по критериям.

*Я могу составлять  кластер– 2балла

*Могу работать с методом ЗНУХ- 2 балла

*Мне понятен метод «Шести шляп»- 2 балла

*Я могу составлять «синквейн» — 2 балла

6 б.- «5»,  4б.- «4», 2б. – «3»,  0б. – «2»

 

Ученики обсуждают над темой. Таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки. Кубик Блума
5 мин. V.Итог урока

Контролирует выполнение записей учащимися, проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

— Как вы оцените свою работу?

Оцените свою работу  и покажите полоску:

«5»- красная

«4»- зеленая Лестница успеха»

Сейчас мы с вами оценим свою работу и определим, на какой лестнице мы себя видим.

Оценивают свою работу критично, на одну из ступеней приклеивают круг определенного цвета:

Зеленый круг – еще испытываю затруднения;

Желтый круг —  усвоил хорошо;

Красный круг – у меня все отлично, можно двигаться дальше.

«3»- белая

Фиксируют и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу. карточки

стикер

Дерево Блоба

 2 мин. YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания. Записывают домашнее задание в дневники.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс:3                          27    урок  
Тема:
Дикорастущие и

культурные растения

 
Цель урока: Изучать особенности культурных и дикорастущих растений, научить детей распознавать их; развивать внимание, память, мышление; воспитывать интерес к полевым растениям.  
Ожидаемый результат Учащиеся должны знать особенности существования в природе дикорастущих и культурных растений; должны уметь различать жизненные формы растений; различать культурные растения – по назначению.  
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности  
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы  
10 мин. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку — Что такое среда обитания?

— Какие растения растут на лугах?

— Какие растения растут в лесах?

— Какие растения растут в степи?

Рассматривание иллюстраций с различными растениями.

— Что общего? Как назовём одним словом?

— Напишите ассоциации к слову растения.

 

Что мы знаем о растениях.

(каждому растению необходимы свет, тепло, вода, воздух, питательные вещества; части растений: корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена; группы растений: деревья, кустарники, травы).

Растение – живой организм.– Какие признаки живого существа вы знаете?

  • питается
  • дышит
  • растёт
  • изменяется
  • размножается
  •  умирает

Одинаковые ли условия нужны для разных растений?
( капуста, огурцы, пшеница – влаголюбивые; кактус, полынь, верблюжья колючка – засухоустойчивые; ландыш, хвощ, папоротник – теневыносливые; сосна, хлопчатник, виноград, мать-и-мачеха – светолюбивые; мох, полынь, ель, береза – хладолюбивые; лимон, арбуз, дыня, виноград – теплолюбивые.)
— Какие растения называют цветковыми?
— Какие органы есть у всех цветковых растений?

 

 

Демонстрируют свои знания.

 

Карты  
15 мин.  III.            Актуализация знаний

Среди культурных растений учёные выделяют следующие группы: ЗЕРНОВЫЕ, ОВОЩНЫЕ, ПЛОДОВЫЕ, ПРЯДИЛЬНЫЕ. ДЕКОРАТИВНЫЕ.

— Рассмотрите таблицу и приведите  свои примеры

 

— Укажите группу, в которой перечислены только культурные растения

 

— Заполните таблицу, верно распределив названия растений.

— Рассмотри модель и найди растению пару.

 

— Соотнесите растение и место, где оно растёт.

 

. Работа в группах (по рядам)

— Сейчас весь класс разделится на 3 группы по рядам. Каждый ученик получит листок с заданием.

Задания:

1 группа: Укажите отличительные особенности дикорастущих растений и сделайте вывод.

2 группа: Укажите отличительные особенности культурных растений и сделайте вывод.

 

3 группа: Найдите среди предложенных растений культурные. Сделайте вывод: какую пользу они приносят человеку?

 

Опрос групп

Работа обучающихся у  интерактивной доски и формулирование выводов)

Дополнительный вопрос 3 группе и всему классу:

— Для чего человек использует различные виды растений? ( Многие виды растений человек использует для получения пищевых продуктов, лекарств, для производства тканей, бумаги, строительных материалов, для украшения жилья, для кормления животных).

Задание. Для группы

Каждая группа должна отобрать из представленных растений

  • 1-продукты питания
  • 2-корма для животных
  • 3-материал для промышленности

 

Продукты питания Корма для животных Материалы для промышленности
     
     

 

 

Вспомните, ребята, на какие группы можно разделить все растения?
(На деревья, кустарники, травы.)

 

 

 
10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

 

Первобытные люди использовали в пищу плоды, семена, сочные стебли, листья, сладкие корни дикорастущих растений. С течением времени наши предки научились отбирать в природе и выращивать наиболее ценные пищевые растения, ухаживать за ними, поливать, пропалывать от сорняков, а затем и удобрять почву. Для посадки они отбирали самые крупные зерна, самые вкусные корни и плоды. Так было положено начало РАСТЕНИЕВОДСТВУ.

Самостоятельная работа

 

— Прочитайте, что об этом написано в учебнике на стр.87

— Как люди научились выращивать растения?

— О каких отраслях растениеводства вы прочитали?

(Полеводство, цветоводство, плодоводство, овощеводство)

— Выполните задание у интерактивной доски

 

— Давайте познакомимся с предками культурных растений.  Мы узнаем об этом из материала учебника на стр. 88.

— О предках каких растений вы узнали ?(Морковь, капуста, картофель)

— Что вас удивило?

— О чём вы можете рассказать, глядя на слайд?

Тест

1. Какое из этих растений выращивают в садах?
а) пшеница,
б) слива,
в) помидор.
2. Какое из этих культурных растений люди выращивают на огородах?
а) рожь,
б) ель,
в) огурцы.
3. Какое из этих культурных растений люди выращивают на полях?
а) дыня,
б) овес,
в) яблоня.
4. Какое из этих культурных растений люди выращивают на бахче?
а) свекла,
б) арбузы,
в) картофель.
5. Как одним словом можно назвать плоды садовых деревьев?
а) овощи,
б) фрукты,
в) корнеплоды.
( Взаимопроверка работы)

Выбери правильные ответы и обведи в кружок их номера.

Какие растения выращивают для получения продуктов питания?

  • Клевер.
  • Капуста.
  • Лен.
  • Лук.
  • Репа.

Какие растения выращивают на корм домашним животным?

  • Чеснок.
  • Клевер.
  • Редис.
  • Тимофеевка.
  • Хлопчатник.

Какие растения выращивают для получения тканей?

  • Капуста.
  • Клевер.
  • Лен.
  • Крыжовник.
  • Хлопчатник.

Подчеркни лишнее слово

  • Томат, кукуруза, лук, слива.
  • Яблоня, кукуруза, вишня, абрикос.
  • Огурец, пион, лилия, нарцисс.

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые

 

Разноуровневые карточки  
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник  
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3             28  урок
Тема: Многообразие животных.
Цель урока

Образовательные: систематизировать материал об известных группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), познакомить с новыми группами (пресмыкающиеся, земноводные), выделить существенные признаки животных разных групп.

Развивающие: способствовать развитию умений сравнивать и выделять главное; способствовать развитию познавательного интереса.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится…».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Мяч
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работ и с помощью метода  «Ассосация» осуществляет проверку пройденных тем

Животное

 

 

 

 

 

Отгадайте загадки и определите, к какой группе относятся животные.

1.      На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.  (сом)

2.      Под полом таится,

Кошки боится.  (мышь)

3.      У воды живёт плутовка

И скрывается так ловко,

Что беднягам мухам, мошкам

Не уйти от этой крошки. (лягушка)

4.      Я вовсе без ног,

Но двигаюсь ловко

По земле и в воде –

Помогает сноровка.  (змея)

5.      Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами. (петух)

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.

 

 

 

 

 

 
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового

Работа в  группе.

1 группа Учащиеся дополняют схему «Животные»  примерами животных своего края.

2 группа. Учащиеся заполняют пропуски, вставляя слова: паукообразные,насекомые, рыбы, звери.

3 группа. Учащиеся находят «лишнее» животное в каждом ряду.

Бабочка, муравей, паук, стрекоза.

Соловей, воробей, сорока, летучая мышь.

Жаба, уж, лягушка, тритон.

– Объясните, как рассуждали.

— Похвалите себя, кто выполнил все правильно.

Задание для группы

Задание 1. Учащиеся дополняют схему «Разнообразие животных» примерами животных своего края.

Задание 2. Учащиеся заполняют пропуски, вставляя слова.

Задание 3. Учащиеся находят «лишнее»  животное в каждом ряду.

(После каждого задания проводится проверка работы в парах, при возникновении разногласий дети обращаются к учителю)

Задание 4. Учащиеся работают в парах.

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Просматривают сюжет о поэте.

 

Учебник

Электронный учебник

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

Приём «Синквейн»

1. Написание синквейна

Кто?

Какой? Какой?

Что делает? Что делает? Что делает?

Фраза, выражающая отношение автора к теме.

Слово-синоним

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

сфетофор

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Черви и улитки      Урок 29
Цель уметь различать пользу и вред  дождевых   червей  и червей-паразитов ,улиток.

Формировать представление о червях и улитках, о разновидностях и особенностях их строения и среде обитания

Ожидаемый результат Знают виды червей и улиток, чем они питаются, среду их обитания.
Этапы урока Действия учителя и учеников
1.Орг.момент. А) Если у вас хорошее настроение – потопайте ногами.
Б) Если у вас есть друзья – погладьте себя по голове.
В) Если вы любите шоколад, оближите губы.
Г) Если вы любите свою школу – похлопайте в ладоши.
А теперь улыбнитесь и тихонечко садитесь.

 

2.Обобщение и повторение пройденного материала Проверка домашней работы:

Тест по теме «Разнообразие животных»

1.Животные, у которых шесть лапок называются:

а) насекомые              б) птицы             в) звери

2.Животные, тело которых покрыто перьями – это …

а) насекомые              б) птицы              в) звери

3. К какому классу относится лягушка?

а) класс рыб              б) класс земноводных        

4. За что пресмыкающиеся получили своё название?

а) за то, что они бегают         б) за то, что они прыгают         в) за то, что они ползают

5. Чем покрыто тело у земноводных?

а) перьями           б) чешуёй             в) шерстью

6. К какому классу относится человек?

а) к классу млекопитающих       б) к классу людей        в) к классу земноводных

7.Самая крупная птица –  …

а) страус            б) цапля             в) пингвин

8. К какому классу относится кит?

а) к классу млекопитающих           б) к классу рыб          в) к классу земноводных

9. У этих животных нет зубов, но есть клюв.

а) птицы            б) рыбы             в) пресмыкающиеся.

 

Напишите  все, что знаете о животных

 Игра «Черты характера и чувства человека».

Подумайте, с каким животным часто сравнивают черты  характера и чувства человека.

Смелый как … (лев).

Трудолюбивый как … (муравей, пчела).

Беспечпый как … (стрекоза).

Злая как … (змея).

Верный преданный как … (собака).

Хитрый как … (лиса).

Упрямый как … (баран, осел).

Трусливый как … (заяц).

Вольный как … (птица).

 

 

 

3.Деление на пары

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.Актуализация новой темы

Дети вытягивают картинки  и садятся за свой стол, соответствующий изображению на картинке.

 

По какому принципу вы объединились в пары ?(на стол ставится табличка с соответствующим названием группы животного)

Итак, значит тема нашего урока сегодня….. («Черви и улитки »)

А эта группа животных приносит пользу человеку или нет?

Таким образом, какова же цель нашего урока?

(уметь различать пользу и вред  дождевых   червей  и червей-паразитов и улиток )

5.Практическая часть:

 

Каждая пара готовит информацию о своем животном.

На чтение текста дается 5 – 8 мин

Что вы знаете о червях? Видели ли вы их? Опишите.

Стратегия «Знаю — хочу узнать — узнал»

—  Запишите все, что вы знаете и хотите узнать о червях.

—        Третью колонку таблицы будем заполнять в течение урока.
Вопросы, оставшиеся без ответа на уроке, оставляют для са­мостоятельной работы дома.

Заполнение таблицы:

Знаю Хочу узнать Узнал
     

—  Сравните свои рассказы с текстом «Черви». Какую пользу при­
носит дождевой червь? Найдите в тексте строчки, где рассказывается,
как дождевой червь обеспечивает постоянную вентиляцию почвы? Сде­лайте вывод об огромной пользе червей.

— О каких червях-паразитах вы узнали? Почему в организме чело­века появляются эти черви-глисты? Нужно ли очень строго соблюдать правила личной гигиены? Выделите их в тексте. Кто является разносчи­ками яиц глистов?

 

Словарная работа.

    

—  Вредны или полезны улитки? Назовите, какой вред приносит
улитка? Кто главный враг улитки? Составьте цепочку питания.

2             1            3

Улитка -листья —жабы

2             1            3

Улитка -помидоры -лягушки

2              1            3

Улитка -клубника -лягушки

 

—  Напишите, что вы узнали об улитках.

Закрепление знаний и способов действий.

Прием «Уголки».

—  Нужны ли черви?

Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказа­тельства пользы червей, а другая — их вреда. Затем делают со­вместный вывод. (В природе все важны и взаимосвязаны.)

 

6. Защита  Спикер выходит и защищает свою работу

Критерии  оценивания постера:

1.      Правильность

2.      Эстетичность

3.      Дополнения (были или нет)

После рассказа заполняется таблица:

 

критерий черви Улитки
Как выглядит    
Где живет    
Чем питается    
Виды    
Вред    
Польза    
     
7. Рефлексия Ребята, какую мы себе поставили цель на уроке?

Мы достигли этой цели?

Что каждый из вас узнал для себя нового,  напишите на стикерах.

Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…

•         Я могу  себя похвалить за то, что….

•         Я могу похвалить одноклассников  за то, что…

•         Я могу похвалить учителя за то, что….

Покажите свое настроение с помощью смайликов настроения

 

8.Домашнее задание Задание на выбор

1.      Подготовить сообщение о дождевых червях или улитках

2.       Составить памятку «Как защитить себя от червей-паразитов».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 3         30  урок
Тема:  Паукообразные
Цель урока: Сформировать понятие опаукообразныхи их роли в природной среде и жизни человека.

Задачи:

Соотнесут отличительные признаки класса паукообразных.

Установят значение пауков в природе и жизни человека.

Подготовят презентацию об отдельных видах класса паукообразных.

.

.

Ожидаемый результатзнать о паукообразных, их питании; технику безопасности от укусов паукообразных;

соблюдать правила охраны животных и растений, занесен­ных и «Красную книгу»;

 проявлять стремление к заботе, защите и охра­не окружающей среды;

Ход урока

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.  
5 мин.            II.      Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.

 

Ребята , я вам зачитаю загадки , а вы должны узнать о каком животном идет речь.

Одежды не шью, а ткать — тку.
ОТВЕТ

Паук

 

На стене в углу мохнач,
Он охотник, он и ткач.
ОТВЕТ

Паук

 

Долгорукий старичок
В уголке сплёл гамачок,
Приглашает: «Мошки!
Отдохните, крошки!»
ОТВЕТ

Паук

 

Игра «Паутинка».

В каждой группе должно быть чётное количество человек.

Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению к центру круга.

По сигналу ведущего каждый игрок находит себе «партнера по рукопожатию». Затем все участники вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по рукопожатию» (очень важно, чтобы это был не тот же самый человек, и не тот человек, который стоит рядом). Теперь задача участников состоит в том, чтобы пожелать своей команде хорошего настроения. Каждая команда хором декламирует название своей группы.

 

-Выделите общие признаки паукообразныхсвоего отряда. По каким признакам

25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Чтение с пометками» осуществляет усвоение данной темы.

С помощью стратегии «Таблица Фила» передать содержание данного сказки

Внутреннее строение пауков

 

Прежде всего обратим внимание на кровеносную систему. Во-первых, на картинке она обозначена красным цветом, что не соответствует истине — кровь у пауков бесцветная. Это даже и не кровь в полном смысле этого слова, а гемолимфа. В ней нет красных кровяных телец-эритроцитов и она переносит значительно меньшее количество кислорода, чем у человека; впрочем, таким крохам много и не надо. Рассматривая картинку дальше, вы заметите, что кровеносная система паука какая-то… недорисованная. Однако ошибки в рисунке не содержится, сосуды паука действительно незамкнуты. Сердце — мускульная трубка на спинной стороне брюшка, — не заставляет кровь циркулировать, как в человеческом организме, а всего лишь “перемешивает” ее, чтобы не застаивалась. Кровью-гемолимфой заполнена вся внутренняя полость паука.
Теперь перейдем к дыхательной системе. Она у пауков очень своеобразная — двойная, состоящая из легких и трахей. Если посмотреть на схему эволюции, то можно найти этому объяснение. К Членистоногим (см. предыдущую статью) помимо пауков относятся насекомые и ракообразные, причем последние сформировались значительно раньше всех остальных. А пауки занимают промежуточную ступень между ракообразными и насекомыми. Конечно, нельзя забывать, что все это очень условно, и что некоторые пауки куда более совершенны, чем некоторые насекомые, но тем не менее такой взгляд на вещи объясняет наличие у пауков обоих “версий” органов дыхания.
“Постойте-постойте!” — воскликнете вы, — “как же пауки могут иметь дыхательную систему ракообразных, если те живут в воде, а пауки — на суше?” Верно, раки дышат жабрами, но легкие пауков очень отличаются от наших с вами, они скорее походят на жабры, только окружены не водой, а воздухом. Легочные мешочки, как видно на картинке, представляют собой углубления в теле паука, закрывающиеся особыми отверстиями-дыхальцами; одна стенка у них похожа на книжку: состоит из множества тончайших складочек-страничек. В эти складочки затекает гемолимфа и через тоненькую стеночку впитывает из воздуха кислород и отдает углекислый газ. Трахеи же представляют собой множество мельчайших тоненьких трубочек, пронизывающих все тело паука.
И, наконец, пищеварительная система. Она у пауков упрощена до предела. Дело в том, что пауки не утруждают себя пережевыванием и полноценным перевариванием пищи — это все уже сделано за них. Каким образом? Когда паук приближается к пойманной жертве, он кусает ее крючками на хелицерах и впрыскивает яд. Яд пауков очень едок и напоминиет пищеварительный сок. То есть жертва превращается в питательный супчик в тарелке, которой является ее собственная оболочка. Через несколько дней паук возвращается к жертве и высасывает получившийся бульон. Пищеварительный тракт у паука фактически представляет собой длинную, кое-где расширяющуюся мускульную трубку. В брюшке в эту трубку впадают протоки пищеварительных желез, выделения которых помогают пауку “допереварить” пищу. Ну а загадочные “Мальпигиевы сосуды” выполняют у членистоногих роль почек, то есть отвечают за вывод непереваренных остатков из организма. Показ Презентации №1)

В.Рассмотрим строение паутинных желез

Брюшко у всех пауков слитное, мягкое, больше, чем головогрудь, с которой оно соединено тонкой «талией». На конце брюшка находятся от двух до шести подвижных паутинных желез. Паутинные железы открываются на нижней стороне брюшка обычно шестью паутинными бородавками.

Многие пауки строят себе из паутины различные укрытия, «домики»; живущие в норках — выстилают норки паутинными «ковриками» и делают паутинные «двери». Живущий под водой паук-серебрянка (Argyroneta aquatica) строит из паутины «водолазный колокол», в который натаскивает себе запас воздуха и в котором живёт. Многие пауки «упаковывают» пойманную добычу в паутинные «пакеты». Хороша паутинка и для страховки: видели, наверно, как вспугнутый паук падает, выпуская за собой паутинную нить. Потом по этой ниточке он поднимется наверх; смотать паутинку обратно он не может, но не пропадать же добру — паучок её съедает. Некоторые пауки спят, повиснув на такой паутинке. Любое неосторожное движение крадущегося в ночи врага — и паучок исчезает. И те, кто спит в более комфортных условиях, натягивают сигнальные нити. А ещё на паутинке можно летать. Как на параплане. Так пауки расселяются на новые места. Короче говоря, я даже не берусь перечислить все те применения паутины, до которых «додумались» эти животные. Если б1-я группа — о каракуртах

2-я группа — о тарантуле

3-я группа — о клеще лесном Дети в своих группах готовят рассказы о своих пауках, сравни­вают их, составляют вопросы по технике безопасности в природе, об охране здоровья, о том, как уберечь себя от укусов пауков.

Прием «Работа с вопросником».

Самостоятельно работая с текстом, учащиеся находят отве­ты на вопросы. Можно использовать шкалу понимания текста. Если ответ знаешь хорошо, то можно поставить на «5» и т.д. По­сле самостоятельного поиска, в парах учащиеся обсуждают от­веты, затем уточняют.

 

Вопросы Отметь уровень понимания текста
Какое главное отличие пауков от насеко­мых? 1       2       3      4     5
 
Как охотится паук? 1       2       3      4     5
 
Почему паук не сразу начинает поедать добычу?  

 

Почему человек должен быть осторож­ным при встрече с пауком?  
Как отличить каракурта от других пау­ков?  
Для чего используется противокаракур-товая сыворотка?  
Как отличить тарантула от других пау­ков?  
Как чувствует себя человек после укуса тарантула?  
Как спасти себя от укуса пауков?  
Нужно ли бояться пауков?  

Проблемный вопрос. Нужно ли бояться пауков? Рассказ учителя о клеще.

Почему клещи несут особую опасность?

Верно ли утверждение: «После укуса клеща обязательно заболеешь клещевым энцефалитом»?

Выполните задание в паре.

ы они умели говорить, то наверняка сказали бы: «паутина — наше всё!»

5 мин. IV. Закрепление урока.

С помощью метода «ЗХУ» проводит закрепление данной темы.

Работа в группе. Игра «Как вы думаете?» Учитель раздает листы бумаги,  на которых нарисована схема.

 

  В некоторых случаях  
  В большинстве случаев  
  ВСЕГДА  
     
     

Каждая группа работает с набором карточек. Карточки делятся между участниками.

Не советуясь, каждый участник раскладывает карточки в определенную часть листа, выражая свое мнение.

После этого, по-прежнему не советуясь, игрок, который не согласен с расположением карточки, переворачивает ее.

Затем обсуждают каждую перевернутую карточку

Затем обсуждают каждую перевернутую карточку.

 

У паука восемь ног Всегда Клещ является пере­носчиком тяжелой болезни В неко­торых случаях
Все пауки ядовитые Всегда В одежде светлых тонов вы защищены от укусов клещей. В неко­торых случаях
Яд пауков безвре­ден для людей В неко­торых случаях Пауки питаются вредными насеко­мыми. В большин­стве случаев
При укусе кара­курта необходимо обращаться к врачу Всегда Во время походов нужно соблюдать правила техники безопасности Всегда
Самый крупный паук на территории Казахстана — это тарантул Всегда Для здоровья чело­века опасен клещ лесной В большин­стве случаев
 Ученики заполняют таблицу. Таблица

«З-Х-У»

5 мин.   IV.            Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

Рефлексия.

1. Больше всего мне на уроке понравилось

Самым интересным на уроке было

Я сегодня узнал, что

Сегодня я понял

Мне понравилось сегодня

— Какие полезные жизненные советы вы узнали на уроке и будете

применять их в своей жизни?

На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Как животные приспособлились в среде обитание .   Урок 31
Цель Закрепить и расширить знания детей о животных; показать их многообразие и  красоту; совместно с детьми выявить важнейшие признаки животных и научить  пользоваться им для определения принадлежности животного к данной группе.
Задачи:
Закрепить знания детей о видах и классификаций животных.
Развивать умение работать в группе, паре.
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность детей Используемые модули
Стадия вызова Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы лег
онечко вздохнем
Урок познание
мира начнем.

 

Ребята, сегодня на урок к нам  пришел  загадочный зверек

Отгадайте:

Пушистой маленькой хозяйке

Морозы не страшны.

Приберегла она на ветках

Сушеные грибы.

Что вы знаете о белке?

Клип-фильм « о белке» 

 

Понравился ли Вам зверек? Что нового узнали о белке, расскажите друг другу.

Что бы продолжить знакомство с другими обитателями дикойприроды, давайте разделимся на группы.

Деление на группы

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети: белка

 

Просмотр фильма

 

 

Мозговой штурм

 

 

 

 

 

Учащиеся встают в круг.

Делятся на группы по четыре ученика

 

 

 

 

 

 

ИКТ (демонстрация слайда)

 

 

 

ИКТ (просмотр фильма)

 

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиеми).

Работа в группе

Критическое мышление

Новые подходы в обучении

Осмысление содержания Назовите, кто изображен на рисунках.

Если вы назовете одним словом,  тех, кто изображен, то узнаете тему урока.

Хотите узнать о животных? Какую цель вы поставите себе на урок?

-Молодцы,   Сегодня мы узнаем о животных, и на какие группы их можно разделить  по признакам.

Когда вы слышите, слово животные, то какие ассоциации у вас возникают? (метод ассоциаций)

(ассоциации со словом «животные»)

ЖИВОТНЫЕ

 

 

 

 

-Сравните свои ответы.

 

Прочтите толкование по Ожегову.

-Животные — это живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и чувствовать.

 (фото животных)

Назовите друг другу животных на экране

— Каких животных вы не узнали?

Каких  животных вы еще знаете? Молодцы

Можно ли их разделить на группы, и на какие?

(млекопитающие, земноводные, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые)

(появляются группы по мере составления)

 

Игра «Узнай меня?»

Назовите группу животных по описанию. Приведите примеры.

 

1 группа: Они вскармливает своих детенышей молоком. Приведите примеры этих животных.

Эти животные имеют две ноги, два крыла, перья и клюв. Приведите примеры этих животных.

2 группа: Могут жить на суше и в воде, кожа голая. Приведите примеры этих животных.

Четыре ноги, роговые чешуйки или панцирь. Приведите примеры этих животных.

3группа: Плавники, чешуя, живут в воде, дышат жабрами, кто они? Приведите примеры этих животных.

: Шесть ног, насечки на теле, тело состоит из трех частей (туловище, голова и конечности) Приведите примеры этих животных.

 

Учитель: Сколько групп получилось?

Учитель: Назовите их

 

Физминутка:

1. Покажите, как летает лебедь. К какой группе животных он относится?

2. Покажите, как ходит медведь. К какой группе животных он относится?

3. Покажите, как плавает щука. К какой группе животных она относится?

4. Покажите, как прыгает кузнечик. К какой группе животных он относится?

5. Покажите, как ползает змея. К какой группе животных она относится?

6. Покажите, как ползает черепаха. К какой группе животных она относится?

Учитель: Что мы сейчас делали?

Можно ли животных  еще разделить на группы,  и на какие?

 «Домашние и дикие»

Молодцы. Назовите друг другу отличия этих групп. И  что общего у них? (работа в парах)

Составление диаграммы Венна (работа в паре)

  (диаграмма Венна)

Домашние
Дикие

 

 

 

 

 

 

Составление диаграммы «Венна» по ответам детей

Самопроверка по ключу  диаграммы.

Животные, приносят человеку пользу. Какую?

Физминутка: Если слышите название домашних животных, то приседаем и делаем над головой домик, если – диких, то руки в стороны.

Орел, гусь, собака, корова, лиса, волк, кошка, воробей, медведь, утки, лошадь, верблюд, обезьяна, рысь, овцы, бараны, тюлень, кит, курица.

Можно ли животных  еще разделить на группы, и на какие?

По способу питания (подсказка)

 (хищники и травоядные)

Работа по карточкам: « Кто, что ест…»  Допишите предложение. Придумайте примеры

  1. Травоядные,  питаются растительной пищей

Приведите пример:

  1. Хищники питаются мясом

Приведите пример

Учитель: Ребята, нужны ли нам хищники?

(дискуссионная карта)

Проблемный вопрос:

Нужны ли нам хищники?
Нет, потому что  Да, потому что
   

 (дискуссионная карта)

— Зачитайте ваши ответы. Значит, все животные нужны.  Даже хищники.

Шамхан приготовил стих

Б. Заходера. «Про всех на свете»

 

Чтение сильным учеником:

Про всех на свете. ( Б.Заходер)

Все-все на свете

На свете нужны!

И мошки не меньше

Нужны, чем слоны.

 

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников

Злых и свирепых!

 

Нужны все на свете!

Нужны все подряд-

Кто делает мед

и кто делает яд.

 

Плохие дела

У кошки без мышки,

У мышки без кошки

Не лучше делишки

 

Да, если мы с кем-то

Не очень дружны-

Мы все-таки очень

Друг другу  нужны

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется

Значит, все на свете нужны?

Закрепление

Учитель: Определите животное, и к каким группам  оно относится?  Соедините правильные варианты ответов.

Тест

Кто изображен на рисунке?

-Проверьте тест по ключу, в парах.

 

 

Дети называют животных

Дети: животные

Дети: Узнать какие группы животных есть, как они называются. Где живут? Что едят?

Дети: они дышат, растут, питаются, умирают. Они живые

Дети сравнивают, читают вслух

 

 

Дети: сильный ученик читает вслух.

 

 

Называют друг другу животных на экране

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети: Млекопитающие

Кошка, собака, кит, корова

 

Дети: ПТИЦЫ

Утка, чайка, курица

 

Дети: ЗЕМНОВОДНЫЕ

 

 

Дети: ПРЕСМЫКАЮШИЕСЯ

 

 

Дети: РЫБЫ

 

 

Дети: НАСЕКОМЫЕ

 

 

 

 

 

Дети: 6 групп.

Дети называют

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети: делали физминутку и закрепляли группы животных.

 

Дети: Да. Дикие и домашние

Дети:  Разное — Домашние животные:

1.Не могут самостоятельно  жить в природе

2.Люди кормят их

3. Строят им жилища

4. Заботятся о потомстве

Дикие животные:

1.Живут самостоятельно в природе

2.Добывают себе пищу сами

3.Стоят себе жилища сами

4. Сами  ухаживают за потомством

Дети: Общее: они дышат, растут, питаются, умирают, у них рождаются детеныши. Они живые.

Дети: Мясо, жир, молоко, Кожа, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охрана жилья, транспортное средство, общение

 

 

 

 

 

 

Дети: Хищники и травоядные.

 

 

Дети стрелками соединяют правильный ответ в карточке (работа  в паре). Проверка по ключу и самооценка

 

Ответы детей

 

Заслушиваются ответы детей (работа в паре, составление дискуссионная карта)

 

Дети: читают и сравнивают с ключом

 

 

 

 

 

Дети отвечают.

 

Дети: (тест, работа в парах)

 

Дети: Медведь (Дикое, млекопитающее, хищник) красная стрелка

Черепаха (дикое, земноводное, травоядное) Жить в неволе тяжело, зеленая стрелка

Петух ( домашнее, птица, травоядное) оранжевая стрелка

Белка (дикое, млекопитающее, хищник) фиолетовая стрелка

 

Дети отвечают

ИКТ (демонстрация слайда)

 

Саморегулируемое обучение

 

Критическое мышление

Работа в группе

 

Составление кластера

 

 

 

ИКТ (демонстрация слайда)

Словарная работа

ИКТ (демонстрация слайда)

Групповая работа

 

 

ИКТ (демонстрация слайда)

Составление кластера

 

 

 

 

 

Групповая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новые подходы к обучению: диалогическая беседа.

Использование собственного опыта учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ (демонстрация слайда)

ИКТ (демонстрация слайда)

 

 

 

Составление Диаграммы Венна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИКТ (демонстрация слайда)

Групповая работа

 

ИКТ (демонстрация слайда)

Работа в паре

 

 

 

 

 

Критическое мышление

Работа в группах

 

ИКТ (демонстрация слайда)

критическое мышление

Работа в парах

 

ИКТ (демонстрация слайда)

 

 

 

 

Критическое мышление

 

ИКТ (демонстрация слайда)

 

Рефлексия 3. Этап. Рефлексия

— Понравился ли  вам урок?

— В чем затруднялись?

— Что еще вы хотели бы узнать?

— Достигли вы поставленной цели?

 

Посмотрим, какие орешки мы с вами добыли? Если в кладовой у   белочки оказались только желтые орешки, вы хорошо потрудились на сегодняшнем уроке, и у вас было хорошее настроение.

 

  Критическое мышление
Д/з Эссе. «Нарисуй своего любимца» и что вы можете о нем рассказать.

Белочка прислала Вам спасибо и оценку за сегодняшний урок. Прочтите…

Спасибо за урок.

 

  Выявление одаренных (творческое задание

 

Модули Критичес

кое мышление

ИКТ Саморегулируемое обучение Новые подходы к обучению (диалог) оценивание Талантли

вые и одарен.

Возрастные особен.
Суммат Формат
Наличие + + + +   + + +

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3                32 урок
Тема: Связь животных и

растений в природе

Цель урока Установят связь между животными и растениями.

Задачи:

1)  сформируют знания о связи животных и растений в природе;

2) разовьют познавательную активность, установят взаимосвязь в круговороте веществ, смогут анализировать и делать выводы;

3) научатся бережно относиться к природе.

 

Ожидаемый результат 1) будут знать о связи животных и растений в природе; о взаимосвязи в круговороте веществ;

2) сумеют находить, систематизировать, анализировать информацию и делать выводы;

3) сумеют вести наблюдение за природой,  работая в группе уважать мнение других.

 

  Деятельность учителя Деятельность учащихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне».

Ученица осмысливает поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников.  
10 мин. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учеников.

Мозговой  «штурм»

— Ответьте на интересные вопросы из жизни животных.

* Почему ласточка не может отморозить хвост?

* У какой птицы окраска коричневато-серая со светлыми пятнами, даже скорлупа яиц пятнистая?

* Какую  форму тела, имеют обитатели водной среды?

* Что помогает водоплавающим птицам плавать и нырять?

* Какие мелкие грызуны обитают на лугах?

* Волосата, зелена, в листьях прячется она, хоть и много ножек, бегать всё равно не может.

По серии картин учащиеся называют сказку  «Сова и старик»

— Вы догадались из какой сказки эти картинки?

— О чем эта сказка?

— Почему у старика не стало молока?

— Из-за чего шмели улетели в другие поля? И клевер перестал расти у старика?

-Почему Старик решил помериться с Совой?

— Как вы думаете, какова идея сказки?

Сделайте вывод: В природе существует равновесие. Его нельзя нарушить. Хищников всегда меньше, чем травоядных. Вот как на лугу уживаются травка, шмель, мышка, сова.

— Подумайте, о чём будем говорить на уроке? Назовите тему урока.

— Какую цель должны достичь на сегодняшнем уроке?

— В течение урока постарайтесь ответить на вопрос

«Угадай-ка». Разгадывание ребусов. (Разгадываются устно, на доске вывешиваются  картинки с изображением отгадок)

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

Приём  «Большой-маленький» (беглое чтение предложения только по заглавным  буквам).

Учащиеся прочитывают тему урока «Связь животных и растений в природе».

Б) построение диаграммы Венна

                       

 

 

РАСТЕНИЯ                     ЖИВОТНЫЕ

дышат

питаются

растут,

размножаются

стареют

умирают

Создают

питатель-

ные

вещества

Питаются

готовыми

питательными

веществами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В) работа по схеме

Углекислый газ, вода, питательные вещества, минеральные соли – растения берут из воздуха и почвы.

Питательные  вещества животные берут в растениях или других животных.

 

работа по схеме «Круговорот веществ в природе»

Деревья, травы, кустарники из воды, углекислого газа, минеральных питательных веществ строят на свету свои листья. Тут как тут любители зеленых листочков — травоядные животные. Это зайцы и белки, да и многие птицы. Все они с удовольствием едят эти растения. Но на каждом шагу травоядных животных подстерегают хищники — волки, лисы и рыси. Но ведь и волк, и лиса, и рысь тоже не бессмертны. Проживут свое и умрут. А после смерти органические вещества, из которых состоят их тела, под действием бактерий разлагаются и превращаются как раз в те минеральные питательные вещества, которые поступают в почву и которые так необходимы растениям.

Так и происходит круговорот веществ в природе, в котором каждое растение или животное как бы дополняет всех остальных и не сможет без всех остальных прожить.

Понятие о цепи питания.

Овес — суслик – лиса.

Составление с картинами цепи питания у доски и в тетради.

Дуб – кабан — рысь

Осина – заяц — волк

Б) работа по карточкам «Следопыт». Рассмотрите  внимательно  картинку. Установите цепи питания.

Запись в рабочей тетради.

 

В) «Догадайся» . Установить пропущенное звено в цепи питания.

… (листья) — лось – волк

комар — … (лягушка) — цапля.

Кора дерева-насекомые —  …

Объясните, как связаны между собой эти слова? Расставьте их в логической последовательности.

гнездо – птица- сухая трава

белка– дупло –мох

еловые ветки – берлога — медведь

Д) работа по картинкам. Семена каких растений вы видите? Как они приспособлены для распространения? Как вы думаете, кто помогает распространению этих семян? Каким образом?

 

ЧЕРЕДА                   ЛОПУХ                                                   КОВЫЛЬ-ВОЛОСАТИК

 

 

 

 

работа в группах: построение  кластера-аппликации

1 – группа:Значение растений для животных

 

 

 

кислород

 

ЖИВОТНЫЕ
РАСТЕНИЯ

 

питательные

вещества

 

 

материал

для жилища

 

2 – группа:             Что дают животные растениям

 

 

Органические

вещества

для перегноя

 

ЖИВОТНЫЕ
РАСТЕНИЯ

 

распространяют

семена

 

 

укрытие

от врагов

 

Обобщение: Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь) ; создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом) ; дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

 

10 мин. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

 

Приём «Уголки»

Работа в группах

— Животные или растения – что важнее?

1 и 2 группы – Докажите для чего и почему нужны  животные в природе? Нарисуйте  рисунки, приведите примеры.

3 и 4 группы – Докажите для чего и почему нужны растения в природе? Нарисуйте рисунки, приведите примеры.

Защита проектов.

После  выступления, каждая группа получает оценки по критериям:

1.  Тема была раскрыта и приводились доказательства.

2.  Присутствовала логика изложения.

3.  Наглядность  и эстетичность работы.

Самостоятельная работа. Работа по учебнику.

Текст делится на 4 части. Каждая группа готовит ответ на следующие вопросы:

Подумайте, что произойдёт, если  исчезнет, хотя бы один элемент из круговорота веществ.

1. Растения.

2. Травянистые животные.

3. Хищники.

4. Почвенные организмы.

Закрепление. Составить цепь питания. (По предметным картинкам)

 

Демонстрируют свои знания. Отвечает на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка ученицы результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

Оцени себя»

Фамилия___________________________                                                   Имя_______________________________

                                    Планируемые достижения Баллы
1 Устный счёт  
2 Письменные приёмы  умножения  
3 Решение задачи  
4 Геометрический материал  
5 Активно ли я работал на уроке?  
  Оценка ученика  
  Оценка учителя  

 

                           Лист для самооценивания.

         23 — 25            18 — 22           15 — 17           14 – 0
             5                4              3              2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познание мира 3   класс   урок 34

 

Тема занятия:      Животных и растениям нужна защита человека

 

Ссылки: Учебник,карта РК,таблицы.дидагтический материал,лист учёта,

интерактивная доска.

 

Цели:

 

) сформировать знания о животных и растениях из Красной книги;

2) развивать познавательную активность, умение устанав­ливать причинно-следственные связи;

3) содействовать воспи­танию бережного отношения к природе.

.

Ожидаемые результаты:  

Уметь анализировать различные факты,

делать на их основе выводы и заключения.

знать о деятельности человека по охране жи­вотных и растений;

соблюдать правила охраны животных и растений, занесен­ных в «Красную книгу»;

личностные: проявлять стремление к заботе, защите и охра­не окружающей среды;

 

 

Ключевые идеи, новые понятия:  

Обогощение словарного запаса,развития связной речи.

 

 

Страте -гии Ресурсы Содержание урока
 

   Деятельность учителя

 

  Деятельность  учащихся

 

  Видео, конфеты, тренинг

 

 

Организационный момент:

1 этап. Психолог. настрой

Тренинг  «Улыбнись»

2.Деление на группы

2 этап. Знакомство с темой и планом работы

 

Ученики встают в круг  поварачиваются к соседу и дарят улыбку друг другу.

Деление по временам года.

 Учащиеся занимают свои места, готовятся к уроку

Уч-ки смотрят план работы.

Горячий стул  

 

Слайд,карточки

 

 1.Проверка  домашнего задания методом «Горячий стул».

.2.Классификация животных.
(Работа в паре по карточкам.) Самопроверка

.Дидактическая игра. «Кому с кем нельзя встречаться?»

.         Эко – ринг.
Две  группы.
Название команд – отгадка к загадке:
1.Ну-ка кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжёт,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печёт? (Солнце)

2.Над широкими полями,
Над зелёными лугами
Зацепилось и повисло
Расписное коромысло. (Радуга)
Вопросы:
1. Как называется наука, изучающая взаимодействия живой и неживой природы? (экология)
2. Планета, на которой мы живем? (земля)
3. Промежуток времени между восходом и заходом Солнца. (день)
4. Как называется республика, в которой мы живем? (Казахстан)
5. Прибор для определения сторон света. (компас)
6. Самое высокое животное на земле. (жираф)
7. Самое большое животное суши. (слон)
8. Огромное пространство солёной воды. (океан)
9. Промежуток времени между заходом и восходом Солнца. (ночь)
10. Самое большое на Земле животное. (кит, длина 33 метра)
11. Царь зверей. (лев).
12. Хищная опасная рыба, обитающая в океанах и морях. (акула).
13. Самое долгоживущее среди домашних животных. (осёл).
14. Кто имеет самый длинный язык на свете? (жираф).
15. Кто на земле самый сильный? (муравей, поднимает в 10 раз больше своей массы).
16. Самая большая птица на свете. (страус- три метра в высоту).
17. Кто дольше всех живет? (черепаха 300лет).
18. Самая длинная змея? (анаконда, 10 м.)

 

1.Один учащийся садится на стул,

остальные  задают ему вопросы  по изученной теме, задающий должен знать ответ на свой вопрос.

 2-3. Распределение животных по классам.
Балл заносится в лист учёта .

взаимопроверка

Использования ИКТ

Разноуровневые  задания

           Видео, учебник 3этап. Работа по теме

 

 

Работа в группах.

Стратегия «Рисунки разговаривают».

Ученикам раздаются рисунки 4-5 видов, дополнительные листы для записи своих мнений в нижней части рисунков.

1.Работа с учебником

2.Показ презентации

1-2 группа (работает с иллюстрациями и карточками)

3-4 группа (работает по карточкам)

Составление «Синквейна». Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

 

 

 

Указать стр.

 Просмотр презентации и анализируют. Работа в парах выполнение разноуровневых заданий и заносят в лист учёта свои оценки. (самооценка).

 

 

  Диалог

 

 

Карта

слайды

Каждая группа пишет свое мнение о рисунке, загибает и передает следующей группе. Таким образом, все ученики в классе выражают свое мнение. После написания своего мнения, последний ученик раскрывает лист и вывешивает его на доске. Тогда ученики читают то, что написали другие, обмениваются мнениями. Затем делают выводы по каждому рисунку.

 

Игра « Жалобы от зверей»

Фишбоум «Охрана животного мира»

 

 

 

Описать игру

 

Рефлексия   4 этап. Итог урока.

Сосчитайте все баллы.
«5»-от 23 до 25 баллов
«4»-от 18 до 22 баллов
«3»- ниже 18 баллов

 — У кого «5»-?, «4»-?, «3»-?

 

Рефлексия                                                         

 

Считают  все баллы                                                                  «Лесенка успеха»

 

Оценивание

Формативное.

Суммативное. Оценивание. 

За лучшую работу на уроке  учащиеся класса были поощрены медальончиками с изображением снежного барса – символом Республики Казахстан« Три хлопка». Рефлексия «Всё в твоих руках»

«Две звезды и одно пожелание»

Дополнительные задания, домашнее задание Составьте рассказ «Все-все на свете нужны!»,

подготовить текст в учебнике.

Анализ урока
Что прошло хорошо?

 

 

Урок прошёл в благоприятной атмосфере дружбы и сотрудничества. Учащиеся на уроке были активны, свободно чувствовали себя при обсуждении выполнения заданий.
Что было не так хорошо? При составлении вопросов учащиеся охотнее придумывают «тонкие вопросы» и стараются задавать друг другу простые вопросы.
На какие сильные стороны вы можете полагаться? Благоприятная психологическая атмосфера способствует плодотворной работе в малых группах. Учащиеся научились анализировать различные ситуации, делать выводы, применять полученные знания на практике, доказывать свою точку зрения.
Что можете вы развить?

 

Планируя урок и задания  необходимо продолжить развивать навыки обучения через диалог, развивать критическое мышление, привить навыки оценивания и взаимооценивания.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                Класс: 3          34 урок
Тема: Экускурсия
Цель урока: Знать условия, необходимые человеку для жизни.

. Определят и перечислят потребности, необходимые человеку для жизни. Познакомятся с богатствами казахской земли

Ожидаймый результат: Отличат потребностиот желаний и аргументировать их различияй.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, подвести к теме урока.

Чтение стихотворения С. Хангельдина «Радость жизни». Вначале читает учитель, затем 2-3 ученика.

 

Задания.

1)      Найдите в тексте стихотворения слова о природе.

2)      Найдите в тексте и прочитайте слова, в которых говорится о нашей Родине.

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

Что необходимо для жизни человека? Человек – часть живой природы. Человек не может существовать без воздуха, воды и пищи. Люди ещё на заре своего развития приспособились к смешанной пище. Это значит, что люди питаются растениями и животными. В результате своего развития, человек за многие века приспособился к жизни на планете Земля. Многое было создано руками человека.

 

составить карту пометок и разнести информацию в колонки таблицы. Время на работу 5-7 минут.

 

+
Придется пить.

Необходим воздух.

Человеку нужны тепло и свет.

Без энергии Солнца невозможна жизнь.

Окутает космический холод.

 

Учитель. Правильны ли эти высказывания?

·  Солнце, камни, песок, грибы, дождь, ветер – все это неживая природа.

Учащиеся. Здесь ошибка. Ведь грибы – это живая природа. Это, наверное, растение.

А мне кажется, что грибы — это животные.

Учитель: Что такое грибы, мы узнаем позже. Пока скажу только одно: грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Ясно, что грибы – часть живой природы.

·  Птицы, рыбы, земноводные, звери, пресмыкающиеся, насекомые – все это животные.

Есть ли в этом высказывании ошибки?

Учащиеся. Я думаю, что насекомые – не животные, а просто насекомые. Животные – только дикие звери.

Это все неправильно. Все, кто живет, называется животными: и звери, и насекомые, и лягушки, и крокодилы.

Учитель. Кто же прав? Давайте обратимся к учебнику. Прочитаем, что написано в рубрике «Проверь себя».

Учащиеся. Это высказывание верное.

 «Ассоциативная карта» проводит  усвоение тему.

 

Природа и человек

 

 

 

 

 

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал. Учебник
5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Синквейн».

Работа над произведением.  Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

Человек

2 — группа

Природа

   

 Задание группе1

— Какой из предложенных цветов ассоциируется у вас со словом «человек»? (в конверте образцы цветной бумаги)

 Задание группе 2

-С какими словами у вас ассоциируется слово человек? Запишите их.

 Задание группе3.

— Из предложенных образцов ткани выберете те, которые ассоциируются у вас со словом «человек».

 

— Докажите, что человек — часть живой природы.

— Что отличает человека от животных?

— Кого мы можем назвать Человеком с большой буквы?

 

Вставьте пропущенные слова в пословицы и поговорки:

1.Откладывай …………, да не откладывай дела.

2. …………. глаза колет.

3. Где хотенье, там и …………… .

4. Старый ……….. лучше новых двух.

5. ………и труд все перетрут.

6.Труд человека кормит, а ……. портит.

7. ……. города берет.

8. Худой …… лучше доброй ссоры.

9. ……….. дело наживное.

подсказки – (мир, уменье, безделье, знание, правда, друг, терпенье, лень, смелость).

 

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Организует самооценку результатов учебной деятельности. Систематизирует и обобщает совместное  достижение.

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь