ГЛАВНАЯ Образцы планов Начальный класс Русская литература 3 класс краткосрочный план 2018-2019 обновленка КСП

Русская литература 3 класс краткосрочный план 2018-2019 обновленка КСП

1541
0

Русская литература 3 класс краткосрочный план 2018-2019 обновленка КСП

Предмет

Литературное чтение

Класс     3 Дата № урока   1
Тема занятия  Вводной урок
Ссылки, источники Учебник «Литературное чтение», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература
Общая цель  познакомить с учебником по литературному чтению, его содержанием, системой условных обозначений; учить ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании, предполагать на основе названия содержание главы, находить в словаре непонятные слова;

 

Результаты обучения ввести понятия «писатель», «автор», «произведение»; совершенствовать навык чтения; проверить технику чтения; воспитывать усидчивость.
Ключевые  идеи значимые для урока Новые  слова,  основная мысль текста, что такое рассказ
Этапы Время Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса 1. Эмоциональный настрой на урок Раздается лист самооценивания
2Актуализация действий (вызов) 2. Работа по группам

-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном лит. приеме)

3. Проверка домашнего задания

 

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

4. Объяснение  материала учителем.

Разгадайте шараду.
Начало деревом зовется,
Конец – читатели мои.
Здесь, в книге, целое найдется,
И в каждой строчке ведь они. (Буквы.)
– Отгадайте загадки.
1.Поселились мудрецы
В застекленные дворцы,
В тишине наедине
Открывают тайны мне. (Книги.)
2. У стены – большой и важный –
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже. (Книжный шкаф.)
3.Модельеры любят Гошу,
Потому что он хороший.
Сочинил он им сонет,
Значит, вырастет… (поэт).
4.Он – всем книгам голова,
Знает, что бывает,
Если к двум прибавить два,
И словарные слова
Он не забывает.
В нем найдешь ответ готовый
На свои вопросы:
Что там пишется в «корове»?
Что едят на завтрак совы?
Где летают осы?
Ты читал немало книг
И знаком, конечно, с ним. (Учебник.)

Формативно

 

 

Лист самооценивая

4Первичное закрепление знаний (применение) На доске есть картинкие, среди которых вы должны выбрать те, которые подходят для характеристики настроения, характера  мальчика и девочки.

Жизнерадостный, тоскливый, скромный, весёлый, печальный, добродушный, стеснительный, беспечный, грубый, общительный, милосердный.

 

 

формативно
5 Самостоятельная работа (анализ) 11. Работа в группах

Как называется литература ?

Как называется язык  ?

Чем отличаетсялитература от языка? Что в них общего ? (составить диаграмму Венна)

Литература
Речь

 

 

 

 

-выборочное чтение по опорным словам.

формативно
6. Совместная работа с классом  12. Чтение произведения учащимися

Конкурс «Лучший чтец»

(от каждого ряда выбирается один представитель)

 

Чтение  наизусть стихотворения  М.Макатаева  «О степь моя!»

 

7 Синтез (обобщение и закрепление)  

 

 

13. Ответь на вопросы

-чему учит произведение?

-назовите основную мысль произведения

 

Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

 

 

Каждая группа сейчас получит образец алфавита неизвестного вам языка и карточку с надписью, которую надо перевести на русский язык

формативно

 

8 Рефлексия -Что делали на уроке?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу  на уроке

самооценивание
Ресурсы оснащения Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
Последующие задания и чтение (д/з) выразительно читать по ролям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3       урок 2
Тема:  М.Ауэзов. Возвращение
Цель урока: Обеспечить усвоение содержания произведения, формировать умение читать бегло, выразительно, правильно, составлять план, давать характеристику герою, пересказывать

Развивать речь. внимание, память, умение анализировать, сравнивать.

Ожидаемый результат: Содействовать привитию любви к Родине, родному городу, животному и растительному миру, красоте степи.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин. II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопро Какие еще ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово Родина?

(устное составление кластера)

Родители страна мой город

Родина

Казахстан аул степь

сы» проверяет пройденную тему.

Мозговой штурм.

-Что для вас Родина? Ответы детей.

Какие еще ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово Родина?

(составление кластера)

Родная земля, родители,  страна, моё село, родной дом

Родина

Казахстан аул степь

У  каждого  человека  живущего  на  планете есть  своя Родина. Для нас  с вами – это Казахстан. Но и у каждого из нас  есть малая Родина.

— Что вы  можете  назвать своей малой родиной? (Наше село Украинка)

    «Стадия вызова» :  «ПРОГНОЗ».

Послушайте, что говорит о Родине писатель М.Ауэзов. Слайд. Портрет писателя.

«Родина — это город, в котором родился, аул где ты вырос, школа, где ты учился, …они нужны тебе, как воздух и вода».

-Согласны ли с его мнением?

_Какой рассказ М.Ауэзова мы читали? «Степной пейзаж?

-Что вы знаете о М.Ауэзове?

(Казахский писатель, ученый. Обучался в аульной

школе. Написал роман «Путь Абая». Этот роман переведен на 30 языковнародов мира)

Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы.

, воевать.

 

РАФТ: инсценирование 1 отрывка

1 отрывок. Читает учитель до слов «Я поехал»

-какие вопросы интересуют?

  1. Как мальчик ехал домой?
  2. Как воспринял рассказы о разбойниках?

2 отрывок. Читает ученик до слов «в Есембае»

-какой вопрос возник?

1.Чем близка лощина Есембая?

3 отрывок. Читает учитель до слов «Удержать его невозможно»

-какие вопросы можно задать?

1.Какие краски степи видит мальчик?

2 Какие сравнения использует автор?

3.Какие чувства испытывает Абай?

4 отрывок. Читают 2 ученика.

— что интересует?

. Работа над произведением.

Работа с группами.

1-группа- Консультанты. (Чтение 4 учеников цепочкой).

2-группа –Поэты. (Составление пятистишия о степи).

3-группа- Психологи. (Дать характеристику Абаю, отвечать на вопросы).

6. Работа над произведением.

Работа с консультантами. Чтение с методом пометок.

1-отрывок: — «Я поехал»

Вопросы: — Как мальчик ехал домой?

— Как воспринял рассказы о разбойниках?

2-отрывок: — «в Есембае»

Вопросы: — Чем близка лощина Есембая?

3-отрывок: — «Удержать его невозможно»

Вопросы: — Какие краски степи видит мальчик?

-Какие сравнения использует автор?

— Какие чувства испытывает Абай?

4- отрывок: — «Все его чувства»

Вопросы: — Вечерняя степь. Какая она?

Звучит музыка «Курмангазы».

Работа с поэтами. Чтение пятистишей о степи.

рняя степь. Какая она?

Работа в группах.

Составление пословиц, деление на группы.

-О чем были пословицы? О любви к Родине.

1гр. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

2 гр. Родная сторона — мать, а чужая — мачеха.

3гр. Человек без родины – соловей без песни.

1 группа. «Психологи»Прием «Чтение с пометками» перечитать текст, ответить на вопросы.

1.Как вы думаете, почему Абай так спешил домой?

2. Найти в тексте слова, которые говорят о любви героя к родному краю.

3.дать характеристику Абаю.Опорная таблица «Черты характера)

 

2 группа «Художники»Ответить на вопросы:

 

1.Какие краски степи видит мальчик?(желтые сопки,зеленые луга,

серебристый ковыль)

2. Найди сравнения.

3.Найти эпитеты.

 

3 группа.«Ученые» Придумать 2 тонких вопроса и 2 толстых вопроса.

 

Ученики демонстрируют свои знания.

 

Постер

 

Маркеры

 

Цветные бумаги

5 мин. Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

Работа в группах.5 минут. Хожу, проверяю. Звучит фон Курмангазы «Золотая степь»

1 группа: Писатели- составить по опорным словам и картинке рассказ-описание «Степной

Пейзаж»

2группа: художники- нарисовать картинку степи

3группа:поэты-акыны-Составить пятистишие о степи.

4группа:Помощники:-выбрать подходящую по смыслу пословицу, объяснить смысл

5группа:психологи-дать характеристику Абаю.

6группа:ученые:-подготовить сообщение об Абае Кунанбаеве

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма» На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

 

Итог урока:________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3             3 урок
Тема:  М. Алимбаев. Покуда сердце бьется. С. Жиенбаев. Родная степь.
  Цель урока: Знакомство с содержанием стихотворений о Казахстане, воспитание любви к Родине.

знание содержания стихотворения, биография поэта; определение темы и основной мысли стихотворения;

воспитание и проявление чувства любви к Родине

Ожидаемый результат    умение понимать прочитанное, формулировать и отвечать на вопросы, соотносить тему стихотворения с его содержанием, работать над интонацией, выразительным чтением, выделять языковые особенности стихотворения.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

Повторение пройденного.Проверь  себя.

А). Чтение стихотворений  о  Родине( наизусть)—«Лучший  чтец»(опережающее задание)

Б).В  каких  стихотворениях   поэты  сравнивают образ  Родины   с  образом матери?

Беседа  по  прослушанным  стихотворениям.

В).Дополнить  пословицы

Пословицы  на  доске:

1).Настоящий   человек  тот ,……..  .

2) . Родина—мать ,……..   .

3).Ласковое  слово  самому  ничего  не  стоит  ……….    .

Работа с  пословицами  может   быть проведена    как  в  устной  форме,  так  и в  виде

письменной    самостоятельной  работы   в  тетради  (  на  скорость ).

Покуда сердце бьется………                                                  1класс

Наша Родина Казахстан……

Родник земли родной……..                                                  2класс

Кто если не ты?………..

Я сын степей………………

Глаза голубые земли………                                                   3класс

(На экране учебники за 1,2,3 класс )

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. III. Осмысление новой информации.
Мозговой штурм.Работа с ключевыми словами (Составьте ассосацию, используя данные слова)

 

4. Диаграмма Венна

Моя земля
Отчизна

 

 

 

 

 

 

 

— Народный писатель Казахстана Музафар Алимбаев родился 29 октября 1923 года в ауле Кызыл Агаш Шарбактинского района Павлодарской области. М.Алимбаев – один из авторов Государственного гимна Республики Казахстан.
С детских лет он с увлечением слушал народные песни, легенды из уст своей матери и запоминал их на всю жизнь. Оставшись рано сиротой, воспитывался в интернате, затем поступил в Павлодарское педагогическое училище. С 15-летнего возраста М.Алимбаев начал писать стихи. Когда началась Великая Отечественная война, будущий поэт добровольцем ушёл на фронт. Находясь в действующей армии, он выступал на страницах фронтовой республиканской печати. После войны он всецело посвящает себя литературе.
М.Алимбаев пишет много и для детей. Он умеет наблюдать, видеть необычное в самых обыкновенных вещах и интересно рассказать об этом.
Поэт тонко чувствует красоту природы, находит для её описания яркие сравнения, эпитеты.

Ученики демонстрируют свои знания.

 

 

Учебник

 

Бумага А4

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Словарная работа: масть (цвет шерсти животных), отара (много овец), таймень (крупная рыба).
Беседа по содержанию:
— Почему Алимбаев называет себя сыном степей?
— В каких строках сказано, насколько обширна и величественна казахская степь?
(Когда я пел,
То песнь моя слышна бывала
От гор Алтая до Урала –
Так вольно голос мой летел.)
— Найдите в стихотворении сравнения. (Я, как таймень; лёд – ковёр; снег – одеяло;
— Найдите эпитеты т.е. яркие, образные художественные определения (Работал до седьмого пота; вставал чуть свет;)
— Найдите олицетворение. (Голос вольно летел; беда наземь не сбивала;)
— Ребята, в этом стихотворении есть и гипербола (сильное преувеличение).
(Когда я пел,
То песнь моя слышна бывала
От гор Алтая до Урала …)

1-      группа

обращение

сравнение

восклицание     -накал чувств.   Стой!

вопрос                — Когда это было  ?

2-      группа

повторение, обращение

сравнение

восклицание

вопрос

3-      группа

метафора

олицетворение

восклицание

4-      группа

сравнение

восклицание

8)Обобщение

_Кто определил главную мысль произведения?

9) Какая пословица подходит к этому стих-ию?

v  Нет краше Родины нашей

v  Для Родины своей ни сил ни жизни не жалей

v  Дорог даже дым над очагом родным

Проводят обсуждение по данной теме.
5 мин. V. Итог урока. Рефлексия:
— О чём вы сегодня узнали на уроке?
— Изменилось ли ваше отношение к зверьям?
— Было ли вам комфортно на уроке?
Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.  

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение отрывка текста, нарисовать иллюстрации к рассказу «Волки». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

 

 

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Класс: 3 кл        урок  4
Предмет Литературное чтение               урок 4

 

Тема урока: Л.Ф. Воронкова «Радости»
Цели урока: 1. П  1. Познакомить с содержанием рассказа «Радости»;

2. Способствовать развитию умений творчески мыслить и

критически оценивать ситуацию.

3.Воспитывать доброту, взаимопонимание, взаимоуважение.

 

Результат урока 1.Учащиеся смогут свободно высказывать свои мнения.

2. Научатся чтению по ролям.

3. Познакомятся с новыми героями.

4. Расширится кругозор.

Активизация Приветствие учащихся учителям
Организационный момент

 

( Учитель приподносит разноцветные бумажные сердечки

каждому ученику. Они рассаживаются по группам по

выбранному цвету)

 

 

Домашняя работа

 

Побуждение интереса.

И. Суриков «Первый снег»Чтение стихотворения наизусть.

 

Ребята, с каким насторением вы читали стихотворение И. Никитина «Встреча зимы»? Чему радуется автор?  (приходу зимы)

 

Эпиграф

 

Радость окружает нас.

 

Подводящий вопрос — Как звучит слово радость на казахском и английских языках?
 

Новая тема

 

Любовь Федоровна Воронкова «Радости»

 

Опережающее задание Творчество писателя.
 

 

Толстые вопросы

Скажите, ребята, испытывали ли вы когда- то радость?

 

— Что такое радость?

 

Учащиеся обсуждают вопрос в паре, затем в группе.

 

Из каждой группы один ученик высказывает свое мнение.

 

Учащиеся с помощью сотовых телефонов подключаются к интернету и дают определение к слову « радость».

1.Чтение текста

2. Словарная работа

3. Чтение по ролям.

4.Вопросы, раскрывающие тему, идею произведения:

— О каких радостях говорили ребята?

— Почему Ваня в начале молчал, как вы думаете?

— Почему ребята смеялись над Ваней?

— О каких радостях рассказал Ваня?

— Каким был Ваня? Чем он отличается от других ребят?

 

Творческая работа 1грСинквейн к слову «РАДОСТЬ».

2гр .Постер «Хорошее-плохое».

3гр.     Кластер к слову «РАДОСТЬ»

4гр.     Эссе на тему«РАДОСТЬ»

 

«Это радость?» 1. Без какой сладости не обходятся именины? (Торт)

2. «Цветные бутоны» на новогоднем небе. (Салют)

 

3. Ветеранов наших украшают

И спортсменов ими награждают. (Медали)

 

4. В цирке забавляет всех,

Дарит он ребятам смех. (Клоун)

 

5. Синоним «радости». (Счастье)

 

6. Антоним «грусть». (Радость)

7. Благополучие на Земле. (Мир)

Вопросы:

 

— Как вы думаете, почему Таня не смеялась? Обоснуйте слова Тани.

 

— Кто вам больше понравился? Почему?

 

— Какую характеристику можно дать Ване?

 

— Нужна ли особая причина для радости, особые обстоятельства?

 

Обсуждение вопросов по парам , затем в группе.

Психологический тест            «Цветовая гамма»
 Стадия
рефлексии
1. Чему я научился на уроке?

2. Что было трудно на уроке?

3. Как я закреплю успех?

 

Подведение итога урока

 

 

— Если улыбнуться прохожему – он улыбнется в ответ. Если улыбнуться небу и солнцу — разойдутся тучи. Если улыбнуться вселенной — случится что-то сказочное. Давайте улыбнемся: губами, глазами, сердцами. Хотя бы на минутку.

Оценивание учащихся
Домашнее задание прочитать текст и написать эссе на тему « Моя радость».

 

 

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА №1

 

Образец написания синквейна:Радость

1 строка – одно слово –  обычно существительное.

2 строка – два слова – (два прилагательных).

3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.

4 строка– четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает

отношение автора к теме.

5 строка – одно слово – ассоциация, которая позволяет раскрыть суть темы, обычно существительное.

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА №2     Кластер  «Радость»

 

РАДОСТЬ

 

 

 

 

 

 

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА №4

 

    Написать на тему «РАДОСТЬ»    

 

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА №3

 

Постер «Хорошее-плохое».

Напишите в один столбик слова, поднимающие настроение, а в другой – снижающие настроение. Сделайте иллюстрации «Хорошее-плохое».(Праздник, война, день рождения, катастрофа, хорошая оценка, страх, гости, плохая оценка, мир).

 

 

 

 

Самооценочный лист

 

Ученик Д/р Чтение

по ролям

Вопросы

по рассказу

Твор работа Это радость? Итог балл оценка
               
               
               
               
               

 

 Каждый вид работы оценивается от 1   до  5  баллов

 

«2»   1-3б.                 «3»  8-12б                  «4» 13-18б                             «5»19-25б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс 3            урок  5
Тема:  С.Сейфулин.Родная Земля
Цель урока:

раскрыть красоту родной земли,  описанной поэтом; воспитывать чувство любви к Родине; раскрыть понятие сравнение в художественном тексте, чтение и анализ содержания рассказа С.Сейфуллина  «Родная земля», понимания сравнения в литературном приеме.

Ожидаймы результат:   создать условия для использования детьми приобретенных знаний и умений в практической деятельности.

Развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевые и нравственные качества личности;

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Прием «Верю не верю».

1.Объясни, что такое Родина?

2.Как называется наша Родина?

3.Что ты знаешь о Казахстане?

4.Назови президента нашей республики.

5.Назови столицу  Казахстана.

6.Назови достопримечательности  Астаны

 

 

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин. I.                   Актуализация знаний. Учитель читает ученикам притчу. Составление  Диаграмму Венн

II.               

Родина
Родной дом

.

 

 

 

Предлагаю вашему вниманию картинки, чтобы вы могли определить тему урока (просмотр слайдов о Казахстане, о родном крае)
— Как вы понимаете смысл слова «Родина»? Какие еще у вас возникают ассоциации, когда вы слышите слово Родина?
— Давайте посмотрим с вами в толковом словаре значение слова Родина (слайд)
Составление кластера на тему « Родина» (работа в группах)
Защита постера
Работа над пословицами
-Еще издревле народ передавал из уст в уста пословицы и поговорки
— Что такое пословица? (мудрое краткое изречение)
— Я приготовила для вас пословицы и предлагаю сыграть в игру
«Доскажи словечко»
« Одна у человека мать, одна у него и…»(Родина)
«Сладок даже дым над очагом…» (родным)
«Родная земля щедра, как мать: кто о ней помнит, тому она отдает всю …» (силу).

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Ученики проявляют свои знания по творчеству писателя. Составят ассоциативную карту.

учебник

 

плакат

 

10 мин. III.             Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урок и итоговый тест

 — о каком чудном крае Казахстана рассказывал нам автор ?

— объясните название рассказа.

— с каким чувство поэт описывает родную землю?

— чем восхищается?, каким поэт видит озеро, небо, солнце, горы, холмы?

— как преобразился родной край после ливня?

-какое сравнение использует автор?

— с чем он сравнивает травы зеленых холмов? Облака? Листву деревьев? Пение птиц?

Какие звуки слышит родная земля?

Какими видятся кони, пасущиеся в зеленой долине?

 

Демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. 
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 3   6  урок
 Тема:   Л. Родина. Журавлиная осень.
Цель урока:

Знают произведение Л. Родины «Журавлиная осень», понимают идею произведения, размышляют, каким образом можно передать любовь к родине в художественном произведении.

Ожидаемый результат:

. А умеет рассуждать, аргументировать точку зрения, строить продуктивный диалог, сотрудничать в группе и раскрывать свои творческие способности

В пытается формулировать «толстые вопросы», делает выводы

С умеет работать с текстом произведения, понимает его смысл, отвечает на вопросы низкого и высокого порядка

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.

 

 Оргмомент. Эмоционально-психологический настрой «Диалог руками»

«Снежный ком»

Введение в тему урока

Работа с интерактивной доской

— Вы познакомились с небольшими отрывками из произведений известных поэтов. Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?

— Какие приметы осени вы заметили в прочитанных отрывках?

— Куда и почему улетают журавли?

Сообщение темы урока

Биографическая справка об авторе

 

 

Договори пословицы:

Нет земли краше, чем … . (страна наша.)

Береги землю родимую как … . (мать любимую)

Всякому мила… . (своя сторона.)

Будь не только сыном своего отца — … . (будь и сыном своего народа.)

Человек без Родины что …. (семья без земли.)

Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты. перфокарты
20 мин. III. Актуализация знаний.

С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам «Графический тест».

Работа по учебнику

.Слово уч    Ребята, вам нравится осень? Что вы вспоминаете в связи с этим словом?

Ассоциация к слову

         ОСЕНЬ

 

 

 

3. Чтение текстов об осени. Откройте учебники на странице 4 и прочитайте тексты об осени.

-Какие из этих текстов можно отнести к художественной литературе?

-Откуда может быть взят первый текст? Охарактеризуйте язык этого текста: есть ли в нем точные сведения, факты, цифры?

-Есть ли во втором тексте образные слова и выражения?

-Какие чувства выражены в этом тексте?

-Что вы узнали о русском лесе, о русской осени?

4. Напишите эссе на тему: «Осень в моем поселке».

Осень – унылая, холодная, жаркая, незабываемая, тоскливая, золотая, хмурая, урожайная, цветная.

 

Листья – осенние, разноцветные, весенние, свежие, пыльные, засохшие, резные, красные, желтые, зеленые, узкие, пахучие, скрученные, съедобные, ядовитые и т. д. и т. п.

 

Ветер – веселый, вольный, воющий, встречный, горячий, жалобный, зябкий, игривый, ласковый, лёгкий, ледяной, морской, нежный, неугомонный, освежающий, попутный, порывистый, прибрежный, прохладный, резкий, свежий, свирепый, сердитый, слабый, соленый, студеный, сырой, теплый, ураганный, холодный, шаловливый.

 

Дорога – Ближняя, большая, вихлявая (простореч.), глухая, далекая, дальняя, длинная, долгая, змеистая, извивистая(устар.), извивная, извилистая, излучистая (устар.), короткая, малая, обратная, окольная, петлистая, петлястая (разг.), прямая, прямоезжая (нар.-поэт.), ровная, узкая, чужедальняя (устар. поэт.), широкая.

 

Настроение — Хорошее, прекрасное, плохое и т. д.

 

9. Отгадай «грибные» загадки:

а) Я стою в красивой шляпке

На изящной белой лапке,

Но обходят все меня.

Кто же я? …

б) Мы в дождливые деньки

Покрываем все пеньки.

Собирайте нас, ребята!

Мы — осенние … .

в) Дерзко выстроились в ряд

На лесной полянке.

Накопили вредный яд

Бледные …

Самостоятельно изучают новый материал.

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на тестовые вопросы. Выполняют упражнения.

 

Учебник

 

Графический тест

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Написание эссе «Чем тронул меня рассказ Л. Родины «Журавлиная осень»
Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Ромашка Блума
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Оцените выполнения заданий с помощью цветовых сигналов осени:

Зелёный листик – я всё знаю и делал сам.

Жёлтый листик – у меня всё получалось, но не был иногда уверен.

Красный листик – мне нужна была помощь.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                 Класс: 3  урок 7
Тема: Н. Пфеффер. Песня о Казахстане.
Цель развитие речи через знакомство с стихом Пеффера  «Песни о Казахстане», воспитать чувство любви к родной земле, уметь видеть красоту окружающего мира.

 

Ожидаемый результат умение понимать прочитанное и отвечать на вопросы, развитие памяти, объяснять заглавие произведения, пересказывать текст, используя авторскую лексику.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине». Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки. Бумага А4
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней  работы.

Вопросы для обсуждения:

— Где мы оказались, слушая рассказы?

— Какая осень в этой сказке?

— Какое настроение было у сказки?  .

Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы.
20 мин. III. Осмысление новой информации.

С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала.

-С чем сравнивает родничок?

ПЕСНЯ О КАЗАХСТАНЕ

 

Взглядом край родной окинь –

Всюду зелень, всюду синь!

Видишь ели, словно мачты,

Утром смотрят на восток.

По горам вприпрыжку скачет

Белогривый ручеек.

С Алатау вниз по склонам

В белой пене, как в снегу,

Он бежит к лугам зеленым,

Кувыркаясь на бегу.

 

Казахстан!

Стоят стеною горы.

Казахстан!

Молчат в степи озера.

Выше гор

Одно лишь поднебесье,

На простор

Из сердца льется песня.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.

Работа в  группе:

1 группа: Степь Казахстана

2 группа: Казахстан- Моя Земля

3 группа : Песни о Казахстане

Учащиеся отвечают на  разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами. Тестовые вопросы
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:  3 класс    Литературное чтение Урок 8
Тема урока Внеклассное чтение. Что ценнее всего? Притча.

 

Цели урока Развивать наблюдательность, логическое мышление, связную речь, переключаемости внимания, умения анализировать, обобщать;

обобщить знания учащихся по пройденной теме; развивать познавательные способности детей, их интеллект, творческие способности и кругозор; воспитывать ответственность перед товарищами, умение прислушиваться мнению окружающих.

 

 

Ожидаемый результат

 

Повышается учебная и познавательная мотивация учеников.

 

Основные идеи  

Групповая работа способствует улучшению психологического климата, в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

 

 

Задачи

 

 

Обору-дова-ние

 

Работа с текстом  учебника, индивидуальные задания,групповое задание

 

 

Учебное пособие,мел,доска, интерактивная доска,смайлики,постер

 

 

 

Записи учителя по уроку

 

 

 

 

 

 

 

 

З

Вре-мя Деятельность учителя Деятельность ученика
 

 

2- минута

 

 

І.Организационный момент

Эмоциональный настрой на урок:

«Дерево целей».

Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве».

 

 

Деление класса на 3 команды

 

  5 мин

 

 

 

 

ІІ. Повторение дом заданий и  Постановка цели урока

1. выразительно прочитать стихотворения об осени

2. выучить 1 стих-ие наизусть

3. сделать рисунки к теме осени

 

 

ученики отвечают на вопросы по пройденной теме

 

25 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин

 

 

3 мин

ІІІ.Объяснение нового материала:

 

1 Закончи пословицу».

 

В каждую пословицу народ вкладывает свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни. В каждой народной сказке содержится мудрая мысль. Не даром об этом говорится в пословице: «Сказка – ложь, да в ней…» Продолжите. (намёк, добрым молодцам урок)

 

— Труд человека кормит, а… (лень портит).

 

— Раз соврал – навек… (лгуном стал).

 

— Кто других не любит, …(сам себя губит).

 

— Кончил дело, … (гуляй смело).

 

— Человек от лени болеет, а …(от труда здоровеет).

 

— Худо тому, кто … (добра не делает никому).

 

— Учись доброму, … (худое на ум не пойдёт)

 

— Горька работа, … (да хлеб сладок).

 

К какой известной  русской народной сказке подходит последняя пословица?

Защита постеров «Мой край»

 

 

Учитель объясняет новый урок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют задание письменно

 

 

 

 

ІҮ. Закрепление

А) Вспомните, что такое эпитеты и сравнения. Найдите их в тексте и запишите их в тетради.

Б) Прочитайте слова бабушки в конце рассказа. Почему она так сказала? Запишите их в тетради.

 

 

 

Ученики отвечают на вопросы

 

 

2 мин

 

Рефлексия

Сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

 

 

Ребята по кругу

 высказываются одним

предложением,

выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на

доске:

 

 

1 мин Итог урока Выставление и

комментирование оценок

 

Домашнее задание . 1. прочитать рассказ стр.10-12

2. пересказать содержание

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                  Класс: 3     урок 9
Тема:  Э. Шим. Пятерки.
Цель урока: познакомить со сказкой Э. Шима «Пятерки », учить работать с текстом произведения; формировать культуру чтения и оценочные суждения; развивать интерес к чтению
Ожидаемый результат умение давать полные, аргументированные, связные ответы, прививать навыки анализа текста;
могут использовать ранее изученную теорию в собственных целях, при разыгрывании роли проявили творческие способности.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

Актуализация знании.  Работа в группах с помощью

стратегии «Диаграмма Венна» показать различие и сходства.

 

Стихотворная речь
Прозаическая речь

 

 

 

 

 

Ученики: в группе заполняют диаграмму.

 

 

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. III. Осмысление новой информации.

Э. Ю. Шим родился 23 августа 1930 года в Ленинграде. Во время войны эвакуирован, вырос в детском доме. С 16 лет Шим работал, переменив множество занятий. По возвращении в Ленинград учился в художественно-архитектурном училище, с 1950 работал в конструкторском бюро. В 1952—1955 служил в армии. В 1959 принят в СП СССР, вскоре переселился в Москву.
Эдуард Шим — автор текстов ряда песен, в частности, очень популярной в 1974 году песни «Ускакали деревянные лошадки», исполнявшейся Валентиной Толкуновой.
Шим — автор литературных сценариев (совместно с В. В. Конецким): «Своими руками» (1957), «Опора» (1958). Написал также несколько пьес, которые ставились на сценах разных городов. Две пьесы написаны в соавторстве с Георгием Марковым.
Э. Ю. Шим умер 13 марта 2006 года.
Шим — хороший рассказчик, у него чувствуется любовь к природе. Он хорошо понимает детей, которые часто являются героями его рассказов; он психологически точно изображает отношение детей к миру взрослых. Наблюдая будничную жизнь с ее заботами и тяготами, Шим отбирает события, которые чем-либо выделяются в этой жизни или же особо выделены им самим. Он любит изображать людей, которых что-то захватывает, удивляет и восхищает, которые испытывают душевный подъем и верят в добро.

1)      Чтение хорошо читающими учениками.

2)      Беседа по прочитанному.

3)      Работа по группам.

1 группа: Как на яблоках появились «пятерки»?
2 группа: Зачем нужно было деду яблоки с «пятерками»?

4)      В каких еще сказках встречаются яблоки?
Вспомните, прочитайте задания на яблоках, выберите и покажите пантомимой.

5)      В русском фольклоре очень много сказок, стихотворений, пословиц и поговорок о яблоне, и яблоках. А вы, какие знаете?
*Яблоко от яблони не далеко падает.
* Сказанное вовремя слово подобно золотому яблоку в серебряной кожуре.
* Яблоню любят плодовитую, а человека деловитого.
* Не тряси яблоко, покуда зелено: созреет – само упадет.

Ученики демонстрируют свои знания. Ученики выполняют упражнения.  

Учебник

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

. Определите жанр произведения?

— Почему?

-Какие чувства вызывает у вас это произведение?

— Как автор описывает опенка? Прочитайте.

— Как вы понимаете эти слова?

Учащиеся отвечают на  разноуровневые вопросы.
5 мин. V. Итог урока.

— О чём вы сегодня узнали на уроке?
— Изменилось ли ваше отношение к волкам?
— Было ли вам комфортно на уроке?

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 10 Дата    Урок литературного чтения
Название занятия: Поэтический родник. А. Пушкин. Осень. А. Фет. Осень.
Общая цель: развивать умение находить в тексте средства художественной  выразительности; развивать навыки

чтения, анализа стихотворного текста сопоставление стихотворений и  картин.

Ожидаемый результат:

 

Сформировать  умение находить в тексте средства художественной  выразительности; Развитие  навыков  чтения, анализа стихотворного текста, сопоставление стихотворений и  картин
Тип урока: Комбинированный урок
Задания: Выделение средства выразительности, вопросы высокого и низкого порядка, работа в группах по анализу произведения.

Дом зад. Стр 17-19 , читать и выуч  какое-нибудь стихотворение , сделать аудизапись

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы:  презентация, таблицы самооценки, взаимооценивания.
Ход урока:
Этапы урока Действия учителя Действия учеников
Вводная часть

(3-5 мин)

 1.Организационный момент.

Самоопределение к деятельности

Ребята, как интересно устроен мир. Одно время года сменяет другое. И каждое прекрасно по-своему. Зима – покрывало белого снега, его хруст под ногами. Весна – журчание ручьёв, нежный запах молодых побегов. Лето – горячее солнце и тёплое море. А при слове «осень» у каждого возникает свой образ: ранняя или поздняя. Ранняя осень яркая, поздняя тёмная. Каких только цветовых оттенков не имеет осень, и в этом её красота. Сколько замечательных строк посвящено этой красавице! Кто только не воспевал её! Выразительно декламируют
Презентация

(10-15)

Сообщение темы, цели урока.

Что такое Осень?

По результатам опроса и с помощью фотографий учителем (или одним из учащихся) созданфотофильм «Что такое осень?»

С просмотра этого фильма и начинается урок.

Осень – это шуршащие листья под ногами.

Осень – это серые тучи.

Осень – это грибы в лесу.

Осень – это астры на дачной клумбе.

Осень – это холодные туманы.

Осень — это утренние морозы.

Осень – это первый снег на опавших с деревьев листьях.

Как по-разному воспринимает каждый из нас осень.

 

— Сегодня -Какие события будут происходить. Поделитесь своими предположениями вспомните, о чём сейчас говорили.

 

 

– На уроке мы должны:

Проанализировать стихотворение А. С. Пушкина и Афанасия Фета, чтобы увидеть, насколько мастерски, автор рисует картины осени.

 

 

Слушают.отвечают на вопросы, взаимооценивают

Основная часть

(20 мин)

 

 

Стадия осмысления.

Как другие поэты писали об осени?

Учащиеся слушают литературное исполнение отрывка из стихотворения А.С. Пушкин «Осень»(аудиозапись)

Нарисовать картину осени можно по-разному: художники делают это с помощью красок, композиторы – звуками музыки, а поэты и писатели рисуют картины словами.

Такие слова-краски в литературе называются эпитетами, олицетворением и сравнением.

ЭПИ’ТЕТ, -а, м. Образное, художественное определение.

ОЛИЦЕТВОРЕ’НИЕ, -я, ср.3. Перенесение черт живого существа на неодушевлённые предметы и явления.

СРАВНЕ’НИЕ, -я, ср.2. Установление черт сходства между тем, что сопоставлено.

Давайте попробуем найти эти средства выразительности в стихотворении А.С. Пушкин «Осень» и выяснить их роль и значение.

Учитель еще раз читает стихотворение А.С. Пушкин «Осень» (слайд)

4. Выделим из текста волшебные слова-краски, которые оживляют неживую природу и придают тексту выразительность.

«Унылая пора!»

Унылым может быть только человек. А поэт передает это свойство времени года. Почему? Чем схожи это состояние у человека и природы?

Унылая пора: солнце реже светит – мало света. Дождик, грязно, облетают листья с деревьев – жалко, птиц почти не слышно. Так же бывает и на душе человека пусто и грустно: он не слышит звуков – они его просто не привлекают, ему не хочется ничего делать в моменты грусти и печали.

Учитель еще раз повторяет первое предложение и прочитывает сразу второе:

«Очей очарованье!»

Очи — это глаза. «Очей очарованье!» — это значит приятно глазам, приятно взору.

Явная смена настроения! Почему?

Только осенью можно увидеть такое количество красок в природе. Каждый листочек осень окрашивает неповторимым образом и цветом! Это приятно для глаз.

И автору стихотворения А.С. Пушкину нравится это. Он выражает свое отношение к осени в следующей строчке:

(учитель читает вторую строчку из стихотворения)

«Приятна мне твоя прощальная краса»

Почему же поэт употребляет слово «прощальная»? На что он обращает внимание, используя это средство выразительности?

Красота осенней природы не вечна. Это мимолетное, кратковременное явление в жизни природы. Все буйство красок – на прощанье перед листопадом. И вся красота пропадет, исчезнет!

И поэту нравится это кратковременное, но красивое явление в жизни природы.

Это чувство доказывает и следующая строчка из стихотворения (учитель читает)

«Люблю я пышное природы увяданье»

и сразу же после паузы следующую строчку

«В багрец и в золото одетые леса»

Подберите к слову «багрец» родственные похожие слова. Используем словарь

Что значит «в золото одетые леса»?

Из золота делают монетки, сережки, цепочки, колечки. Зачем люди пользуются золотыми изделиями? Золото – это признак богатства и украшение.

А в стихотворении это словосочетание употребляется с каким смыслом?

Осень украшает природу желтыми красками, по цвету схожими с золотом, чтобы показать ее богатство.

«В их сенях ветра шум и свежее дыханье»

Объясните значение этого выражения: «свежее дыхание» (тест)

Ощущение уже не теплого, знойного летнего воздуха, а более холодного морозного.

Учитель еще раз читает эту строчку и переходит к чтению следующей:

«В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса»

О какой «волнистой мгле» идет речь в стихотворении?

Неровные края облаков на пасмурном осеннем небе создают узоры-волны. Мгла получается за счет серого цвета неба.

«И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы»

Какие угрозы «седой зимы» имеет в виду автор?

Не все деревья смогут выдержать сильные зимние морозы (некоторые могут погибнуть, замерзнуть). Птицам и зверям тоже нелегко приходится зимой (холодно и голодно).

Придумать строчки для стихотворения.

1группа   Осень-        (восемь)

2 группа  Дождь-        (гость)

3группа   Ветер-          (третий)

4группа   Лужа-           ( стужа)

 

 

Физкультминутка

(Ещё один способ запомнить стихотворение, прочитать его при помощи мимики и жестов).

– А сейчас мы с вами попробуем прочитать это стихотворение при помощи мимики и жестов.

Унылая пора! Очей очарованье! (правая рука к груди)
Приятна мне твоя прощальная краса – (машем рукой – имитируем “прощай”)
Люблю я пышное природы увяданье, (развести руки в стороны, рука вниз)
В багрец и в золото одетые леса, (руки вверх)
В их сенях ветра шум (покачивание) и свежее дыханье,(вдох)
И мглой волнистою покрыты небеса, (мимика, глаза, брови свели)
И редкий солнца луч, (улыбка, брови натянуть) и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы (рука вверх, кулачок с поднятым указательным пальцем).

– Ну а сейчас, после такого прочтения стихотворения, наверное, есть желающие прочитать это стихотворение наизусть, используя предложенную схему (схема не мелькает, а находится на экране вся).

6.​ Дома постарайтесь выучить это стихотворение и потренируйтесь выразительно читать его (при подготовке домашнего задания учащиеся могут использовать аудиозапись

Диалог с учащимися

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осмысление прочитанного

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы высокого порядка.

 

 

Работа в группах

Оценивание

 

 

Подведение итогов Рефлексия.

(5 мин)

 

 

Рефлексия

– Оцените свою работу на уроке:

·         поднимите лист зелёного цвета, если вы оцениваете свою работу на уроке высоко;

·         поднимите лист жёлтого цвета, если вы работали на уроке хорошо;

·         и лист красного цвета, если вы считаете, что работали, не достаточно и могли бы лучше.

– Спасибо за работу на уроке.

 

Рефлексия смайлики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Класс 3               11 урок
Дата
Тема урока К. Бальмонт. Веселая осень. М. Лермонтов. Осень.
Ссылки Учебная программа, среднесрочное планирование , учебник
Цель познакомить учащихся с творчеством К. Д. Бальмонтаи М. Лермонтова

 

Задачи способствовать формированию правильного, осознанного и выразительного чтения; расширять читательский кругозор, прививать интерес к чтению произведений различных жанров;

Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через чтение стихотворения, умение понимать основное настроение лирического произведения, умение рисовать словесные картины через развитие речи;

 

Результаты обучения Различать произведения  относящиеся к лирическим, уметь выразительно читать лирические произведения.
Этапы урока Действия учителя Действия ученика Оценивание
Организационный момент

 

 

1. Приветствие.  2. Проверка готовности кабинета и учащихся. 3. Организация внимания. 4.Положительный настрой учащихся на работу

Знакомство с работой в  группе.

Учащиеся делятся на группы по видам конфет. Готовятся к проверке домашнего задания.

 

Проверка домашнего задания

 

 

 

 

 

 

Введение в новую тему

Какой раздел изучаем?

— Произведения каких авторов мы изучили в этом разделе? (А.С.Пушкин «Осень», А.Фет «Осень.

— К какому жанру относятся произведения?

— Какой общей темой объединены произведения?

— Что готовили дома? (по выбору: выразительное чтение или наизусть стихотворение А.Фет «Ласточки пропали»).

— Какое настроение постараетесь передать при чтении?

 

Сегодня продолжаем пополнять поэтическую копилку и их произведениями. Чтобы узнать тему нашего урока проведём игру «Лишний слог». Ваша задача найти и исключить лишний слог в каждой строчке и прочитать получившееся слово: (слова на карточках):

В группе:(деление учащихся на группы по времени года рождения учащихся).

1 строчка: с,о,в

2 строчка: сень, тень, пень

— Предположите, о чём пойдёт речь на уроке?

— Где можем познакомиться с этим стихотворением?( в учебнике). Прочитайте, кто автор?

— Назовите тему урока.  Какие задачи поставим на урок?

 

Константин Дмитриевич Бальмонт родился в 1867 году в центре России. Как и многие русские писатели-дворяне, он пронёс через всю жизнь нежную и грустную любовь к своей малой родине. Родители, по признанию самого поэта, оказали на него огромное влияние. Мать Бальмонта, высокообразованная, умная женщина, ввела будущего поэта в мир музыки, словесности, истории, языкознания. С отцом, он проник в красоту лесов, полей, болот и лесных рек. В 1905 году Бальмонт выпустил сборник стихов под названием «Фейные сказки». Книгу он посвятил своей четырёхлетней дочери. В этом сборнике и было помещено стихотворение «Осень».

 

 

Дети отвечают на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы детей

 

Ответы детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребята высказывают свои мнения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушают стихотворение

 

 

 

Ответы детей

 

 

 

 

 

Дети слушают

 

Дети отвечают

 

 

 

Ученики активно выполняют.

 

 

 

 

 

 

Каждая группа выставляет свою оценку по критериям:

Отлично  справились с заданием — 3

Были неточности в выполнении задания- 2

Не справились с заданием-1

 

Применение знаний

 

Работа в группе

— Прочитать стихотворение с пометками и найти явления природы, которые одушевляет поэт.

— Какой литературный приём он использует? (олицетворение: «солнце реже смеётся», «осень проснётся и заплачет»)

Словесное рисование

— Давайте представим себе, что мы с вами художники. Нам надо нарисовать иллюстрацию к стихотворению поэта.

— Кто же будет главным героем нашего стихотворения? (осень)

Учитывая то, что поэт одушевил осень, в виде кого её можно изобразить? (девочка плачет)

— Почему девочки, девушки?

— Какое выражение лица?

— От чего оно грустное? (грустное, печальное, заплаканное)

—  От чего может заплакать девочка- Осень? (от одиночества- покидают птицы, цветы, солнце)

— Какое явление природы хотел изобразить Бальмонт? Послезами девочки? (осенний дождик).

— Какие краски вы выберите для рисунка?

— Найдите слова –подсказки в тексте.

— Сравнение с картинами на слайде

— Выразительное чтение стихотворения (проба пера)

— Какое настроение хотел передать поэт? (тихой грусти и нежности)

— Давайте попробуем прочитать это стихотворение так, чтобы передать то настроение и те чувства, которые хотел передать нам поэт.

— Какой же темп чтения нужно выбрать? (неторопливый, медленный, быстрый)

 

 

Читают стихотворение жужжащим чтением

 

Читают стихотворение друг другу.

Оценивание «Большой палец
 

 Обобщение

 

 

 

 

 

 

 

 

— Реальная картина или сказочная?

— Какой период осени описывается в стихотворении? (ранняя осень).

— Докажите (скоро осень проснётся)

— Обратитесь к стихотворению:

— Что необычного в изображении осени у автора? (слово «Осень»» написано с большой буквы)

— Почему слово осень в стихотворении написано с большой буквы? (поэт одушевляет осень, для него это имя живого существа).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Домашнее задание выучить, выполнить задание в р.т, составить словарь «осенних» слов и выражений Запись домашнего задания
Рефлексия Оценка урока.

— Какую цель ставили на уроке?

-Что этот урок дал вам?

— Чем показался интересным?

— Над чем заставил задуматься?

— Кто остался доволен собой?

— Оцените свою работу на уроке. Посмотрите на «пушистиков». У них у всех разное настроение. Раскрась «пушистика», у которого такое же настроение как у тебя.

 

 

 

Уч-ся записывают эффективность-неэффективность урока, их самооценивание. Раскрашивают «Пушистика » по своему настроению на уроке.

 

 

 

Оценивание Выведение итоговой оценки:

5-7 б=  «5»

3-4 б=  «4»

1-2б = «3»

0 б =   «2»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 3   урок 12
Тема: Внеклассное чтение. Стихи о Родине
Цель урока: .. обобщить знания учащихся по пройденной теме; развивать познавательные способности детей, их интеллект, творческие способности и кругозор; воспитывать ответственность перед товарищами, умение прислушиваться мнению окружающих.

 

 

Ожидаймый результат:

 

определять автора по фрагменту текста;

определять средства выразительности в тексте лирического произведения;

составлять предложения о лирическом произведении

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. пазлы
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

 

Самостоятельная работа групп.

Поиск.

·         Первая группа … до “гляну к северу…”

·         Вторая группа … до “у тебя ли нет…”

·         Третья группа … до “и теперь среди…”

·         Четвертая группа … до конца.

Выбор словосочетаний учащимися. На доске составляется схема.

 

 

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

 

Мозговой штурм» с использованием вопросов по таксономии Блума и критического мышления. Самопроверка

Работа в группах

Как называется книга  ?

Как называется  стих  ?

Чем отличает их? Что в них общего ? (составить диаграмму Венна)

Стихи
Книга

 

 

 

 

-выборочное чтение по опорным словам.

(Задание можно приготовить на карточках и раздать командам, а можно просто зачитать.)

Задание 1-й группе

«Читать он научился рано и впоследствии говорил,что не помнит, как и когда именно. До 10 лет у него был домашний учитель, который увлекательно рассказывал о литературе, музыке, живописи. Под его влиянием будущий писатель приобщился к чтению книг, к занятиям живописью. По его воспоминаниям, его писательница жизнь «началась, должно быть, в тот бесконечно давний день в нашей деревенской усадьбе в Орловской губернии, когда я, мальчик лет восьми, вдруг почувствовал горячее, беспокойное желание немедленно сочинить что-то вроде стихов или сказки…»»(И. Бунин.)

Задание 2-й группе

«первые десять лет жизни он прожил в деревне и потом часто вспоминал об этом времени:

Я вспоминал. Младенческие годы.

Деревня, где родился я и рос.

Мой старый сад. Речонки малой воды.

В огнях цветов береговой откос.

Первые свои стихи он сочинил в 9 лет. Им создано 35 поэтических сборников, написано 20 книг.

В истории русской литературы он вошёл и как переводчик (он переводил на русский язык американскую, английскую,немецкую,болгарскую,литовскую, армянскую, испанскую,грузинскую литературу».(К.Бальмонт.)

Задание 3-й группе

«Этот поэт, прозаик, критик. Издатель. Родился в с. Немирово Каменец-Подольской губернии. Детство поэта прошло на Волге, близ Ярославля. Отец его, отставной офицер, был ярким крепостником, внушавшим страх и крестьянам, и собственной семье». (Н.А.Некрасов.)

Задание 4-й группе

«Писатель этот родился в обедневшей дворянской семье в имении родителей под Воронежем. До 11 лет воспитывался дома, а в 1881 г. поступил в Елецкую уездную гимназию, но через четыре года из-за финансовых затруднений семьи вернулся домой, где продолжил образование под руководством старшего брата. Он с увлечением читал Пушкина, Гоголя, Лермонтова, а в семнадцатилетнем возрасте начал писать стихи сам. Не имея средств к существованию, он в 1889 г. идёт работать корректором в местную газету «Орловский вестник», в 1891 г. в Орле выходит его первый сборник стихотворений». (И.А. Бунин.)

И так, узнали писателей, вспомнили о некоторых моментах их жизни, а сейчас отправимся дальше. (На доске вывешены портреты всех трёх писателей.)

Знаете ли вы поэтов, которые писали о Родине, о родной природе?

Разгадывание кроссворда.

1. Автор стихотворения “Утро”

2. Этот поэт написал о крестьянских детях.

3. Этот поэт любил слушать бабушкины сказки.

4. Этот поэт описал красоту зимнего дня.

Проявляют интерес к изучаемому материалу. (

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздаточный материал
10 мин. IV. Закрепление урока.

Групповая работа

Каждая группа получает задание – составить кластер «Стихи»  и  подготовить по 3 вопроса для другой группы.

Хлопком в ладоши останавливаю работу учеников.  И предлагаю приступить к защите кластеров.

Игра «Кто быстрее?».

Кому принадлежат строки ?

1.Веет от них красотою стыдливою,

Сердцу и взору родные они…

(И. Бунин. «Полевые цветы»)

2. Славная осень! Морозные ночи,

Ясные, тихие дни…

(Н.А. Некрасов)

3. Родилась на воле,залила луга,

Затопила поле, стёрла берега.

(К.Д. Бальмонт)

4. …В них шёл олень, могучий, тонконогий,

К спине откинув тяжкие рога…

(И.А. Бунин)

Групповая работа по стихотворениям Никитина “Утро”, Сурикова “Детство”, Дрожжина “Привет”, Дрожжина “Зимний день”

(Представители от групп тянут жетоны с заданиями)

1. Стихотворение Никитина И.С. “Утро”. Зачитать отрывок, где поэт описывает восход солнца. Словесное рисование картины.

2. Стихотворение Сурикова И. З. “Детство”. Зачитать отрывок, где поэт описывает катание с горы. Словесное рисование картины.

3. Стихотворение Дрожжина С. Д. “Привет”. Зачитать чем и кем восхищался поэт. Словесное рисование картины.

4. Стихотворение Дрожжина С. Д. “Зимний день”. Прочитать описание зимнего пейзажа. Словесные зарисовки.

— Какова главная мысль прослушанных произведений?

(Любовь к Родине, к родной природе)

— Какими словосочетаниями могли бы дополнить схему “Родина”?

(Моя деревня, мой дом родной, Божий храм белеет…)

Обсуждают над данным заданием, таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки.

 

карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

 

Лист самооценки.

Мой настрой на урок
Как я помню предыдущий материал
Как я понял основное правило урока
Как я сам умею применять правило
Как я работал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Красный цвет – отлично,

Желтый  — сомневаюсь,

Не получается – синий.

 

 

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3             13 урок
Тема:  М. Алимбаев. Когда листопад. И. Токмакова. Радость. Понятие о пейзаже.
           Цель урока:  Формировать самостоятельную деятельность в чтении и анализе незнакомого текста; развивать технику чтения
      Ожидаемый результат  Знать отличие прозы от поэзии, выразительные языковые средства-олицетворение; занть понятие пейзажа; уметь находить выразительные средства языка, уметь проводить анализ стихотворения.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

Предложить детям поговорить о том, где работают их родители.Обратить внимание детей на плакат где изображена природа. Побудить детей к беседе,прочитать стихотворение Музафара Алимбаева.

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. 1.      III. Осмысление новой информации.
Мозговой штурм.Чтение вслух  учителем.

К  кому  обращается  И.Токмакова в конце  стихотворения?  (Обращается  к нам, читателям)   Верите  ли   вы  ей?  (Нет).  Где  может  находиться   такая страна?             ( В снах, фантазиях, она вымышлена).

Повторное  чтение детьми.

Вывод:  чем похожи в стихотворении   слова: язычок,  глазок, горлышко, ножки? (Называют предмет ласково,  могут  быть органами человека).  Как  такие  слова  называются  в  русском языке?  (Многозначные  слова).  Как  это  понимать?  (Слово  одно,  а значений  несколько).  Приведите  примеры  таких   слов сами.  (Кисть,  ручка,   двойка).

Музафар Алимбаев.(показать портрет автора)

Задать вопросы по тексту стихотворения.

2.      О чем это стихотворение

3.
Ребята, что такое ЛЕС? Что там находится? Бывали ли вы когда-

нибудь в лесу?

Сравните:

 

ЛЕС ГОРЫ
Деревья

Птицы поют

Звери обитают

Уютно

Камни

Крутые склоны

Дикие животные

Пусто

 

1.      Чтение стихотворения

А) объяснение значений трудных слов

Б) ответы на вопросы:

— Какие краски использует автор, чтобы передать красоту осеннего леса?

— Приходилось ли вам видеть такой лес?

— Как вы поняли последние две строчки?

 

-Какие ассоциации возникают у вас, когда мы говорим слово «деревья и мальчик»? Цветовые ассоциации.

Нарисовать пейзажную картину. «Лес точно терем расписной», как у И.Бунина в стихотворении.
Класс делится в две группы. Капитаны каждой команды объясняют свои картины.
Какое у вас настроение? Ваши впечатления о картинах. Дети рассказывают о картинах и говорят, о сходстве с осенним пейзажем И.Бунина с картинами учеников об осени.

Ученики демонстрируют свои знания.

 

 

Учебник

 

Бумага А4

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Выполните задание:

1.выпишите из текста все эпитеты.

2. найдите сравнения

3. составьте диаграмму Венна

Лес летом   ……………….   Лес осенью

 

Лес летом
Лес осенью

 

 

 

 

 

– Наблюдали ли вы что-нибудь подобное?

– Какое настроение вызывает стихотворение?

– Какие эпитеты, метафоры, сравнения использует автор?

– Выпишите их в тетрадь.

 

Проводят обсуждение по данной теме.
5 мин. V. Итог урока. Рефлексия:
— О чём вы сегодня узнали на уроке?
— Изменилось ли ваше отношение к зверьям?
— Было ли вам комфортно на уроке?Понравился ли вам сегодняшний урок? Чем?

– Что особенно запомнилось?

– Какие открытия сделали?

– Что бы хотели ещё выполнить?

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.  

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение отрывка текста, нарисовать иллюстрации к рассказу «Волки». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 3          14  урок

 

Тема: Сочиненире  по картине
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  Шарики
10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана. Ученики самостоятельно составляют план изложения. Кубик
20 мин. III. Актуализация знаний.

Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.

Ученики самостоятельно составляют план. Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. стикеры
 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках. Учебник

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 3                   15 урок
Тема: Проверь себя
Цель урока: Повторение стихов и рассказов о Родине, песни о Родине (на русском и казахском языках), воспитание патриотических чувств к Родине, народам Казахстана на материале гражданской лирики.

 

.

Ожидаемый результат: умение понимать прочитанное, учить стихотворение наизусть, отвечать на вопросы, соотносить тему стихотворения с его содержанием.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Рисунок на спине».  

Бумага А4

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет  проверку домашней работы.

                          Осень

 

 

 

 

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания. На бумагах пишут все, что узнали о юморе и сатире. Бумага А4
20 мин. III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о лирике поэта.Проводит словарную работу.

Ребята, что такое ЛЕС? Что там находится? Бывали ли вы когда-нибудь в лесу?

2  Сравните:

 

 

2.      Чтение стих-ия учителем

А) объяснение значений трудных слов

Б) ответы на вопросы:

-Какие краски использует автор, чтобы передать красоту осеннего леса?

-Приходилось ли вам видеть такой лес?

-Как вы поняли последние две строчки

 

Выставка детских книг о природе: Поэты и писатели Казахстана – детям».

Выставка детского рисунка «Какой я увидел(а) осень в родном городе (селе)». Подбор к рисункам стихотворений.

Слушание и индивидуальное чтение наизусть стихотворений об осенней природе, о Родине. Пересказ прочитанных текстов.

Слушание, разучивание и исполнение песни об осени (на выбор, найти в Интернете).

Работа над пословицами о Родине. Чтение пословиц и раскрытие их основного смысла. Заучивание пословц наизусть.

Работа в рабочей тетради по теме раздела. Письмо наизусть стихотворений.

Ответы на вопросы по разделу (см. страницу учебника «Проверь себя»).

Ответы на вопросы и тесты по данному разделу в электронном варианте учебника.

 

 

Составляют ассоциативную карту. Отвечают на вопросы учителя. Находят выразительные средства.  

Учебник

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Проводят обсуждение по творчеству поэта. Отвечают на вопросы учителя. Карточки
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Что тебе понравилось?

— Что было трудным для тебя?

— Что ты смог сделать без труда?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить стихотворение А. А. Фета «Ночь». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема РНС. Хрустальная гора.
Цель Дают характеристику героям, отличают народную и литературные сказки.
Ожидаемый результат Принимают  и сохраняют учебную задачу; читают в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.)

строят диалог в паре или группе, задают вопросы на уточнение. Вырабатывают совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания.

п\п  

Этап урока

Содержание учебного материала Деятельность учителя Деятельность ученика
1. Адаптационный: 1.Организационный момент. 1) — Вот опять звенит звонок,

Нам пора начать урок.

 

 

1) Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку

 

1) Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
2. Основной этап

Самоопределение

к  деятельности.

 

 

2. Работа по новой теме.

 

 

Конкурс «Узнай автора».

 

Виктор Драгунский             Тетрадки под дождём

Виктор Голявкин                Вода из реки  Лимпопо

Константин Паустовский      Англичанин Павля

Николай Гарин-Михайловский      Был не крайний случай

Виктор Голявкин             Поступление в гимназию

Виктор Голявкин                     Не везёт

 

Конкурс «Собери кузовок».

 

Учиться всегда пригодиться.

Легко забыть то, чего не знаешь.

Очки грамоте не учат.

Повторенье – мать ученья.

На берегу плавать не научишься.

(все слова пословиц напечатаны на отдельных карточках – для того чтобы дети справились я печатала их с подсказками. Например: в 1 пословице в каждом слове первые буквы заглавные и т.д.)

 

Конкурс «Узнай рассказ».

Карточки:

1.  «- И поэтому случаю, — подхватил папа, — мы сейчас «зарежем арбуз»!

И он взял ножик и взрезал арбуз. Когда он резал, был слышен такой полный, приятный, зелёный треск, что у меня прямо спина похолодела от предчувствия, как я буду есть этот арбуз.» (Англичанин Павля)

 

2.  Пришёл я домой. Прочёл два раза. Как будто запомнил. Забыл только, как слово «окно» писать – через «а» или «о». А что, если книжку открыть  и заглянуть разок?» (Был не крайний случай)

 

3.  Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мёртвого моря. Нам хотелось узнать, действительно ли она такая солёная. Но пробовать воду Черпунов не позволял. (Вода из реки Лимпопо)

 

4. Было августовское воскресенье. Семья Кейзера, вся налицо, сидит за обедом перед дверями своей квартиры. Благообразный старик, точильщик Кейзер, чопорно и сухо меряет Тёму глазами. Кейзеровна вся исчезла в доброй, ласковой улыбке, и её белый высокий чепчик усердно кивает Тёме.  (Поступление в гимназию)

 

 

-Ребята, а кто сочиняет сказки?

-А как называются сказки, которые сочиняет народ? (Народные, Фольклорные)

-А как называются сказки, которые  написали писатели? Каких писателей сказочников вы знаете?

 

Сказки

Бытовые  Волшебные    О животных

 

Кто желает прочитать стихотворение выразительно для всех?

Знает каждый / такое животное,/

Что хозяином в доме слывет./

Спинку горбит, / живет беззаботно,/

И на солнышке  /песню поет./

Хитрым глазом / проводит заманчиво,/

На сметанку косится с утра, /

Но порою / бывает обманчивой /

И ершистой / его доброта.

— О каком животном идет речь в стихотворении?  Какие слова и выражения вам помогли догадаться? А как вы думаете главным героем сегодняшней сказки кто будет?

Какие сказки, где кот является главным героем,  вы знаете?

 

 

 — Ребята, сегодня у нас необычный урок, урок-конкурс, во время которого вы покажете, что узнали, прочитав рассказы по внеклассному чтению.

 

— Вы получаете карточки, в которых должны соединить название рассказа с фамилией автора.

— После 1 минуты, те группы, которые выполнили правильно назначают главных, которые  с помощником выходят к доске и выполняет это задание на магнитных карточках. Кто выполнит первый, тот получает 5 баллов.

 

Учитель раздаёт пословицы, в которых слова перепутались.

— Нужно правильно собрать пословицы.

Контролирует выполнение. Оценивает правильность выполнения.

 

 

 

 

 

 

Объясняет задание.

— Вы должны вытянуть карточки с отрывками из рассказов, прочитайте  их, вспомните автора и название, к какому произведению они принадлежат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— Выберите отрывок из понравившегося произведения, прочитайте его в лицах выразительно.

 

 

 

Слушают  учителя

 

 

 

 

 

Работают в группе, применяя свои знания по прочитанным рассказам.

 

 

Представители каждой группы работают у доски, определяя чья группа будет первой.

 

 

По команде учителя начинают работать с пословицами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети вытягивают карточки с отрывками из рассказов, читают их, вспоминают автора и название.

 

 

 

 

 

 

 

 

Внимательно слушают сказку.

 

 

 

Дают ответы на вопросы, анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения, устанавливают аналогии, обобщают и систематизируют изученный материал.

 

 

 

 

 

Самостоятельно выбирают отрывок и читают его по ролям.

 

 

 

 

 

 

 

3. Рефлексия Подведение итогов конкурсов. Подсчитывает количество баллов и выставляет оценки. Помогают учителю считать баллы.
4. Домашнее задание Подготовить иллюстрацию к любому из произведений по внеклассному чтению. Записывают домашнее задание в тетрадь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет

Литературное чтение

Урок 17 Класс 3

Тема урока

Мудрая девушка. Казахская народная сказка.
Ссылки Учебник «Литературное чтение» 3 класс
Цели урока Познакомить с казахской народной сказкой, провести работу по чтению и анализу сказки, выявить и оценить художественные особенности казахской сказки; развивать технику чтения; умение анализировать сказку; воспитывать интерес и любовь к народному творчеству – сказкам.
Результаты обучения  для учащихся предметные: иметь представление о народной сказке и её героях, национальных чертах казахской сказки; уметь оценивать мотивы поведения сказочных героев;                                                                                                                      личностные: проявлять положительные эмоции, воображение, нравственные качества в процессе осмысления идейно – тематического содержания сказки;                                                                                                                                    системно – деятельностные: применять коммуникативные навыки.
Материальное обеспечение урока выставка книг «Казахские народные сказки», иллюстрации.
Межпредметные связи познание мира
Этапы урока

 

Время Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный момент. 5 мин

 

 

 

 

Приветствие.                         Психологический настрой.

Сообщение темы и цели урока.                             — Мы приступаем к изучению раздела «Фольклорные мотивы». Познакомимся со сказками разных народов. Начнём наше знакомство с казахской народной сказки «Мудрая девушка».                                                               — Что вы испытываете, читая сказки?                      — Что есть общего в сказках разных народов?

Приветствие.                          Подготовка к уроку.
Актуализация опорных знаний.

 

 

10 мин — Ребята, с какими произведениями вы знакомились на прошлых уроках ?

-О чем говорится в этих произведениях?

-Дома вы должны были написать сочинение про осень.

-Кто хочет прочитать?

 

Что вы знаете о народной сказке?

 

 

— Назовите виды народной сказки.

— Хорошо ли вы помн6ите казахские народные сказки? Я зачитаю отрывки из сказок, а вы назовите сказку.                                                                       1) «Увидела Лиса большой урожай и решила обмануть Муравья …»                              2) «Один хан задумал проверить, как народ исполняет его приказы …»

Сказка— необыкновенный, занимательный рассказ о волшебных история событиях приключениях зверей людей предметов.

 

-А какие виды сказок вы знаете?

(народные, бытовые, волшебные, )

-Назовите мне особенности каждого вида.

-А вы знаете много сказок?

-Тогда давайте проверим.

-Я буду показывать вам персонажей, а вы должны вспомнить из какой сказки этот персонаж.

Медведь

Колобок

Кот в сапогах

Золотая рыбка

Иван царевич

Мышь

Правильно молодцы.

-Но что бы узнать название нашей сказки ,которую мы будем сегодня изучать, давайте расшифруем анаграмму.

 

мдруяа    евдкшау

«Мудрая девушка »

-Правильно , сегодня мы познакомимся с казахской народной сказкой  «Мудрая девушка» .

А кто знает кто такая мудрая девушка?

Мудрая девушка –  это девушка одарённая большим умом и обладающая знанием жизни, опытом.

-Давайте подберем синонимы к слову мудрая, мудрый.

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе, реже в стихах, где речь идёт о вымышленных событиях, иногда фантастического характера.)

Волшебная, бытовая, сказка о животных.

 

 

 

 

«Лиса и Муравей»

«Сапожник и хан»

Усвоение новых знаний и способов действий.

 

15 мин

 

Слово учителя.                                                         — В давние – давние времена, когда ещё люди не знали грамоты и не умели писать, они передавали свои знания из уст в уста. Самым желанным гостем любого тоя был жыршы – сказитель. Послушать его интересные и поучительные истории собирались все – от мала до велика.

Чтение сказки.

Анализ сказки.

Работа над заданиями учебника.

Калым – выкуп за невесту.

-Выкуп – плата за какое – то требование.

-Изворотливость – находчивость.

-Аксакал – глава рода, почтенный пожилой человек.

Едельбай

Жандаулет

Сказки бережно хранятся и передаются из поколения в поколение.

— Надеюсь, что это замечательное произведение искусства понравится вам.

-Сейчас я прочитаю это произведения вам, а вы внимательно слушайте, что бы ответить мне на такие вопросы.

-К какому виду сказок относится эта сказка? (бытовая)

-Почему сказка называется «Мудрая девушка»?

-Какой народ ее придумал?

— Только ли о девушке идет речь в сказке?

— Кто еще является действующими лицами в этой сказке?

 

 

 

 

 

 

 

Чтение сказки учащимися.

Отвечают на вопросы.

 

Закрепление знаний и способов действий.

 

 

 

 

 

10 мин Каждая произведение имеет свои части. Сказка так же  делится на части такие как:

Зачин, основная часть и заключение.

Кто прочитает мне зачин этой сказки?

Кто прочитает заключение?

Следовательно, все остальное будет основной частью сказки.

Вы прочитали текст еще раз, лучше с ним познакомились, я предлагаю проверить, кто же был самым внимательным.

-Я раздам вам карточки одну на двоих, потому что это задание вы будите выполнять в парах.

-Вам нужно будет соединить слова,  которые вам даны  справа с персонажами, которым они принадлежат.

 

Девушка , Едельбай, Жандаулет, Разбойники, старшая сноха, средняя сноха, младшая сноха.

 

Решить задачу очень легко

Кому что купить.

Сундук с зеркальными стенками.

Ковер с красивым узором.

Мне подарков не надо.

Мы давно за вами следили.

Приказал ему погнать на базар

Рассказал о задаче отца.Составление плана к сказке и пересказ по плану. Примерный вариант:

1)      Испытание для Жандаулета.

2)      Мудрый совет девушки.

3)      Едельбай отправился в город за подарками.

4)      «Странная» сумка младшей снохи.

5)      Спасение Едельбая.

Составление плана.                            Запись его в тетрадь.
Подведение итогов.

Рефлексия

3 мин — Я сделал для себя открытие …

— Мне было очень интересно узнать новое о казахском фольклоре …

С какой сказкой сегодня познакомились?

-Кто написал эту сказку?

-Наш урок я хочу закончить таким высказыванием.

Сказка ложь да в ней намек-

Добрым молодцам — урок.

Чтобы сказку нам понять — нужно вдумчиво читать!

 

Домашнее задание: 2 мин с.30 – 31 читать, пересказывать.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                   Класс: 3                     18   урок
Тема: Колосок. Украинская народная сказка.
Цель урока: Ввести в круг чтения новое произведение «Колосок», учить определять главную мысль, анализировать прочитанный текст, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы.

Коррекция мышления на основе упражнений в выделении главного в прочитанном отрывке, коррекция памяти на основе упражнений в построении последовательной цепочки событий, коррекция устной речи в ходе упражнений на уточнение лексического значения слов, выработка правильного, беглого чтения целыми словами.

 

Ожидаемый результат: раскрывает  понятие « украинские народные сказки»;

— учать выразительно читать и анализировать сказку.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы.

Что было задано на дом?

— Что означает слово « библиотека» ?

— Прочитайте, где находится самая большая библиотека для детей?

— На что похоже здание детской библиотеки?

—  Прочтите описание читального зала для самых маленьких.

— Ходите ли вы в школьную библиотеку?

— Какие книги вы выбираете для чтения?

— Составьте пословицу из слов.( Выбирай, книгу, друга, как, так, выбираешь.)

— Как вы её понимаете?

— Прочтите описание читального зала для самых маленьких.

 

я

Ученики отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневыевопросы
20 мин. III. Актуализация знаний.

По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

На экране небольшая подсказка к нашей загадке. (К*л*с*к)

— Какая буква убежала?

— Сегодня мы познакомимся с украинской сказкой «Колосок»

— Скажите, в какой раздел входит сказка?

— Наш раздел «Трудолюбие – это клад». Вот вы и скажите, после прочтения сказки, кто в сказке трудолюбивый?

— В сказке встречается, очень много, сложных слов. Давайте попробуем объяснить эти слова.

Молотить

Лапта

Чехарда

«Посадил пироги…»

«Чуть свет…»

 

О чём эта сказка?

— Назовите лишнее слово: ( МЫШАТА. ПЕТУШОК, КОЛОСОК, РЕПКА, ПИРОГИ)

— Как вы думаете, в городской или сельской местности жили Мышата и Петушок?

Представьте, ребята, что мы тоже живём в той же деревне, где живут наши герои , постарайтесь прочитать сказку так выразительно, чтобы все в это поверили.

   Чтение сказки цепочкой.( Для сохранения осанки, на голове у детей мешочки с  гречкой)

 

 

             Речевая зарядка.

— Как звали героев сказки?

— Что произошло в жизни друзей?

— Подходят ли имена Мышатам?

— Прочитайте предложение, которое является концом сказки.

— Подберите к слову ЛЕНТЯЙ синонимы. ( ЛОДЫРЬ, БЕЗДЕЛЬНИК)

— Что означают эти слова? ( нежелание работать, выражение лени, вялость, медлительность)

— Из слов, записанных на доске, выберите те, которыми можно охарактеризовать Петушка и Мышат.

            Игра « ХОРОШО- ПЛОХО».

— Что плохого в том , что Петушок всё время трудился?

— Что хорошего в том, что Мышата всё время пели, танцевали, весело играли?

— Что нужно делать , чтобы организм не переутомлялся?

Вот и мы немного отдохнём.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «ИНСЕРТ» проводит закрепление урока

 

— Как звали мышат?

— Какими они были?

— Как звали петушка?

— Каким он был?

— Почему мышата не хотели помогать петушку?

— Чем они занимались?

— Как вы думаете, легко ли было петушку выполнять всю работу?

— У вас на парте лежат листочки, где необходимо выбрать действия.

1 гр  и 3 гр – подчеркнуть действия петушка

2  гр- 4 гр – подчеркнуть действия мышат.

Петушок – обмолотил колосок, намолол муку, замесил тесто,  затопил печь, испёк пироги.

Мышата – играли в лапту, затеяли чехарду, пели песни, плясали, веселились.

Работа с пословицами.

— Перед вами пословицы, давайте прочитаем их.

 

Плох обед, коли, хлеба нет.

Доплясались, что без хлеба остались.

Разговором сыт не будешь.

Кто не работает, тот не ест.

— Какая из пословиц больше подходит к нашей сказке?

9. Тест.

— А сейчас мы посмотрим, как хорошо вы усвоили новый материал.

 

1.Какого народа сказка?

А) белорусская

Б) украинская

В) русская

2. С кем жил петушок?

А) с собаками

Б) с кошками

В) с мышами

3.Сколько мышей жило вместе с петушком?

А) 2 мышки

Б) 3 мышки

В) 4 мышки

4. Как звали мышей?

А) Круть и Верть

Б) Курт и Вурт

В) Карт и Варт

5. Что нашёл петушок?

А) деньги

Б) колосок

В) мышку

10. Дополнительный материал.

— Анализируя  сказку, мы проследили, как раньше  хлеб попадал на стол. А теперь расскажите, как это происходит сейчас?  

— Почему нужно бережно относиться к хлебу?

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Заполняют таблицу. Таблица «ИНСЕРТ»
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: по стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 3                  19 урок
Тема: Материнская скала. Корейская народная сказка.
Цель урока: знакомство с корейской народной сказкой «Материнская скала»

Формирование  толерантности  и  уважения  к  фольклорным  произведениям   народов  мира, развить ушкольников  умений   выполнения  творческих  заданий.

Ожидаемый результат:

 Иметь представление о корейской народной сказке;

Уметь сравнивать, выделять главное;

Уважать фольклорные произведения народов мира;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Рисунок на спине».  

Бумага А4

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет  проверку домашней работы.

                         Колосок

 

 

 

1.  Исполнение  сценок    из  сказки  «Колосок».

 

2.  Презентация и  оценка  пластилиновых  фигурок   героев  сказки  «Колосок».

Тренинг «Менялки»(участники разбиваются на пары. Учитель дает команды участникам пары: рука к руке, нога к ноге, ухо к уху, голова к голове, спина к спине, плечо кплечу. Но когда он скажет «сосед к соседу», участники меняются парнерами).

1.      Деление на группы (опираясь на тренинг «Менялки»)

2.      Провека д/з (инсценировка сказки «Колосок»)

3.      Оценивание д/з(Жест большого пальца)

 

Ученики демонстрируют свои знания. На бумагах пишут все, что узнали о юморе и сатире. Бумага А4
20 мин. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о лирике поэта.Проводит словарную работу. Составляют ассоциативную карту. Отвечают на вопросы учителя. Находят выразительные средства.

-Сегодня мы перенесёмся далеко на восток, в Корею. И прочитаем сказку «Материнская скала».

(Знакомство с Кореей. Карта Кореи.)

— Полуостров похож на голову дракона. Обратите внимание: чем страна окружена с обеих сторон? (Жёлтым и Японским морями). Много – много воды … наверно, не случайно? Об этом узнаем из сказки.

 

. Чтение     сказки «Материнская  скала».

 

1.  Чтение  сказки   учителем.  Мотивация  чтения.  Слушая   сказку,  представьте  себе  образы  героев  сказки,  деревню,  в  которой  происходили  события.

 

2.  Беседа  по  первым  впечатлениям   от   сказки.

 

—   Что  запомнилось  вам  из  прослушанной  сказки?

—   Какие   национальные  особенности    отметили?

—   Какие  чувства  вы  испытали,  слушая  сказку?.

Мозговой штурм. Работа с глосарием (карточки):

— Прочитайте слова. Судя по названию сказки и словам из глосария подумайте, о чем и о ком будет сказка. (Предположения учащихся о сказке в группе).

 

Усвоение новых знаний и способов действий.

a)      Чтение сказки учителем

b)      Беседа по первым впечатлениям от сказки:

— Что запомнилось вам из прослушанной сказки?

— Какие национальные особенности отметили?

— Какие чувства вы испытали, слушая сказку?

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

1.  Какова  идея  сказки?   (За  доброту   добром  воздается, а  за  зло  воздается  злом ).

2. Что  нового  вы  узнали  о  стране  Корея?

3.  Допишите  пословицы:

 

Доброе  дело..            (два  века  живет)

Не  делай  другим  того,  что  себе…    (не  желаешь)

Добрые  слова…                (дороже  богатства)

Жизнь  дана …            (на  добрые  слова)

 

a)      Работа над вопросами:(в группе)

1)      каким ты представляешь монаха в этой сказке? Дай ему характеристику.

2)      Почему так рассердился богатый старик?

3)      Что ты скажешь о его невестке?

4)      Осуждает или оправдывает поступок злого старика его невестка?

5)      Что сделала невестка и почему?

6)      Как ты думаешь, стал ли потоп наказанием для богача?

7)      О чём заставляет задуматься конец сказки?

8)      Найди в тексте слова, которые раскрывают главную мысль сказки.

Проводят обсуждение по творчеству поэта. Отвечают на вопросы учителя. Карточки
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Что тебе понравилось?

— Что было трудным для тебя?

— Что ты смог сделать без труда?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить стихотворение А. А. Фета «Ночь». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

Тема Внеклассное чтение. Как Джек счастье искал. Английская сказка     Урок 20
Цель содействовать знакомству учащихся с произведениями фольклора о животных в переводе и на языке оригинала; формировать умения работать с текстом одновременно на русском и английском языке, развитие языковой догадки, формирование умения сравнивать сказки, различать сказки авторские и народные, различать реальное и волшебное в сказках; сравнивать героев сказки; развитие мышления, фантазии, умения работать в коллективе и самостоятельно; воспитание любви и доброго отношения к животным.

 

Ожидаемый результат

 

1.Учащиеся смогут свободно высказывать свои мнения;

2. Научатся выразительному чтению текста и чтению по ролям;

3.Могут работать в группе и сотрудничать;

 

 

Этап

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Мотивация к деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность.

 

Здравствуйте, ребята.

 

Приветствуют учителей. Отвечают на вопросы.
Актуализация и пробное учебное действие

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

 С каким настроением вы пришли сегодня на урок? Я надеюсь, что с таким же настроением вы будете работать.

Какую тему изучаем?

 

С какой целью мы изучаем народные сказки?

Какие народные сказки мы изучали на прошлых уроках?

 

 

 

 

 

Проверка выполнения заданий в тетради под руководством учителя, с самооценкой.

Вопросы к одному из учеников (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодец!

 

 

 

 

 

Мы изучаем сказки народов мира.

Познакомиться с творчеством разных народов.

Украинская народная сказка «Колосок», ненецкая сказка «Белый медведь и бурый медведь», русская народная сказка «Зимовье зверей», норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»

Открывают рабочие тетради.

 

 

 

 

 

Ученик отвечает на поставленные вопросы. Оценивает свою работу.

 

 

 

Постановка учебной задачи

Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, что мы еще не знаем).

Из какой страны к нам пришла эта сказка? Как она называется?

Прочитайте название на русском и английском языках.

— Как зовут главного героя этой сказки?

— С какой целью отправился герой в путь?

— С кем встретился Джек в пути?

 

Несложно догадаться, как называют главного героя и этих животных в англоговорящих странах.

Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Это народная английская сказка. Называется она «Как Джек ходил счастья искать» (“Jack and His Friends”)

Главного героя зовут Джек.

 

Джек пошел счастья искать.

 

Джек встретился с котом, собакой, козой, быком и петухом.

Знакомство с героями на английском языке.

Проговаривают слова на английском языке.

 

Формулируют цели урока

Выявление места и причины затруднения

Цель этапа: постановка учебной деятельности и на этой основе- выбора способа и средств их реализации

Ребята, у нас с вами есть возможность познакомиться со сказкой на языке оригинала. В этом нам с вами будет помогать Джек. Для начала он поможет нам правильно прочитать возможно незнакомые для вас слова.

А сейчас мы приглашаем наших актеров к доске. Ребята разучили сценку « Встреча Джека с героями сказки». Но говорить они будут на английском языке.

О чем их спрашивал Джек?

Что ему отвечали?

 

Были у нас  какие –нибудь затруднения?

А почему у нас не возникло никаких трудностей?

Дети читают за учителем незнакомые слова.

 

 

 

 

 

Коллективная работа. Инсценировка сказки .

 

 

 

Дети задают друг другу вопросы по содержанию сказки на русском языке.

Нет.

 

Мы читали эту сказку на русском языке. Учили слова на английском языке.

Первичное закрепление.

Цель этапа: усвоение учащимися правила

Физминутка Как говорят части тела? Мы с вами умеем хорошо говорить.  А как говорят наши части тела? Покажем?

Как голова говорит «да»?

Как голова говорит «нет»?

Как плечи говорят «не  знаю»?

Как рука говорит «до свидания»?

Как палец ругается?

Как рука говорит «иди сюда»?

Как руки здороваются?

Как ноги говорят «не хочу»?

Как голова и руки говорят «мы спим»?

А теперь давайте вспомним, как говорят животные из нашей сказки.

Песенка на английском языке.

Соотнесем слова и героев, их произнесших.

Одинаково ли говорят животные в русских и английских сказках?

 

Выполняют упражнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слушают песню. Повторяют слова.

 

Нет. Это зависит от звуков, от произношения.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

Работа в печатной тетради

 

Выборочное чтение по книге.

Кого Джек встретил первым? Кто повстречался ему вторым?

Встретил ли Джек счастье?

Что интересного узнали на уроке?

Чему научились?

 

Самостоятельная работа. Взаимопроверка тетрадей.

Поиск ответов на вопросы.

Рефлексия деятельности Организует рефлексию, организует самооценку результатов уч-ся.

А теперь запишите домашнее задание: пересказ сказки.

На доске выставка книг разных авторов о животных, которые могут взять дети в библиотеке и дополнительно почитать. Учитель даёт рекомендации, выставляет оценки за урок.

 

 

Оценивают свою работу.

 

 

 

Открывают дневники и записывают домашнее задание.

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока.   А. Пушкин.  «Сказка о Золотом петушке»   урок 21-22
Цель: Сформировать понятие о жанрах сказки, умение называть главное отличие народной и литературной сказок
Задачи: 

·         Расширить представление о произведениях  А. Пушкина, закрепить навыки  выразительного чтения, понимания специфики стихотворной сказки

·         Развивать умение анализировать текст сказки

·         Содействовать воспитанию чувства справедливости

Ожидаемый результат
Уметь выразительно читать, понимать специфику стихотворной сказки

Уметь высказывать свое

мнение, слушать и принимать мнение товарищей.

Проявлять

нравственные качества характера при оценке поступков  героев сказки

Проявлять   стрем-

ление  к достижению совершенства

мнение товарищей.

Межпредметные  связи: познание мира, ИЗО
Ресурсы урока: учебник  литературного чтения с. 35-38, ИКТ
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.      Организационный момент
1.Психологический настрой учащихся. 1.Высказывают друг другу добрые пожелания
2.Мотивация познавательной деятельности
Разминка.

Загадывает загадки.

В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рожден

 

Покупала самовар,
А спасал ее комар

 

Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети?

 

Уточняет тему урока.

1.      Отгадывают. Совместно с учителем

определяют, чем отличаются сказки. Определяют тему  и цели урока.

                                       3.Проверка домашнего задания.
1.Предлагает  повторить домашнее

задание.

2.Проверяет уровень подготовки домашнего задания по сказке «Материнская скала»

 

1.Выполняют минутку жужжащего чтения

2.Читают текст по цепочке.

·         Отвечают на перекрестные вопросы.

·         Оценивают технику  чтения  товарищей,

аргументируют оценку.

·         Пересказывают текст  по цепочке

·         Оценивают пересказ.

Физминутка
4.Мотивация познавательной деятельности
1.      Рассказывает краткую

биографию поэта. Предлагает познако

миться с  литературной сказкой А. Пушкина  «Сказка о Золотом петушке»

Проводят словарную работу.

Раздаточный материал. «Биография А.С.Пушкина»

Стратегия «Инцерт»

Беседа:

-Давайте поговорим, что нового узнали?

 

1.      Слушают, смотрят презентацию. Отвечают на

вопрос, с какими сказками А. Пушкина они знакомы.  Что особенно нравится в стихотворениях  А. Пушкина.

1.      Работа по теме урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.      Предлагает ознакомиться с

содержанием сказки, читает сказку по цепочке с учениками.

2.      Предлагает ответить на вопросы

в конце сказки.

— Как можно охарактеризовать царя Дадона?

— Каким представляется образ  звездочета?

— Какую роль выполняет петушок? Можно ли назвать его верным, справедливым?

— Как же выглядела шамаханская царица. Можно ли ее назвать красавицей?

Словарная работа:

Дадон (в народе) — неуклюжий

Инда – иногда

Рать – войско

Звездочет,  мудрец- тот, кто предсказывал будущее

Темя – часть головы

Стан – место для остановки, передышки

Надгробного кургана – захоронения

-Кто главные герои сказки?- Каким представил нам Пушкин в сказке царя Дадона?

 

 

1.      Слушают сказку, следят за чтением учителя,

(сильные ученики читают сказку по цепочке)

представляют себе образы героев,  места,  в которых происходили  действия

2.      Активно участвуют  в  обсуждении

содержания сказки.  Дают оценку поступкам героев сказки.

Царя мы видим старым, слабым, даже плачущим. Смолоду он был «славным», «грозным», но он состарился, ему нужен покой. Подарок колдуна – петушок – позволяет ему царствовать, лежа на боку.

— Мудрец искренне помогает царю, дарит ему петушка, в конце сказки он требует у Дадона шамаханскую царицу, видимо понимая, какое она зло, и предполагает избавить от нее царство.

— Петушок – и дорогой подарок, и защита от врагов, но он же и палач. Он убивает царя, мстя за смерть хозяина.

— Шамаханская царица ничего не говорит в сказке, раздается только ее дикий смех. А заря , с которой она сравнивается – кровавый, огненный цвет. Кровь , смерть, плач, жестокость и дикость, прикрываемые ненастоящей красотой – это цвет и есть сама сущность шамаханской царицы.

Дети пишут на вырезанных из бумаги петушках.

                                                            6.   Закрепление знаний
Работа с пословицами и поговорками

·         Не рой другому яму – сам туда попадешь.

·         Правда суда не боится.

·         По правде и сила.

·         Пока жареный петух в голову не клюнет…

– Как понимаете смысл этой поговорки?

– Чему учит эта сказка

1.Предлагает ответить на вопрос :

— Почему Золотой петушок вошел в заглавие сказки?

Итог урока хочу подвести вашими мыслями. (Вкладываю петушков в нарисованный замок.)

– Чему научила вас эта сказка?
– Закончить наш урок я хочу словами:

«Что за прелесть эти сказки!»

Домашнее задание

Прочитать и пересказать сказку.

 

 

1. Потому что он является одним из главных героев сказки
                                                    7. Рефлексия
·         Предлагает  продолжить фразу:

— Мне понравилась сказка  тем, что _______

·         Сказка не только интересна, но и

познавательна

 

                                                    8.Итог урока.

Домашнее задание .  Читать стр.  38 – 47, вопросы, рисунок сюжета

Самоанализ

были реализованы.

Введение сказочного персонажа и получение заданий от его имени внесло игровой момент в ход урока и способствовало положительного эмоциональному настрою учащихся.

Повторение изученных правил (хором) помогло сделать каждого ученика участником работы над данным материалом, помогло некоторым выполнить задание.

При работе над темой урока были задействованы все способы восприятия информации, что способствовало лучшему усвоению материала:

·         для аудиалов – проговаривание и прослушивание,

·         для визуалов – зрительное восприятие,

·         для кинестетиков – запись, работа с карточками.

Работа с карточками способствовало развитию внимания, повторению изученных на уроке материалов.Взаимопроверка, осуществляемая на уроке, способствовала развитию внимания, навыка сотрудничества, взаимопомощи.

 

Достижение

 

Сложности

 

Предложения
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3            23 урок
Тема: Умный мальчик» Ибрай Алтынсарин
Цель урока: Познакомить со сказкой И.Алтынсарина «Умный мальчик».

развивать навыки мыслительной деятельности: анализ, сравнение, обобщение, умение выделять главное.

Формировать навыки взаимопроверки

Способствовать развитию навыков грамотности чтения: лексическое значение слова, тема и идея текста, чтение несплошного текста

Ожидаемый результат умения школьников через использование метода

направленного чтения, групповой и парной работы.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

1. Посмотрите на эпиграф к уроку: «Ум хорошо, а два – лучше». Как вы понимаете смысл этого выражения?

(там, где один человек не может придумать, как решить проблему, он может с кем-нибудь посоветоваться)

2. Отгадайте загадку: «Без него голова лишь для шапки нужна». О чем идет речь?

(об уме).

Как вы понимаете, какого человека можно назвать умным?

(который все знает – это не так. Невозможно знать всё одному человеку. Например, я не знаю, что такое синхофазотрон. На этот вопрос мы еще раз попробуем ответить в конце урока)

3. Задание (в группах). Прочтите внимательно тексты и определите, к какому жанру народного творчества они относятся. Как вы это определили? (см. модельный ответ в приложении 1)

 

текст признаки жанра название жанра
«Ум хорошо, а два – лучше» состоит из двух частей, чему-то учит
«Без него голова лишь для шапки нужна. Без чего?» описывает предмет, но не называет, и нужно угадать, о чем идет речь
«Жил-был в одной деревне мужик Иван. Задумал он брата Степана в дальнем селе проведать» жил-был, в некотором царстве, долго ли коротко ли, стали жить долго и счастливо. есть зачин, сюжет,  концовка,

 

1. Какие виды сказок вы знаете?

2.Чем отличаются волшебные сказки от бытовых?

3.Кто может быть автором сказок? (4. А что такое притча? И чем она отличается от сказок?

 

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

 

. У каждого жанра есть свои отличительные особенности (существенные признаки). Какие особенности есть у народной сказки? Чем народная сказка отличается от всех других жанров (от пословицы, от загадки, от рассказа, от стихотворения и т.д.)? Какие виды жанра «народная сказка» вы знаете? Расскажите друг другу в парах о сказке. Схема поможет вам рассказать об этом.

 

Народная

сказка   

я
О животных
Волшебная
сочинил не один человек, а много людей
Учит детей быть добрыми и умными
действуют  люди
действуют животные
происходят чудеса

 

 

 

 

 

 

 

II. Организация поиска нового знания:

  1. Проблематизация.
  2. Перед нами произведение Ы.Алтынсарина «Умный мальчик». К какому виду сказок оно относится?
  3. Целеполагание.

Определить, к какому виду сказок можно отнести произведение И.Алтынсарина «Умный мальчик».

Заполнение 2й и 3й части  целеполагающей таблицы

 

Что уже знаю Что не знаю Что нужно узнать (цель)
что такое сказка и

какие виды сказок бывают

К какому виду сказок можно отнести произведение И.Алтынсарина «Умный мальчик».

Какие еще виды сказок бывают

Проанализировать и распознать, к какому виду сказок можно отнести произведение И.Алтынсарина «Умный мальчик».

Вывести, какие ещё виды сказок бывают

 

 

Что нужно сделать, для того, чтобы достичь поставленной цели?

1.      Прочесть сказку.

2.      Определить, какие персонажи в сказке, какие уроки, кто написал

3.      Сделать вывод о виде сказки.

 

  1. Поиск (работа в группах по плану).

 

Чтение сказки Ы.Алтынсарина «Умный мальчик».

— Каждый ученик читает свою часть сказки, отвечает на вопросы.

— Затем каждый находит напарника, который читал этот же текст, они сопоставляют свои ответы, обсуждают, корректируют. Затем сверяют ответы с модельным ответом, который им дет учитель.

— затем сядятся в группу так, чтобы у всех были разные части сказки.

— в группе по очереди рассказывают свою часть, таким образом они узнают содержание всей сказки. (см. приложение)

— заполняют табличку в группе (на постере):

Умный мальчик
Кто сочинил
Чему учит
Кто действует

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Описание нового знания, моделирование.

Посмотрим еще раз на схему «Народная сказка».

Попробуйте определить, к какому виду сказок относится эта сказка? ( ни к какому, так как здесь действуют и люди, и животные, и растение)

Кто написал эту сказку? Ыбрай Алтынсарин

Чему учит сказка?

Чем она отличается от народной? есть автор, ни к какому виду нельзя отнести,

Вывод – это не народная сказка.

А какая?

Это произведение относится к жанру литературная сказка, так как ее написал один человек, и в ней присутствуют признаки разных видов сказки.

 

Литературная сказка – есть автор, есть урок, нельзя определить вид.

1 группа

Прочитай отрывок из сказки Ы. Алтынсарина «Умный мальчик», ответь на вопросы и выполни задание.

 

Шёл однажды по степи один человек. Вдруг  споткнулся о большой камень и упал. Он решил убрать камень с дороги, поднял его и обнаружил под ним сундук. Удивился человек, открыл сундук, а там – змея. Она тут же обвилась вокруг руки своего спасителя и хотела его укусить. Тогда человек воскликнул:

— Я тебя вытащил на свет из темноты, освободил из плена. Разве на добро отвечают злом?

— Конечно, так и надо делать, — ответила змея.

Но человек не мог согласиться с такой несправедливостью и предложил: «Пусть наш спор разрешит тот, кого мы первым встретим». Змея согласилась.

 

 

1.      Где человек обнаружил сундук?_____________________________

2.      Замени фразу «освободил из плена» синонимичным выражением (скажи другими словами)

_________________________________________________________

3.      Объясни, как ты понимаешь значение следующих слов (см. словарик):

добро_________________________________________________

зло____________________________________________________

4.      Объясни, почему укус змеи – это зло?

_________________________________________________________

5.      По мнению человека, чем нужно отвечать на добро, чтобы было справедливо?____________________________________________

а по мнению змеи?_______________________________________

6.      О чем договорились человек со змеей? ______________________

 

 

7.      Расскажи свою часть сказки в группе и послушай продолжение сказки. Кто первый начнет в вашей группе рассказывать сказку?

 

Модельный ответ.

1.      Человек обнаружил сундук под камнем, который лежал на степной дороге (если письменно, то кратко: под камнем)

2.      Выпустил на волю, вызволил из заточения, избавил от неволи, выручил из беды.

3.      Добро – хорошее, доброе дело, поступок.

                        Зло – нечто дурное, вредное.

4.      Укус змеи может оказаться для человека смертельным.

5.      По мнению человека, на добро нужно отвечать добром, а по мнению змеи – злом.

6.      Пусть наш спор разрешит тот, кого мы первым встретим.

 

 

 

2 группа

Прочитай отрывок из сказки Ы. Алтынсарина «Умный мальчик», ответь на вопросы и выполни задание.

 

Шли они, шли и увидели верблюда. Человек обратился к нему: «Я освободил змею из плена, а она хочет укусить меня. Разве на добро отвечают злом?» «На добро всегда отвечают злом, — ответил верблюд. – Я всю жизнь помогаю людям, перевожу тяжёлые грузы. Но когда я устаю и хочу немного отдохнуть, они меня бьют. Разве это справедливо?»

Змея тут же с радостью обвилась вокруг шеи человека. Но человек взмолился: «Подожди, надо спросить ещё кого-нибудь». Змея долго не соглашалась, но человек уговорил её.

 

 

1. Кого повстречали человек со змеёй?_____________________________

2. Объясни, как ты понимаешь значение следующих слов (см. словарик): добро_________________________________________________

зло____________________________________________________

3. С кем согласен верблюд – со змеёй или с человеком? _______________

4. То, что человек не давал отдохнуть верблюду – это добро или зло?________________

5. Как можно сказать другими словами «человек взмолился»?

______________________________________________________________

6.О чем попросил человек змею?______________________________

 

 

7.      Какая часть сказки у тебя? Каким по счету ты будешь рассказывать свою часть сказки в группе? Расскажи и послушай продолжение сказки.

 

Модельный ответ

1.      Человек со змеёй повстречали верблюда (здесь и далее: можно и кратким ответом, если будут письменно отвечать (желательно, в PIRLSе они пишут), односложно– верблюда)

2.      Добро – хорошее, доброе дело, поступок.

                        Зло – нечто дурное, вредное.

3.      Верблюд согласен со змеёй.

4.      Это зло. Всем нужен отдых.

5.      «Человек взмолился» — стал горячо просить, умолять.

6.      Человек попросил змею, чтобы она подождала, пока он спросит ещё кого-нибудь.

 

 

3 группа

Прочитай отрывок из сказки Ы. Алтынсарина «Умный мальчик», ответь на вопросы и выполни задание.

 

Пошли они дальше и увидели в степи Фруктовое дерево. На вопрос человека «Разве на добро отвечают злом?» оно ответило как верблюд: «На добро отвечают только злом. Я дарю людям свои плоды. Но вместо благодарности они ломают ветки, а то, что не могут съесть, бросают на землю».

Змея крепче сжала шею своего спасителя, но человек опять уговорил её подождать. И тут они увидели собаку. Человек очень обрадовался, он думал, что она выручит его из беды. Но собака сказала: «Да, на добро отвечают злом. Я днём и ночью охраняла юрту и скот хозяина, а когда я состарилась, он выгнал меня».

 

 

1. Кого повстречали человек со змеёй?_____________________________

2. Объясни, как ты понимаешь значение следующих слов (см. словарик): добро_________________________________________________

зло____________________________________________________

3. С кем согласно Фруктовое дерево – со змеёй или с человеком? _______________________________________

4. То, что человек ломал ветки и выбрасывал яблоки – это добро или зло?________________

5. Как можно сказать другими словами «выручит из беды»?

______________________________________________________________

6. С кем согласна собака – со змеёй или с человеком? Почему?

 

 

7. Какая часть сказки у тебя? Каким по счету ты будешь рассказывать свою часть сказки в группе? Расскажи и послушай продолжение сказки.

 

Модельный ответ

 

1.      Человек со змеёй повстречали Фруктовое дерево, а потом – собаку.

2.      Добро – хорошее, доброе дело, поступок.

            Зло – нечто дурное, вредное.

3.      Фруктовое дерево согласно со змеёй: на добро отвечают злом.

4.      То, что человек ломал ветки и выбрасывал яблоки – это зло.

5.      «Выручит из беды» – поможет в трудный момент, спасёт.

6.      Собака согласна со змеёй: на добро отвечают злом. Потому что с ней так поступили.

 

 

4 группа

Прочитай отрывок из сказки Ы. Алтынсарина «Умный мальчик», ответь на вопросы и выполни задание.

 

Что делать бедному человеку? Он потерял всякую надежду. И вдруг увидел, что по дороге идёт группа ребят. Один из мальчиков поздоровался. Тогда человек обратился к нему с просьбой разрешить спор о том, чем нужно отвечать на добро. Он рассказал, что он нашел сундук, освободил змею, а она хочет его укусить. Внимательно выслушав историю, ребёнок воскликнул: «Я не верю! Разве может такая большая змея поместиться в этом маленьком сундучке? Пусть она покажет, как лежала здесь до встречи с вами»

Но как только змея заползла в сундук, мальчик тут же захлопнул крышку, щёлкнул замком и сказал человеку: «Отнесите этот сундук туда, где он лежал».

 

 

 

1.      Что потерял человек? Как ты понимаешь это слово (см. словарик)?

________________________________________________________

2. Кого повстречали человек со змеёй?_____________________________

3. Как можно сказать другими словами «разрешить спор»?_________

 

4. Что воскликнул мальчик, когда услышал историю человека и змеи? ____________________________

5. Почему мальчик так воскликнул?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

 

 

6. Какая часть сказки у тебя? Каким по счету ты будешь рассказывать свою часть сказки в группе? Послушай начало сказки и расскажи продолжение.

 

Модельный ответ.

 

1.      Человек потерял надежду. Надежда – вера  в успех, благополучие.

2.      Человек со змеёй встретили группу ребят.

3.      «Разрешить спор» — решить, кто из них прав.

4.      Я не верю! – он воскликнул только эти слова. (Следующее предложение повествовательное)

5.      Чтобы показать свое удивление, изумление, неверие в то, что она действительно там была

6.      Чтобы доказать мальчику, что она может поместиться в сундуке.

7.      Змея – это хищник. Она не станет соображать о том, что человек её выручил. Она укусит любого. Мальчик был умный. Он понимал, что человека можно спасти. Но для этого змея снова должна оказаться в плену, т.е. в сундуке.

Подготовить заранее кластер, который дети должны будут заполнить после обсуждения).  Н-р:

За добро платят злом.

Почему?

Каким вы видите мальчика?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Составление концовки сказки.

—Кто все-таки поможет верблюду? Придумайте конец сказки. Расскажите в паре.

—Какие версии получились?

Прослушивание концовки сказки с аудиозаписи.

—Послушайте конец сказки и сравните со своей?

Бес. по вопросам к концовке сказки.

—Чья версия была ближе? В чём?

—Как мальчику удалось помочь человеку?

—Что помогло ему в этом?

—Кто из героев понравился больше? Почему?

Сост. характеристики героев.

—Возьмите карточку и охарактеризуйте каждого героя, работая в паре.

—Какие качества характерны для каждого героя? Почему?

—К какому виду относится эта сказка? Почему?

—Какой урок для человека даёт Ы. Алтынсарин

Оценивание себя по листу самооценки.

—Оцените себя в листе самооценки.

 

Лист  самооценки да нет
1 Все ли я знаю о сказке?
2 Могу определить вид сказки?
3 Правильно отвечаю на вопросы?
4 Могу дать характеристику героя?
5 Могу сочинять?
Оценка.

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                  Класс: 3     24   урок
Тема: . Внеклассное чтение. Хрустальная гора. Русская народная сказка.
Цель урока:

Продолжить знакомство с народной сказкой, обогатить знания и читательский опыт учащихся, развить умение анализа художественного текста..

Ожидаемые результаты:

Смогут самостоятельно сформулировать тему урока; иметь представление о жанрах: народная и литературная сказка; Пересказывать и анализировать прослушанное, соблюдая логику повествования; давать оценку своей работе и работе одноклассников; работать в паре, и группе, при выполнении учебной задачи;

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настрой (сформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.

Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.  

 

 

 

 

 

5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Корзина идей» осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания. На стикерах записывают все, что знают о повести.  

 

 

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

С помощью приема  «До и после» осуществляет первичное представление о жизни и творчестве поэта.

Обмен мнениями будет способствовать тому, что появятся новые идеи, появятся интересные вопросы, поиск ответов на которые будет стимулировать учащихся к изучению нового материала.

Сказка— это с  один из жанров фольклораЭпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного характера, обычно со счастливым концом. Как правило, сказки рассчитаны на детей.

 

Сейчас поработаем  в парах. У вас есть два листочка прочитайте текст и ответе на вопросы

1.      Что это за текст? (к какому жанру относиться)

2.      Как вы это определили?

Оценивание сигнальные карточки (согласны красный, не согласны синий.)

Кроссворд. Служит для проверки домашнего задания, побуждения к работе с новой информацией, «вызывает» на поверхность имеющиеся знания по теме.

Учитель читает загадки, а ученики отвечают и по очереди разгадывают кроссворд у доски. Ответы вписывают инструментом «перо». Проверка осуществляется по рабочей тетради.

 

1.      Четыре брата на свете: два меньшие впереди, два большие позади, спешат, бегут, друг друга не догонят. (Колёса)

2.      Чёрен, да не ворон, рогат, да не бык, шесть ног без копыт, идёт – земли не дерёт. (Жук)

3.      По синему морю белые гуси плывут. (Облака)

4.      Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)

5.      Стоят в поле сестрички – жёлтый глазок, белые реснички. (Ромашки)

6.      Конь стальной, хвост льняной. (Нитка с иголкой)

 

Молодцы, ребята, отгадали все мои загадки. Посмотрите внимательно на кроссворд. Какое слово вы можете прочитать на пересечении клеточек? (Сказка)

 

Как вы думаете, почему оно там, ведь мы с вами говорили о загадках?

 

Дети отвечают, что сказки – это тоже устное народное творчество и что это тема нового урока.

 

 

 

Демонстрируют свои знания.

У каждого учащегося появляется первичный материал, с которым дальше предстоит работать.

 

 

Учебник

 

 

 

 

 

 

15 мин. IV. Актуализация знаний.

С помощью стратегии  «Таблица Фила» осуществляет усвоение нового материала.

Работают по учебнику.  Таблица «Фила»

 

 

актуализация имеющихся знаний, выход на тему урока. 10 минут. Кластер — прием систематизации материала в виде схемы.

На доске написано слово «Сказка». Вокруг располагаются понятия, относящиеся к сказкам. Ребята должны провести линии от слова «Сказка» к понятиям, которые, по их мнению, относятся к заданной теме.

 

Учитель: Ребята, я думаю, что каждый из вас знаком со сказкой, и вы имеете представление об этом литературном жанре. Вокруг нашего слова есть круги, в которых написана различная информация. Вам надо соединить круги и слово. Обязательно объясняйте свой выбор.

 

Почему у нас остались несоединённые круги?

Что же мы будем делать с теми кругами, которые остались?

 

Дети отвечают, что информация, расположенная на оставшихся кругах им не знакома. После наводящих вопросов учителя ребята делаю вывод, что надо познакомиться с новым материалом, чтобы закончить выполнение задания. Открывают учебники на стр. 15.

сейчас открываем учебники и начинаем читать сказку «Хрустальная гора». Следим внимательно, чтение будет с остановками, потому что во время чтения мы будем заполнять таблицу.

 

Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Суть работы с этой таблицей — читая текст, ученик делает пометки, создавая “скелет” текста. При этом он овладевает сюжетным мышлением.

После прочтения и заполнения таблицы следующий этап стадии осмысление: прием «Кубик». 10 минут

 

Приём позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это… (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

Описать змея, который прилетал на пастбище.
2. Сравни это… (На что это похоже? Чем отличается?)

Сравни сказку «Хрустальная гора» с другими сказками, начинающимися со слов «В некотором царстве, в некотором государстве…»
3. Проассоциируй это… (Что это напоминает?)

Проассоциируй отрывок из сказки: «В том змее сундук таится, в сундуке – заяц, в зайце – утка, в утке – яичко, в яичке – семечко; коли ты убьёшь его да достанешь это семечко, в те поры можно хрустальную гору извести и меня избавить»
4. Проанализируй это… (Как это сделано? Из чего состоит?)

Хрустальная гора
5. Примени это… (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

Волшебное семечко, золотая козочка
6. Приведи «за» и «против» (Поддержи или опровергни это)

Приведи «за» и «против» того, что Иван-царевич не стал отдавать змею коров, как того ему велел царь.

 

10 мин. V. Закрепление урока.  С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Ребята, молодцы. Хорошо справились со всеми заданиями кубика. А сейчас мы составим синквейн. Тема синквейна – Сказка.

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Желающие зачитывают свои синквейны.

 

егодня вы все отлично потрудились, а сейчас все свои впечатления и выводы от урока впишите в таблицу.

Демонстрируют свои знания.

Работают индивидуально, вспоминают, проговаривают вслух.

 

Учебник

 

 

Разноуровневые задания

 

5 мин. VI. Итог урока

Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?

Психологический тест «Цветовая гамма» (В корзине цветы(тюльпаны из бумаги) разного цвета. Учитель подносит корзину к каждому ученику. Они выбирают по одному цветку)

-Поднялось ли настроение у вас к концу урока?

На экране таблица со значениями каждого цвета

цвет Настроение учащегося
Розовый

Оранжевый

Красный

Эйфория

Восторженный

Радостный

 

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  

Стикеры

Фишки

 

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                   Класс: 3    25  урок
Тема: . Ш. Перро. Спящая красавица.
Цель урока: продолжить работу над усвоением содержания сказки, ответить на вопросы по содержанию, поделить на части ; показать особенности авторской сказки, созданной на основе народного сюжета.
проанализировать её, помочь учащимся в составлении плана сказки, в определении основной мысли сказки, расширить знания учащихся о жизни Шарля Перро, его сказках;
— совершенствовать навык выразительного чтения, способствовать формированию вдумчивого чтения, развивать интеллект, мышление, речь, творческое воображение, умение делать выводы, повысить эмоциональную активность на уроке;
Ожидаемый результат Развитие навыка выразительного осмысленного чтения; формирование внимания к поэтическому слову
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик».

— Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.  Скажите, что вы сейчас почувствовали?

— Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.

Ученики осмысливают поставленную цель.

(Тепло, радость, хорошее настроение)

Делятся на группы.

пазлы

 

5 мин. Подготовка к восприятию новой темы.

«Ассоциация»
— Ребята, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово КРАСОТА, СТРАХ? (темнота, колдовство, ночь..) (по героям , по одежде)

— Какая из этих сказок, которые вы читали, вам кажется самой красивой и почему?
— Какая, самой страшной и почему?

А теперь попробуйте отгадать перевёртыши названий этих сказок: ( Учитель показывает названия –перевёртыши на экране)
1. Чёрный берет. – Красная шапочка.
2. Собачка в кроссовках.- Кот в сапогах.
3. Пьер без чёлочки. – Рике с хохолком.
4. Красные усы. – Синяя борода.
5. Девочка – великанша. – Мальчик с пальчик.
6. Недремлющая ведьма. – Спящая красавица.

Мы сказку эту уже прочитали И будем искать ответ: Встретился ль в авторской сказке Народной сказки сюжет. А для того чтобы ответить на этот вопрос нам предстоит внимательно  поработать  над содержанием

Ученики отгадывают словечко.

 

 

 

 

 

 

 

 

— март, апрель, май.

20 мин. III. Актуализация знаний.

Сказки это вымышленные рассказы , переходящие из уста в уста. Сказку «Спящая красавица написал Французский собиратель сказок Шарль Перро.  Многие поэты и писатели переводили эту сказку. Сказка, что в ваших книгах переведена русской советской писательницей Татьяной Григорьевной Габбе. А вот Олег Н. прочитал сказку, переведенную  русским советским писателем Василием Андреевичем  Жуковским. Воспитатель наследника Александра  2. Он нашел сходства и различия и сейчас нам расскажет об этом.

-1 группа: (САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ)
— Просмотрите начало сказки, 1-ую часть, и скажите, можно ли по началу произведения Ш.Перро определить, что это сказка? (Да, так как первая строчка похожа на начало других сказок. Жили на свете король с королевой.)

2 группа . (ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ)

-Докажите, что это был праздник?  (портрет феи)

— Найдите предложение, которое надо читать радостно, торжественно. (Можете себе представить, что за праздник устроили в честь её рождения!) Почему? ( стоит ! , речь идёт о празднике ). Зачитайте, выразив радость королевской семьи, они устроили праздник, у них появился ребёнок

— Почему на праздник пригласили фей? ( Потому что феи наделяли детей чудесными дарами, добродетелями.
— Как вы понимаете эпитет «чудесный дар»? Что означает слово «дар», замените синонимом (подарок, талант), к слову «чудесный» подберите синонимы ( волшебный), то есть ,что получилось? ( волшебный подарок, подарить волшебство)
3 группа )
— Почему обиделась старая фея? ( ее забыли пригласить)

— Какое событие главное в этой части? (старая фея обиделась)

— Как вы относитесь к поступку старой феи? ( плохо, отрицательно, ведь фея наказала невинное дитя)
— Как автор относится к старой фее? Как он её называет? ( старуха, тряся головой, а не покачивая; пробормотала, а не тихо сказала –).
— Найдите в «Словаре настроений» слова, которые характеризуют старую фею.  (работа с тетрадями)

— Ребята, если бы вы были композитором, то какую музыку бы написали к этой сказке?
( сначала грусть, затем веселье, затем опять грусть…)
— Сюжет сказки Шарля Перро показался русскому композитору Петру Ильичу Чайковскому (портрет) настолько поэтичен, что он с увлечением работал над созданием своего музыкального произведения – балета под названием «Спящая красавица». Физминутка под музыку Чайковского.

4 группь (ЧТЕНИЕ ЦЕПОЧКОЙ)
— Найдите слова феи, когда она утешала короля и королеву. Как надо их читать?
( спокойно, с утешением, убедить, что всё будет хорошо ). Зачитайте так.
-Как вы понимаете выражение «сказанное сделать несказанным» ( не может отменить волшебство) 1 абз.
-Какой вы представляете фею внешне? Какая она по характеру?
— С какой сказкой схожа эта часть сказки, когда по сюжету девушка- царевна засыпает?
( Сказка А.С. Пушкина « Сказка о мёртвой царевне и 7 богатырях» — книга на выставке)
-После чьих слов принц захотел пробраться в заброшенный замок? (крестьянина)
-Что сказал крестьянин, зачитайте.
— Что произошло в душе принца после этих слов? ( слава и любовь его манили)
-Как надо читать раздумья

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «З-Х-У» проводит закрепление урока.

 

Чем закончилась сказка?
Принц и принцесса счастливы.

-А как заканиваются другие сказки? ( добро побеждает зло, свадьбой, всегда счастливый конец)

— Так чем же авторская сказка «Спящая красавица» отличается от народной сказки?

— Вспомните для сравнения народные сказки «Гуси-лебеди» или «Сестрица Аленушка». Найдите отличия.

2. (работа в тетради)

АВТОРСКАЯ СКАЗКА: Нет повторов, Более сложные обороты речи и разнообразная лексика, в стихах, писатели сказку записывают. Записанная сказка сохраняется в том варианте, в каком ее записал автор

НАРОДНАЯ СКАЗКА:, Простая лексика, нет точности,  народная сказка может иметь несколько вариантов, кто как запомнил, так и передал, подробных описаний в народной сказке нет. Повторы Трудно запомнить, поэтому и повторы)

 

— А в чем же сходство? ( в основе сказок лежат древние представления о мире: вера в существование волшебного мира, вера в магическую силу слова и  числа)

-Какой же вывод можно сделать? (Авторская сказка Ш.Перро написана на основе народной сказки, но имеет свои особенности.)


— Основная мысль этой сказки какая? ( помогать тем, кому нужна помощь)

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Таблица

«З-Х-У»

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3           26   урок
Тема:   Г.-Х. Андерсен. Принцесса на горошине.
Цель урока: Дать представление об авторе Г. Х. Андерсене и познакомить со сказкой «Принцесса на горошине».

Содействовать развитию: восприятия произведения, развивать речевые умения, творческую деятельность, содействовать обогащению словарного запаса детей, логического мышления, воображения.

 

Ожидаемый результат ученик получит возможность учиться воспринимать на слух произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; осознанно читать сказку с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

С моего горба гуртом. (Ледяная горка.)

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. IV.             Актуализация знаний

2 апреля 1805 года в маленьком датском городке в семье бедного башмачника Андерсена родился мальчик. Его назвали Гансом Христианом. Отец очень любил сына, часто рассказывал ему разные истории, читал сказки и Библию, много играл с ним и даже устроил для сына домашний театр. (Учитель показывает портрет писателя и вместе с детьми подробно рассматривает и описывает его внешность). Сказки, которые слышал Христиан от отца, мальчик пересказывал своим ровесникам, часто изменяя их до неузнаваемости. Очень часто он представлял себя героем этих сказок. Мальчишки часто смеялись над выдумщиком и не хотели с ним играть. Христиан обижался на них и просиживал в тёмном углу, играя сам с собой в кукольный театр. Внезапно у мальчика умер отец. Мать хотела отдать Христиана учиться на портного, но мальчик мечтал стать писателем или актёром. В городке, где жил маленький Андерсен, стать известным писателем или актёром было невозможно, и он в 14 лет уехал в столицу Дании — Копенгаген. Христиану пришлось много вытерпеть. Ему негде было жить, нечего есть. Его гнали из театров, над его произведениями смеялись, но он всё равно продолжал сочинять свои сказочные истории. К счастью, Христиану встречались и добрые люди, которые помогли поступить ему в университет.

Всю жизнь Андерсен был одиноким человеком. Но он всегда оставался добрым, весёлым и невероятным выдумщиком. В кувшинке он видел Дюймовочку, в морском царстве — влюблённую Русалочку. А сказку о гадком утёнке, как говорили его современники, он написал про себя. Это он- гадкий утёнок, превратившийся в прекрасного лебедя. Он — Андерсен — нищий сын башмачника, ставший всемирно известным сказочником. Всего им написано 156 сказок. Давайте вспомним некоторые из них:

 

— В детстве все над ним смеялись,

Оттолкнуть его старались

Ведь никто не знал, что он

Белым лебедем рождён. (Гадкий утёнок)

 

— Королева суровая, снежная

Заморозила сердце нежное,

Навсегда Кай остаться с ним мог,

— Если б кто- то ему не помог. (Герда. Снежная Королева)

 

— Появилась девочка в чашечке цветка,

И была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала.

Вот такая девочка, как она мила! (Дюймовочка)

 

— Вместо ножек — рыбий хвост,

И её за это жалко.

Загляни, дружок, под мост,

Там в реке живёт — …(Русалка)

Работа в группах.

— Мы с вами попали в сказочную страну и королева этой страны предлагает выполнить её задания: подобрать к каждому слову из 1 столбика слово из 2 столбика и получится название известной сказки.

2)                     ГАДКИЙ                            КОРОЛЕВА

ПРИНЦЕССА                    САМОЛЁТ

ПАСТУШКА И                 НА ГОРОШИНЕ

ОЛЕ                                    ЛЕБЕДИ

СНЕЖНАЯ                        ЛУКОЙЕ

СУНДУК                           ТРУБОЧИСТ

ДИКИЕ                              УТЁНОК

— Ребята, кто знает автора этих сказок? (Г. А. Андерсен)

4) – Сегодня мы с вами познакомимся со сказкой «Принцесса на горошине». Прежде чем начать читать, в сказке встретятся сложные слова и нам нужно объяснить их смысл (постепенно появляются слова на слайде). Будем пользоваться словарём С. И. Ожегова.

ТЮФЯК – мешок набитый сеном.

ПУХОВИК – это перина, т. е. набитая перьями.

ДЕЛИКАТНЫЙ – вежливый, мягкий в обращении.

КУНСТКАМЕРА – музей, собрание диковинных предметов

Как называется сказка?

— Кто автор сказки?

Ребята, давайте немного пофантазируем. (На столе заранее заготовлены 6 подушек, кукла и горошина). Вот принцесса, вот горошина, вот тюфяки и пуховики. Чтобы принцесса спала в следующий раз хорошо, и снились волшебные сны, нам убрать горошину, снимая пуховики и тюфяки и отвечая на вопросы.

•         Почему принц горевал?

•         Почему принц и королева не верили девушке?

•         Как же решили проверить? Посмотрим видеосюжет. (Отрывок из сказки смотрим на видео)

•         На экране иллюстрация. По каким признакам можно узнать, в какое время года это происходило?

•         Какое событие произошло у принца? Найдите и прочитайте в тексте.

•         Была ли настоящая принцесса и почему?

Вот теперь принцессе будут снится волшебные сны.

 

Демонстрируют знания, умения.

А) С какой интонацией нужно читать стих-ие «Встреча зимы»? Где надо делать паузы?

Б) Как вы думаете, поэту нравится зима? Какие слова и выражения могут подтвердить ваш ответ?

В) Найдите в тексте сравнения и эпитеты, с помощью которых поэт описывает

Постеры

 

Маркеры

 

Цветные бумаги

 

учебник

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Как ты думаешь, что в сказке вымышлено?

— Что в сказке взято из реальной жизни?

— Что в этой сказке тебе больше всего понравилось?

— Подумай, чего на самом деле никогда не может быть в реальной жизни.

— Какой момент ты считаешь самым захватывающим в сказке?

— Назови положительных героев. Почему ты так считаешь?

— Назови отрицательных героев. Почему ты считаешь их отрицательными?

— Какому герою сказки ты больше всего сопереживал?

— Как по вашему: хорошо или плохо быть принцессой?

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс:3         27  -28   урок
Тема: Я. и В. Гримм. Король Дроздобород.
Цель урока: данном уроке учащиеся закрепят знания о понятии «литературная сказка»; будут иметь представление о сказке «Король Дроздобород» и о ее авторах Я. и В.Гримм.

 

Ожидаемый результат знать понятие «литературная сказка», уметь сопоставлять, сравнивать; проявлять позитивные чувства к новым персонажам, их действиям; оценивать возможности своего развития на основе полученных знаний и умений
Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы
10 мин. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

Что такое сказка?

— На какие виды делятся сказки?

— Из чего состоит композиция сказки?

 

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

1.      Знакомство с писателями.

Яков и Вильгельм Гримм, или братья Гримм – немецкие ученые, которые написали множество научных трудов. Но больше прославились как писатели, авторы замечательных сказок: «Бременские музыканты», «Храбрый портняжка», «Белоснежка и семь гномов», и многих других.

2.      Словарная работа:

Достаться на орехи – получить в наказание.

Грош – мелкая медная монета.

Гусар – военнослужащий из легковооруженной конницы.

 

.
1.      Чтение и анализ сказки.

1)      Чтение по частям, используя метод прогнозирования.

1 часть – «У одного короля была дочь …» до «Но всякой потехи приходит конец».

2 часть – «Когда король понял, что его дочь не собирается выбирать жениха …» до «Первый раз в жизни королевна шла пешком от их  отцовского дворца …».

3 часть – «Долго брели они по равнинам …» до « Музыкант рассердился».

4 часть – «Корлевна притихла …» до «Так жили они до тех пор …».

5 часть – «Королевна залилась слезами …» до «Во дворце готовились отпраздновать большое событие …».

6 часть – «Настал наконец торжественный день …» до «Полно, все дурное осталось позади …».

1 группа

— Опишите дочь короля в начале сказке? Как вела себя принцесса?

— Что сделал король, чтобы найти ей жениха?

— Какими словами называла она приглашенных женихов?

— Почему молодого короля она назвала «Король Дроздобород»?

— Как отреагировал старый король на насмешки дочери? Что он решил?

         2 группа

— Сколько дней прошло после того, как король собрал во дворец женихов?

— Кто постучался в ворота дворца? Опишите нищего.

— Что попросил нищий у короля?

— Как наградил король нищего?

— Как отреагировала дочь короля?

3 группа

— Куда отправилась принцесса после свадьбы с нищим?

— Что она увидела, когда они сели отдыхать под старым дубом?

— Что принцесса увидела у реки?

— Что она спросила у нищего, когда они подошли к воротам большого города?

— Как капризная принцесса реагировала на то, все что она видела принадлежало королю Дроздобороду?

— Что она хотела?

— Что сказал нищий ей в ответ?

4 группа

— Какой дом увидела дочь короля?

— Какой ужин приготовила королевна?

— Какой занятие нашел ей нищий?

— Смогла ли королевна выполнить все задания, которые давал ей муж? Почему?

— На какую работу согласилась королевна?

— Расскажите, как она торговала горшками.

— Что случилось на рыночной площади?

— Что сказал ей муж?

— Какая новая работа ждала ее?

— Какое событие должно было произойти в замке?

— Опишите короля. Во что он был одет?

— Что сделал король Дроздобород, когда увидел за дверью молодую женщину?

— Что произошло, когда они танцевали?

— Как отреагировали на это гости?

— Как чувствовала себя королевна? Что она сделала?

— Кем оказался король Дроздобород?

— Какой урок преподнес король Дроздобород королевне?

— Чем закончилась эта сказка?

*Рисование устной иллюстрации.

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Почему сказка называется «Король Дроздобород»?

Какой вы представляете себе принцессу?

Почему «Король Дроздобород» — литературная сказка?

Какие сказки братьев Гримм вы читали, знаете?

Знаете ли вы сказки других авторов, похожие на сказку «Король Дроздобород»?

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые

 

Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

Неделя Урок 29 Уроклитературное чтение
Тема урока

Внеклассное чтение. Шарль Перро. Золушка.

Общая цель

 

воспитание общечеловеческих нравственных ценностей (доброты, отзывчивости, трудолюбия, умения сопереживать) через анализ содержания художественного произведения, углубление знаний  о произведении Шарля Перро «Золушка»;
Ожидаемые результаты

 

А: выразительно читают сказку, отвечают на вопросы по содержанию; В: классифицируют героев, сравнивают; С: анализируют, проводят аналогии.
Задания

 

 

 

 Фронтальная работа.Работа в группе. «Думай –в паре- делись» Индивидуальная работа учеников уровня С. Выборочное чтение. Индивидуальная и парная работа.

Групповая работа.Совместная работа учеников разных уровней. Формулирование выводов.

Чтение учеников уровня В.

 

 

 

Необходимые материалы

 

музыкальный центр;CD-диски;портрет Ш. Перро;книжно-иллюстративная выставка;книги Шарля Перро «Золушка»;

толковый словарь русского языка С.И. Ожегова, ноутбук.

 

Ход урока:

Этапы урока Действия учителя  Действия ученика
Вводная часть

 

 

 

Организационный момент

Психологический настрой. Улыбка. Приветствие гостей.

Вспомнить правила работы в группе. Обратить внимание на стикеры для оценивания успехов за урок. КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ. Назначение «оценщиков» в каждой группе.

Учитель:         Все, что создано умом,

            Все, к чему душа стремится,

            Как янтарь на дне морском,

            В сказках бережно хранится.

— Сегодня я приглашаю вас в сказочные края, в мир необычный и удивительный, в мир волшебных сказок. Говорят, сказка злого человека делает добрым, скупого – щедрым, скучного – веселым, глупого – умным. Какие же секреты есть у сказок, почему мы их любим читать?

Учитель: Верно! В волшебных сказках необычно все: место действия, герои, «волшебные предметы» обладающие чудодейственной силой. И сказка как на крыльях уносит нас в мир фантазии и вымысла, доставляя много счастливых минут.

Приветствуют гостей, улыбаются друг другу. Перечисляют правила работы в группе, критерии успешной работы на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная работа. Рассуждают о прелестях сказок.

Презентация

 

 

 

 

Презентация

Знакомство с писателем и его творчеством

1. Учитель: Я расскажу вам ребята почти сказочную историю, а вы должны догадаться, кто автор сказки, с которой мы будем знакомиться.

Давным-давно, во времена короля Людовика, во Франции в городе Париже жил один почтенный человек.  Ему было чем гордиться: придворный поэт, признанный ученый, член французской Академии наук, автор серьезных умных книг. Сейчас мало кто помнит о них, да и все его государственные заслуги давно забыты. Всемирную известность ему принесла тоненькая книжечка «Волшебные сказки» или «Сказки Матушки Гусыни». Сказки его переведены на все языки мира, сказочные персонажи стали самыми любимыми. С одной из его сказок мы познакомились совсем недавно. Кто это?

ПОРТРЕТ ПЕРРО НА ДОСКУ. ВКЛЮЧИТЬ ПРОКОФЬЕВА.

Давайте знакомую сказку откроем
И снова пойдем от страницы к странице.Всегда ведь приятно с хорошим героем
Вновь повстречаться, сильней подружиться.

А сегодняшняя сказка действительно, вам уже знакома. Её рассказывают по всему свету на разные лады. Посмотрите на героиню этой сказки в разных экранизациях.(КАРТИНКИ НА ДОСКЕ ОТКРЫТЬ: комментарий учителя)

Музыка, которую вы слышите-это отрывок из балета Сергея Сергеевича Прокофьева (ПОРТРЕТ), созданного по этой сказке. Что вы знаете о жанре балета?

– Кто догадался, какова тема нашего урока .

– Сформулируйте учебную задачу.

 Прогнозируют, кто автор сказки, вспоминают, с какими произведениями Перро уже знакомились ранее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная работа. Словесное оценивание.

Рассуждают, рассказывают о том, что такое «балет»

 

Формулируют тему урока, задачи на урок.

 

Основная часть

 

 

 

 

– Обобщим наши знания о главных героях сказки.

Игра «Узнай по описанию»

И на мачеху стирала,
И горох перебирала
По ночам при свечке.
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? (Золушка)

Ребята, как вы думаете, почему Шарль Перро так необычно назвал сказку?

Какую работу выполняла девушка? Назовите других героев сказки.

Вспомните, с чего начинается сказка?

Словарная работа. (КАРТИНКИ НА ДОСКУ)

Лакей – слуга в господском доме.Лаке́й (— встречать, встречающий,) — слуга в господском доме.

Кучер – слуга, работник, который правит лошадьми в экипаже.

СООБЩЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ИЗ ИСТОРИИ КОСТЮМА.

— Именно такие наряды были у героев сказки «Золушка»

5. ФИЗМИНУТКА «Добрый жук» -Под эту песню танцевала Золушка. Попробуем и мы.Сказка даст нам отдохнуть,
Отдохнем – и снова в путь.

6.  ОБСУЖДЕНИЕ ПО ВОПРОСАМ.

-Была у Золушки прекрасной
Одна заветная мечта…

Чтение стихотворения ученицей

– Куда мечтала попасть Золушка? (попасть на бал)

– Что обозначает слово бал? (высказывание детей)ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ ВЕЧЕР.

– Золушка смогла попасть на бал?

– Кто помог ей? (крестная фея)

– Какое чудо для этого сотворила фея?

Фея Золушку к карете проводила,
Золушку в карету усадила,
Золушке удачи пожелала
И ладошкой на прощанье помахала.

И Золушка, не помня себя от радости, отправилась во дворец…

Работа с эпизодом сказки «Золушка на балу».

Игра «Догони меня» (с.28-Принц, которому доложили…)

— Я буду читать отрывок из сказки, а вы должны догнать меня во время чтения(найти, где я читаю). Как только вы догоните меня, вы начинаете читать вместе со мной вслух. Когда я прекращу чтение, вы так же замолкаете.(хоровое чтение)

8. ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ. – Ребята, а вы бы хотели побывать на балу и посмотреть на Золушку?

– Закройте глаза, сделайте глубокий вдох – выдох.

–Ваши глаза устали, пока следили за чтением. Дайте им отдохнуть, закройте их и представьте эпизод встречи Золушки с принцем. Вашей фантазии поможет волшебная музыка Прокофьева. Отрывок из балета называется «Золушка и принц»

Шорох платьев, люстр сиянье,
Кавалеров обаянье.
Светом блещет яркий зал:
Приглашает всех на бал.

(УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ СТИХОТВОРЕНИЕ, ПОКА ЗВУЧИТ МУЗЫКА)

– Почему же всё-таки Золушку сразу заметили на балу, ведь кроме неё там было много красивых, нарядных девушек? Найдите ответ в тексте сказки.

– Золушке понравилось на балу?

– Как вы думаете, какие же чувства испытывала Золушка на балу? (ответы детей)

9. РАБОТА В ГРУППАХ. ПОД МУЗЫКУ ПРОКОФЬЕВА.

А:-раскрасить бальное платье Золушки.

В 1:-собрать пословицу, объяснить её смысл.

В 2:-выбрать сказки Ш. Перро, перечислить героев.

С 1:-сравнение героев: Золушка и мачеха. Подбор ЭПИТЕТОВ. КАКАЯ ЗОЛУШКА? КАКАЯ МАЧЕХА?

С 2:-синквейн на тему Золушка, сёстры.

10. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ.

– А как одним словом можно назвать  черты характера Золушки? (положительные)

Сделаем вывод: какая героиня  Золушка? (Золушка – положительный герой сказки)

– А как одним словом можно назвать  черты характера мачехи? (отрицательные)

Сделаем вывод: к какой группе героев относятся мачеха и сёстры? (мачеха и сестры – отрицательные герои сказки)

– Сравните два столбика, что вы можете сказать об этих качествах (они противоположны друг другу)

-Как вы думаете, что хотел показать автор, противопоставляя положительных и отрицательных героев? Борьбу с чем?

-А в сказках добро всегда побеждает зло, правда?

11. ЧТЕНИЕ КОНЦОВКИ СКАЗКИ. (с.32-ОН УСАДИЛ ЗОЛУШКУ В КРЕСЛО И……)

– Чем покорила Золушка принца? (добротой, искренностью, кротостью, изяществом)

– Подтвердились ли ваши высказывания о том, что добро побеждает зло?

–Чему учит эта сказка? В чем «урок для добрых молодцев»?

– Понравилось ли вам на балу?

Вот и подошла к концу наша сказка.

 

Фронтальная работа. Словесное оценивание.

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группе. «Думай –в паре- делись»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная работа учеников уровня С.

Другие ученики заслушивают сообщения. Оценивание «аплодисменты»

Выполняют движения под музыку с экрана ноутбука.

 

 

 

Образец выразительного чтения. «Аплодисменты»

Фронтальная работа. Отвечают на вопросы.(Она превратила тыкву в карету, мышей в лошадей, ящериц в лакеев, крысу в кучера, старое платье в чудесный наряд из серебряной и золотой парчи).

 

 

 

 

 

 

Фронтальная работа. Читают вслед за учителем. Затем- читают ученики уровня В и С.

 

 

 

 

 

 

Минутка релаксации под музыку Прокофьева.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выборочное чтение. Индивидуальная и парная работа. Словесное оценивание.

 

 

 

 

Групповая работа.Разноуровневые задания.

Оценивание «аплодисменты»

 

 

 

 

 

 

 

Презентуют работу. Делают выводы. Сравнивают героев.

 

 

 

 

 

 

Совместная работа учеников разных уровней. Формулирование выводов.

 

Чтение учеников уровня В.

 

 

Резюмируют.

 

Итог

 

 

 

 

12. Итог урока

– С каким литературным жанром мы сегодня работали на уроке? (со сказкой)

– Какая это сказка? (волшебная)

– Кто написал эту сказку?

– Какова главная мысль сказки? (Добро побеждает зло. Добро вознаграждается. Зло наказано. Терпение и труд все перетрут.)

– Чему учит сказка? (творить добро, помогать людям, быть…)

13. Домашнее задание

(по выбору учащихся)

Рефлексия. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ В ГРУППАХ. САМЫЙ АКТИВНЫЙ В КАЖДОЙ ГРУППЕ, ОДАРЕННЫЕ ЗА ВЫСТУПЛЕНИЯ.

– А сейчас, приложите к груди свои ладошки. Вслушайтесь каждый в свое сердце. Вы слышите его? Давайте скажем, какие хорошие человеческие качества живут в наших сердцах (любовь, доброта, отзывчивость, трудолюбие, искренность, справедливость, благородство, щедрость и т.д.) Все эти хорошие качества, которые вы перечислили, объединились в одно доброе сердце – это сердце нашего сплоченного коллектива. Я желаю вам, чтобы все доброе и хорошее оставалось в ваших сердцах надолго. А сейчас потрите, пожалуйста, свои ладошки так, чтобы стало жарко. Быстро передайте тепло друг другу, соединив свои ладошки с ладошками товарища. На этом мы закончим наш урок. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас! А вы в свою очередь не забывайте, почаще улыбаться и дарить всем людям тепло и любовь. И в завершение украсим портрет Золушки сказочным салютом. У вас на столе есть стикеры, оцените свое настроение и прикрепите соответствующий стикер на плакат. Красный-5, зеленый-4, желтый-немного грустно. Спасибо за урок.

Оценивают нравственную направленность сказки. Фронтальная работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТЫ В ГРУППАХ. САМЫЙ АКТИВНЫЙ В КАЖДОЙ ГРУППЕ, ОДАРЕННЫЕ ЗА ВЫСТУПЛЕНИЯ.

Групповая и индивидуальная работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивание эмоционального фона урока.

«сказочный фейерверк» из разноцветныхстикеров.

Самоанализ урока. В урок включены задания по всем семи модулям Программы. Задания были интересны для учащихся, что улучшило восприятие нового материала. Постоянная смена видов деятельности способствовала снижению утомляемости. В урок были включены ученики всех уровней, поскольку работали совместно.
Оценивание урока Урок построен методически верно. Все этапы взаимосвязаны, выдержаны во времени.
Изменения по уроку

 

 

Чтение по методу «Догони меня» нужно было проводить с начальным отрывком из текста сказки, поскольку дети потратили много времени на этот вид работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс:3                     30  урок
Тема:  О. Уайльд. Великан-эгоист.
Цель урока: в течение одного урока учащиеся познакомятся с автором О. Уайльд и его произведением «Великан — эгоист».
Ожидаемый результат:. знать фамилию автора и название его произведения; уметь оценивать мотивы поведения главного героя;

проявлять умение сочувствовать героям произведения;

применять активность в процессе чтения и анализа незнакомого текста, умения обсуждать тему и идею сказки.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.        I.            Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.

 

Опрос домашнего задания

1.Выучить отрывок из стихотворения «Детство»

2. Выразительное чтение стих-ий  стр. 28-30

1

Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин. III. Актуализация знаний.

1.      Используя прием «Чтение с пометками», учащиеся самостоятельно работают со статьей учебника Рассказ о писателе Оскаре Уайльда.

Родился 16 октября 1854 году. Английский философ писатель, эстет. Родители были очень интеллигентными люди папа-врач, мама- поэтесса.

В 9 лет знал родной английский, а так же французский  и немецкий языки.

Оскар Уайльд стремился к изысканности во всем. «Хорошо завязанный галстук – первый в жизни серьезный шаг.Надевал бархатный пиджак, черные чулки, свободная рубашка, бант и цветок в руки,кудри до плеч.

«Его сказки это произведения для души» – как вы понимаете эти слова? (Трогательные, заставляющие переживать)

— Согласны? Почему?

— Сказка Великан –Эгоист является трогательной?  Почему вы так считаете?

 

Ø  Беседа по первым впечатлениям:

·         Какие чувства вы испытали, слушая сказку?

·         Что в этой сказке необычного?

·         Какие природные силы участвуют в сказке?

1.      Первичная проверка понимания.

Ø  Чтение сказки учащимися (про себя).

5 мин. IV. Закрепление урока.

Передайте с помощью техники “Синквейн” С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление по данной теме.

Чтение теоретического материала об устном народном творчестве на стр. 2. Записать в тетради основные определения

.Составление диаграммы Венна

— Какие вы увидели признаки сказки? (Зачитать)

— Как автор относится к главному герою?

— Что же все — таки главного героя заставило стать добрым?

— Какие слова в сказке самые главные?

— Почему?

— Что в сказке удивило?(Прочитать)

— Что развеселило?  (Иллюстрации)

— Что тронуло?

— Что заставило задуматься?

— Кому посоветовали бы прочитать эту сказку?

— Нравится ли вам конец этой сказки?

— Что означает многоточие?(Сказка не окончена)

Как вы оценили ответы товарищей?

Доклад ученика.

. Особенно хороши были своим выражением его небольшие карие глаза: умные, живые, проницательные, иногда лукаво-насмешливые, они легко загорались гневом и огнем, когда он начинал сердиться или слышал пошлость и несправедливость, которых не могла выносить его благородная душа. Был по характеру сложный человек: в нём уживались самые противоречивые контрасты.

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма» На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3                31  урок
Тема:  Е.Шварц. Сказка о потерянном времени
Цель урока:. Знакомство с новым произведением, творчеством писателя, развитие

правильного, осознанного, беглого чтения, умения ориентироваться в

тексте, анализировать его, воспитание ответственности за распределе-

ние своего времени;

Деятельность учителя Деятельность учащихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне».

Ученица осмысливает поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников.
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учеников.

 

 

1. Как звали обладательницу хрустальной туфельки?
2. Во что превратилась карета золушки, когда часы пробили 12?
3. Чьё сердце поразил ледяной осколок Снежной Королевы?
4. Как звали девочку, которая поспешила на помощь Каю?
5. Кто нашёл хрустальную туфельку Золушки?

2. —  О каких сказках идёт речь в кроссворд?
—  Кто автор этих замечательных сказок?
— Прочитайте фамилию писателя, драматурга и подумайте, что может объединять его с этими произведениями?
3. Поможет ответить на этот вопрос сообщение об авторе Е. Шварце приготовленное обучающимся (по ходу рассказа на доске появляется портрет автора, журналы «Чиж» и «Ёж», иллюстрации сказок)
— Что же объединяет Е. Шварца со сказками «Золушка», «Снежная Королева»? (Пересказал их по – новому и написал сценарии для фильмов)

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

II урок:

7) чтение «цепочкой» учащимися IV части:

— Как Петя догадался, что он увидел свою подругу по несчастью?

(Старушка: перестала вдруг плакать, сидит, ногами болтает, читает «Пионерс

кую правду»)

— А вторую «бабушку» как они нашли? (Стала играть в трёшки, прыга-ет на одной ножке, гоняет камешек)

— По каким приметам они узнали старичка? (На трамвае на «колбасе» висит, едет, посвистывает)

Прочитать эпизод в трамвае (выборочное чтение)

— Почему смутились, покраснели и отказались дети-старики от предло-жения школьников?

— Какие чквства они испытали, видя заботу детей?

8) чтение «цепочкой» учащимися V части:

Найти слова, в которых выражена главная мысль (II часть)

«Вот как, оказывается, устроено на свете: человек, который понапрасну теря-ет время, сам не замечает, как стареет. И злые волшебники разведали об этом и давай ловить ребят, теряющих время понапрасну»

— Но можно ли спастись от этого несчастья?

— Как?

В сказке оказалось можно, если переставить стрелки часов.

— А в реальной жизни?

— Можно ли вернуть прошедшее время?

— Если нет, то какой вывод для себя должен сделать каждый ребёнок?

Запись в тетрадях:

  • Не теряй времени даром.
  • Делу – время, потехе – час.
  • Не вернуть того, что прошло.
  • Не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня.

Чтение хором последнего абзаца:

— Какая основная мысль выражена?

Подумайте о себе:

Не теряете ли вы время понапрасну?

— Какой вывод вы сделали для себя, прочитав сказку?

Демонстрируют знания, умения.

 

учебник

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Графический тест» проводит закрепление урока.

Проверочный тест

Выбранные ответы внеси в таблицу!

 

  1. Среди героев сказки НЕ БЫЛО:

а) Пети           б) Тани           в) Маруси

  1. Детей, которые напрасно теряли время в сказке:

г) трое д) пятеро                   е) четверо

  1. Среди злых волшебников НЕ БЫЛО:

р) Сергея Захаровича      с) Ольги Капитоновны     т) Марфы Васильевны

  1. Дом волшебников находился:

д) на лесной поляне      е) в лесной чаще    ж) посреди топкого болота

  1. Фамилия Пети:

в) Власов                   г) Зубов                      д) Зайцев

  1. Фамилия Наденьки:

и) Соколова     к) Смирнова            л) Степанова

  1. До леса дети-старички доехали на:

а) такси                      б) троллейбусе                       в) трамвае

  1. Часы в доме волшебников называли:

п) будильником        р) ходиками     с) песочными часами

  1. Для совершения волшебства стрелку надо было повернуть в обратную сторону:

е) семьдесят семь раз            ё) двадцать раз                       ж) пятьдесят раз

  1. Какое выражение использовал Е.Шварц, говоря о поведении Васи Зайцева:

м) «И в ус не дует»               н) «Ног не чует»            о) «Уши развесил»

  1. Автор сказки:

э) А.С.Пушкин                      ю) Г.Х.Андерсен            я) Е.Л.Шварц

 

Демонстрируют свои знания. Отвечает на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка ученицы результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет Литературное чтение
Урок №32
Дата
Класс 3
Тема урока:

 

Внеклассное чтение О.Уайльд «Мальчик-звезда»( хрестоматия)

 

Цели и задачи: Подвести учащихся к пониманию того, что истинная красота человека- в гармонии его внешности и внутреннего мира. Побудить задуматься, что красота может нести людям.

Ознакомление с литературной сказкой Оскара Уайльда «Мальчик-звезда»; формирование представлений о литературном герое и его портрете; понимание истинной красоты человека.

Ключевые идеи: Умение понимать прочитанное, сравнивание поступков героев, умение давать оценку героям сказки, умение чувствовать идею сказки о победе добра над злом; уважать мнение товарища.
Ожидаемый результат: Будут уметь определять вид сказки; знать содержание, сравнивать положительных и отрицательных героев и давать им оценку
Тип: Комбинированный
Методы: Словесный, практический
Источники, ресурсы: Дополнительный     материал из Интернета, учебник, стикеры, фломастеры,  раздаточный материал, портреты писателей, тексты произведения, индивидуальные карточки.

 

Ход урока

Этапы урока Время Деятельность

учителя

Деятельность ученика
1. Стадия вызова

1.Эмоциональ

ный настрой

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Деление на группы

 

 

 

 

3.Сообщение темы урока

 

 

 

 

 

1 мин мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 мин

 

 

 

 

 

1 мин

 

 

 

1.1.Приветствие учителя

 

 

 

1.2.Создание коллаборативной ситуации

 

 

Деление на группы «Собери пазл»

 

 

Повторение правил работы в группе

 

Ребята, сегодня у нас урок внеклассного чтения по сказке английского писателя О. Уайльда «Мальчик- звезда».

 

1.Участие всех учеников

Проверка готовности к уроку школьных принадлежнос

тей

Создание ситуации успеха

Настроенье каково? Во!

Все такого мненья? Все без исключенья!

 

2. Ученики: самоопределяются, собрав пазл -сказку

 

 

 

 

 

О.Уайльд «Мальчик-звезда»

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

Стадия осмысления

1.Вызов имеющих знаний

 

2.Освоение содержания сказки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стадия рефлексии

 

 

 

 

 

 

 

 

38 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 мин

 

 

 

Словарная работа:

Эстетика – философское учение о красоте

Гуманизм – человеколюбие

Милосердие – готовность помочь или простить из сострадания

Совесть – чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

Вспомним содержание прочитанной сказки, для чего проведем

Литературный диктант.

1.По каким приметам мать- нищенка догадалась, что воспитанник лесоруба – это ее сын?
2. Где была спрятана монета из белого золота, которую должен был найти мальчик- звезда по заданию злого волшебника?
3. Где надо было искать вторую монету из желтого золота?
4. А где была третья монета из красного золота?
5. Кто помог мальчику отыскать все три мотеты?
6. Сколько лет Лесоруб и его жена воспитывали Мальчика- звезду?
7. Как долго он бродил по свету в поисках отвергнутой матери?
8. Кем были настоящие мать и отец мальчика?
9. На каком музыкальном инструменте умел играть Мальчик-звезда?
5) Обсуждение сказки. Беседа по вопросам. Пересказ сюжета сказки по заранее нарисованным иллюстрациям.

— Понравилась ли вам сказка? Чем понравилась?

— Понравился ли вам Мальчик-звезда?

— Изменился ли он? (Да, когда все от него отвернулись, он задумался над своим поведением)

Наша задача: доказать, что высший суд – это суд собственной совести.

— Почему Лесоруб взял ребенка, которого нашел в лесу?

— Как приняла это решение его жена?

— Почему в доме появился злой ветер?

6) Чтение по ролям. (Эпизод «Разговор двух лесорубов и разговор с женой»)

7) Художественный пересказ с начала сказки до слов «Лесорубы находят ребенка».
Вывод: падающая звезда — символ новой жизни, признак счастья. Прибавилось ли счастья в семье бедного лесоруба с появлением Мальчика-звезды? Добрые, заботливые люди взяли мальчика к себе в дом, проявили мудрость, человечность, чуткость, милосердие.

— Как сложилась дальнейшая жизнь найденного мальчика?

Ответ: В семье лесоруба его ничем не отличали от своих детей, принимали его как родного. Но все-таки одно отличие было. Какое же? (Он был красив).
Задание: найдите в тексте описание внешности героя. Ученики находят метафоры и сравнения («лицо белое и нежное, словно выточенное из слоновьей кости»; «золотые кудри его были как лепестки нарцисса»; «а губы – как лепестки алой розы…»). Автор сравнивает Мальчика-звезду с цветком, чтобы подчеркнуть его красоту.
— Принесла ли красота добро герою сказки? Почему?

Ответ: красота добра не принесла. Он вырос себялюбивым, гордым, жестоким, себя считал лучше и выше других.

— Почему у мальчика нет имени? Каково лексическое значение слово «звезда»? (Мальчика так называли потому, что он упал со звезды и отличался от всех).

— Как приняли сверстники Мальчика-звезду? Почему? (Ребята говорят про закон толпы, ровесники подчинились герою сказки, они стали похожи на него).

8) Инсценирование эпизода «Встреча Мальчика-звезды и матери»
— Почему сын оттолкнул свою мать? Как изменилось отношение сверстников к нему после этой встречи?
— Почему Мальчик-звезда стал уродливым?

— Что понял Мальчик-звезда? (Он понял, что совершил зло, и наказанием стала его уродливость за жестокое отношение к своей матери. Он понял, что только сам должен исправить свою ошибку.)

— Как отнеслись к Мальчику-звезде звери, к которым он обратился за помощью?

— Когда и как он обрел счастье?
Вывод: Счастье не в красоте. Счастье – это мир, семья, уважение окружающих. Мальчику пришлось выдержать много испытаний, чтобы быть счастливым. В конце сказки герой становится звездой в лучшем смысле. Красота лица стала олицетворением его души. Именно сердце помогло понять истину.
Обращаемся к эпиграфам. Почему мы назвали урок «Высший суд – суд совести»?
— Как стал править и жить Мальчик-звезда?

— Чему учит эта сказка О. Уайльда?
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему «О чем заставила меня задуматься сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда»?

Оценка и самооценка.
Оценим работу товарищей. Кто из ребят работал на “5”, на “4”, на “3”?
Оцените свою работу.

 

Слушание

 

 

 

 

Индивидуальная

работа

выступления учащихся

 

 

 

 

 

 

Чтение по ролям с творческим добавлением текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод: лицо стало отображать злую душу героя сказки. Дочка Лесоруба дала понять мальчику, что можно завоевать уважение людей не внешней красотой, а внутренними качествами: «Это еще не беда, что ты утратил свою красоту. Оставайся с нами, я никогда не буду дразнить тебя».

(Все от него отвернулись. Звери напомнили о тех бедах, которые он им принес.)

(Счастье пришло к нему тогда, когда он совершил добрые поступки.)
(Человек, имеющий совесть, приносит добро и счастье не только себе, но и тем, с кем встречается в жизни.)

(«И был он справедлив и милосерден ко всем». Мальчик-звезда стал править по совести, относясь ко всем одинаково.)

(Учит жить по совести, быть милосердным, добрым, отзывчивым. Уважительно относиться к матери и окружающим людям.)

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 3         33 урок
Тема:  Ю. Мориц. Трудолюбивая старушка. Б. Заходер. Сказка про доброго Носорога
Цель урока:

Продолжить знакомство с творчествомЮ. Мориц,  учить определению жанра и темы художественного   произведения, совершенствовать навыки анализа, делать выводы

раскрыть значимость труда в жизни человека.

 

углублять и расширять понятия «труд», «трудолюбие»;

 

– развивать творческое воображение, способность к самоанализу;

 

– воспитывать стремление быть трудолюбивыми, уважать труд других людей.

Ожидаемый результат:  Развивать память, речь, творческое воображение, способности к самоанализу

Понимаю, что истинная красота человека – в гармонии его внешности и внутреннего мира.

Могу дать характеристику героя

Ход урока

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.

Игра-разминка «Угадай профессию»

С помощью считалки выбирается водящий, который садится на стул. Остальные ребята договариваются между собой и пантомимой изображают труд представителя какой-либо профессии. Когда ведущий угадает, дети рассказывают, какую пользу приносит труд людей этой профессии. Затем выбирается другой ведущий.

Подводя итоги игры, учитель говорит, что все профессии важны, все профессии нужны. Любой труд, направленный на пользу, – благороден и достоин уважения.

25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Чтение с пометками» осуществляет усвоение данной темы.

С помощью стратегии «Таблица Фила» передать содержание данного сказки

— Какое настроение про прослушивании стихотворения?

Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?Хорошо живётся героям?

-Какое чувство вы испытываете к старушке?  Почему? А к остальным жителям?

За старушку обидно, за жителей – стыдно.

— Прочитайте сказку самостоятельно, подчеркните имя прилагательное, которое повторяется.

Ленивый, ленивая,( лень – Ожегов, опережающее задание)

Пословицы: У лентяяФедорки, всегда отговорки.

Кто ленив, тот соплив.

— Почему они повторяются ( рассказывают какой мальчишка, какая мышка) то есть дают характеристику нашим героям.

Найди прилагательные, которые характеризуют старушку.

Добрейшая, неленивая, трудолюбивая.

— Докажите словами стихотворения.  (глаголы)

— За мышку-……….., за мальчишку-……….., за мушку-………., за кошку-………. .

— Верно ли поступает старушка?

— Ответьте на вопрос в конце стихотворения.

Как жили бы в этой

Ленивой избушке,

Не будь на земле

Неленивой старушки?

Чтение стихотворения выразительно .

5 мин. IV. Закрепление урока.

С помощью метода «ЗХУ» проводит закрепление данной темы.

Каждая группа получает карточки с пословицами, в которых слова написаны вразброс.

 

а) дело, гуляй, смело, сделал; («Сделал дело, гуляй смело»).

 

б) птицу, человека, а, в, полете, узнают, работе; («Птицу узнают в полёте, а человека в работе»).

 

в) кто, сидится, без, любит, тому, дела, не, трудиться; («Кто любит трудиться, тому без дела не сидится»).

 

г) труда, а, здоровеет, болеет, от, человек, здоровеет, лени, от.(«От лени человек болеет, а от труда здоровеет»).

 

Дети составляют из слов пословицу, читают и объясняют ее смысл.

 

Затем учитель предлагает создать в «Книге Мудрости» страничку о труде, куда вносятся пословицы, собранные детьми.

 

 Ученики заполняют таблицу. Таблица

«З-Х-У»

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма» На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                              Класс: 3                34  урок
Тема: П. Ершов. Конек-Горбунок. Проверь себя.
Цель урока углубить знания о жанре литературной сказки; учить сравнивать сказки народные и литературные; формировать умение анализировать литературное произведение; учить видеть скрытый смысл, заключённый в сказках; формировать умения видеть образные языковые средства художественной выразительности.

Научатся  рассуждать над содержанием произведений;

Научатся синтезировать  все полученные знания

Ожидаемый результат Научатся  детей высказывать свое мнение и уметь слушать чужое высказывание, а также работать в группе и прислушиваться к ответам одноклассников.
Деятельность учителя Деятельность учащихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне».

Ученица осмысливает поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников.
10 мин. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учеников.

Работа по группам

— Какие бывают сказки?

 

– Сказки бывают народные и авторские?

 

– Чем же отличается авторская сказка от народной сказки?

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

Объяснение  материала учителем.

 

— А теперь, вспомним самые яркие моменты из сказки и проследим за путешествием Иванушки и его чудесным превращением.

— Вам нужно найти иллюстрацию к сказке, которая находится на доске, а затем прочитать к ней текст из сказки. Внимание! Необходимо соблюдать хронологию событий и временную связь.

(На доске нарисована дорога приключений, по которой путешествовал Иванушка)

У старинушки три сына:

Старший умный был детина,

Средний сын и так и сяк,

Младший вовсе был дурак.

 

Кобылица молодая

Очью бешено сверкая,

Змеем голову свила

И пустилась как стрела.

 

По исходе же трёх дней

Двух рожу тебе коней –

Да таких, каких поныне

Не бывало и в помине;

А ещё рожу конька

Ростом только в три вершка,

На спине с двумя горбами

Да с аршинными ушами.

 

Говорит ему конёк:

«Вот уж есть чему дивиться!

Тут лежит перо жар птицы,

Но для счастья своего

Не бери себе его.

Много, много непокою

Принесёт оно с собою»

 

И, скончав такую речь,

Наш Иван, крехтя с надсады,

Вылез кой-как из засады,

Ко пшену с вином подполз –

Хвать одну из птиц за хвост.

«Ой, конёчек-горбуночек!

Прибегай скорей, дружочек!

Я ведь птицу-то поймал».

Так Иван-дурак кричал.

На другой день, поутру,

К златошвейному шатру

Царь- девица подплывает,

Шлюпку на берег бросает,

Входит с гуслями в шатёр

И садится за прибор…

 

Подъезжая к окияну,

Говорит конёк Ивану:

«Ну, Иванушка, смотри,

Вот минутки через три

Мы приедем на поляну –

Прямо к морю-окияну;

Поперёк его лежит

Чудо-юдо рыба-кит;

 

Тут Иван с землёй простился

И на небе очутился,

И поехал, будто князь,

Шапка набок, подбодряясь.

«Эко диво! Эко диво!

Наше царство хоть красиво, —

Говорит коньку Иван

Средь лазоревых полян, —

А как с небом – то сравнится,

Так под стельку не годится.

 

Физкультминутка для глаз

 

«Здравствуй, Месяц Месяцович!

Я – Иванушка Петрович,

Из далёких я сторон

И привёз тебе поклон», —

 

Осетры тут приплывают

И без крика поднимают

Крепко ввязнувший в песок

С перстнем красный сундучок.

 

На конька Иван взглянул

И в котёл тотчас нырнул,

Тут в другой, там в третий тоже,

И такой он стал пригожий,

Что ни в сказке не сказать,

Ни пером не написать!

 

«Люба, люба! – все кричат. –

За тебя хоть в самый ад!

Твоего ради талана

Признаём царя Ивана!»

Задание:

Найдите в тексте устаревшие слова, прочитайте их, дайте им верное толкование (объяснение).

б) Работа художественной мастерской

— Проиллюстрируем понравившийся эпизод сказки, устно  нарисуем картину.

— Что нарисуете на первом плане, на втором плане?

Обязательно необходимо передать чувство и настроение, которые вы испытывали при выполнении работы. Правильно подберите краски.

10 мин. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Блиц-опрос по сказке П.П.Ершова «Конёк-горбунок

  1. Как звали трёх братьев в сказке

_____________________________________________________________

  1. Какого роста был Конёк-горбунок?

______________________________________________________________

  1. Сколько денег запросил Иван в обмен на коней?

______________________________________________________________

  1. Чем приманивал Иван жар-птицу?

______________________________________________________________

  1. На каком музыкальном инструменте играла царь-девица?

______________________________________________________________

  1. Назовите родственников царь-девицы

______________________________________________________________

  1. Сколько лет страдает Чудо-юдо рыба-кит?__________________________
  2. Сколько лет царю? ______________________________________________
  3. Сколько лет царь-девице? ________________________________________

Почему царь сварился в котле, а Иван

 

Демонстрируют свои знания. Отвечает на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка ученицы результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 3          35  урок

 

Тема: Сочинение по иллюстрации к сказке.
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  Шарики
10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана. Ученики самостоятельно составляют план изложения. Кубик
20 мин. III. Актуализация знаний.

Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.

Ученики самостоятельно составляют план. Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. стикеры
 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках. Учебник

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет

 

Класс      3 Дата № урока   36
Тема занятия Внеклассное чтение. Любимые сказки.
Ссылки, источники Учебник «Литературное чтение», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература
Общая цель развивать логическое мышление, умения свободно излагать свои мысли, правильно произносить слова

Научатся  рассуждать над содержанием произведений;

Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.

Результаты обучения Будут знать об авторе,  будут уметь работать над идей произведения

Анализирует, составляя вопросы. Рассуждает на предложенную тему. Составляет флипчарт по итогам дом задания

Ключевые  идеи значимые для урока Понимание чувства юмора, находчивости и справедливости
Этапы Время Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса  Эмоциональный настрой на урок Раздается лист самооценивания
2Актуализация действий (вызов) I.                   Проверка домашней работы.  С помощью метода «Диаграмма Венна а» проводит проверку домашней работы.

 

— Как появлялись сказки? (В сказках заключена народная

мудрость, мечты простых людей о справедливости, добре,

безбедной жизни)

— Кто автор сказок?

— Как сказать одним  словом: произведения, которые создал народ?

— Фольклор  (+ хором + на доске)

— Какие ещё произведения других жанров  создал русский народ,

выберете из предложенных?   (Пословица, повесть, песня, рассказ,

Загадка
Сказка

стихи, сказка, статья, загадка, басня)

 

 

 

 

 

Работа по группам

-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном лит. приеме)

Проверка домашнего задания

— пересказ сказку » Составление кластера

 

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

 Объяснение  материала учителем.

Чтение произведения »

Элементы разных сказок Мы собрали в кузовок.
Отгадай названье сказки Будь внимателен, дружок.
В этом кузовке спрятаны предметы из сказок. Ваша задача — вспомнить и назвать в какой сказке они встречаются.
Костюм мальчика. — «Гуси — Лебеди», «Мальчик с пальчик», «Иванушка — Дурачок».
Кукла девочки. — «Снегурочка», «Царевна — лягушка», «Крошечка — Хаврошечка».
Камень -«Иван — Царевич и серый волк».
Вода. — «По щучьему веленью…», «Лягушка — путешественница», «Золотая рыбка».
Козленок — «Волк и семеро козлят», «Волк и коза».
А все эти предметы, в какой сказке встречаются? (Сестрица Аленушка и братец Иванушка.) Сформулируйте цели урока: познакомиться…
учиться читать
учиться отвечать на вопросы…

 

 

 

 

 

Формативно

 

 

 

 

Лист самооценивая

4Первичное закрепление знаний (применение) Задание 1 группе:

Используя материал учебника на стр.     , раскройте значение понятия «Волшебная сказка», представьте свой ответ в виде кластера на постере.

Задание 2 группе:

Используя материал учебника на стр.      составьте кластер «Герои волшебной сказки»

Задание 3 группе:

Используя материал учебника на стр.         ,выявите особенности волшебной сказки и представьте в виде кластера на постере.

Задание 4 группе:

Используя материал учебника на стр.           , докажите принадлежность сказки «Ер- Тостик» к волшебной, подтвердите примерами из текста и .представьте в виде кластера на постере

Работая над постерами, обратите внимание на критерии оценивания

 

формативно
5 Самостоятельная работа (анализ) Работа в группах (чтение текста учащимися)

1группа — чтение по ролям

2группа — выборочное чтение

3группа — сотавить вопросы

4группа — краткий пересказ

формативно
6. Совместная работа с классом  11. Чтение цепочкой
7 Синтез (обобщение и закрепление)  

 

 

12. Ответь на вопросы

-что узнали нового из произведения?

-чему учит произведение?

 

Составление характеристик персонажам сказки

2. Чтение сказки по ролям, выдерживая интонацию.

3. Составление сопоставительной таблицы из антонимов

 

 

 

формативно

 

8 Рефлексия -Что делали на уроке?

-Что понравилось?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу  на уроке

самооценивание
Ресурсы оснащения Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
Последующие задания и чтение (д/з) 1.      прочитать сказку стр.49-50

2.      пересказать содержание

3.      выполнить задание на стр.50 (подобрать антонимы к словам)

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                             Класс: 3    37  урок

 

Тема:  Н.Носов. Фантазеры

 

Цель урока: Развивать интерес к произведению великого писателя-Носова

познакомить с содержанием рассказа Н.Носова «Фантазеры»

развивать умения правильно произносить слова и выражения из рассказа, давать характеристику главным героям; делать выводы по прочитанному тексту.

 

Ожидаемый результат: заинтересовать проблемой произведения, развивать навыки беглого выразительного чтения, сформировать умение правильно выражать свои мысли, воспитывать честность, правдивость.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  

 

10 мин.  

I. Проверка пройденного материала.

По методу  «Ромашка Блума»

осуществляет проверку домашней работы.

1.прочитать рассказ стр.66-70

2.пересказать содержание

3. инсценировать стихотворение стр 71

Игра “Привет, сосед!”

(Ученики поворачиваются к своему соседу и, глядя в глаза друг другу, произносят слова:

Привет, сосед!

Улыбнись мне в ответ.

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбки сегодня дарил.

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.  

Разноуровневые

карточки

 

20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кубизм» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.

— К нам на урок пришел герой рассказов Носова – Незнайка, он очень любит фантазировать, сочинять. И сегодня он поможет нам проверить ваши знания.

— Вы прочитали рассказ, но там встречаются слова, которые Незнайка не понял, давайте ему поможем (напечатать и вывесить на доску):

Небылицы – это стихи или рассказы, в которых говорится о чем-то таком, чего не может быть на самом деле.

Показать картинку с небылицей – прочитать стихотворение — вымысел, то чего не бывает.

Брехун – врун, обманщик.

Фантазер – тот, кто выдумывает, мечтает.

— Открываем тетради по чтению, отступаем две чистые строки. Записываем число, классную работу и тему нашего урока. А теперь запишите словарные слова.

Спросить учащихся, что значит каждое слово.

.Работа над произношением слов: небылицы, выплюнул, игрушечный, выдумываем.

 

Игра «Расставь и расскажи» — правильно расставь последовательность сюжетных картинок. Каждую картинку необходимо прокомментировать, а затем последний учащийся должен кратко пересказать рассказ (каждый выходит и ставит по порядку картинку, объясняет, а последний пересказывает).

— Игра «Помоги Незнайке найти отрывок» —  я буду показывать вам картинку, а вы должны будете найти отрывок и прочитать его, где говорится о том, что изображено на картинке (акула, крокодил, автобус, ракета).

«Блиц – опрос»  — я буду задавать вопросы, а вам нужно отвечать кратко и правильно. Не забываем о правилах учащихся: не кричим, не перебиваем, друг друга, а поднимаем руку.

1. Что делали Мишутка и Стасик? (фантазировали)

2. Кто подошел к ним? (Игорь)

3. Что рассказал Игорь? (съел варенье и обманул маму)

4. Как вы считаете, хорошо ли поступил Игорь? (нет)

5. Как вы думайте, то, что Мишутка и Стасик  придумывают, кому-нибудь вредит?  (нет)

6. Чем отличается  врун от фантазера? (когда врун врет – это вредит кому-нибудь, а фантазер – просто мечтает) – вот на этом вопросе нужно будет подумать.

7. Что произошло, когда ушел Игорь?  (купили мороженое)

8. Кого встретили ребята? (Иру)

9. Как ребята утешали Иру? (поделились мороженым)

«Кроссворд»

По горизонтали:

  1. Что сочиняли ребята? (небылицы)
  2. Что раздавил Мишутка, когда шел по улице? (автобус)
  3. Что съел Игорь? (варенье)

По вертикали:

  1. Кто напал на Мишутку, когда он купался в море? (акула)
  2. Чем поделились Мишутка и Стасик с Ирой? (мороженое)
  3. Место, куда летал Стасик во сне? (луна)

«Расшифруй» —  а теперь вам нужно будет расшифровать предложение. У каждого на парте лежит ключ к шифру – нужно сопоставить букву и шифр, и у вас получится предложение. Найти и прочитать отрывок с этим предложением («Кто съел варенье?»).   Кто быстрее выполнит это задание, Незнайка проверяет – руку поднимать не забывает.

«Раздели правильно» — давайте поможем Незнайке разделить слова на две группы (на доске):

Приносят пользу людям: сочинять, изобретать, фантазировать, мечтать.

Приносят людям вред: врать, обманывать, лгать.

— Вам нужно взять одну  карточку и прикрепить к одной из групп, к которой оно относится (выходят по одному).

— Почему слова второй группы приносят вред  людям? (потому что нельзя обманывать других людей с выгодой для себя).

 

Закрепление материала

1. Чтение рассказа в лицах остальными учащимися

2. Работа в тетрадях.

Задание: подобрать синонимы к словам:

фантазировать- …………, смешное — ………., грустный — ……….  .

3. Попробуйте сами придумать какую-нибудь небылицу.

 

 

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

 

Перекрестный опрос

1.Что делали Мишутка и Стасик?

2.Что они рассказывали друг другу,

3.О чем спросил Мишутка,

4.Какой случай произошел с Мишуткой в море?

5.Без чего  он пошел домой,

6.Какой случай произошел со Стасиком в Африке?

7.Что наступил ногой?

8.Кто пришел к мальчикам?

9.Что он говорит?

10.Что случилось с Игорем, когда он дразнил собаку?

11.Почему Ирке досталось от мамы,

12. А был ли фантазёром Игорь?

13. Чем отличаются выдумки фантазёров Мишутки и Стасика от выдумки Игоря?

14. Какое главное слово произведения?

Критический опрос

1.Мишутка и Стасик сидели в саду и молчали?

2.Они рассказывали друг другу сказки?

3.Мишутка сказал,что он раньше был маленьким, потом сделался большим?

4.Мишутка напал на акулу,когда купался в море?

5.Стасик говорит,когда он был  в Африке,его съел крокодил?

6.Мишутка раздавил в лепешку игрушечного автобуса?

7.Тут пришел соседский мальчик Игорь?

8.Он послушал мальчиков и ушел?

9.Мишутка и Стасик приготовились слушать Игоря?

10.Игорь рассказал о том,что его укусила собака?

11.Ирка съела полбанки варенья и ей досталось от мамы?

12.-Уходи! Не желаем с тобой на лавочке сидеть-сказали мальчики Игорю?

13.Игорь сочинял выдумки ради своей выгоды?

14.У Стасика и Мишутки были злые,плохие небылицы?

Задание для закрепление урока:

Как Игорь придумывал? (Найдите и прочитайте).

— Зачем автор использует такие слова, как гм, кхм?

— Смог ли Игорь сочинить интересную историю? Почему?

— Прочитайте отрывок о том, как Игорь поступил с Ирой.  Как ребята отнеслись к поступку Игоря?

— Как вы относитесь к поступку мальчика?

— Почему ребята не захотели сидеть с Игорем? А что бы сделали вы?

— Что произошло, когда Игорь ушёл? (Ребята купили мороженое.)

— Кого встретили мальчики?

— Какое настроение было у Иры? Какие слова помогли вам это понять?

— Почему плакала Ира? ( Игорь наговорил на Иру, оклеветал, свалил на неё вину.)

— Как ребята утешали Иру? Прочитайте.

-Как вы считаете, в этом эпизоде Стасик врёт или фантазирует?

— Зачем он это делает?( чтобы утешить Иру)

— Давайте сделаем вывод, чем врун отличается от фантазёра.(фантазёр никому не причиняет вреда, выдумывает в своё удовольствие; а врун – для того, чтобы ему было хорошо)

— Как вы считаете, удалось ли Мише и Стасику утешить Иру? Какие слова в тексте подтверждают это? (Засмеялась Ира.)

 

10 мин. IV.Итог урока.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

Фишки

 

Стикеры

 

 

 

 

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3            38 урок
Тема:  Н. Гарин-Михайловский. Поступление в гимназию
Цель урока:

формировать представление о творчестве Н. Гарина-Михайловского, учить анали­зировать прочитанное, выделять главное, находить ответы на поставлен­ные вопросы

Задачи:

·         совершенствовать навыки  чтения.

·         развивать гибкость мышления, воображение, память, связную речь;

·         воспитывать читательский интерес, эстетический вкус.

·         Тип урока:  изучение новой темы

·         Методы: наглядный, беседа,

Оборудование: Портрет писателя, картинки к тексту

Ожидаемый результат: обобщат и систематизируют свои знания.

развается  умения сосредотачиваться, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы.

Работа по учебнику.

Составление «Синквейна».

Работа над произведением.  Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

 

2 — группа

 

Беседа по первичным  впечатлениям.

-Каким вы представляете  себе Тёму?

— Вам понятны чувства, которые  испытывал Тёма, собираясь в гимназию?

Работа с текстом.

1)В классе Тёма  встретился с учениками и учителями. Опишите их.

2)Какое впечатление произвёл  на вас Вахнов?

3) Последним был урок рисования. Чем он закончился?

 

Составление плана рассказа.

1.Это был  счастливый день.

2. Тёма  вошёл  в класс. Равнодушная встреча.

3.Последняя скамейка. Вахнов.

4. Не очень приятный разговор с учителем  географии.

5.Приключения с носом на уроке  рисования.

 

Ученики демонстрируют свои знания. На постерах рисуют все, что проходили на прошлых уроках.

 

Ученики с каждой группы составляют «Пятистишье».

Постер

 

Маркеры

 

Цветные бумаги

5 мин. IV.  Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

 

 

1. Беседа по вопросам:

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма» На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3              39   урок
Тема:  Г. Скребицкий. Дружба.
Цель урока:. совершенствовать навыки беглого чтения;

провести работу над содержанием рассказа;

развивать устную речь учащихся

Ожидаемый результат: Уметь работать с текстом, различать героев(главных и второстепенных), создавать их образы(внешний вид, отношение автора)
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин.     II.            Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.

Побуждение». Стратегия «Мозговой штурм».

 Слайд № 3.   Блиц – опрос: ». ( С  каждой группы отвечает один ученик.)

1-я группа:    Что  такое  фольклор?  ( Устное народное творчество.)

2-я группа:    Какие виды устного народного творчества вы знаете ?

( Песни, загадки, скороговорки, дразнилка,  пословицы, поговорки, считалки, небылицы, сказки.)

3-я группа:    К  чему  учит нас произведения  устного  народного  творчества.

(К доброте, к честности, к трудолюбию ).

Наш урок я хочу начать с таких отношений:

«Дружба — главное чудо всегда,

Сто открытий для всех нас уплотняющееся

И любая добро — не добро,

Если рядом — друзья настоящие!»

— Догадались, о чем мы подумаем сегодня говорить на луне?

— О дружбе.

— Самый буксировочный подарок после мудрости, которым могла бы избавиться нас природа, — это весталка.

— — Что вы думаете о дружбе. (Равновесия детей. )

— Отворите значение слова Культура в словаре.

— А кто такой товарищ?

Продолжите фразу «Друг — это…»

друг — это муж, с которым интересно играть,

друг — это, с кем можно посекретничать

друг — это плата книга

Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы.

Стратегия « Критическое мышление». Анализ текста.

1 Продолжите фразу «Друг – это…»

друг – это человек, с которым интересно играть,

друг – это, с кем можно посекретничать

друг – это любимая книга

друг – это мама, которая всегда мне помогает,

друг – это наш учитель

друг – это моя игрушка медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя,

друг – это мой непослушный щенок,

друг – это тот, с кем можно помолчать,

друг – это тот, кто скажет «Не вешай нос!»

друг – это тот, кто никогда не подведёт

 

1.      О дружбе есть много пословиц. Я говорю начало пословицы, а вы продолжайте:

Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.

Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.

Один за всех …… /и все за одного/.

Человек без друзей …… /что дерево без корней/.

 

Вы много знаете о дружбе людей

— Бывает ли дружба между животными, птицами?

— Сегодня мы будем читать произведение Георгия Скребицкого(портрет).

Георгий  Алексеевич  Скребицкий – писатель – натуралист. Он писал рассказы и сказки о природе. Скребицкий с детства любил слушать и читать книги о природе.  Он любил ходить в лес, на речку. Воображал себя смелым путешественником, охотником, любил наблюдать за животными.  В доме у него всегда жили синички, сороки, ёжики, белочки, зайчишки. В своих произведениях он рисует картины природы,  учит наблюдать за природой, видеть  и понимать её красоту.

5 мин. Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

Найдите в тексте и зачитайте, как грач подружился с Сироткой.

 

-Какими вы представляете себе грача и сороку?

– Как называются птицы, которые улетают на зиму в тёплые края?(перелётные птицы)

— Каких перелетных птиц вы знаете?

— Что можете сказать о сороке? (зимующие птицы) Осенью многие птицы улетают на юг. Но большинство из них хорошо переносят зиму. В родных местах остаются те, которые могут зимой находить себе пропитание. Такие птицы называются зимующими.

 

Художник Алексей Саврасов написал картину о грачах.

— О каком времени года нам рассказывает картина?

Не страшна зима перелётным птицам, а вот о зимующих птицах нужно позаботиться. Чем мы можем им помочь? (кормить птиц )

Итог урока.

— О чем говорили на уроке?

Как нужно относиться к друзьям?

Как будем дружить с птицами?

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

5 мин. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию.

Стратегия «Телеграмма»

На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3         40 урок
Тема:  Внеклассное чтение. Житков.
Цель урока:

знакомство учащихся с творчеством Б.С. Житкова и его произведениями о животных.

Задачи:   1) отрабатывать навыки чтения;

2) совершенствовать умения работы с книгой-сборником;

3) учить скоростному поиску информации в книге и в словаре.

Ожидаемый результат: Ученики могут грамотно анализировать; отработать слаженность работы в коллективе; обогащение словарного запаса учащихся на основе данного урока;  совершенствуя навыки написания плана, письменных ответов аргументировать свои ответы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.
5 мин. II. Проверка пройденной темы. С помощью метода « Фишбон» проверяет пройденную тему.

 

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы.

мы

1.      . Словарная работа. Работа в группах.

Учитель: —  В тексте встретятся незнакомые слова: палуба, иллюминатор, вахта, порт, артельщик, штабель. Как узнать, что они обозначают?

Дети: — Надо воспользоваться толковым словарём.

Учитель: — Правильно. Сегодня вы поработаете с толковым словарём В.И.Даля. Этот словарь состоит из четырёх томов. Вы  сейчас разделитесь на три группы. Каждая группа должна будет найти значение двух слов, которые указаны на карточке.

Учитель: — Проверим, что у вас получилось. Расскажите, как вы действовали, чтобы найти нужные вам слова.

1-ая группа: — Мы должны были найти значение слов артельщик и вахта. Поскольку первое слово артельщик начинается на букву а, стало понятно, что нам понадобится первый том словаря. Далее по алфавиту нашли и второе слово вахта.

 Артельщик – товарищ по артели. Артель – товарищество для работы сообща, где все за одного, один за всех.

Вахта – очередной караул на военном судне, для управления им.

2-ая группа: — Наша группа искала значение слов палуба и порт. Мы воспользовались третьим томом словаря, так как в нём расположены слова на буквы П – Р.

Палуба – помост на водоходных судах. На кораблях бывает до четырёх палуб.

Порт – пристань, гавань, место для прихода и стоянки кораблей.

3-я группа: — Нашей группе понадобились второй и четвёртый тома. Во втором томе слова на буквы И – О. В нём мы нашли слово иллюминатор, в четвёртом на буквы С — Я – штабель.

Иллюминатор – толстое стекло, в виде отрезка шара, вставляемое в палубу и в борта судов для света.

Штабель – сложенные в порядке строительные и другие припасы.

Ученики демонстрируют свои знания.

.

Постер

 

Маркеры

 

Цветные бумаги

5 мин. IV.  Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

 

Групповая работа. Составление плана рассказа по карточкам.

— Вынимайте из конвертов на столах карточки и расположите их по порядку содержания рассказа.

1. Знакомство с обезьянкой.

}  2. Жизнь Яшки в семье мальчика.

}  3. Приключения с дамой.

}  4. Бой с Каштаном.

}  5. Гонка за котом.

}  6. Яшка – царь во дворе.

}  7. Расставание.

— Как можно назвать эти предложения? (план)

 

Метод «Фруктовый сад». Ваше впечатление об уроке.    Дети читают, комментируют

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма» На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Тема Е. Велтистов. Рэсси – неуловимый друг   Урок 41
   Цель закрепить знания учащихся по произведению Е.С.Велтистова «Рэсси – неуловимый друг»;

-пополнить словарный запас учащихся, обучать правильному выразительному чтению, умению анализировать текст;

-развивать речь, память, мышление, прививать интерес к предмету.

  Ожидаемый результат  умеют, правильно произносить слова и фразы из стихотворения; свободно отвечают на вопросы; рассуждают о рассеянных людях и делают выводы по прочитанному тексту

-умеют отличать смешное от серьезного;

— умеют в поведении героя находить смешное и делать выводы.;

-умеют рассуждать и доказывать обратное.

Этап урока. Методы и приемы. Деятельность учителя. Деятельность обучающих
Целеполагание. Словесный. Проверка готовности. Психологический настрой. Постановка цели.

 

Проверяют свою готовность к уроку.

 

Повторяют стихотворение.

Актуализация. «Мозговая атака» (вопрос-ответ)

Опрос.

«Мозговая атака» (вопрос-ответ)

ФИЗ. МИНУТКА..

И г р а  «Найди пару».

 

Каждая группа получает пословицу с пропущенным словом (друг)

— Вам необходимо их прочитать, догадаться, какое слово я пропустила и объяснить смысл пословицы.

…… дороже денег. (1 группа)

……. в беде познается. (2 группа)

Нет……. ищи, а нашел береги. (3 группа)

Был бы ….., будет и досуг.(4 группа)

— Какое слово пропущено?

Друг(каждая группа объясняет смысл своей пословицы.)

— А кто такой друг и каким он должен быть мы вспомним, составив кластер.

 Отвечают на вопросы.

Соединяют слоги, читают получившиеся слова.

 

 

Чтение по цепочке

Ввод новых приемов действий и мышления. Показ, опрос, хоровое чтение, игра.

?  С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?

— Можно ли героев повести Евгения Велтистова назвать настоящими друзьями?

— Работая сегодня с текстом повести,  мы должны подтвердить или опровергнуть ваши утверждения.

— Прежде чем мы составим характеристику героев, выполним несколько заданий, чтобы вспомнить содержание текста.

 Игра «Лови ошибку»

— Я читаю предложение, а вы должны определить,  какое слово я прочитала не верно.

*Здравствуй, Антошка!  (Сережка)- Электроник сжал руку друга с такой силой, что у того нос сморщился и покраснел.

— Найдите подтверждение в тексте.

*Это Тузик, (Ресси)- спокойно сказал друг.

— Найдите подтверждение в тексте.

*Ресси внимательно глядел то на электрика (Электроника), то на Сыроежкина и молчал.

— Найдите подтверждение в тексте.

*И сейчас, видя, как смеется его друг, Сыроежкин подумал, что они знакомы сто тысяч (тысячу) лет.

— Найдите подтверждение в тексте.

Найдите в тексте все предложения в которых есть слово друг.

— Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданиями.

— А сейчас мы поработаем с текстом по группам и узнаем о какой дружбе нам хотел рассказать Евгений Велтистов.

Слушание  стихотворения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы на вопросы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закрепление урока Показ, объяснение. Игра «Кто смелее».

Каждая группаполучает карточку для работы. Сначала 1 минуту вы читаете задание самостоятельно, затем обсуждаете и выполняете его все вместе и только потом заполняете карточку.

— Но прежде, вспомним правила работы в группе.

Преложение  1

 

Ведут запись в тетради.

Рефлексия. Итоговая ситуация. Опрос. — Что узнали нового?

— Чему научились?

— Что вам понравилось?

 

 

Отвечают на вопросы.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

Приложение 1

Задания для групп:

1 группа.

Найди и допиши предложения. (Игра «Голова – туловище – хвост»)

  1. –Здравствуй, Сережка!-__________________________________________________________________________________________________,что у того нос сморщился и покраснел.

2.Разглядывая Электроника, Сергей сразу не  заметил _________________________________ взъерошеного пса.

3.И сейчас, видя, как смеется его друг, __________________________________________________________________________________________________________________________тысячу лет.

 

2 группа.

Опишите внешний вид героев, дайте характеристику героям, объясни поступки.

— Предлагаю выполнить задание по инструкции.

  1. Выберите фразы из текста, которые описывают шерсть Рэсси. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.Выбери и подчеркни из предложенных слов те, которые встречаются в тексте для описания характера Рэсси.

* хитрый,

* ленивый,

* злобный,

* кроткий,

* спокойный,

* дружелюбный.

3.Соберите предложение.

Сыроежкину, в, глаза, пёс, лапу, тявкнул, и, кротко, заглянул, неожиданно, протянул.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

 

3 группа.

Тонкие вопросы        Толстые вопросы

Кто? Что? Когда? Где? Как?            Объясните, почему? Что будет, если? В чем различие?

 

Составьте вопросы к тесту.

Низкого порядка: (тонкие вопросы)

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

 

Высокого порядка: (толстые вопросы)

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4 группа.

Составьте «Синквейн».

  1. Одно имя существительное.
  2. Два прилагательных.
  3. Три глагола.
  4. Предложение из четырех слов с первым существительным.
  5. Подберите синоним к первому существительному.

— Давайте проверим, как вы справились с заданием.

1 группа читает задание, называет страницу, где они нашли ответ и зачитывает его.

2 группа читает задания и ответ.

3 группа читает задания, задает вопросы.

4 группа читает задание и ответ.

— Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданиями.

— Так о какой дружбе нам рассказал автор?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Предмет: литература Класс: 3   Урок 42
Тема урока: А. Волков. Ураган (отрывок из сказки «Волшебник Изумрудного города»).
Цель обучения  развитие устойчивого интереса к чтению;
Задачи
  1.   Развивать навыки работы с книгой и умение анализировать прочитанное.
  2. Познакомить учащихся с историей написания книги и творчеством писателя.
  3. Развивать умение сравнивать, обобщать, выделять главное, делать выводы.
  4. Развитие речевой деятельности, обогащение словарного запаса.
  5. Воспитание лучших нравственных качеств личности на примере литературных героев.
  6. Подвести к выводу о функции сказки: образовательная, воспитательная, развлекательная.
Результат обучения Развили речевые умения и навыки
Этапы

урока

Время Деятельность учителя Деятельность

ученика

Дифференцация

Оценивание

Ресурсы, оборудование, обстановка класса
Мотивация.

Формирование группы

3 Активизировать интерес к теме (диалог).

Разделение учеников в группы через раздачу стикеров разных цветов

Разделение в группы через выбор цветов маркера Включаявсех Маркеры
Опрос домашнего задания 5 Выразительное чтение сказки Включаявсех

формативное

 

 

Стадия вызова (стратегия «Мозговой штурм») 12 Стратегия «Пазлы» Ты карточки соедини – и картинку получи Обратная связь с учителем.

Диалог и беседа.

Обсуждение.

А В С  

формативное Карточки, стиккеры

Групповая  работа 20  1.Стратегия «Джигсо»

2.Чтение диалога: работа в паре.

Куда унёс ураган Элли мы узнаем, когда прослушаем аудиозапись.

— Где оказалась Элли?

— Кого она встретила в стране Жевунов?

— О чём прочитала волшебница Виллина в волшебной книге?  Куда отправились Элли и Тотошка по дороге, вымощенной жёлтым кирпичом.

— Кого встретила и с кем подружилась девочка?

 

Выполнение поставленных заданий  на основе карточных информации

 

(Запись с 3 мин. 12 сек. до 7 мин. 12 сек.) (Прослушивание отрывка сказки о том, как Элли попала в Волшебную страну).

Включая всех

формативное

 

Флипчарты,  стиккеры,

ресурсы

Само- рефлексия 2 Что нового мы узнали сегодня на уроке?…

Ведение рефлексивного диалога с учениками

Обратная рефлексивная связь с учителем.

Самоанализ учеников.

А В С

Формативное: самооценивание и взаимооценивание

 

Карточки

Итоговое оценивание 1 Комментирование оценок на основе суммативногооценивавния

 

суммативное
Рефлексия 2 Раздача рефлексивных карточек Определение анализа ученика на рефлексивных карточках записывают Включаявсех Карточки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Юрий Яковлев » Рыцарь Вася      Урок 43
Цель продолжить знакомство учащихся с творчеством Ю.Яковлева и его произведением, анализ произведения

Задачи:

образовательная: проанализировать рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася»; идя вслед за автором, перечитывая наиболее яркие страницы рассказа, помочь учащимся понять позицию автора в вопросе о смысле жизни на земле, его взгляд на то, кого можно назвать духовно богатой личностью, рыцарем нашего времени; дать понятия «героя» и «антигероя», ввести элементы сопоставительного анализа;

развивающая: развивать умение правильно, красиво и логично излагать свои мысли, подготовка к сочинению» Кого можно назвать настоящим другом»

 

Ожидаемый результат умение определять тему, идейное содержание рассказа;

актуализация знаний учащихся, выявление самостоятельного круга чтения , необходимого для  « открытия  нового знания»

 

Этапы

 

Деятельность учителя

 

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.
2. Мотивация к деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

обобщение учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Словарная работа

 

-Когда-то в средние века

Повсюду жили рыцари.

И жизнь была их нелегка

В железной амуниции.

Гордились рыцари собой,

Мечами и доспехами.

Играли рыцари с судьбой

И на турниры ехали.

Но вот полтыщи лет назад

Не стало их на свете.

Но так лишь только говорят –

Я не согласен с этим.

– С чем, ребята, не согласен автор стихотворения? А вы как считаете?

– Такие понятия, как «рыцарь», «рыцарский поступок», исчезли в наши дни из повседневной жизни. Поэтому часто от наших дам в адрес мужчин мы слышим упрёк: «Где же ваше рыцарство?» Ясно, что задающие этот вопрос всё ещё находятся под впечатлением прочитанных в детстве романов «Дон Кихот» Сервантеса, «Айвенго» В. Скотта, «Три мушкетёра» Дюма.

– Кто из вас знает, кого в прошлом называли рыцарями? (можно использовать метод мозгового штурма: ваши ассоциации, связанные со словом «рыцарь»)

 

—  В средние века рыцарями называли отважных, смелых воинов, которые носили тяжёлые доспехи, были вооружены копьём и мечом. Чтобы стать рыцарем, нужно было пройти специальную подготовку. В семь лет мальчиков отдавали учиться к опытным воинам. Они обучали их скакать верхом, стрелять из лука, метать копьё, владеть мечом. Кроме военных наук, мальчиков приучали держать данное слово, быть вежливым, выручать друга из беды, заступаться за слабого и обиженного, благородно и возвышенно относиться к женщине.

 

— Кто же такой рыцарь? Зачитаем справку из словаря. (читает ученик)

Рыцарь – это слово немецкое, Ritter, т.е. всадник, самоотверженный, благородный человек, в средние века – феодал, тяжеловооружённый конный воин. Он получал особое рыцарское воспитание, участвовал в турнирах. (обращаем внимание на картинку с изображением рыцаря)

– Какого же человека мы называем рыцарем в наши дни? (В наши дни рыцарем называют человека, готового на подвиг во имя другого человека, умеющего держать данное слово, быть вежливым, благожелательным, заступаться за младшего, слабого. Рыцарь готов в любую минуту броситься на помощь другим, и в его груди бьётся благородное сердце.)

Выявляет уровень знаний, субъективный опыт учащихся, определяет типичные недостатки.

1.Фронтальный опрос.

— Узнаёте ли вы музыку, звучавшую на перемене?

— Где вы ее слышали?

 

2. Сегодня урок внеклассного чтения по одному из рассказов Ю.Яковлева.

-Какие произведения Ю.Яковлева вы читали?

Сейчас ребята кратко расскажут о Юрии Яковлеве.(Вывод «Я-детский писатель,-заявлял Ю.Яковлев,-и горжусь этим званием.В детях всегда старался разглядеть взрослого человека. Согласитесь, ведь взрослый человек начинается с детства.)

— слушают стихотворение, читает учитель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— » Мозговой штурм» — составление ассоциаций к слову — рыцарь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— учащиеся высказывают свои предположения

 

 

 

 

 

 

 

3. Усвоение новых знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

А) слово об авторе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Б) словарная работа

 

— У Юрия Яковлева, портрет его на доске, есть рассказ, который называется «Рыцарь Вася».

– Вас ничего не удивило в названии рассказа, ничего не показалось необычным, странным? (имя рыцаря)

– А какие имена носили рыцари? (Ричард, Айвенго, Роланд и др.)

– Можно уже по названию рассказа определить, о каком времени пойдёт речь? Увидим ли мы рыцарские турниры, во время которых устраивались соревнования в воинском мастерстве?

 

— Юрий Яковлев родился  1922 году в Ленинграде в семье служащего. В 1940 году окончил школу, ушел в армию, участвовал  Великой Отечественной войне, был наводчиком зенитной батареи, писал заметки во фронтовую газету. После войны поступил в литературный институт. Писал стихи, рассказы, повести.

Основная черта его творчества…

«Добрым быть хорошо и радостно. Добро приносит человеку то удовлетворение, какого не узнает никогда злой. Быть добрым — счастье».

— Как понимаете высказывание?

— Какой будет тема урока?

— При чтении в тексте вам встретятся слова, значение которых может быть не всем понятны.

(Объяснение)

ТЮФЯК – мешок, набитый соломой, вялый медлительный человек.

ЗАБРАЛО – часть шлема, опускающегося на лицо.

ЛАТЫ- металлические доспехи.

РИЧАРД АЙВЕНГО, РОДРИГО – герои рыцарских романов.

ДОН КИХОТ – рыцарь, главный герой романа Сервантеса.

САНЧО ПАНСО —  оруженосец

 

 

 

 

 

 

 

— ответы на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— объяснить высказывания

 

 

 

 

 

— чтение и объяснение слов

 

 

 

 

 

4. Чтение и анализ произведения.

 

 

Б) проверка восприятия

— Какие чувства возникли после чтения? Какими мыслями готовы поделиться?

— Какой вопрос хотите задать?

 

-«А в его груди билось благородное сердце рыцаря».

– Давайте определим, что рыцарское прячется в Васе. Для этого мы проведём исследование, в ходе которого, я думаю, найдём ответ на вопрос.

– Цитатами докажем, был ли Вася рыцарем? И если был, то ответим, в чём заключалось его рыцарство. У вас на столах есть листочки с цитатами, вы должны выбрать нужные и зачитать.

Как выглядел Вася?

«… куртка в обтяжку, штаны плотно облегали ноги…все считали, что причина его полноты – обжорство… вместо прекрасного рыцаря снова возникал мешковатый мальчик с круглым толстым лицом, на котором краснели три бугорка.»

– Что ещё можно о нём сказать?

«Приятели называли его тюфяком. За его медлительность, неповоротливость и неловкость. Если в классе писали контрольную работу, то ему всегда не хватало времени – он раскачивался только к

«Он мечтал о подвигах, а его жизнь проходила однообразно и буднично.»

«Он плёлся к доске, задевая ногой парты, и долго сжимал в пальцах мел, словно хотел из него что-то выжать. Решая задачу, он сопел так, и тяжело…»

 

«На уроках физкультуры он был предметом общих насмешек. Когда ему предлагали пройти по буму, ребята уже заранее начинали хихикать»

«Ему не везло буквально во всём.»

«Он привык к судьбе неудачника. Обычно неудачники сердятся на других, а он сердился на самого себя. Он давал себе слово измениться и начать новую жизнь.»

– Портрет рыцаря перед нами появляется? (нет) Почему?

– Где и когда Вася чувствовал себя хорошо? (в музее, в мечтах)

– Чего ждал Вася от окружающих? (поддержки)

А в свой адрес слышал:

«Мама кричала: «Осторожно! Слон в фарфоровой лавке!»

«Услышав о доспехах, приятель покривился и сказал: «На такого толстого никакие доспехи не налезут.»

«Ребята смеялись…»

«… у учительницы лопалось терпение, и она отправляла его на место»

«На уроках физкультуры он был предметом общих насмешек. Когда ему предлагали пройти по буму, ребята уже заранее начинали хихикать…»

«Зал засмеялся…»

Как должны были поступить окружающие?

– Внешне Вася совсем не похож на рыцаря. А какой поступок позволяет нам судить о нём как о рыцаре? (спасение малыша)

– Давайте словами из текста подтвердим самоотверженность, смелость Васи.

«Другой бы тут же спросил самого Димку Ковалёва: «Что же ты не поможешь ему?»

Зубы его стучали. А по лицу текли слёзы.»

– Оцените поступок Васи.

– В этом рассказе есть герой и антигерой. Как вы думаете, кого можно назвать героем, а кого антигероем? Объясните свою точку зрения.

 

Сделайте вывод, кто такой антигерой?

– «Неожиданно он подумал, что если бы на нём были тяжёлые рыцарские доспехи, то лёд сразу бы проломился и он не сумел бы спасти пацана»

– Как вы считаете, эти слова Васи вносят сомнение в его мечту стать рыцарем?

– А какие слова подтверждают, что Вася продолжает жить своей мечтой? («Он с трудом протиснулся за парту – сдвинул её с места, – а когда начался урок, взял в короткие пухлые пальцы тоненькую ручку и в тетрадке по арифметике стал рисовать рыцаря.»

Работа в группах.

Как характеризуют Васю окружающие? 

1 гр – Найти в тексте  и запишите

Какова внешность Васи?

2 гр – Найдите в тексте и запишите

Его манеры, действия.

                  3 гр – Найдите в тексте и запишите

                       Отношение к нему окружающих .

4 гр  — Найдите в тексте и запишите

Отношение самого автора

Проверка. Каждая пара зачитывает.

  Проверка

1гр —  Какова внешность Васи? (Куртка в обтяжку, на толстом его лице краснели три бугорка, короткие, пухлые пальцы .)

 

2 гр —  Его манеры, действия. (Медлительный, неповоротливый, ходил в развалку и т.д.)

 

3

 

 3 гр —  — Отношение к нему окружающих (Все называли его тюфяком, «на   уроках                      физкультуры был предметом общих насмешек, мама называла его слон в фарфоровой лавке).

 

4 гр — Отношение самого автора — «…а в его груди билось благородное   сердце…»

 

 

Чтение текста учащимися.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— выборочное чтение текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— оценка поступка главного героя

 

 

 

 

 

5.Закрепление знаний и способов действий.

Работа в группах

— Согласны ли вы с концовкой?

— Может Димка настоящий герой?

— Прав ли Вася, что смолчал о лжи?

— Какова основная идея рассказа?

— Чему должен научить нас этот рассказ?

— ответы на вопросы учебника стр. 131

— работа в группах — составление синквейна- Вася или Димка, афиширование
6. Итог урока -А теперь открою секрет. Произведение было написано в 1967 году, 53 года назад. Состарилось ли оно?

— Какие произведения не стареют?

— Может быть в вашей жизни встречался такой человек, как Вася?

— Что вы возьмете из рассказа для себя?

рефлексия
7. Д/з — пересказ текста стр. 124 — 131, подготовка к сочинению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                            Класс: 3                                     44  урок

 

Тема:  Внеклассное чтение. Голицын
Цель урока:

1. Завершение работы по произведению С. Голицына . Обобщить знания о профессиях связанной с изыскательской деятельностью.

2. Продолжить работу над устной речью. Уметь применять полученные знания в повседневной жизни.

3. Продолжить работу над формированием таких качеств как: креативность, коммуникабилильность, любознательность, ответственность.

 

Ожидаемый результат: уметь ставить цель и планировать свою деятельность на уроке с помощью учителя; уметь работать во времени; уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;

 

Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Атом и молекулы». Ученики с помощью атомов и молекул объединяются в группы.
10 мин. II. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по методу «Аквариум».

прочитать стихотворение выразительно  по группам   стр.63-65

 

Работа по карточкам.

 

 

 

Демонстрируют свои знания и умения.  

 

15 мин. III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному учебнику учитель объясняет новую тему.

— Русский советский писатель, инженер-топограф, военный строитель, участник ВОВ. (1909-1989)

Сергей Голицын родился 1 (14) марта 1909 года. Ещё в детстве, под впечатлением прочитанных книг, Сергей Голицын захотел стать писателем. После окончания школы, в 1927 году, он поступил на Высшие литературные курсы.  Первые детские рассказы Голицына начали публиковаться в 1930-х годах в детских журналах «Чиж», «Мурзилка».

Однако сразу стать профессиональным писателем Сергею Голицыну не удалось. В тридцатых годах он стал работать топографом, принимал участие в строительстве канала им. Москвы. В 1941 году, 3 июля, Сергей Голицын был мобилизован. В качестве топографа в составе строительных частей он прошёл боевой путь до Берлина и был демобилизован только в 1946 году. Был награждён орденами Отечественной войны 2-й степени, Красной Звезды, медалями «За боевые заслуги», «За оборону Москвы» и др.

После войны Сергей Голицын работал инженером-геодезистом в Государственном проектном институте.

С 1959 года Сергей Голицын стал профессиональным писателем. Популярностью пользовались его детские книги о жизни советских пионеров:  «Сорок изыскателей», «Городок сорванцов», «Полотняный городок» и другие; историко-краеведческие книги «Сказание о белых камнях» и «Сказание о земле Московской». Писал Сергей Голицын и исторические книги для детей  «Ладьи плывут на север», «До самого синего Дона» и др. В шестидесятых — семидесятых годах Голицын написал несколько биографий художников.

Выступление 1 группы  с рассказом об авторе книги.

 

— Автор книги – Сергей Голицын. Интересно, каким он был человеком, почему решил стать писателем? Я приглашаю 1 группу. Расскажите, какое у вас было задание.

 

Работа над содержанием прочитанного.

— Вернемся к названию повести. Так кто же такие изыскатели? (те, кто что-то изобретает)

— Какими качествами он должен обладать? Как об этом говорил Мишка? (Ищет на земле и под землей, на воде и под водой, в воздухе и даже в космосе)

— Какими качествами должен обладать изыскатель? (быть смелым, отважным…)

Выступление 2 группы  игрой «Узнай героя по описанию».

– Книга названа «Сорок изыскателей». 2 группа в своем исследовательском проекте собирала всю информацию об изыскателях. Дадим им слово.

Дети проводят игру «Отгадай героя по описанию».

1. Маленький кругленький старичок с пухлыми румяными щечками и кругленьким носиком. Лицо его напоминает детский воздушный шар. На этом шаре не было никакой растительности – ни усов, ни бороды, а брови и ресницы будто кто-то выщипал и опалил, на голове – ни одного волоса. У него хранится старинный хрустальный бокал с отбитым краем, ныне пенсионер; высокоуважаемый, но немного чудаковатый старичок, герой и виновник эпопеи с жар-птицей, которую съел кот Барсик; хозяин Майкла. Бывший директор музея. (Номер 1 – бывший директор музея)

2. Угрюмый, необщительный человек, всегда молчал; когда же хотел что-то сказать, сперва долго кряхтел и кашлял, а потом кидал две-три отрывистые фразы. Вид у него был одичалый и растерзанный. Его лохматая борода напоминала свалявшуюся конскую челку, а густые, низко нависшие брови, — две зубные щетки. Никто в его доме не бывает, сам он в гости никуда не ходит. В народе говорят, что он настоящий разбойник, у него три серебряных сундука награбленного добра. Раньше он работал на бутылочном заводе, бухгалтером, а в свободное время разводил голубые георгины. (Номер 4 – Нашивочников Иван Тихонович)

3. Талантливый художник, живет в Москве, в детстве был невыносимый озорник, уже в 12 лет рисовал чуть-чуть похуже своего дедушки. Высокий, сутулый, лохматый, тощий, с длинным, острым носом, с длинной шеей, украшенной острым кадыком. Имел светлые волосы, очень выразительные пристальные серые глаза. Его небритое лицо загораживали очки, оправа который в двух местах была неумело скреплена суровыми нитками. Одет он был в зеленый балахон, весь испачканный красками. Он нарисовал портрет Люси. Сын номера 7. (Номер 6 – Илларион Ситников, Ларюша.)

4. Высокая, полная седая женщина, серьезная, строга, таких дети любят на расстоянии, но уважают и слушаются беспрекословно. Специально изучала архив семейства Загвоздецких, почтенная и важная, имеет орден Ленина. (Номер 3 – директор Любецкой школы)

5. Высокий сутулый старик с седыми моржовыми усами, в очках на толстом носу. Настоящий директор музея, проводил экскурсию по музею, говорил невозмутимо-размеренным голосом, познакомил ребят с натюрмортом Е.Спорыше-ва. (Номер 2)

 

6. Коренастый плотный старик в белом халате, с белыми густыми и пушистыми усами, с громадной гривой седых волос над высоким лбом. Темные, живые, умные и выразительные глаза, тонкий нос, резко очерченные губы и подбородок отличались редкой красотой. Прихрамывает, опирается на палку. Очень похож на своего отца, чей автопортрет хранится в Третьяковской галерее. Руководит музеем отца. В свое время собирался написать специальное историческое исследование об Ирине Загвоздецкой. Живчик и непоседа. Предложил давать изыскателям порядковые имена. Подарил ребятам ценный старинный справочник «Указатель селений и жителей уездов московской губернии – 1852 год» (Номер 7 – директор Ситниковского музея, сын художника Александра Ситникова)

7. Настоящий катышек, маленькая кругленькая старушка; похожа на шарик, только что в платье и в фартуке; жена номера 7, очень хозяйственная, гостеприимная и добрая женщина. У нее голубые лучистые глаза, круглые, румяные, как яблоко, щечки с ямочками. Изобретательница пирога «Утопленник» (Номер 5 — Екатерина)

10 мин. IV. Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет ур     . Выполните задание. Отгадывая загадки, вместо точек поставить нужные по смыслу слова

1-растает                           4-грушу

2-грачи                              5-собиралось

3-похож                            6-пришла

Игра «рифма от Незнайки»

Ребята сейчас каждый из вас побудет в роли Незнайки, у меня есть его шляпа. Тот из вас, у кого шляпа окажется на голове, должен придумать рифму к слову, которое появится на экране.

Бочка – кочка, почка,

Тучка – кучка, качка,

Мишка – крышка, шишка, Тишка,

Палка – галка, выручалка,

Печка – свечка, человечка,

Весною – листвою, травою,

Ручьи – соловьи, воробьи,

 

Игра «Доскажи словечко»

-На четыре или пять

я иду тебя … (искать)

 

Шла собака через мост

Четыре лапы, пятый …(хвост)

Если мост провалится,

То собака …(свалится),

Чтобы ей не потонуть,

Ты беги её …(тянуть)

Составление синквейна к словам: Незнайка, Знайка, Цветик.

Задание для работы в группах. Помните, как нужно работать в группе?

(Дети отвечают:  В группе должен быть ответственный.

Работать должен каждый на общий результат.

Один говорит, другие слушают.

Свое несогласие высказывай вежливо).

(Слайд 25.)

(Учащиеся работают в группах).

Учитель: Давайте проверим.

Д. 1) Шевелились у цветка

(Все 4)…(2 весёлых)… лепестка.

2) В небе плыли облака,

(Под горой течёт)… река.

3) На болоте стоит пень,

(Обойти его мне)…(Плыть лягушке стало) …лень.)

(Слайд 26 с анимацией.)

У. Ну как, непросто стать поэтом?

Д. Да.

У. А может, кто-то уже пишет стихи?

(Ответы детей.)

У. Кто прочтёт своё собственное стихотворение?

(По желанию.)

У. А есть у вас любимое стихотворение? Кто автор?

(Ответы детей.)

 

Ученики соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания. Тест на соответствие
5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Оценивают работу своих одноклассников.

 

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

1.прочитать рассказ стр.66-70

2.пересказать содержание

3. инсценировать стихотворение стр 71

 

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Юрий Яковлев » Рыцарь Вася      урок45
Цель Продолжить  работу над содержанием рассказа, ввести понятия «герой», «антигерой».

Развивать умение определять тему, идейное содержание рассказа;

 

Ожидаемый результат Умение читать выразительно, комментировать читаемый текст, находить ответы на вопросы в тексте, использовать авторские слова и выражения
Этапы урока Деятельность учителя  

Деятельность обучающихся

1. Мотивация к деятельности

 

Включение в деловой ритм

 

Подготовка класса к уроку

 

2. Актуализация и пробное учебное действие («вызов»)

 

 

Выявляет уровень знаний, субъективный опыт учащихся, определяет типичные недостатки.

1.Фронтальный опрос.

— Узнаёте ли вы музыку, звучавшую на перемене?

— Где вы ее слышали?

 

2. Сегодня урок внеклассного чтения по одному из рассказов Ю.Яковлева.

-Какие произведения Ю.Яковлева вы читали?

Сейчас ребята кратко расскажут о Юрии Яковлеве.(Вывод «Я-детский писатель,-заявлял Ю.Яковлев,-и горжусь этим званием.В детях всегда старался разглядеть взрослого человека. Согласитесь, ведь взрослый человек начинается с детства.)

 

Отвечают на вопросы
2-1 Постановка учебной задачи.

Цель:  обеспечение восприятия, осмысление новой темы.

 

Активизирует знания учащихся, создает

проблемную ситуацию.Рассказ,который мы сегодня будем читать,о рыцаре.

— Каким вы представляете себе рыцаря ?

-Работа в тетрадях.Запишите 5 слов,характеризующих рыцаря,в столбик.Прочитайте

-Посмотрите на рисунки.Каким изображен рыцарь?

-Слышали ли вы о кодексе чести?

-Сообщение ученика Кодекс рыцарской чести.(в конце урока составим памятку о кодексе чести)

— Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Ю.Яковлева

и обратимся к его рассказу«Рыцарь Вася».

Что необычного в названии?

Какой это будет герой,предположите.Характер,внешность?

Какими словами рыцаря можно обозначить тему нашего урока, если мы говорим о смелости, о мужестве,о справедливости?

-Итак, тему нашего урока можно обозначить так : « О, как много мне дано!».(запись темы урока в тетрадь)

Учащиеся высказывают свои предположения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся самостоятельно формулируют цели урока, работают с текстом

 

   

 

 
3. Работа с текстом

 

3-1Чтение и анализ рассказа.

Чтение рассказа учителем

(отметить в тексте карандашом слова :

-в чем Вася не соответствует образу рыцаря?

— о чем жалеет,мечтает?

-как его характеризует автор?

 

Найти в 1-ой части качество,без которого не может быть рыцаря?

На подготовку отводится 5-7 мин. Обсуждение идёт «вслед за автором».

 

Учащиеся выбирают форму работы с текстом .
«Осмысление содержания»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель устанавливает осознанность восприятия.

 

Групповое задание 1.ряд Выразительно прочитайте эпизод « О внешности Васи» ( абз. 2). Какое впечатление произвело на вас описание внешности? Назовите эпитеты , с помощью которых описывает автор Васю. (круглое,толстое лицо;под некрасивой толстой оболочкой) Приведите примеры(цитаты)из текста.

  2ряд. Его манеры,действия(абз.1,)

Найдите в тексте . Выразительно прочитайте его.

3ряд Отношение к нему окружающих.(На уроках физ-ры….) Словами текст передать.

3-2 Работа с текстом. Эпизод  спасения ребенка(4-5мин)

 

Индивидуальное задание -2человека

Отметить глаголы-действияВаси. Как действует Вася на реке?(Раскачивался,ходил вразвалку,плелся ит.д)

Как проявило себя благородное сердце Васи?

-Что значит слово «благородный»?

 

Общее задание

По композиции эпизод спасения мальчика занимаетгораэдо меньше места.Однако одно слово повторяется в отрывке.Какое слово и сколько раз?

 

 

3-3 Работа в группах (2мин)

— Почему героя рассказа называли тюфяком? Кто такой тюфяк?

— А сейчас 1 -3 группа найдёт и зачитает, как вёл себя Вася на уроках

«Он плёлся к доске, задевая ногой парты, и долго сжимал в пальцах мел,

 

4

словно хотел из него что-то выжать. Решая задачу, он сопел так, словно в руке у него был не мелок, а тяжёлый камень, который без конца опускал и поднимал. Он думал так медленно и тяжело…»

 

 

2 -4 группа, как вёл себя на уроке физкультуры

Похвала. Молодцы!

— Справедливо такое отношение со стороны окружающих?

— Ребята были несправедливы к нему. Как бы вы могли объяснить данную ситуацию?

— Что сказал ему приятель про доспехи?

Ну и что, что толстый, неуклюжий.

Ведь он растет, внешность постоянно меняется, формируется.

Мы все растём и все становимся  разными.

 

— Ребята, а как вы относитесь друг другу в классе? Есть ли у вас такие проблемы среди учащихся?

Молодцы! Я рада!

 

— А что делает главный герой в ответ на обидные слова?

(Он привык к судьбе неудачника)

Ребята, после данного исследования, можем ли мы сказать, что перед нами уже возник образ рыцаря?

— Нет.

 

 — О чём предупреждало ребят радио?

—  Что же случилось однажды на реке?

Почему Димка Ковалёв стал кричать и звать Васю?

— Как повёл себя Вася? Как повёл себя Димка?

— А сейчас вы составите сценарий спасения мальчика. Обыгрывание. Интерпретация.

 

Сценарий спасение мальчика. У вас лежат фрагменты из текста.

Прочитайте. Определите роли и сыграйте.  5мин.

1 группа – Спасение

2 группа – Линейка

Молодцы. Спасибо! Вы – настоящие артисты!

— Ребята, а как вы ведёте себя на реке?

— Какую опасность таит тонкий лёд?  — Будьте всегда внимательны!

5

 

Работают в группах, парах , индивидуально по заданиям .

Делают выводы. Озвучивают результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают с словарной статьёй.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проявляют творческий потенциал.

 

Физкультминутка

 

Показывает гимнастические движения.

 

Для разминки из-за парт

Поднимаемся. На старт!

Бег на месте. Веселей

И быстрей, быстрей, быстрей!

Делаем вперёд наклоны –

Раз – два – три – четыре – пять.

Мельницу руками крутим,

Чтобы плечики размять.

Начинаем приседать —

Раз – два – три – четыре – пять.

А потом прыжки на месте,

Выше прыгаем все вместе.

Руки к солнышку потянем.

Руки в стороны растянем.

А теперь пора учиться.

Да прилежно, не лениться.

 

Повторяют движения за учителем.
Закрепление:

выявление пробелов первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции

 

3-4 Размышление над концовкой рассказа.

-Согласны ли вы с таким концом?

-Считаете ли вы,что Вася достоин звания Рыцаря?

-Всегда ли мы до конца понимаем тех,кто рядом с нами?

Подводит итог работы по рассказу.

Организует деятельность учащихся по первичному закреплению .

 

 

 

-Вернёмся к теме нашего урока. Как вы думаете, почему Васе «многое дано»?

— Какие уроки преподает нам Ю.Яковлев этим рассказом ?(Немало надо иметь силы,чтобы безропотно терпеть насмешки друзей, и даже мамы и не обидеться на них,не очерстветь.Но еще больше нужно было иметь силы духа,смелости и,конечно,доброй,благородной самоотверженности,чтобы не возмутиться,когда другой.человек присвоил тобой заслуженную благодарность)

Какие вопросы заставили вас задуматься?(напр…а должен ли был рыцарь не возмущаться, видя наглую ложь?…а не должно ли быть добро и благородство с кулаками в отношениях к таким,как Димка Ковалев?

 

 

.

 

Обсуждают проблемный вопрос, связанный с темой урока.

Учащиеся высказывают свои предположения

5. Рефлексия деятельности

 

Организует рефлексию:

 

Сегодня на уроке мы…

На уроке я работал…

Материал урока был…

На уроке я узнал…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Своей работой я…

 

 

Оценивают урок, свою работу , работу одноклассников, ,подводя итоги .
 

 

6. Домашнее задание

 

 

Учитель предлагает дифференцированное задание на дом:

•         Придумай свой вариант окончания рассказа.

•         Нарисуй иллюстрации к рассказу.

•         написать отзыв

 

 

 

Учащиеся выбирают домашнее задание из предложенного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:    Класс: 3                             46 урок
Тема: Я. Аким. Слово «друг». А. Барто. В пустой квартире.
Цель урока:

продолжение изучение темы дружбы, через  творчество Я. Акима и А. Барто.

Задачи:

Обучать осознанному и выразительному чтению стихотворений;

определять тему и идею стихотворения;

осмысление проблемы дружбы и  возможных сложностей в дружеских отношениях, корысти, лицемерия;

расширение представлений учащихся о способах художественного изображения:

развивать представления учащихся о способах передачи чувств и настроения человека в лирике;

 

Ожидаемый результат: умение ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков в процессе обсуждения поступков героев произведения; воспитание доброжелательности, внимательности, отзывчивости по отношению друг к другу.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится…».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

. Игра «Составляй слова».

– Рассмотрите таблицу и составьте как можно больше слов.

Что такое дружба? Каждый знает.

Может быть, и спрашивать смешно.

Слово «дружба», что обозначает? (Рассуждения детей)

Вывод: Дружба – это привязанность, возникшая в следствии взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов. Обычно дружат люди, похожие друг на друга, сходство характеров облегчает их взаимопонимание. Недаром говорят: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».

— Разберем слово ДРУЖБА по буквам

Д – доверие

Р – радость

У – уважение

Ж – желание

Б- борьба

А — активность

— Сердечность, забота друг о друге, верность – основа дружбы. Без чего же невозможна дружба между людьми? Прочитайте еще раз эти слова… (Сердечность, забота друг о друге, верность).

 

— Сегодня мы продолжаем работу над произведениями детских поэтов и писателей о дружбе. Вспомним, как называется

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися. Показывает сюжет о писателе.

Вспомним, какие произведения о дружбе вы уже читали? (Я.Л.Аким.Жадина, О.Е.Григорьев. Кто прав? Н. Носов Фантазеры…

— Сначала послушаем выразительное чтение стихотворения «Жадина» Я.Л.Акима. (…)

Жадина

Кто держит

Конфету свою

В кулаке,

Чтоб съесть ее

Тайно от всех

В уголке,

 

Кто, выйдя во двор,

Никому из соседей

Не даст

Прокатиться

На ве-ло-си-педе,

 

Кто мелом,

Резинкой,

Любою безделицей

В классе

Ни с кем

Ни за что

Не поделится, —

 

Имя тому

Подходящее дадено,

Даже не имя,

А прозвище:

ЖАДИНА!

 

Жадину

Я ни о чем

Не прошу.

В гости я

Жадину

Не приглашу.

 

Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его.

 

Поэтому —

Честно, ребята, скажу —

С жадными

Я никогда

Не дружу!

 

— Итак, скажите, почему автор именно так назвал свое стихотворение?

(В произведении говорится о жадном человеке)

— Кого мы называем жадиной?

(Того, кто «ни с кем, ни за что, ничем не поделится)

— Как автор относится к жадным людям? Может быть поэтому автор дал герою не имя, а прозвище?

(Автор отрицательно относится к жадным людям)

— Может ли жадный человек стать хорошим другом?

(Не может, потому что друг всегда готов делиться, дарить, угощать и т.д.)

— Прочитайте, как об этом говорит в стихотворении автор

(«Не выйдет из жадины

Друга хорошего,

Даже приятелем

Не назовешь его.

Поэтому –

Честно, ребята, скажу –

С жадными

Я никогда

Не дружу!»)

 

 III.            Усвоение новых знаний и способов действий.

1. Знакомство с творчеством Я.Л.Акима.

— Сегодня на уроке мы продолжаем говорить о настоящей дружбе и познакомимся со стихотворением Я.Л.Акима «Друг». Мы подробнее узнаем об этом поэте, о его жизни и творчестве. Посмотрите на доску, на доске портрет Я.Л.Акима. Обратите внимание, какой задумчивый взгляд, какие добрые глаза у этого человека. Только человек, у которого такой добрый и искренний взгляд может писать книги для детей.

Однажды Яков Аким заметил, что каждый человек, кроме биографии, мог бы поведать и свою душевную географию. А география его собственной души? Какая она?

Я родился на зеленой улице,

В деревянном тихом городке,

А по улице гуляла курица,

А коза паслась невдалеке.

Это – о детстве, которое прошло недалеко от старинного города Костромы. Здесь будущий поэт, а пока ученик второго класса, напишет свое первое стихотворение. Потом семья переедет в Москву.

Меняется география – меняется жизнь… 1941 год стал трагическим для поэта. Вначале – все, как обычно, — учеба в школе, поездка вожатым в пионерлагерь, а потом… война. Фашисты бомбили Москву, и во время одной из бомбежек погиб отец. Поэт вспоминал: «Отца я очень любил. До сих пор мне снится, что он вернулся».

В 1942 году Аким ушел в армию. После школы связистов был фронт: Воронежский, Донской, Сталинградский. Военную форму снял только в 1946 году. И, естественно, перед ним встал вопрос: «Кем быть? Он работал на «Мосфильме», поступал в химический институт. В это же время он начинает писать стихи.

Первое стихотворение «Дождик» было опубликовано в 1950 в журнале «Пионер». Через четыре года будет много: стихи, сказки. Толстые и тонкие, веселые и грустные – разные.

У каждого стихотворения своя биография. В одной из книг Яков Аким написал: «Как и большинство людей, я не вел дневника… Стихи заменили дневник. Скорее даже это были письма к дорогим мне людям. Иногда такое письмо оборачивалось стихотворением для детей».

 

А затем – новый виток географии.

Словно книгу, читаю

Бескрайнюю степь,

Для себя открываю

Пустыню мою…

 

Это стихотворение туркменского поэта КаюмаТангрыкулиева, по-русски «рассказанное» поэтом Яковом Акимом. Для него, поэта-переводчика, родными становятся дольние края. Он переводит стихи Г.Виеру (с молдавского), В.Витки (с белорусского) и многие-многие другие. За свою книгу переводов («Спешу к другу») Яков Аким был награжден Почетным дипломом имени Х.К.Андерсена.

 

Много у Акима произведений о дружбе. И прежде чем познакомиться со стихотворением «Друг», познакомимся со значением некоторых слов

 

.Словарно-лексическая работа:

.Первичное чтение и анализ стихотворения.

Чтение стихотворения учителем.

Друг уехал далеко.
Мне без друга нелегко.

День прошёл,
Потом неделя.
Три недели
Пролетели.
Летом дождь,
Зимою — вьюга.
Очень скучно мне
Без друга.
Скоро год пройдёт…

Больше я не усижу.
Жить без друга не могу.
Щётку с мылом уложу
И на станцию сбегу.

По полю
Да по лесу,
К утреннему
Поезду.

Скорый поезд:
«Тук-тук,
Где ты, где ты,
Друг, друг?»

Скорый
Медленно ползёт —
Пересяду
В самолёт.

Я лечу,
Я кричу,
Я пою на лету:
«Быстрый Ту,
Сильный Ту,
Набирай высоту!»

Сели.
А-Э-РО-ВОК-ЗАЛ.
(Слово очень длинное!)
Пробегаю через зал,
Прыгаю в машину я.

Красный свет.
Терпенья нет!
Дайте мне
Зелёный свет!

Стоп, машина.
Вот он, дом
С голубым окошком.
Загляну в окошко,
Отдышусь немножко.

Вытру ноги
На пороге,
Громко в двери постучу.
— Открывай скорей! — кричу.

Вышел друг.
А я молчу.

Я спешил к нему пешком,
Я бежал к нему бегом,
В поезде качался,
На машине мчался,
Даже по небу летел —
Я сказать ему хотел,
Столько я сказать хотел…

Всё забыл!

— Мы познакомились со стихотворением Я.Л.Акима «Друг».

— О чем говорится в этом стихотворении? (О переживаниях героя, когда уехал его друг).

— Понравилось вам это стихотворение?

4.Вторичное чтение стихотворения учащимися

Чтение по цепочке.

5.Проверка восприятия содержания текста. Анализ текста.

—  Можно ли героя стихотворения назвать настоящим другом? Почему?

(Можно, потому что он очень тосковал, скучал в разлуке с другом.Тяжесть разлуки была настолько сильной, что герой не выдержал и помчался к нему пешком, бегом, на машине, летел на самолете)

— Почему же поэт Яков Аким подробно описывает путь героя к другу?

(Для того, чтобы показать, что для настоящей дружбы нет преград, герой стихотворения проделал очень долгий путь для встречи с другом)

— Как вы думаете, что хотел сказать своему другу герой стихотворения?

(Герой хотел сказать своему другу, как он скучал, насколько тяжело ему было переносить разлуку.)

— А почему он молчал при встрече?

(Он настолько был рад встрече с другом, настолько был взволнован, что просто растерялся)

— Ребята, кого же можно назвать настоящим другом? Легко быть другом? (…)

— Как вы понимаете пословицу «Друга любить себя не щадить»? (Помогать другу, жалеть друга, дарить улыбку, совершать добрые поступки и тогда друг будет поступать с вами так же)

— А о чем пословица «Хочешь дружбы – будь другом»?

(Чтобы иметь друзей, надо самому стать другом)

— А у кого из вас уже есть настоящий друг?

— Что вы можете о нем рассказать?

Дружба, доброта и отзывчивость – человеческие качества, которые помогают каждому из нас обрести друзей, стать настоящим Человеком. Настоящая дружба правдивая и искренняя. Дружба начинается с чуткости к другому, с умения поставить себя на место друга.

— Найдите в тексте место, где очень короткие строчки.

— Почему эти строчки такие короткие?

(Короткие строчки создают особый ритм – короткие энергичные строчки.Такая звукопись дает возможность понять, «прочувствовать» как двигался поезд, как летел самолет и как ощущал себя в это время герой, что чувствовал.)

— Изменилась бы стихотворение, если бы автор написал их в одну строчку?

(Изменилось бы, т.к. потерялся энергичный ритм звукописи и мы не поняли всего внутреннего волнения героя, его чувств и эмоций.)

 

— Какие же звуки чаще других повторяются в описании скорого поезда и самолета: гласные или согласные? Зачем это делает поэт?

(В описании поезда чаще повторяются согласные звуки. Таким образом создается ощущение движения поезда по рельсам. А в описании самолета чаще повторяются гласные звуки, особенно звук «у». Таким образом создается ощущение полета, гула самолета.)

6. Актуализация знаний о творчестве А. Барто

Сегодня мы с вами продолжим наше знакомство с творчеством Агнии Львовны Барто.

— Давайте вспомним, что мы знаем об А.Л.Барто и её творчестве? Разгадаем кроссворд.

Что объединяет стихотворения Я. Акима и А. Барто? Или они разные?

— Почему в стихотворении А.Барто повторяется «Никто не скажет»?

— Над чем заставляет задуматься содержание этих произведений?

Игра с рифмами.

Я.Л.Аким признавался детям, хотел, чтобы дети знали, как рождаются настоящие стихи – «из ничего, из воздуха, из чуда первого снега, из души». Чем отличаются стихи от прозы. (Наличие рифмы в стихотворных текстах.) Сейчас мы с вами будем учиться сочинять стихи. Для этого мы поиграем в игры, будем упражняться в рифмовании.

1. «Подберите слово в рифму».

-Расскажи, охотник, толком:

Как же справился ты с волком?

-Я поймал его.

-А как?

-Забежал он в тот овраг,

Где растет трава-дурман,

Скок – и прямо в мой ка… (капкан)

 

Тащит мышонок в норку

Огромную хлебную ко… (корку)

 

Собаки не троньте верблюда.

Для вас это кончится худо:

Он ловко дерется с врагами

Своими большими но… (ногами)

 

— Молодцы! Справились с заданием, подобрали последнее слово стихотворения в рифму.

2.Игра «Слова – в рифму».

— А сейчас учимся самостоятельно подбирать слово в рифму.

Жук – лук, … (сук)

Вова – корова, …

Катушка – кормушка, … (избушка)

Бор – спор, … (сор)

Юла – легла, … (игла)

Дом – гром, … (сом)

 

— Молодцы! Мы учились подбирать слова в рифму, а теперь другое задание.

 

3.Игра «Создаем стихотворение».

У нас есть рифма, вы должны придумать остальные слова в строках, чтобы получилось стихотворение.

 

(Нынче щедрый) урожай –

(Не ленись, а) собирай!

(За обедом) крокодил

(Пять лягушек) проглотил!

(Прилетели) белобоки –

(Длиннохвостые) сороки.

— Молодцы, ребята! Я думаю, теперь многим из вас захочется заняться стихосложением. Стихи можно сочинять на любую тему, помните, что поэзию от прозы отличает рифма. Больше читайте, больше думайте, мыслите и удивляйтесь простым вещам, которые вас окружают.

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

 

Игры Деда Буквоеда.
Игра «Слов больше, чем букв».

Соединяя буквы по линиям в любом направлении, можно составить не менее 20 слов.
Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 3          урок 47
Тема: С. Михалков. Будь человеком! Р. Гамзатов. Берегите друзей!,

 

·         Цель урока:

·         Учащиеся смогут познакомиться со стихотворениями С.Михалкова, Р.Гамзатова, расширить читательский кругозор. .Развивать аналитические умения, память, внимание, речь.

·         Ожидаймый результат: Совершенствуется навыки  выборочного чтения, чтения по ролям, провести работу по обогащению словарного запаса обучающихся, развивать речи

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

— Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Осмысливают поставленную цель. Ученики берутся за руки. Говорят то, что почувствовали от прикосновения своих одноклассников.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По стратегии  «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы.

Таблица Фила
Точная информация Свое мнение Вопросы по тексту План текста
 

 

 

Отгадайте к кому мы отправимся в гости.

Он не знает ничего.

Все вы знаете его.

Мне ответьте без утайки,

Как зовут его? (Незнайка)

Откройте учебник и прочитайте тему наших уроков. (В гостях у Незнайки)

Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите? (Маша и Миша в Солнечном городе в гостях у незнайки)

Догадайтесь, о чем разговаривают Незнайка с нашими героями.

Прочитаем их разговор и узнаем. (Дети читают)

Чему учила Мальвина Незнайку?

Книгу, какого автора предложила прочитать Мальвина?

Демонстрируют свои знания, умения  по жизни и творчеству Д. Байрона (по домашней работе)

 

 

 

 

Таблица Фила
15 мин. III. Актуализация знаний

.

·         1. Вступительное слово учителя. Писатели и поэты пишут разные произведения: приключенческие, забавные, смешные, иногда грустные, юмористические. Но нередко они поднимают очень важные вопросы, над которыми мы задумываемся. К таким произведениям относятся стихи  С. Михалкова  «Будь человеком!».  Р.Гамзатова  «Берегите друзей».

·         —А эпиграфом к этой теме могут быть слова человека, писателя, необыкновенно любившего родную природу, много сделавшего для ее охраны, — Михаила Михайловича Пришвина (Учитель открывает доску, на которой написаны слова М. М. Пришвина «Охранять природу — значит охранять Родину».)

·         — Прочитайте эти слова.

·         — Как вы их понимаете? (Высказывания учащихся)-Что мы должны охранять?

·         — А вы уже сейчас можете что-то делать для охраны природы? (Высказывания учащихся)

·         —  Любой человек, даже самый маленький, может оказать по­сильную помощь природе: покормить зимой птиц, посадить дерев­це, ухаживать за растениями, животными. И уж, конечно, каждый из нас не должен вредить природе: не мусорить, не ломать ветки деревьев, не рвать цветы, не разрушать птичьи гнёзда, муравейники… Но, к сожалению, так бывает не всегда.

·         Этап  усвоения новых знаний.

·         1.Беседа.-Вам знакомы произведения С.Михалкова , какие? («А что у вас?», «Песенка друзей», «Дядя Стёпа»).

·         2.Просмотр презентации о творческом пути поэта.

·          3.Чтение стихотворения С. В. Михалкова «Будь человеком»  учителем и его анализ.

·         4. Беседа по содержанию стихотворения. -Что представляет собой муравейник?  — Какие слова поэта отражают главную мысль стихотворения?

·         (Будь Человеком, человек,

·         Ты на земле, своей!)

·         — Какие примеры из стихотворения говорят о трудолюбии муравьёв? Зачитайте эти слова.

·         — А кого противопоставляет автор муравью? (человека)

·         — Как он его называет? (жестокий эгоист)

·         — Кто такой эгоист? (кто добр к одному себе, а до других ему нужды нет)

·         —  Что бы вы сказали мальчику, погубившему муравейник, если бы встретили его? -Какая проблема поднята в стихотворении?

 

-Кто

Игорь решил сочинить историю?

 

Ученики самостоятельно изучают новый

.

 

Учебник

 

Таблица Фила

10 мин. IV. Закрепление урока. Проблемные вопросы.

·          Продолжить работу над темой  урока  нам поможет стихотворение

·         Р.Гамзатова  «Берегите друзей».

·         1.Чтение стихотворения учителем.

·         — Каково ваше впечатление от  стихотворения? (Высказывания учащихся).

·         -Почему поэт так назвал своё стихотворение?

2. Работа в парах и группах, ответы на вопросы  в учебнике

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно составляют вопросы, и задают их своим одноклассникам.

Заполняют таблицу.

Таблица Фила
5 мин. V. Итог урока. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:    Класс: 3                                                        48   урок
Тема: Внеклассное чтение. В. Осеева. Долг.
Цель урока: Ознакомить учащихся с биографией и творчеством В.А.Осеевой.

Сформировать интерес к произведениям В.А.Осеевой

Ожидаемый резултат знают автора произведения «Долг», В.А.Осееву.

рассуждают прочитанное произведение.

активно участвуют в определении идейного содержания рассказа, делать выводы в результате совместной работе над текстом.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.  

Мяч

 

 

 

 

10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу  «Ромашка Блума»

осуществляет проверку домашней работы.

Мы с вами познакомимся с моей любимой писательницей,  с замечательным автором многих произведений  Валентиной Александровной Осеевой. Она написала очень много замечательных произведений,  её рассказы читаются очень легко и доступно. В своих произведениях она учит быть справедливыми, честными, трудолюбивыми, смелыми. Сегодня весь урок мы посвятим ей, Валентине Александровне Осеевой.

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Поп -корн» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.

— Знакомство с произведением В.А.Осеевой                                               Долг

Принес Ваня в класс коллекцию марок.

— Хорошая коллекция! — одобрил Петя и тут же сказал: — Знаешь что, у тебя тут много марок одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.

— Бери, конечно! — согласился Ваня.

Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.

— Я тебе потом отдам, — сказал он Ване.

— Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в перышки сыграем!

Стали играть. Не повезло Пете — проиграл он десять перьев. Насупился.

— Кругом я у тебя в долгу!

— Какой это долг, — говорит Ваня, — я с тобой в шутку играл.

Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки рассыпались, глаза какие-то круглые…

«И чего это я с ним дружу? — подумал Петя. — Только долги набираю». И стал он от товарища бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на Ваню.

Ляжет он спать и мечтает:

«Накоплю еще марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев — пятнадцать…»

А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?

Подходит как-то к нему и спрашивает:

— За что косишься на меня, Петя?

Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:

— Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или перьев я не видел?

Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.

Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.

— Получай все долги сполна! — Сам радостный, глаза блестят. — Ничего за мной не пропало!

— Нет, пропало! — говорит Ваня. — И того, что пропало, не вернешь ты уже никогда!

 

1. Опрос и беседа по теме: Что имел Ваня, когда он сказал Пете, «нет, пропало, и того, что пропало, не вернёшь уже никогда». Почему рассказ называется «Долг»? Дать характеристику Ване, Пете. Что можно сказать о Ване? Что можно сказать о Пете? Какого бы вы хотели иметь друга, как Петя, или Ваня? Чему учит рассказ?

2.Чтение текста учителем, выборочно.

 

Составление синквейна.

·         Дружба – великая сила.

·         Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

·         Без беды друга не узнаешь.

·         Дружба любит дело.

·         Скатерть со стола — и дружба сплыла.

·         Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.

·         Вода у друга лучше, чем у врага мёд.

·         За дружбу дружбой платят.

·         Две кошки в мешке дружбы не заведут.

·         Маленькая дружба лучше большой ссоры.

·         Друга на деньги не купишь. Друг – твоё зеркало.

·         Не в службу, а в дружбу.

Кем была Валентина Александровна Осеева,  по вашему мнению? (не только воспитателем, но и писателем) Какую пользу она приносила людям, детям?    (писала для людей, детей, интересные произведения) Что можно о ней сказать, о её профессии? Кем вы станете, когда вырастите?

1группа: Как, одним словом можно назвать Ваню?

2группа: Как одним словом можно назвать Петю?

3группа: Найти главную мысль рассказа.

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

 

 

 

10 мин. IV.Итог урока. По методу «ИНСЕРТ» закрепляет урок. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.

Прием  работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) — (думал иначе) ?(не понял, есть вопросы)

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

С какой писательницей вы сегодня познакомились на уроке? С какими произведениями В.А. Осеевой вы познакомились? В каком году она родилась? Кем работала и где? Для кого она писала свои рассказы? Назовите её произведения

 

Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Таблица «ИНСЕРТ»

 

Светофор

 

Стикеры

 

 

 

 

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема . Благинина. Подарок. М. Бородицкая. Булочная песенка    Урок 49
Цель учить характеризовать героев, определять мотивы их поведения;совершенствовать умение сравнивать поведение героев; учиться определять точку зрения разных героев стихотворения
Ожидаемые  результаты совершенствовать  навыки выразительного и осознанного чтения;развивать   память,  мышление,  творческие  способности

  воспитание чувства дружелюбия, бережного отношения к хлебу, доброжелательного отношения друг к другу.

 

№ этапа  

Деятельность учителя

 

Деятельность ученика

 Организационный момент.

Приветствие

Организационный момент. Психологический настрой.

Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо, что дует ветер? (изображают ветер)
Хорошо! (хлопают в ладоши)
Хорошо идти с друзьями? (шагают)
Хорошо! (хлопают в ладоши)

— Прежде чем  начать урок,  давайте разделимся на  3 группы.  В течении  урока будем работать  в группах. А чтобы   узнать, кто в какой группе будет работать, вы должны собрать  мозаику, и узнать  название своей группы.

(Иллюстрации из рассказов)  «Сергей», «Элли»,  «Вася»
II. Проверка домашнего задания.
Чтение и пересказ рассказа «Долг», написать сочинение на тему «Мой друг».

С каждой  группы пересказывает один ученик, и  читают самое лучшее сочинение.

 

Дети слушают могут подпевать
Постановка цели урока(слайд 1)

– О ком эта песня?

– Кого можно назвать друзьями?

писательницами Е. Благининой , с  М. Бородицкой   и их произведениями

 

 

-О друзьях

-Людей, которые дружат много лет,  вместе в горести и в радости

Правила работы в группе (слайд 2)

Быть внимательным и вежливым.

Высказывать своё мнение, слушать товарищей.

Находить общее решение.

Соблюдать культуру поведения

Читают ученики
Составление критериев успеха

Вы познакомитесь биографией детских писательниц и их произведениями.

-Сможете задать друг другу  вопросы разного характера.

-Станете победителями в   игре  «Буриме».

-Спрогнозируете  эмоций Бублика и Батона.

-Напишите письмо герою  стихотворения.

-Самостоятельно оцените свою работу на уроке

Я в вас верю!

 У нас всё получится!!!

 

 Изучение нового материала.

 Знакомство с  биографией  Е.А.Благининой(слайд 3)

Елена Александровна

Благинина (1903-1989) — русский поэт, переводчик

Над рожью, дождиком примятой,

Стоит денёк почти сквозной.

Орловский ветер пахнет мятой,

Полынью, мёдом, тишиной

Автор этих строк, уроженка орловской деревни Елена Благинина, не сразу поняла, что родилась поэтом

Дочь багажного кассира на станции Курск-I, внучка священника собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных башмаках на верёвочной подошве (время было трудное: двадцатые годы) шла она за семь километров от дома в Курский педагогический институт. Но желание писать оказалось сильнее, и тогда же  в альманахе курских поэтов появились первые лирические стихи Елены Александровны. (слайд4)

В детскую литературу Елена Александровна пришла в начале 30-х годов. Именно тогда на страницах журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто, Михалков, появилось новое имя — Е. Благинина.

«Ребята любили и её, и её стихи — замечательные стихи о том, что близко и дорого детям: про ветер, про дождик, про радугу, про берёзки, про яблоки, про сад и огород и, конечно, про самих детей, про их радости и горести», — вспоминает литературовед Е. Таратута, работавшая тогда в библиотеке, где авторы «Мурзилки» выступали перед маленькими читателями.

Е.А.Благинина прожила долгую жизнь и работала постоянно. Она писала стихи, искрящиеся юмором, дразнилки, считалки, скороговорки, песенки, сказки.

Работала она и над переводами, знакомила ребят с поэзией Тараса Шевченко, Марии Конопницкой, Юлиана Тувима, Льва Квитко.

Лучшее из всего созданного Еленой Благининой вошло в сборники «Журавушка», «Улетают — улетели», «Гори-гори ясно!». (слайд6)

Электронная выставка книг Е. Благининой(слайд7)

 

Знакомство со стихотворением(слайд 8) «Подарок»

Читает учитель.

 

 

Следят.

Читают

Дайте  литературное определение стихотворению.

-Что такое рифма?

– Объясните значение слов:

Приглянулась –понравилась

Стихотворение –небольшое  рифмованное

произведение,законченное по смыслу и форме.

Рифма – звуковые повторы в последних строчках стихотворения

Приглянулась –понравилась…

 

 

Анализ произведения.(слайд 9)

– Если я правильно поняла, девочке  было жалко отдавать свою игрушку?

– Почему же она отдала свою любимую игрушку другой девочке?

 

— Какими прилагательными можно охарактеризовать героинюстихотворения «Подарок».

( Дайте характеристику героине стихотворения «Подарок».)

-Как называется качество человека, делать добро во имя блага другого человека и ничего не просить взамен.

-Назовите противоположное  качество данному.

-Приходилось ли вам  в литературных произведениях наблюдать, как человеку возвращается плохой  поступок и хороший?

В чём главный смысл стихотворения

 

— По этому  вопросу я  предлагаю вам прочитать историю «Оплачено стаканом молока», и  суфийскую притчу  «Сорок золотых».Раздаточный материал. Буклет)

 

 

Девочке было скучно без

игрушки.Любимая была.

Девочка настоящая подруга.Для неё важно доставить радость подруге.

Девочка верная, добрая, заботливая, бескорыстная

 

 

 

Бескорыстие

 

 

Корысть

 

 

 

 

 

В верной, бескорыстной дружбе

 

 

 

«Синквейн»(слайд 10) со словом подарок

 

Подарок

Большой, красивый

Ждала,подарили, радуюсь.

Я люблю принимать подарки.

Это очень приятно.

Физминутка
Знакомство с   биографией  М. Бородицкой(слайд 11-12)

Марина Яковлевна Бородицкая родилась в 1954 году в Москве. Окончила Московский институт иностранных языков . Автор трёх лирических стихотворных сборников, двенадцати книг стихов для детей («Убежало молоко», «Последний день учения», «Перелётный штукатур», «Думай, думай, голова!» и др.) и многочисленных переводов. Она переводит с английского известных поэтов: Р. Л. Стивенсона, А. Милна, Дж. Ривза, Э. Фарджен… И сказки тоже переводит..

Марина Бородицкая, бессменная ведущая передачи «Литературная аптека» на Радио России, убеждена, что книга — лучший витамин. А на вопрос «Почему Вам нравится быть писателем?» отвечает: «Потому что я чувствую себя счастливчиком, которому в самолете, или там в автобусе, совершенно случайно досталось место у окна. И мне нравится толкать соседа локтем в бок и кричать: «Смотри, смотри!»

Электронная выставка книг.(слайд13)

 

 Чтение и анализ произведения М. Бородицкой «Булочная песенка».(слайд 14)

Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение «Булочная песенка» М. Бородицкой

Какой литературный приём вы встретили в стихотворении?

_Что такое олицетворение?

Найдите в тексте олицетворение. Прочитайте.

Сравнение произведений «Подарок» и «Булочная песенка»
– Чем похожи произведения Е. Благининой  и  М. Бородицкой?

(Стихотворение  «Подарок» о друзьях, стихотворение  «Булочная песенка» тоже о приятелях)

-А теперь, викторина «Кто с кем дружит?»
1. Зелёный крокодил Гена и … (Чебурашка)
2. Доверчивый Буратино и … (Мальвина)
3. Смешной мишка Винни-Пух и … (Пятачок)
4. Мальчик по имени Малыш и … (Карлсон)

 

 

 

 

 

 

Олицетворение

Приём,  в котором неживые предметы наделяют качествами человека, называется олицетворением).

 

Ромашка Блума(слайд15)

–На доске цветок с лепестками. Каждый лепесток – вопрос.

Простые вопросы.

Предполагают воспроизведение информации  .

 

 

 

 

 

–  Уточняющие вопросы

«Если я правильно понял…»

«Я могу ошибаться, но,  по – моему,….»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Творческие вопросы

Содержат прогноз.

«Что было бы, если…».

«Если бы я (ты)…»

 

 

 

 

 

 

Попробуем  на рисунке изобразить эмоции Батона и Бублика.

(Звучит фонограмма песни.Дети в группах на шаблонах рисуют эмоции героев стихотворения.)

 

 

 

 

 

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение  оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

 

 

 

 

 

Возможно, бабушка трудилась в поле или работала в пекарне  и знает каким трудом  достаётся хлеб. А может быть, бабушка испытала голод во время войны. Когда в блокаду Ленинграда суточная норма хлеба на  человека была с размером спичного коробка.И , поэтому бабушка знает цену хлеба

А мальчик,наверное, невнимательный ученик,  поэтому и не имеет представления о бережном отношении к хлебу.

Практические вопросы.

«Что можно сказать(посоветовать)…..»

– Дайте совет, рекомендацию мальчику  Как нельзя  и как   нужно обращаться с хлебом.

Письмо герою произведения.

1.Как звали приятелей?

2. С кем познакомился бублик?

3.Куда бухнулся  Бублик?

4.ПочемуБублику понравился мальчик, а Батону – бабушка?

5.В какой мир попал Бублик? А Батон?

 

 

 

1. Если я правильно поняла, мальчик катался на ранце?

2. Я могу ошибаться, но,  по – моему,Бублик съели дети?

3. Если я правильно поняла,Батон подали к обеду?

 

 

 

 

 

 

 

1. Что будет если люди так небрежно будут относиться к хлебу?

2.Если бы вы были на месте Бублика, какие бы вы  испытали  эмоции?

3.Если бы вы были на месте Батона, какие бы вы  испытали  эмоции?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Чем отличается поступок бабушки от  поступка мальчика?
2.Почему бабушка бережно от носиться к хлебу.

— А мальчик безбрежно?

 

Рефлексия

Я узнал …

Мне было интересно …

Мне понравилось …

 

 

Информация о д/з.Выучить наизусть понравившееся стихотворение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 3          50  урок

 

Тема: Развитие речи. Сочинение «Так поступают друзья
Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  Шарики
10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана. Ученики самостоятельно составляют план изложения. Кубик
20 мин. III. Актуализация знаний.

Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.

Ученики самостоятельно составляют план. Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. стикеры
 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках. Учебник

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                  Класс: 3                    51    урок
Тема:  Проверь себя. М. Алимбаев. Благословение аксакала.
                 Цель урока:    знакомство с творчеством М. Алимбаева, а также со стихотворением Благословение аксакала.

Задачи: формировать у учащихся представление о творчестве  М. Алимбаева,  а также знакомство  со стихотворением Благословение аксакала;  развивать навыки правильного, выразительного, беглого чтения,  связную речь, воспитывать положительное отношение учащихся друг к другу.

 

   оОжидаемый результат умений и навыков младших школьников: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чтения: жжужащим, про себя, вслух; помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость нового материала;

.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.

  1. Игровая ситуация «Оставьте последнее слово за мной» (учащиеся выбирают из всего прочитанного за год самоё интересное произведение, обосновывают свой выбор

Давайте посмотрим сценку в исполнении наших детей.

Пусть не мною,

А ещё давным-давно

Было сказано, сынок мой, это слово,

Но и ныне,

Как века назад, оно

Точно так же

И умно, сынок, и ново…

В этом слове

Неизвестный аксакал

Быть в учении упорным наставлял,

В мыслях — зорким,

В слове — твёрдым,

А в делах —

Всех искусней.

И за совесть, не за страх,

Там трудиться,

Где нужда в тебе сильней,

Ради блага дней грядущих и людей…

А ещё он наставлял,

Чтобы в бою

С теми, кто обидит родину твою,

Ребята о чем была сценка? Кто давал наставления? Наставления от аксакала. Кто такой аксакал?

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.

составление кластера

Ребята,  сейчас мы с вами познакомимся с  творчеством М. Алимбаева,  а также со стихотворением  Благословение аксакала.

М. Алимбаев – казахский писатель, который создал множество произведений для детей. Он писали об учении, дружбе, природе, доброте.

Ребята, сейчас я прочту вам стихотворение М. Алимбаева  Благословение аксакала.  О чем это стихотворение? Понравилось ли вам это стихотворение?  Почему оно  названо Благословение аксакала? Какие картины возникают в процессе чтения? Что такое благословение? Кто может дать благословение? Чем заканчивает свои пожелания аксакал? Прочитайте. Что это за качества характера «терпеливый» и «справедливый»? А какие еще качества вы знаете?

 

Словарная работа: информация в учебнике стр 141

Цепкий-

Нешаткий-

.Знакомство с произведением :

1 первичное чтение ( нацеливаю на внимательное прослушивание стихотворения, выставление логического ударения.

2 проверка восприятия.(понравилось ли стихотворение и чем?)

3 отработка выразительного чтения по частям.

4 Анализ текста:

О каких качествах ведется речь? Давайте выделим их из текста

Хваткий.

Нешаткий

Терпеливый

Справедливый

Негрустный

Надежный

Искусный

Смелый

Героем

Крепкий

Цепкий

Верным

Примерным

Какие качества есть у вас? Каких нет?

Отметьте на своих листах качества, которые вам присущи «+»,которых нет «-», «?»- о которых услышали впервые,  беседа рассуждение детей.

Работа по таблице на доске:

+                       —                      ?

Распределяем  качества по графам  анализируем. Вывод: Что нужно делать чтобы воспитать эти качества?

 

 

 

 

По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

1 группа-

1        2 группа

2        3 группа

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Ученики работают с толковым словарем.

учебник

 

Толковый словарь

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

 

Блогословение

 

 

 

 

 

Составление синквейна:

Благословение.

Нужное, правильное.

Сказал ,услышал, научил.

Было сказано сынок, мой это слово…

Наставление.

Возвращаю к эпиграфу урока

Пусть не мною,

А ещё давным-давно

Было сказано, сынок мой, это слово,

Но и ныне,

Как века назад, оно

Точно так же

И умно, сынок, и ново…

Какое слово?  (Благословение)

 

Составляют ассоциативную карту. плакат
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет

 

Класс     3 № урока   52
Тема занятия Внеклассное чтение. К. Паустовский. Дружище Тобик
Ссылки, источники Учебник «, методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература
Общая цель выявить способы изображения животного мира в  литературе, познакомить с понятием условности в искусстве, продолжить развитие исследовательских навыков учащихся; формировать умения выразительно читать, выборочно пересказывать текст (в том числе от лица героя произведения); развивать у учащихся внимание к художественному слову через нахождение деталей, ключевых слов в эпизодах; вызвать интерес к творчеству писателей-аниматоров;.
Результаты обучения Научатся работать в группе, оценивать свои навыки работы в группе
Рассуждают, демонстрируют знания, формируют навыки публичного выступления ; 
Этапы Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса 1. Эмоциональный настрой на урок

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.

 

Раздается лист самооценивания

2Актуализация действий (вызов) С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

 

 

 

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

4. Объяснение  материала учителем.

— В рассказе «Дружище Тобик» Паустовский назвал таких, как они, негодяями. Что значит «иначе смотреть на мир людей и собак»? Мы тоже посмотри иначе и зададим себе вопрос:  не что хорошего мне сделала собака, а что хорошего я сделал для неё? Стал ли ей другом? Разве можно предать или обмануть наших любимцев?

Чтение уч-ся

.Вывод: По отношению к животным можно судить о человеке. Писатели прилагают немало усилий чтобы выработать в нас толерантное отношение к окружающему миру.  Любите собак и других животных. Не давайте их в обиду не кому и они ответят вам троекратной любовью. Отвечаем на проблемный вопрос урока:  Является ли животный мир живым отражением человеческого общества в литературе?

9.Итог урока.

Д/З. пересказ  от имени Тобика

У писателя Александра Степановича Грина был в тихом Старом Крыму невзрачный пёсик-дворняга Тобик. Пёсика этого вся улица, где жил Грин, несправедливо считала дураком.

Когда соседской цепной собаке – лохматому Жоре – хозяйка выносила миску с похлёбкой, Тобик  продирался в соседский двор через лаз в заборе, но к миске не подходил, страшась предостерегающего Жориного рыка.

Тобик останавливался в нескольких шагах от Жоры, но так, чтобы тот не мог его достать, становился перед Жорой на задние лапки и «служил» долго и терпеливо.

Так он привык выпрашивать кусочки еды у людей. Но Жора не давал ему даже понюхать похлёбки.

За это стояние на задних лапках перед такой же собакой, как и он сам, люди считали Тобика дураком: зря, мол, старается.

Точно так же Тобик выпрашивал кусочки еды у самого Грина, и всякий раз удачно. Хозяин был молчаливый и очень добрый человек. Обращаясь к Тобику, он говорил ему: «Дружище!»

Косясь на Тобика, Жора рычал и давился. Он торопливо лакал похлёбку, а глаза у Тобика мутнели от тоски напрасного ожидания. Иной раз даже слёзы появлялись у него на глазах, когда Жора кончал есть похлёбку и тщательно, до блеска вылизывал пустую миску. После этого Жора ещё долго обнюхивал землю вокруг миски – не завалилась ли там какая-нибудь косточка.

– Ну и дурак ваш Тобик, – злорадно говорили Грину соседи – Нет никакого соображения у этой собаки.

На это Грин спокойно отвечал соседям:

– Не дурак, а просто умная и вежливая собака.

В спокойствии гриновского голоса слышался нарастающий гнев, и соседи, всю жизнь привыкшие лезть в чужие дела, уходили, пожимая плечами, – лучше подальше от этого человека.

Я увидел Тобика после смерти Грина. Он ослеп, как говорили, от старости. Он сидел на пороге глинобитного белого дома, в котором умер Грин, и солнце отражалось в его жёлтых беспомощных глазах. Услышав, как скрипнула за мной калитка, он встал, неуверенно подошёл ко мне, ткнулся холодным носом в ноги и замер. Только старый и пушистый его хвост помахивал из стороны в сторону и поднимал белую известковую крымскую пыль.

– Давно он ослеп? – спросил я.

– Да после смерти хозяина. Всё тоскует, всё ждёт.

Я ожидал, что ответ будет именно таким, так как знал давно, что единственные живые существа на земле, которые умирают от разлуки с человеком, – это собаки.

Только один раз за всю жизнь я видел действительно глупую собаку. Это было под Москвой в дачной местности Переделкино. Молодой рыжий сеттер лаял на шишки, падавшие с вершин сосен. Дул сильный, порывистый ветер, и чем сильнее он дул, тем всё чаще падали шишки и тем всё больше разъярялся сеттер. Он свирепо гонялся за шишками, грыз их, мотал головой и отплёвывался. Потом он выбежал за забор дачи в чистое поле, где не было сосен и вообще никаких деревьев и никакие шишки не падали. Он сел среди поля, начал лаять на небо и лаял до рассвета, пока не охрип. По мнению одного поэта – знатока астрономии, он лаял на созвездие Малой Медведицы. Очевидно, он полагал, что все шишки сыплются из этого созвездия.

у доски

Формативно

 

 

 

 

Лист самооценивая

 

4Первичное закрепление знаний (применение) С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

 

 

Выражение «собака – друг человека» безнадёжно устарело. У нас нет ещё слова, которое могло бы выразить одновременно самоотверженность, смелость и ум – все те великолепные качества, какими обладает собака. Я точно знаю, что человек, избивающий или мучающий собаку, – отпетый негодяй, даже если собака его за это простила.

Не знаю, как вы, а я испытываю величайшую нежность к собакам за их ласковость, за бурные проявления радости и обиды. Невозможно удержаться от смеха, когда видишь, как какой-нибудь Бобик бешено мчится со всех ног, чтобы догнать и облаять самое ненавистное для него изобретение человека – обыкновенное велосипедное колесо.

Любите собак. Не давайте их никому в обиду. Они ответят вам троекратной любовью.

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы

формативно

5 Самостоятельная работа (анализ) 9. Работа в группах

1группа — чтение по ролям

2группа — выборочное чтение по опорным словам

3группа — составить вопросы к тексту

4группа — краткий пересказ

 Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы

формативно.

6. Совместная работа с классом  10. Работа над тестом об авторе

-прием «инсерт»

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы

формативно

7 Синтез (обобщение и закрепление) 11. Ответь на вопросы

-что узнали нового о теме?

-какие мвсли у вас о теме?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.

 

8 Рефлексия -Что делали на уроке?

-Что понравилось?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу  на уроке

самооценивание
Ресурсы оснащения Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
Последующие задания и чтение (д/з) Задание

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема М. Зверев. Снежная книга          урок 53
Цель Образовательные:

Познакомить учащихся с новым произведением, его содержанием, организовать их деятельность по восприятию и осмыслению нового произведения.

Развивающие:

Развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, развивать умение анализировать, обобщать; содействовать формированию навыков чтения: беглости, правильности, сознательности и выразительности; создать условия для формирования выразительного чтения: ясного, чёткого произношения слов, соблюдение пауз.

 

Ожидаемый результат Дети научатся работать по содержанию     рассказа в группах Познакомятся с некоторыми следами      животных.

Отработают навыки чтения.

 

Деятельность учителя  

Деятельность учащихся

Форма работы, оценивание.
1.Организационный момент.

Приветствие гостям. Посадка.

2. Деление на группы.

Делятся на шесть групп.

Зайцы        Лисы            Волки        Хорьки      Медведи      Львы

3. –Что мы будем делать на уроке литературы?

— Да, вас ожидает интересная работа.

Оцениваем в оценочных листах.

Читать, отвечать на вопросы, слушать, исследовать, играть, работать в группе, сравнивать, пересказывать, оценивать.
Итак, давайте проведём опрос домашнего задания. Стр.142 .Ответить на вопросы «Проверь себя»
1. Подбери однокоренные слова к слову «друг». Друг, друзья, дружок, дружные, дружба. Фронтальный опрос.

Оценивание в оценочном листе.

2. Как звали фантазёров в рассказе Николая Носова? Мишутка, Стасик, Игорь, Ира.
3. В каких произведениях описана дружба между животным и человеком? Приведи примеры. 1) Расул Гамзатов «Берегите друзей»

2)Сергей Михалков «Будь человеком»

3)Евгений Велтистов «Рэсси – неуловимый друг»

4) Георгий Скребицкий «Дружба»

4. Кем мечтал быть и кого рисовал Вася Рыбаков из рассказа… Кто его автор? Он мечтал быть рыцарем, рисовал Рыцаря.Автор рассказа Юрий Яковлев.
5. Дай определения следующим словам: знакомый, приятель, друг, попутчик. Отвечают на вопросы.
 Из каких произведений раздела эти строки:

А) «Давайте лучше это мороженое разделим на троих…»

Б) «Мальчишка, очень похожий на него, сидел за столом и читал толстенную книгу».

В) «На земле не так уж много друзей…»

А) Николай Носов

«Фантазёры»

Б)  Евгений Велтистов «Рэсси – неуловимый друг»

В) Расул Гамзатов «Берегите друзей»

 

Какой бывает дружба? Заполнение кластера «Дружба»

 

Оценивание группы
Подготовка к новой теме урока.

-Послушайте музыку «Времена года» Назовите времена года. Какое сейчас время года? Назовите зимние месяцы. Отгадайте загадку:

Назовите-ка, ребятки.

Месяц в этой вот загадке:

Дни его всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц наш пройдет,

Мы встречаем Новый год?

Дети слушают музыку.

 

Весна, лето, осень, зима.

 

Декабрь, январь, февраль.

Декабрь.

 

Оценивание в оценочном листе.
Сегодня мы отправимся в зимний лес. Послушаем  Корреспондента Здравствуйте, дорогие дети! Добро пожаловать в зимний лес! Послушайте последние новости: «Под теплым снежным покрывалом заснули лесные обитатели. Спит в берлоге медведь, в реках спят лягушки. Замерли кусты, травы, деревья. Многие звери бегают всю зиму.» Оценивание

«Смайлики»

Работа по теме урока

Что мы будем делать в зимнем лесу. Разгадайте кроссворд. По вертикали прочтете, о чем мы будем говорить на уроке?

  1. Растёт зимой, не летом

И сверху вниз при этом.

2.  В огне не горит,

И в воде не тонет.

3. И не снег, и не лед

А серебром деревья уберет.

4. В зимний холод, всякий…

5. У ели ветви называют …

— Что мы будем делать в лесу?

1. Сосулька

2. Лёд

3. Иней

4. Молод

5. Лапы

 

 

По вертикали слово: следы

 

 

 

 

— Распознавать следы зверей.

Оценивание группы
Надо очень хорошо набить глаз- выучить следы, чтобы стать хорошим следопытом по белотропу (так охотники называют следы на снегу). Очень хорошо распознают следы зверей в лесу натуралисты – люди, которые изучают природу, любят её и зоологи, которые изучают жизнь животных. Одним из таких натуралистов и зоологом является Максим Дмитриевич Зверев. Сегодня мы познакомимся с его очень интересным произведением «Снежная книга». Вкратце познакомимся с биографией писателя. Максим Дмитриевич Зверев – известный учёный – зоолог и талантливый писатель-натуралист. Большую часть своей почти столетней жизни прожил в Алматы на улице Грушовой, которая теперь носит его имя. Его книги – настоящая энциклопедия природы  Казахстана. Максим Зверев – народный писатель Казахстана. Оценивание

«Смайлики»

-Какие ещё есть произведения М.Зверева?
— Что за «Снежная книга»?

Какие страницы там?

Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Лесные поляны теперь — гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги – снежной книги. И кто ни пройдет по ним, всяк распишется: «Был здесь такой-то». Днём идет снег. Кончится — страницы чистые. Утром придёшь — белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, чёрточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали. Кто был? Что делал? Надо скорее разобрать непонятные знаки, прочесть таинственные буквы. Опять пройдёт снег, и тогда, точно кто страницу перевернул, — снова только чистая, гладкая белая бумага перед глазами.

 

2 групп. Чтение в темпе скороговорки.

Днём идет снег. Кончится — страницы чистые. Утром придёшь — белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, чёрточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали.

Кто был? Что делал?

Надо скорее разобрать непонятные знаки, прочесть таинственные буквы. Опять пройдёт снег, и тогда, точно кто страницу перевернул, — снова только чистая, гладкая белая бумага перед глазами.

 

2 групп. «Бросок — засечка».

Легко и просто разобрать и запомнить белкин почерк: она по снегу прыгает — как в чехарду играет. Короткими передними лапками обопрется, — длинные задние далеко вперед вынесет, широко расставит. От передних лапок след у нее маленький. Две точки отпечатаны, обе рядом. От задних — след длинный, вытянутый, как от крошечной ручки с тонкими пальцами. У мышей почерк хоть мелкий, а тоже простой, разборчивый. Вылезая из-под снега, мышь часто делает петельку и тогда уж бежит прямо, куда ей надо, или возвращается назад к себе в норку. Получаются на снегу длинные строчки двоеточий, — двоеточие от двоеточия на одинаковом расстоянии.

Птичий почерк — сороки, скажем, — тоже легко разобрать. От трёх передних пальцев крестики на снегу, сзади от четвёртого пальца — тире. Это всё следы без фокусов. Сразу видно: вот тут белка с дерева спустилась, поскакала по снегу, опять на дерево прыгнула. Мышь из-под снега выскочила, побегала, покружилась и опять под снег. Сорока села — скок, скок, скок по твёрдому насту, — мазнула хвостом, ударила крыльями — и до свидания.

А вот разберись в лисьем да волчьем почерке. С непривычки сразу запутаешься.

Лисий следок похож на след маленькой собаки. Разница только в том, что лиса держит лапу в комке: крепко сжимает пальцы.

Собака пальцы раздвигает, след её поэтому рыхлее, мягче.

 

3 групп. Чтение «цепочкой».

Волчий след похож на след большой собаки. Разница та же: лапа у волков сжата с боков. След волка получается длиннее и стройнее собачьего; отпечатки когтей и подушечек у него глубже. Расстояние между передними и задними когтями одной лапы больше, чем на собачьем следу. Передние когти волка на снегу часто сливаются в один отпечаток. У собаки отпечатки подушечек пальцев сливаются, у волка — нет.

 

 

Оценивание

«Смайлики»

Первичное  восприятие текста. /Чтение учителем/ Послушайте рассказ и скажите мне, что вы:

Услышали…

Увидели…

Почувствовали…

Услышали … /как кто-то прокатился на лыжах, …/

Увидели… /сугробы, лес, …/

Почувствовали… / мороз, холод,…/

Оценивание в оценочном листе.
Словарная работа.

Чтение труднопроизносимых слов, выражений.

Зоолог, писатель-натуралист, те-те-рев, гор-но-стай,

позд-но-ва-то, еле уловимый звук, под склонённые ветви ели.

Физминутка
Закрепление темы

Вторичное чтение детьми про себя.

Читаем внимательно и  подумайте на сколько частей можно разделить текст.

Работа в группах.

5-группа «Вопрос к ответу»

6-группа «О чем Снежная книга?»

  1. Зимний лес.
  2. Снежная книга.
  3. Следы на снегу.
  4. Следы рыси.

 

Чтение отрывков

Защита работ

Оценивание группы
-Что мы знаем об этих зверях? Рысь, горностай, ласка, лось, мышь, заяц, степной хорёк. Оценивание

«Смайлики»

А теперь, давайте поиграем в «Снежки». Составим из снежков-букв слова – названия зверей. Рысь, волк, лиса, заяц, мышь, белка. Оценивание группы
Игра «Снежный стул» Задают вопросы. Оценивание в оценочном листе.
— Продолжите фразу: “Сегодня я узнал, что …”

 

 

Итог оценок

 

Подводят

суммативное оценивание

Дом. задание

-Прочитать рассказ стр.143-146

— Нарисовать лесных зверей, следы зверей.

-Смоделировать снежную книгу.

Пишут в дневниках
Рефлексия На снежинках пишут, чем понравился урок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                             Класс: 3             54  урок
Тема: Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про Храброго зайца – длинные уши, косые глаза и короткий хвост..
Цель урока: знакомство детей со сказкой Мамина-Сибиряка “Сказка про  храброго  зайца  Длинные Уши – Косые Глаза – Короткий Хвост”. Формирование умения определять эмоциональное состояние героя через анализ текста.

 

Ожидаемый результат знать специфические особенности жанра литературной сказки;

выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя на основе его намерений и поступков.

 

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет проверку д/работы.

                         Заяц

 

 

 

 

Упражнения для дыхания:

а) глубокий вдох через нос , выдох через рот порциями;

б) вдох небольшими порциями через нос, полный выдох через рот;

в) вдыхаем аромат цветов;

г) дуем на одуванчик;

д) дуем на снежинку.

 

I. Проверка домашнего задания

– Дома вы читали сказку.

– Как называется эта сказка?

– Кто автор этой сказки?

– Назовите героев.

Работа по карточке.

Карточка – опросник

Фамилия и имя ученика……………………………………………………………

 

1.      Напиши автора и название рассказа, который мы прочитали на прошлом уроке.

…………………………………………………………………………………

2.      Кто такой писатель – натуралист? Это писатель, который пишет о …………………………………………………………………………………

3.      Кто такой зоолог? Это ученый, который изучает …………………………………………………………………………………

4.      Перечисли всех обитателей леса, о которых пишет автор ……………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………..

5.      Что можно прочитать в снежной книге леса? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

6.      Следам какого зверя было уделено больше внимания?…………………………………………………………………………………………..

 

Ученики демонстрируют свои знания. Составляют ассоциативную карту. Бумага А4
20 мин. III. Осмысление новой информации

« Мозговой штурм»

 

1.      Жизнь и творчество Д.Н. Мамина-Сибиряка. Презпнтация.

Русский писатель Д. Н. Мамин — Сибиряк родился в 1852 году на Урале, в заводском посёлке недалеко от Нижнего Тагила. Семья жила бедно, в доме на счету была каждая копейка. Но его родители любили людей, и люди тянулись к ним. По вечерам к ним домой заходили старые фабричные мастеровые. Мальчик ждал их с нетерпением. С ними было интересно, они многое могли рассказать из своей жизни, знали столько сказок и преданий, а иногда кто – нибудь затягивал старинную песню и остальные дружно подхватывали её. Родители научили мальчика любить книгу, он зачитывался произведениями Пушкина и Гоголя, Тургенева и Некрасова. Семья выписывала для детей журнал “Детский мир”. В мальчике рано проявилась страсть к литературе. С 16 лет он вёл дневник, куда записывал свои мысли и наблюдения. В детстве и юности Мамин — Сибиряк немало исходил глухих деревень, горных рудников и приисков. Знал все тропинки, ведь лес начинался сразу за домом. Часто бродил по берегам реки Чусовой, любовался цепью гор. Он написал десятки романов и повестей, сотни рассказов и очерков о жизни родного края, Урала.
Самую широкую известность получили «Аленушкины сказки», переведенные на многие языки мира. В 1892 году выходит этот сборник для детей. Автор признавался: “Это моя любимая книжка – её писала сама любовь, и потому она переживёт всё остальное”.
Д.Н. Мамин — Сибиряк сам воспитывал свою больную дочь.  Каждый вечер писатель усаживался рядом с постелью маленькой дочки и, чтобы успокоить ее, рассказывал сказки, которые потом составили сборник «Аленушкины сказки».

2.      Составление кластера «Заяц»

a)      Загадка

Летом белый, зимой серый. Кто это?

b)     Составление кластера

c)      Чтение статьи «7 интересных фактов о зайцах»

1. Зайцы вовсе не вегетарианцы. Они едят не только капусту, но и мясо! На Севере ловцы куропаток хорошо знают, что если не вынуть добычу из силка, то заяц ее быстро съест.

2. Зайцы обитают по всему земному шару. Везде они – объект охоты, но поговорка «На одного зайца приходится 10 охотников» вовсе не преувеличение. Зайцы не вымерли только потому, что они очень плодовиты.

3. Зайцы вовсе не трусливы и добродушны. Они скорее злобны и беспокойны. Защищаясь, заяц может разорвать живот и грудь хищника своими когтями. Известны случаи, когда хищники после такой самозащиты погибали.

4. Документально подтвержден случай, когда заяц, воспитанный домашней собакой, перенял от нее целый ряд привычек, он даже кидался на других собак и кусал их.

5. «Барабанная дробь», которую зайцы и кролики выбивают лапами – это их средство связи. Точно так же слоны топают по земле ногами.

6. Хотя зайца часто называют косым, никакого косоглазия у него нет. Косоглазие зайцам приписали охотники, которые заметили, что заяц все время петляет и возвращается на свой след. На самом деле, причина такого поведения – асимметрия в развитии правых и левых лап зайцев.

7. Заяц – как и лев, животное территориальное. Он «не имеет права» нарушать чужую территорию, так что удирает он только в пределах своей «жилплощади».

 

3.      Просмотр отрывка из мультфильма (присказка)

-Литературная это сказка или фольклорная? Почему?

– Вы обратили внимание, какие нежные, ласковые слова использовал автор?

В предложении: «Все тут, все в сборе, все ждут Алёнушкиной сказки», о ком идёт речь?

4.      Подготовка к восприятию текста

1)      Словарная работа

Голодный , как …

Хитрая, как …

Ленивый, как…

Неуклюжий, как..

Трусливый, как…

2)      Фразеологизмы

·         Душа ушла в пятки.

·         Собственным ушам не верят.

·         Язык точно примёрз.

Найди верное объяснение:

•      Душа в пятки                                                        Не отстаёт

•      Готов выскочить из собственной кожи     Не мог говорить от страха

•      Язык точно примёрз                                      Старался изо всех сил

•      Гонится по пятам                                            Сильно испугался

 

 

Работа над содержанием сказки:

— Каким заяц изображён в начале сказки?

-Зачитайте, как хвастался заяц?

— Почему смеялись над ним молодые и старые зайцы?

— Почему волк решил съесть смельчака?

— Расскажите, что показалось волку и зайцу, когда они побежали в разные стороны?

— Где нашли нашего героя зайцы?

— Почему заяц почувствовал себя опять храбрецом?

 

Гонится по пятам. Приём «Шесть шляп» (групповая работа)

Красная шляпа  – Какие у вас возникали чувства во время чтения сказки?

Жёлтая шляпа — Отметить всё хорошее о зайце

Чёрная шляпа  — Какие недостатки были у зайца?

Зелёная шляпа – Что бы вы сделали, если бы очутились на месте зайца?

Белая шляпа  – Какую информацию узнали о жизни волка и зайцев в лесу?

Синяя шляпа — Что произойдёт дальше?

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Игра «Почтальон»

Задание для группы

5.      Работа по содержанию.

– Читать сказку будем небольшими частями и работать по содержанию.

1 часть

– Читайте «про себя».

– Какое слово в этом отрывке повторилось несколько раз? Как думаете, почему?

– Почему Заяц объявил, что он никого не боится?

2 часть

Следующий абзац читайте «шёпотом».

Восстановите по тексту пропущенные слова.

Почему именно эти слова употребил автор?

3 часть

«Жужжащее» чтение.

– Какое предложение по смысловому значению главное?

4 часть

Чтение учителем «Ловушка».

– Каким назван Заяц и почему?

5 часть

– Послушайте музыкальный эпизод.

– Какому главному герою сказки он может соответствовать? Какая музыка по характеру? Прочитайте только действия Волка.

6 часть

– Почему Заяц замолчал?

7 часть

Чтение «Спринт».

– Почему Волк не съел Зайца?

– Каким называет автор Зайца в этой части? Почему?

8 часть

Чтение за диктором.

– Каким назван заяц?

9 часть

«Отсканируйте» оставшуюся часть сказки.

– За что благодарили Зайца?

– Каким называют его в этой части?

– Во что стал верить Заяц, зачитайте.

Работа в группах.

 

Задания к тексту.

1.      Объясните смысл слова «храбрый».

2.      Могла ли сказка закончиться печально? Придумайте другую концовку сказки.

3.      Соберите пословицу.

кормят зубы ноги
носят волка зайца

Зайца ноги носят, волка зубы кормят.

 

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Выписывают только глаголы. Подбирают подходящие глаголы к имени существительному. Ромашка Блума

 

5 мин. Итог урока.  Вы сегодня многое узнали о глаголе. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Напишем синквейн.

Написание Синквейнов

1 строка — 1 ключевое слово — тема синквейна, определяющее содержание (обычно существительное).  Заяц

2 строка — 2 прилагательных, описывающих тему.

3 строка — 3 глагола, характеризующих действия, которые производит существительное.

4 строка — короткое предложение, фраза из 4 слов показывающая Ваше отношение к теме-существительному.

5 строка — синоним или Ваши ассоциации из одного слова, которое повторяет суть темы (обычно существительное

Ученики составляют «Синквейн». Оценивают работу своих одноклассников.

 

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема М. Зощенко. Умная птичка.       55  урок
Цель Познакомить с творчеством Михаила Зощенко

Развивать читательский интерес к произведениям писателя;

Раскрыть нравственно-экологические и художественные основы рассказа

Ожидаемый результат умение наблюдать, высказывать своё мнение,  развивать  творческие способности учащихся;  умения  работать с группой
Этап Деятельность учителя Деятельность ученика
1 Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница

 

Ученики осмысливают поставленную цель.
Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

 

Учитель проверяет домашнее задание

1)             портрет Михаила Зощенко, его рассказы;

2)             Активизация познавательной деятельности.

а) подготовительная работа к восприятию текста;

б) слово учителя:

— Прежде, чем начат знакомство с произведениями Михаила Зощенко, мы с вами немножко подготовимся. У нас сейчас зима, холодно, а мы с вами помечтаем, пофантазируем и сходим на прогулку в лес.

в) слайд: лес, музыка;

г) беседа учителя с детьми об обитателях леса:

— Посмотрим на экран, подумаем и ответим:

— Кого можно услышать в лесу летом?

д)  лесные птицы. Вопрос:

— Кого из лесных птиц называют лесным доктором?

 

Уч-ся читают домашнее зада

Ученики демонстрируют свои знания.

2.Актуализация знаний   Диаграмма Венна

Лес

 

Птица

 

 

 

 

.

 

 

Уч-ся  настраивают себя на познание урока
3.Объяснение нового материала С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала.

I.         Работа над новым материалом:

1)             Слово учителя:

— Сейчас прочтем рассказ Михаила Зощенко «Умная птичка» и узнаем про случай, который произошел с мальчиком летом в лесу.

2)             Чтение рассказа учителем вслух.

— Чему мы обрадовались в конце рассказа?

3)             Чтение рассказа детьми с остановками:

а) Остановка: Дети читают сообщение:

За день грач уничтожает до восьми тысяч вредных насекомых и гусениц.

Скворец за один день делает триста вылетов.

Ласточка за лето успевает поймать около миллиона всяких мошек комаров, тлей.

б) Остановка.

— Как же мы можем назвать птичку, какая она?

Птичка умная, заботливая, рисковала своей жизнью, спасала своих детенышей.

в) Остановка.

— Чему же автор хотел нас научить?

Игра: «Можно – нельзя»

У детей лежат по одной карточке с предложениями.

На доске, прикреплены карточки, Можно Нельзя.

Слушать пение птиц.

Любоваться красотой леса.

Собирать грибы и ягоды.

Отдыхать на природе.

Рвать цветы.

Разорять гнезда.

Жечь костры.

Раскидывать мусор.

Шуметь в лесу.

Дети читают предложения и прикрепляют их по месту назначени

 

Уч-ся  слушают учителя,    читают теоретический материал, делают выводы.
Закрепление урока. По методу «Поп корн» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы

Прием  работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) — (думал иначе) ?(не понял, есть вопросы)

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

Используются схемы – иллюстрации, о том, чего нельзя делать в лесу*постер

 

Учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы,  работают в группе, индивидуально, по парам.
5. Рефлексия РАФТ Читают РАФТ
6. Подведение итогов. Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
7.Последующие задания  Задание  развитие речи. Составить 5-6 предложений. Запись в дневниках.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Внеклассное чтение. М. Зверев. Хорек и лиса      урок 56
Цель познакомить детей с творчеством М.Зверева, пополнить знания о нём, вызвать интерес к его творчеству; развивать навык правильного выразительного чтения, мышление, память, восприятие, речь; воспитывать любовь к природе
Ожидаемый результат учащиеся должны научиться определять главную мысль произведения; работать в группе; находить в тексте доказательства отражения мысли и чувств автора.

 

. Организационный момент.

Задания «Мостика» на повторение пройденного материала

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Доброе утро, ребята! Как настроение? Давайте поделимся отличным настроением друг с другом.  Выходите в круг и вспомните нашу  встречу, когда я пришла в класс после курсов. Давайте обнимемся, будто мы давно не виделись.

Прием «Обмен настроением»

 Для того  чтобы работать, давайте разделимся на группы  (Стратегия « Пазлы »)

Вспомним  «Свод правил работы в группе»

Давайте проверим домашнее задание, я буду начинать предложение,

 Электронный учебник  Составление Кластера

 

 

Осмысление новой информации.

С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала

»

 

 

 

егодня мы познакомимся с рассказом Максима Зверева, героями которого выступают 2 диких животных. А какие это животные, отгадайте сами:

 

Эта рыжая плутовка ловит мышек в поле ловко.

 

Хоть похожа на собаку, никогда не лезет в драку.

 

Нет хитрей её в лесу и узнали мы…(Лису) – фото на слайде

 

Сообщение ученика о лисе/

 

Он ходит в рыжей шубке, как пилка, остры зубки.

 

Прожорливый зверек – гроза мышей — ……(Хорек) – фото на слайде

 

Сообщение ученика о хорьке. /Учителю обратить внимание на то, чтобы в сообщении прозвучало о способе защиты хорька от врагов/.

 

— Да, рассказ называется «Хорёк и лиса».

 

— Как вы думаете, о чём он? — А теперь послушайте рассказ.

 

Чтение рассказа учителем, учащиеся следят по тексту, отмечают непонятные по смыслу слова. /Книга для чтения, стр.100-101/

 

— Какие слова были непонятными? /Дать возможность объяснения ученикам, помочь по мере необходимости/

 

» Определите тип текста.  От какого лица идет повествование? Кто такой следопыт? Когда он вышел «читать» следы. Подберите часть текста к рисунку

 

Составить цепочку глаголов, которые помогают понять передвижения хорька.

 

Вылез, обежал, взобрался, осмотрелся, спрыгнул, нырнул, задал трёпку (уточнить значение), поиграл, заметил, совершил, шипел, использовал, летел. Составить цепочку глаголов, которые помогают понять передвижения лисы.

 

Заметила, оттолкнулась, запрыгала, не смогла, отскочила, каталась, убежала, поймала, забыла.

 

— О каком «незаконном» приеме упоминается в рассказе? /вспомнить сообщение ученика, при необходимости зачитать еще раз/

 

— Задайте 1 вопрос по содержанию текста /учащиеся пишут вопрос на листочке, затем все складывается в коробочку/.

 

Учитель вынимает и зачитывает вопрос, учащиеся должны прочитать часть текста, которая является ответом /следить за временем/.

. Упражнение  по учебнике Прочитайте. Объясните, чем отличаются слова, указанные в заголовке.

 

общеупотребительного слова и проверь в парах

 

» Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы

»

 

 

Вам понравился рассказ? А чтобы проверить, как вы запомнили содержание рассказа, давайте напишем цифровой диктант. Если утверждение верно – ставим 1, если не верно – 0

 

1) Герои рассказа – лиса и мыши. 2) Хорек охотился днем. 3) Хорек сидел на задних лапках. 4) Хорек ловил свой хвост. 5) Лиса заметила хорька раньше, чем он. 6) Хорек запрыгнул на березку. 7) Хорек использовал «незаконный» прием. 8) Лиса убежала искать кур. 9) Последний прыжок привел хорька прямо в нору. 10) Следопыт может открыть особенности жизни обитателей леса.

 

Проверка /на слайде/

 

0, 0, 1, 1, 0, 0, 1, 0, 1, 1

Итог
» Домашнее задание упражнение 6, правило

Рефлекция

  Написать небольшой рассказ о профессии одного из родителей, используя профессионализмы.
Как вы думаете, какая ваша работа? Какое значение имеет работа (учёба) в твоей жизни?
 Подведение итога по прозрачному журналу, т.е. счёт баллов.

.

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

:

 

 

 

 

Дата:                                                                                                             Класс: 3     57 урок
Тема:  А. Чехов. Белолобый.
Цель урока: 1.Образовательные: формировать умение понимать главную мысль произведения, развивать умения составлять план текста,  учить определять героев произведения и действующих лиц,  передавать настроение средствами языка, совершенствовать навыки беглого, правильного, осознанного чтения;

2.Развивающиеся: развивать устную речь учащихся, творческое воображение; умение анализировать, обобщать; расширять кругозор детей; развивать наблюдательность за поведением животных.

Ожидаемые результаты учащиеся должны научиться определять главную мысль произведения; работать в группе; находить в тексте доказательства отражения мысли и чувств автора.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине».

Располагаются за «круглым столом» по группам по  «Группа исследователей», «Группа экспериментаторов», «Группа наблюдателей» по 6 человек.

Вспоминают вместе «золотые правила» работы в группе,которое висит на доске.

Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки.

оценочные листы, свод правил работы в группе на плакате

Бумага А4
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Кластер» осуществляет проверку домашней  работы.

Сегодня мы на уроке познакомимся с рассказом А.П.Чехова «Белолобый». (прил.2, слайд1)

Познакомимся ………(с писателем А.П..Чеховым),

Вспомним …………(текст произведения, героев произведения,)

Побываем……….(на месте героев произведения)

Уточним………(кто такой Белолобый

 

Выполняют задания в парах учащиеся 1 гр.-фон.разбор, 2гр.-подбирают однокоренные слова к слову лексика,3гр.-составление предложения с ключевым словом и синт.разбор.

Проводят рефлексию своей деятельности

20 мин. III. Осмысление новой информации.

С помощью метода «Джигсо » осуществляет усвоение нового материала.

.

Знакомство с жизнью и творчествомА.П.Чехова. Выступление учащихся.

А.П.Чехов — знаменитый русский писатель. Родился он 29 января 1860г на берегу Азовского моря в г. Таганроге, в маленьком домике на Полицейской улице.(прил.1, слайд 1 В этом доме Антон Чехов начинал постигать мир, делал первые шаги, произносил первые слова. Отец, Павел Егорович, был купцом и имел бакалейную лавку. Мать, Евгения Яковлевна – домохозяйка. Открыта лавка была с пяти часов утра до одиннадцати ночи, и когда отец куда-нибудь уходил, в лавке по очереди сидели дети. Детей было шестеро: пять сыновей и одна дочь. Когда Антоше исполнилось восемь лет, его отдали в гимназию, где уже учились старшие братья. Правда, Антон не блистал в гимназии, где восьмилетний курс прошел за десять лет, задерживаясь в третьем и пятом классах по два года. Но дело было не в нерадивости. Ему просто некогда было учиться. Мальчик был занят в церковном хоре и отцовской лавке.
В 1879г. Окончив гимназию, Антон поступил на медицинский факультет Московского университета. В 80-е г.г. Чехов сотрудничал в разных юмористических журналах Петербурга и Москвы: “Стрекозе”, “Будильнике”, “Зрителе”, “Москве”, “Осколках”. После окончания в 1884 г. университетского курса в звании уездного врача писатель приступил к лекарской деятельности и до конца жизни искренне считал, что медицина — главное его дело и призвание.(прил.1, слайд 2).
В круг детского чтения вошли рассказы и повести «Ванька», «Беглец», «Мальчики», «Каштанка», «Налим» и др. (прил.1, слайд 3)
Последнее десятилетие жизни А.П.Чехов болел, часто лечился за границей. Врачи предписали ему перемену климата, и в 1898 -1904 г. Он жил на даче в Ялте. (прил.1 слайд 40.

15 июля 1904 года Антон Павлович Чехов скоропостижно скончался. Похоронено на Новодевичьем кладбище недалеко от могилы его отца.

 

 2.  Знакомство с выставкой книгА.П.Чехова.

Выступление  учащихся о прочитанных книгах.

 

Вы познакомились с рассказом А.П.Чехова «Белолобый».

-Назовите героев произведения и действующих лиц. (Волчица, Белолобый, дед Игнат, Арапка, странник).

-Поставьте цель.

-Разобраться : кто герои рассказа, кто действующие лица? (прил.2, слайд 3)

 

V.Отношение к  прочитанному.

1.Ответь на вопросы.

-Что можете сказать об этом рассказе? (рассказ интересный, вызывает чувство жалости волчиха, интересный щенок)

-Какое настроение вызвал рассказ?

-Как вы думаете, что делает рассказ живым и интересным? ( поведение щенка)

-Совпали ли ваши предположения, кого автор назвал Белолобым?

2. Вопросы на понимание текста.

Тест-опрос по содержанию.

вопрос ответ Вариант ответа
1 Уволчихе было 5 волчат. нет 3
2 Волчиха была не молода, и чутьё у неё ослабело. да
3 Волчиха была сильного здоровья. нет Слабого здоровья
4 В зимовье жил сторож Игнат, старик лет семидесяти. да
5 Волчихе удалось попасть в сарай к Игнату в первую ночь. да
6 Волчиха схватила ягнёнка. нет щенка
7 Волчиха съела щенка. нет Побежала от него
8 Щенок побежал домой, в зимовье. нет Он побежал за ней
9 Волчата играли с щенком да
10 К ночи щенок соскучился и ушёл домой. да
11 На следующую ночь волчиха не пошла на охоту. нет пошла
12 Волчиха по дороге к зимовью встретила щенка. да Она его обогнала
13 Волчихе удалось попасть в сарай. нет
14 Ей помешал Игнат. нет щенок
15 Игнат оттрепал щенка за уши за то, чтобы он ходил в дверь. да

Работа с текстом.

1.Чтение текста. Деление текста на части.

1часть. От слов «Голодная волчиха……где блеяли ягнята»

2 часть. От слов «В верстах в четырёх…..до слов Должно быть он хочет, чтобы я его съела.»

3 часть. От слов «Жила она с волчатами…..до слов и она отошла прочь».

4 часть. От слов «К ночи похолодало……..до слов Ходи в дверь!».

2. Работа в паре.     Озаглавь каждую часть.

1.Волчиха.

2.Неудачный поход в зимовье.

3.Белолобый в гостях.

4.Второе неудачное путешествие волчихи. (проил.2, слайд 4)

Проверка. Обсуждение.

.  Словарная работа.  Ярка – молодая овца.
Падаль – труп павшего животного.
Хлев – помещение для скота.
Верста – старая русская мера длины, равная 1,06 км.
Логово – место, где обитает зверь (на земле, в неглубокой яме).
Зимовье – место, жильё, где зимуют люди, животные.
Механик – специалист, наблюдающий за работой машин.
Невежа – грубый, невоспитанный.
Слега – толстая жердь, брус.

 

.Работа над личностной  характеристикой героев.

1. Работа над образом волчицы.

Выборочное чтение.

-Какие чувства вызывает у вас волчица? Проследите по тексту, как её изображает автор, как он выразил своё отношение к ней?

(волчица была слабого здоровья, мнительная, вздрагивала от малейшего шума, думала о том, как бы дома без неё кто не обидел волчат, всё её пугало; была уже не молода, чутьё у неё ослабело, иногда сбивалась с дороги, питалась одной падалью)

-Найдите в тексте слова, которые показывают, что автор понимает заботы волчихи и её трудности, что он очень хорошо знает её повадки особенности поведения.
-(Волчица вызывает у нас чувство жалости. Так Чехов умел писать о животном — нам становится жаль, мы сочувствуем волчихе. Хотя волки и нелюбимые животные, но она у нас вызывает не злобу, не ненависть , а чувство жалости.)
2. Работа над образом Белолобого.

Выборочное чтение.

-Почему автор щенка назвал Белолобым? Найдите описание щенка в тексте.

— Кто наблюдает за игрой малышей?

(За игрой малышей, с одной стороны, с беспокойством наблюдают вороны, а с другой стороны, спокойно наблюдает волчиха.)
-Почему она спокойна?

— Кто считает, что Белолобый глупый? ( щенок скорее маленький, а не глупый)
— Неужели щенок действительно очень глупый?  Второй раз щенка обвиняют в глупости странник и сторож Игнат.

— Найдите диалог сторожа и странника. Прочитайте.

-Справедлив ли их вывод о щенке?

( Щенок совершенно не виноват в том, за что его наказывает Игнат.)

-А как бы вы поступили на месте сторожа? (Ответы детей).

 

10 мин. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Работа с иллюстрацией.

Рассмотрим иллюстрацию.)

Найдите эпизод, описанный на картине в тексте. Прочитайте.

Кто здесь изображён?

-Кого бы вы отнесли к героям рассказа, а кого к действующим лицам?

Ответы.

 

  Работа в группах.

Составь описание

1 -2 гр  Белолобого.

3-4 гролчицы.

Проверка.

 

Викторина по рассказу
А.П.Чехова «БЕЛОЛОБЫЙ»:

Назовите главных героев рассказа. (Бе-
лолобый и волчиха).

В какое время года происходит действие
рассказа и как оно описано в рассказе?
(Был уже март, но «по ночам деревья
трещали от холода, как в декабре, и едва
высунешь язык, как его начинало сильно
щипать» ).

Чем питалась волчиха? (Она уже не охо-
тилась на телят и крупных баранов, да-
леко обходила лошадей с жеребятами, а
питалась одной падалью).

Кого хотела волчиха украсть из хлева?
(Ягнёнка ).

А кого она схватила? (Щенка).

Как вёл себя щенок в логове волчицы?
(Махал хвостом, лаял на волчицу).

Как вели себя волчата со своим гостем?
(Они стали с ним играть и кусать его не
больно, а в шутку).

Кто спас ягнят от волчихи во второй раз?
(Щенок Белолобый, он залаял и разбу-
дил большую собаку Арапку и сторожа
Игната).

Почему же сторож Игнат наказал Бело-
лобого? (Он подумал, что глупый щенок
повадился ходить в хлев, да не через
дверь, а в дыру крыши).

Учащиеся отвечают на  разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами. Тестовые вопросы
5 мин. V. Итог урока.  Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема П. Бажов « Серебряное копытце»   урок 58

 

Цель создать условия для общего восприятия литературного жанра сказа через художественное произведение П. П. Бажова “Серебряное копытце

Задачи урока:

продолжить работу над изучением сказа П. Бажова «Серебряное Копытце»;

учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

способствовать формированию навыка выразительного осознанного беглого чтения и умению работать с текстом;

учить составлению портретной характеристики героев;

 

Ожидаемый результат учения рассуждать, высказывать своё мнение, анализировать, делать выводы.

умение анализировать произведение, определять главную мысль, характеристики главных героев

 

Этапы урока

 

Деятельность учителя

Деятельность учащихся
1.         Организация класса, психологический настрой

 

 

Создает доброжелательную атмосферу в классе

Прозвенел и смолк звонок.

Он позвал нас на урок.

Встали все у парт красиво.

Поздоровались учтиво.

Тихо сели за свой стол.

Урок литературного чтения начнём.

Получают позитивный настрой
2.         Постановка цели урока -Перед вами, ребята, волшебная шкатулка. Что такое шкатулка? Для чего она нужна?

В старину в ней хранили дорогие для памяти письма, бумаги, драгоценности. Шкатулки берегли, ими дорожили, они составляли семейную ценность. А в нашей шкатулке находятся сказки. С давних времён сказки бережно хранились в людской памяти. Сказки любили. Её любят и сегодня! В народном творчестве сказки — самое большое чудо. Сказки — это драгоценность, и шкатулкой для них становится наша память.  В такой шкатулке у нас хранятся задания.

Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством интересного писателя, писателя – сказочника. Я предлагаю вам разгадать кроссворд. Если мы с вами разгадаем его правильно, то сумеем прочитать фамилию того, кому посвящен этот урок.

Место в руднике, где вырубают руду, каменный уголь.
Ценный камень уральских гор.
Уральские горы богаты рудой, из которой делают … Что?
Ребенок или несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя.
Что мечтал сделать из камня Данила-мастер?
— Итак, наш урок посвящен уральскому сказочнику Павлу Петровичу Бажову.

Отвечают на вопросы, опираясь на имеющиеся знания по данной теме.
3.Знакомство с текстом произведения Вступительное слово об авторе и комбинированное чтение. Просмотр презентации об авторе, чтение текста.
4. Проверка восприятия. Каждый ученик получает тест

1. Как звали отца Дарёнки?

А) Григорий Б) Георгий В) Гаврила

2. На какой ноге у козлика серебряное копытце?

А) на левой передней Б) на правой передней В) на задней правой

3.Кошка Мурёнка была…

А) серой Б) белой В) бурой

4.Сколько раз Серебряное копытце показывалось Дарёнке?

А) 1 Б) 2 В) 3

5. Там где стояла избушка Коковани люди давно находили камни. А большинство камней какого цвета?

А) голубого Б) розового В) зелёного.

 

Индивидуальная работа с тестом.
5.  Деление класса на группы Проводит деление по уровню подготовленности детей Класс разделен на две группы
6. Характеристика главных героев — Назовите главных героев сказки П.П. Бажова «Серебряное копытце». Опишите их по плану.

План.             

1.      Где герой живёт?

2.      Какие поступки совершает?

3.      Чем занимается герой?

4.      Какой характер у героя?

5.      Как вы относитесь к герою?

 

При  подготовке к ответу составляют лист-подсказку, которым будет пользоваться спикер группы во время ответа.

Одна группа готовит описание Дарёнки, другая Коковани.

7.Составление кластера. Дает группам наборы слов, характеризующие героев. (Летом промывал пески махонькая

носишко пуговкой 6 лет добывал золото

зимой охотился ласковая хозяйственная

похлёбку да кашу варила

совершает добрый поступок

смелая и весёлая вежливый мудрый внимательный

любит кошку

сиротка  в избе прибирала)

 

Выбирают карточки соответствующие их герою, приклеивают на плакат с рисунком.
 8.Восстановить   текст. Дает группе карточку с текстом в котором отсутствуют ключевые слова.

Так и стали жить вместе, дед _____________ , ________________  Дарёнка да кошка Мурёнка. Жили ____________ , добра много не наживали, а на житьё не плакались, и у всякого дело было. Кокованя с утра на _____________   уходил, Дарёнка в избе_______________, похлёбку да ______________ варила, а кошка Мурёнка  на охоту ходила –  мышей ____________ К вечеру соберутся, и  ______________________ им.

Словарная работа.

Объясните лексическое значение слов:

Сиротка – ребёнок, оставшийся без одного или двух родителей.

Пособник – помощник в каком-либо деле.

Горюн – бедный, несчастный человек.

Приказчик – управляющий имением помещика.

Пожитки – мелкое имущество, домашние вещи.

Взять в дети – взять жить к себе ребёнка.

 

2. Чтение I части сказа (с. 161).

Начало читают дети, диалог Коковани и Дарёнки – учитель.

Анализ восприятия.

Сравните начало сказа и мультфильма. Какие отличия вы заметили?

— Назовите главных героев сказа.

 

3. Выборочное чтение.

Найдите в тексте слова, характеризующие главных героев.

 

а) Работа в группах.

I гр. — Коковани, II гр. — Дарёнки, III гр. — Мурёнки.

Проверка.

 

1) Кокованя.

Одинокий старик, сам большой да бородатый, летом золото добывает, зимой охотится, весёлый да ласковый, мастер сказки сказывать.

 

2) Дарёнка.

Сиротка, 6 лет, маленькая девчоночка, носишко пуговкой, умная, любопытная, любит животных.

 

3) Мурёнка.

Маленькая кошка, худая да ободранная, звонко мурлычет, хорошая, умная.

 

б) – Кто из героев вам понравился больше всего? Почему?

— Как автор относится к своим героям?

— Как вы это можете доказать?

— Почему Дарёнка пошла жить к Коковане?

 

VII. Чтение II части сказа (с. 164).

Что произошло дальше с героями, прочитаем во II части сказа.

 

1. Чтение учащимися по цепочке.

2. Беседа по вопросам.

 

— Расскажите, как жили Дарёнка и Мурёнка у Коковани.

— Какая черта характера проявилась у Дарёнки, когда она расспрашивала о козлике? (любопытство, настойчивость)

— Что узнала о козлике Дарёнка? Зачитайте.

— Почему козлика звали «Серебряное копытце»?

— Как вы думаете, какое желание возникло у Дарёнки?

— А у вас?

 

О том, как произошла встреча Дарёнки и Серебряного копытца, мы прочитаем на следующем уроке.

 

Обсуждение группой, ответ одного ученика
9. Легенда о козлике. — А знаете ли вы, какая легенда лежит в основе этого произведения?  Сообщение  ученика

Серый лесной уральский «козлик» — это обыкновенная косуля, и сейчас еще встречающаяся в тех местах, где дедушка Кокованя увидел оленя Серебряное Копытце. Этот олень – самый поэтичный образ из сказов Бажова. Существует древнеславянская легенда о золоторогом олене с серебряным копытом, который якобы дважды является на землю: предвещая весну и предвещая зиму.

 

10. Описание козлика. -А теперь вы попробуйте  описать козлика. Тот козёл  особенный .  У него на правой  передней   ноге  серебряное  копытце. Ростом козёл не выше  стола           ,  ножки тоненькие , голова    лёгонькая . Рожки у простых козлов на две веточки, а у него на пять   веточек . Шёрстка у него летом буренькая , а зимой      серенькая. Кормится травой да    листиком , а зимой        сено       в стожках подъедает.

 

 

 

Викторина
1. Кому был посвящен наш урок?
2. Почему Бажова называют волшебником?
3. Как называется знаменитый сборник сказов П. Бажова?
4. Часто сказки заканчиваются такими словами: “Сказка – ложь, да в ней намек …” А какой урок извлекли вы? Какие выводы, сделанные на этом уроке, вам пригодятся в жизни?

Без семьи, без детей, без друзей нет смысла жизни.

Богатство – не синоним счастья.

Желаешь себе добра – делай добро другим.

 

Все заполняют карточки, проверка по слайду.
11.Корзина идей -Почему всё-таки  произошло чудо с Дарёнкой и Кокованей? Они награждены за доброту, за любовь, за душевность и ласку.
12.Рефлексия -А вы верите в чудеса?   Герои сказки заслужили это чудо. Они говорили добрые слова, совершали добрые дела.  Каждое доброе дело и слово, как драгоценный камень. Поэтому и была усыпана избушка драгоценными камнями. Мы тоже можем совершить чудо. Хотите?

— Украсим наш домик драгоценными камнями. У вас в шкатулке есть волшебный камешек, а чтобы он стал драгоценным, он должен засверкать добрыми делами. Напишите те добрые дела, которые вы уже совершали или которое хотите совершить.

 

Дети работают с «драгоценными камнями» и прикрепляют их на крышу домика.
12. Итог урока, оценивание работы групп. Подводит итог работы, дает оценку работе групп Высказывают мнение о работе в группе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  59  Класс 3
Дата
Тема Л. Риис. Ушастик находит себе новую семью
Цель Развитие умения читать выразительно, умение давать полные и точные ответы на вопросы учителя, развитие умения точно находить нужный отрывок из текста, выделять главное.

Воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.

Результаты учебной деятельности развивать у учащихся умение критического анализа информации,способности ее систематизации , оценки
Ключевые идеи
Деятельность учителя Деятельность ученика
Орг. Момент (3 мин). Побуждение. Приветствует учеников.

Психологический настрой на урок. Круг радости.

Поворачиваются друг к другу, улыбаются , говорят друг другу комплименты.

Рассаживаются в группы.

Проверка знаний.

С помощью метода «Кластер» осуществляет проверку домашней  работы..

Объясняет задание.

Общеупотребительные слова – это…семья

С какими произведениями мы познакомились на предыдущем уроке? (Л. Риис. Ушастик находит себе новый дом).

 

– Каких жанров были произведения? Выберите модель к каждому произведению.

 

– Какое было домашнее задание?

Учащиеся записывают ответы в карточках.
Вызов.

Работа по рисункам.

 

 

 

 

 

 

Ученики формулируют тему урока, объясняют значения фразеологизмов.
.Изучение новой темы. Интерактивная доска.

 

 

 

 

 

 

 

Практическая часть. Работа в группах. Проверка заданий.

Ученики получают теоретический материал по теме.

Пришла та самая пора, когда деревья одеваются листвой: зеленые почки лопаются, и из них в сиреневой тени ветвей появляются красновато-коричневые, янтарные и рубиновые крохотные вестники весны. Наступает счастливейший на свете час рождения нежной, со сладким запахом листвы.

 

Ушастику было уже несколько месяцев от роду, когда он впервые высунул голову из материнской сумки. И… зажмурился Всё кругом блестело золотом. Он глянул вверх. Оказалось, что он высоко на дереве. Над головой сияло небо. А вокруг были ветки на которых, чуть дрожа, покачивались листья. Он посмотрел вниз. Ой даже голова закружилась – как далеко земля!

 

И он так напугался, что спрятался опять в сумку и не вылезал из нее целых два дня.

 

Но вот его охватило беспокойство. Ему вспомнились молоденькие листья, похожие на опущенные остриём вниз стрелочки их душистый аромат, и ужасно захотелось рассмотреть их поближе.

 

«Хватит сидеть в сумке», – сказал он себе. Ему надоело жить на одном молоке. Когда-то он был величиной всего с фасолину голый, слепой, беспомощный. А теперь стал пушистым, подвижным ростом в семь дюймов[1].

 

– Да, мама, пора мне выбираться из сумки!

 

К его удивлению, мать сама помогла ему вылезти. Но вскарабкаться на ветку не позволила.

Изучают материал, рассказывают друг другу правило, составляют кластер.

По цепочке наИД находят соответствие, переносят.

 

Определяют значение фразеологизмов сходство и различие, вспоминают правила и  объясняют орфограммы.

Находят в тексте фразеологизмы.

Работают со словарем, составляют предложения.,

Закрепление урока

По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока

вставьте пропущенные буквы, объясните

Подведение итогов урока в форме фронтального опроса по вопросам:

Группы представляют свои    работы, аргументируют  ответы, отвечают на вопросы.

 

 

 

 

Взаимооценивание по ключу

Рефлексия. Дерево желаний Дерево желаний.

Закрасить фигуру и тем самым определить на каком этапе вы находитесь на пути покорения вершины фразеологизмов.

Домашнее задание. Составить рассказ с использованием предложенных фразеологизмов: с языка сорвалось, повесив голову, дело мастера боится, засучив рукава, в поте лица, в руках горит, без сучка и задоринки.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

по теме: Внеклассное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. Приемыш.  Урок 60

Цель: расширить знания детей о творчестве Д. Н. Мамина – Сибиряка; отрабатывать навыки правильного выразительного чтения, способствовать умению анализировать характер и поступки героев, развитию речи, памяти, мышления, внимания, воображения; содействовать воспитанию любви к природе, бережному отношению к ней, умению дружить.

Ожидаемый результат: проявление внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступка, эмоциональное отношение к собственным переживаниям;

постановка вопросов по содержанию текста, поиск ответов на них;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствие с нормами родного языка;

— умение доказывать свою точку зрения, высказывать своё эмоционально-ценностное отношение к героям произведения и их поступкам;

— целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения то, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно;

— планирование: планирование учебной деятельности;

— контроль правильности, выразительности чтения текста, выполнения заданий; самоконтроль с целью обнаружения расхождения с эталоном, реального действия и его результата

.

Ход урока:

Этапы урока Решаемые задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Ожидаемый результат
1.Самоопределение к деятельности Создать условия для включения в учебно-познавательную деятельность. 1.Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид)

 

1. Проверяют готовность рабочего места к уроку.

 

 

Реакция на звонок,

волевая саморегуляция,

самопроверка порядка на рабочем месте.

2. Актуализация знаний.

 

  1. Проверка домашнего задания

 

  1. Подготовка к изучению новой темы.
  1. Проверяет выполнение домашнего задания. Вовлекает всех учеников в работу на уроке.

 

  1. Организует вводную беседу о подарках и подарках животных.
  2. Организует работу в парах по разгадыванию кроссворда.
Читают подготовленные стихи Брюсова, Есенина, Цветаевой.

Оценивают ответы одноклассников

Разгадывают кроссворд, для определения автора нового произведения

Выставление оценок за домашнее задание.  Контроль и коррекция ответов.

 

 

3. Постановка учебной задачи Определение темы и целей урока.
  1. Предлагает прочитать стихотворение и определить тему нового произведения.

Птицы, рыбы, звери

В душу людям смотрят.

Вы их жалейте, люди!

Не убивайте зря!

Ведь небо без птиц – не небо,

А море без рыб – не море,

А земля без зверей – не земля.

 

  1. Уточняет тему и цели урока.

Прочитав произведение

— познакомиться с героями

— определить, кто такой Приёмыш

— охарактеризовать главных героев

— выяснить главную мысль

— высказать своё отношение

 

 

Читают хором стих. и определяют тему урока    (о природе), а по учебнику уточняют тему раздела «Природа и мы». Вспоминают план работы над художеств. произведением

Формирование своего отношения к учебной задаче и осознание значимости ее.

 

 

Планирование работы над произведением

4.Формирование новых знаний Расширение знаний об авторе.

Знакомство с новым произведением

работа с информацией, поиск и отбор нужной информации

планирование учебного сотрудничества

осознание значимости отобранного материала

 

 

 

 

 

  1. Предлагает послушать рассказ ученика об авторе, посмотреть слайды презентации.

 

 

 

  1. Создаёт проблемную ситуацию.

— Как вы думаете, кто такой «Приёмыш».

Организует обсуждение гипотез.

  1. Организует чтение текста с.76-83 и самостоятельное составление плана.

 

  1. Организует выход из проблемной ситуации.

— Кем же оказался приёмыш?

  1. Побуждает к высказыванию своего мнения о прочитанном.
1.    Подготовленный ученик рассказывает о Мамине-Сибиряке;

Учащиеся записывает в тетрадь Ф.И.О. писа-теля, слушают рассказ, смотрят презентацию, фиксируют главное, готовятся дополнить.

Объясняют значе-ние слова из собствен-ного опыта и находят объяснение в словаре.

Слушают образцовое чтение 1 части в исполнении учителя;

2 и 3 часть читают лучшие ученики;

Прогнозируют, чем закончится эта история?

4 часть – чтение  «по цепочке».

Самостоятельно состав-ляют план рассказа.

2.    Решают проблемную ситуацию.

Анализируют, дока-зывают, аргументируют свою точку зрения.

3.                 Отвечают на вопросы №2, №3 с.84.

Расширение знаний об авторе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с новым произведением

 

 

 

 

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

 

5. Подведение итогов урока. Рефлексия. Выявить уровень достижения ТДЦ урока. Организует контрольно-оценочную деятельность работы каждого ученика

 

Дают самооценку своей деятельности и её результатов (показ солнышек)

 

Дана объективная самооценка результатов своей деятельности.
8. Информация о домашнем задании.

 

Дифференцировать применение полученных знаний учащихся. Комментирует  домашнее задание

Обязательная часть:

1. Безошибочное, выразительное чтение текста Мамина-Сибиряка «Приёмыш» с.76-83.

2. Объяснение непонятных слов с помощью толкового словаря.

 

Дополнительная часть:

Чтение дополнительной литературы об авторе, пополнение знаний.

Картинный план.

Записывают задание в тетрадь и дневник. Выполнение домашнего задания в соответствии с индивидуальны-ми способнос-тями и интере-сами учащихся.

2 урок.

Ход урока:

Этапы урока Решаемые задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Ожидаемый результат
1.Самоопределение к деятельности Создать условия для включения в учебно-познавательную деятельность. 1.Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид)

 

1. Проверяют готовность рабочего места к уроку.

 

 

Реакция на звонок,

волевая саморегуляция,

самопроверка порядка на рабочем месте.

2.Постановка учебных задач. Поиск решения учебной задачи Организует устный коллективный анализ учебной задачи, организует обсуждение гипотез учеников Анализируют, доказывают свою точку зрения, строят речевые высказывания, исследуют условия учебной задачи Определение учебной задачи и способов её решения
3.Речевая разминка Отработка навыков разных видов чтения 1.Предлагает прочитать стихотворение:

— шёпотом (птичий базар)

— хоровое чтение

— индивидуальное чтение с вопроси-тельной интонацией, с утвердительной интонацией

— найдите глаголы

— прочитайте, делая логические ударения на глаголы

 

2. Организует словарную работу

1. Отрабатывают навыки чтения

Лесничий.

Чтобы сосны, липы, ели

Не болели, зеленели,

Чтобы новые леса

Поднимались в небеса,

Их под звон и гомон птичий

Охраняет друг-лесничий.

2.Объясняют слова: заводь, невод, протока, сайма, муштровать, муштра, сгрудятся, грезилось

4.Решение частных задач. Первичный контроль проверки домашней работы 1.Организует индивидуальную работу

с тестом.

2.Проверят качество чтения текста, предлагая задания:

— зачитайте, как Соболько встретил гостя;

— встреча гостя с Тарасом;

— откуда у Тараса взялся лебедь;

— почему Тарас жил один  вдали от людей;

Самостоятельное выполнение теста (приложение №1 )

Выборочное чтение

Осуществление контроля умения работать с содержанием текста
Физкультминутка

Лебеди летят, крыльями машут.

Прогнулись над водой, качнули головой.

Прямо и гордо умеют держаться,

Очень бесшумно на воду садятся.

Выполняют движения Здоровьесбережение
5.Совместное  исследование проблем. Поиск решения поставленных проблем Организует обсуждение гипотез и решение проблем:

 

I. Что было правильнее:               1.поступить как Тарас;

2.подрезать лебедю крылья и сделать его ручным;

3.силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной подпустить к прилетевшей стае лебедей?

II. Трудно ли жить человеку вдали от других людей и почему люди на это идут?

Анализируют, доказывают свою точку зрения, строят речевые монологические и диа-логические  высказыва-ния, исследуют условия учебной  проблемы Дети находят выход решения проблем, доказывают свою точку зрения
6.Составление характеристик героев Выявить причинно-следственные связи Предлагает составить характеристику одного из героев Тараса, Соболько или Приёмыша Дети заполняют табли-цу (групповая работа), затем зачитывают характеристики и сравнивают взаимоотно-шения между героями.

(Приложение №  2 )

Согласованность при работе в группах для достижения результата;

умение выражать свои мысли

7.Закрепление изученного. Выяснение главной мысли текста. Учитель подводит детей к определению основной мысли текста:

Что же Д.Н. Мамин-Сибиряк хотел сказать нам этим произведением, какую главную мысль определил?

Уточнение ответов детей:

А можно ли идею произведения высказать пословицей «Легко подружиться, тяжело разлучиться»?

Всё зависит от её величества Судьбы. Хотелось бы, чтобы приёмыш вернулся к Тарасу, но такой дружбы и верности уже не будет. Приёмыш – птица, которой нужна полная свобода, и у неё должна быть своя семья. А, как известно, лебеди очень верные птицы, и любят они только один раз в жизни. И ради своего любимого или любимой они жертвуют своей жизнью. Такой любви надо учиться у лебедей нам – людям.

 

 

Ученики рассуждают о главной мысли текста, обмениваются мнениями, объясняют смысл пословицы.

Выяснена главная мысль текста
8.Подведение итога. Оценка процесса и результата деятельности Предлагает вернуться к плану работы и выяснить, выполнили ли мы намеченный план работы? Дети просматривают план и выясняют всё ли они выполнили, что наметили Выполнили весь план, оценили деятельность на уроке
9.Рефлексия. Учитель предлагает закончить предложения, высказав своё мнение:

  • Рассказ «Приёмыш» вызвал у меня чувства…
  • Рассказ помог понять…
  • Для меня было сложным…
  • Мне понравилось…
  •  
Выражают свои мысли Зафиксировать результат своей деятельности, выстроить логическую цепочку
10.Информация о домашнем задании Дифференцировать применение полученных знаний учащихся. Комментирование домашнего задания: 1. Пересказать историю Собольки и Приёмыша

2.Придумать продолжение истории: «Что случилось с Приёмышем дальше?»

Выбор и запись домашнего задания в дневник Выбор домашнего задания

 

 

 

 

Приложение 1.

Тест по литературному чтению. Д.Н. Мамин –Сибиряк «Приёмыш».

  1. Определи жанр прочитанного произведения: сказка, рассказ, стихотворение, повесть, былина, легенда.
  2. Восстанови план:

□ Настоящая царская птица.

□ Гость на Светлом озере.

□ Встреча поздней осенью.

□ Жизнь втроём.

  1. Дополни описание: лебедь – птица (какая?) __________________________________________________________
  2. Закончи рассуждение:

Приёмыш остался сиротой, потому что _____________________________________________________________

Тарас взял лебедя домой, чтобы ___________________________________________________________________

Старик боялся отпустить лебедя, потому что _________________________________________________________

Тарас не стал подрезать крылья птице, потому что ____________________________________________________

Тарас надеялся, что лебедь не улетит, потому что , ____________________________________________________

  1. Как по-другому ты назвал бы прочитанное произведение? _____________________________________________

 

Приложение 2.

Характеристика Тараса.
1.      Где жил?
2.      Когда поселился?
3.      Как выглядел?
4.      Каким был человеком?
5.      Черты характера.

 

Характеристика Собольки.
1.      Где жила? С кем?
2.      Как выглядела?
3.      Черты характера
4.      Отношения с другими героями

 

Характеристика Приёмыша.
1.      Кто это? Где жил? С кем?
2.      Как появился у Тараса?
3.      Как выглядел?
4.      Черты характера
5.      Отношения с другими героями

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                       Класс: 3         61  урок
Тема:  В. Бианки. Лес зимой
Цель урока:  расширить читательский опыт учащихся знакомством с произведениями о природе; формировать читательские умения (определять жанр, тему произведения и идею произведения); учить работать с научно- познавательным рассказом (выделение фактов и их описаний); учить работать с текстом произведения; самостоятельно читать, делить на смысловые части, составлять план; учить пересказу краткому и подробному; уметь работать по инструкции.
Ожидаемый результат Развивается  умения точного употребления слов в речи;

показать обучающимся многообразие лингвистических словарей

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

Прочитайте название темы урока, подумайте, о чем будет это произведение?

1.Чтение текста произведения учителем.

2.Первичное впечатление. Беседа по прочитанному.

О чем идет речь в этом произведении? (о лесе зимой)

 

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. I.                    Осмысление новой информации.

 

Ученики демонстрируют свои знания. Ученики выполняют упражнения.  

Учебник

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Работа над новым материалом.

-Прочитайте название темы урока, подумайте, о чем будет это произведение?

1.Чтение текста произведения учителем.

2.Первичное впечатление. Беседа по прочитанному.

О чем идет речь в этом произведении? (о лесе зимой)

 

3.Работа с текстом.

-Что нового вы узнали, прочитав это произведение? (как лес защищается от зимы)

-Какой вопрос ставит автор перед нами? (Может ли мороз убить дерево?)

-Может ли мороз убить  дерево? (Да,  мороз может убить дерево, но оно защищается).

-Как спасается дерево?

-Что оно для этого делает?

-Постараемся найти первый способ защиты.

Читается абзац: «Деревья, собрав за лето силы, перестают питаться, перестают расти, погружаются в глубокий сон».

-Подчеркиваем важные слова, показывающие, как защищается дерево.

-Читаем  следующий абзац и находим второй способ защиты.

-Сохранение тепла за счет сброшенных листьев, которые отбирали тепло. Подчеркиваем текст.

Читаем дальше и находим третий способ защиты.

-Узнаем, что панцирь пробковый слой под корой предохраняет дерево.

-Подчеркиваем эти термины.

-Выясняем причину:

-Почему маленьким деревьям опасен холод?

(у них или нет панциря, или он очень мал)

-И какая следующая защита?

Четвертый способ защиты:

(последняя и самая важная и надежная защита: «пушистое снежное покрывало»)

Эти слова также  выделяются.

-Какие важные слова подчеркнули? (перестают питаться,  погружаются в глубокий сон; сбрасывают листья, чтобы сохранить тепло; откладывают под кожицей ствола и веток пористую ткань — панцирь; снег, как пуховик, покрывает лес).

 

Как кратко пересказать прочитанное

1.Перечитать текст, выделяя в нем основное содержание и запоминая его последовательность.

2.Выделить основные смысловые части текста.

3.Отметить в каждой части главное.

4.Составить план (каждое предложение – заголовок должно отражать основное содержание части),  записать его.

5.Перечитать весь текст, держа план перед собой.

6.Пересказать текст с закрытой книгой по плану своими словами так, чтобы на каждый пункт плана ответить 1-им – 3-мя предложениями.

Как спасается дерево

Схема №1                                   

                                 

Погружается в сон

 

Сбрасывает листья

 

Откладывает пробковую ткань

 

 

Защищается снежным покровом

 

 

 

От чего зимой погибают деревья?

— Что может их спасти?

-Какова главная мысль произведения?

Главная мысль:  Деревья зимой имеют надежную защиту.

-Как вы относитесь к этому факту?

-А как вы, думаете, зачем автор сообщил нам эти сведения?

-Какие выводы из статьи нужно сделать?

-Выражает ли  автор, какие — либо чувства? (нет, он просто сообщает факт: как защищается дерево)

-Определите жанр произведения  (научно – познавательный рассказ).

Учащиеся отвечают на  разноуровневые вопросы.
5 мин. V. Итог урока.  Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет

 

Класс      3 Дата №62 урока
Тема занятия И. Никитин. Встреча зимы. С. Есенин. Береза
Ссылки, источники Учебник «Русский язык», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература
Общая цель способствовать развитию у детей эстетического восприятия поэзии и природы, познавательного интереса ;

развивать внимание, память ,устную речь; обогащать  словарный запас учеников ; познакомить с жизнью и творчеством И. С. Никитина.и Есенина

воспитывать  любовь к природе; совершенствовать навык выразительного чтения;

 

Результаты обучения Смогут выражать свою точку зрения;

Смогут определять основную мысль;

Смогут сравнивать факты.

Смогут критически мыслить.

Выучат новые слова и обогатят словарный запас.

Этапы Время Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса 1. Эмоциональный настрой

2. Распределение обязанностей в группе

 

Дети по желанию выбирают номер стола, которые соответствуют названию табличек:

1.Белый ландыш.  2.Красный тюльпан.   3.Голубая капелька. 4. Зелённая трава.

Раздается лист самооценивания
2Актуализация действий (вызов) 3.  Повторение (работа в группах )

«Обмен идеями в группах»

Обменяйтесь своими версиями предполагаемого содержания текста. Кто хотел бы озвучить свою идею в группе?

А кто ещё к нам пришёл на урок, вы узнаете отгадав загадку:

Работа над чистоговоркой

Ела-ела-ела вот и осень улетела

Ма-ма-ма и примчалась к нам зима

Али-али-али вот морозы затрещали

Ды-ды-ды и сковали все  пруды

Оры-оры-оры появились вдруг узоры

Ты-ты-ты на стеклах дивной красоты

 

-Угадайте загадку:

Дел у меня немало —

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лёд реки убираю,

Белю поля, дома.

Зовут меня…

 

-С чем вы ассоциируете зиму? Что происходит зимой?

-А кто знает почему я сегодня  я заговорила о зиме, ведь сейчас

Рисование ассоциативного куста.

-А какие ассоциации у вас вызывает слово «зима»?

(Посередине доски записано слово «Зима», ребята называют слова, связанные с зимой.)

Краткий анализ ассоциаций -как изменяются лес зимой

 

 

 

Отгадайте дерево.
С одного дерева
Да четыре угодья:

рвое — от тёмной ночи свет,

Второе – некопаный колодец,

Третье – старому здоровье,

Четвёртое – разбитому связь. (отгадка – берёза)

1 угодье

В старину, когда не было электрических лампочек, долгое время изба освеща-

лась лучиной. При её свете женщины и девушки в долгие зимние вечера пели песни. Теперь такое освещение ушло в прошлое. Лучину вставляли в светец, под светцом всегда стояло корытце, куда падали обгоревшие кусочки и гасли в

воде – можно было не бояться пожара в доме.

2 угодье

Сок из «некопаного колодца». Сок у берёзы собирают так, чтобы не нанести вред дереву. Его и сейчас пьют, чтобы не болеть.

3 угодье

Русская баня всегда была полезна и молодым и старым. А какая баня без бере-

зового веника? Все болезни вылечит, душу радует, тело молодит.

4 угодье

Разбитому связь. С помощью бересты можно отремонтировать или сделать но-

вую ёмкость для ягод и грибов.

 

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

Задание по группам

1 группа:  Зимный лес

2 группа: Береза

3 группа: Как живут зимой деревья

Формативно

Лист самооценивая

 

4Первичное закрепление знаний (применение) Задание для группы

, Работа над чистоговоркой.

-Чтобы показать нашей гостье-Зиме, как мы хорошо умеем читать, проведем речевую разминку.

(В конце каждой строчки вместо слова картинка)

Ела-ела-ела — вот уж осень (улетела).

Ма-ма-ма — примчалась к нам (Зима).
Али-али-али — вот морозы (затрещали).
Ды-ды-ды и сковали все (пруды).
Оры-оры-оры – появились вдруг (узоры).
Ты-ты-ты – на стеклах дивной (красоты).

4. Игра «Узнайте слово» и «отгадайте загадку».

-Давайте узнаем, с кем же Зима пришла к нам в гости.

Только по пути мели метели, дули сильные ветры и в словах потерялись буквы. Нам нужно вставить в слово буквы. Чтобы вам легче было подбирать буквы, я к каждому слову буду загадывать  загадки. При правильной отгадке, ещё будет появляться и картинка.
Сн…г               Летит-молчит,
Лежит-молчит,

Когда умрёт, тогда ревёт.

Сн..ж..нк..                     С неба падают зимой
И кружатся над землёй
Мягкие пушинки
Белые…

Л…д                              Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно.

С..с..льк..                       Белая морковка зимой растёт.

..н..й                               Сад у нас зимой зацвел
Белым цветом, будто летом.

М..р..з                            Без рук рисует, без зубов кусает.

-Ребята, а каких букв не хватало в словах?

-Как их можно назвать?

Формативно
5 Самостоятельная работа (анализ) . С приходом зимы, ребята больше всего ждут снега.

-Скажите, всегда ли снег одинаковый?

-С неба снег падает по-разному. Чтобы рассказать о нём, нужны разные слова.

-Какой снег бывает?

2. Работа в парах.
(На столах карточки с заданием)

-Найдите и соотнесите между собой слова.

 

.

Взаимопроверка

 

Лист самоценивания

6. Совместная работа с классом 10. Работа в группах.

Прочитайте, как же меняется вид берёзы под лучами солнца? Почему снежинки горят? Как это понять? Они на солнце ярко блестят, искрятся, словно огонь. Ветви переливаются блеском восходящего солнца.

 

Перечитайте стихотворения еще раз. 1

 

Задание I группе:

 

— Найдите необычное описание инея.

 

На пушистых ветках

 

Снежною каймой

 

Распустились кисти

 

Белой бахромой.

 

 

Задание II группе:

 

— Подумайте, какими словами поэту удалось передать краски заснеженной березы.

 

(белая береза, снег, точно серебро, снежинки в золотом огне, ветки, обсыпанные новым серебром)

 

Выборочное чтение по вопросам.

 

— Какое время дня рисует поэт? (Утро)

 

— Почему вы так думаете? (Заря, сонная тишина, иней еще не растаял после морозной ночи)

 

— Солнечное это утро или пасмурное? Докажите. Солнечное. Горят снежинки в золотом огне.

 

Прочитайте, как заря занималась зимой? (Лениво) Почему? (Солнышко зимой встает поздно и медленно, день очень коротк

Какие краски использует автор, чтобы описать берёзу?

-Найдите строчки, в которых рассказывается о цвете.

-Особенно интересно в стихотворении описание инея. Найдите это описание.

-Какое время дня рисует поэт?

-Почему вы так решили?

-Солнечное или пасмурное утро?

-Прочитайте, как занималась заря зимой.

-Какой литературный приём использует автор в создании образа берёзы?

-Докажите это строчками из стихотворения.

-Подумайте, каким должен быть темп чтения: быстрый, медленный, неторопли-

вый?

ий)

Какова тема стихотворения?

-Какие чувства, настроение вызывает?

-Познакомившись со стихотворением, что вы можете сказать о С. Есенине

как о человеке?

 

Лист самоценивания
8 Рефлексия -Что вспоминали  на уроке?

-Понравился ли вам урок?

-Оцените свою работу на уроке

самооценивание
Ресурсы оснащения Учебник, картинки для развития речи, таблицы, музыкальное оформление
Последующие задания и чтение (д/з) Просклонять слова РАБОТА  ДИВАН (комментирование о выполнении) учить правила
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 3          63  урок

 

Тема: Ю. Мориц. Крыша ехала домой. А. Табылдиев. Снежный человек.
Цель урока: формировать основы литературного образования (учить определять жанр произведения, различать художественный и прозаический текст);

Ожидаемый результат: умение понимать прочитанное и отвечать на вопросы, развитие памяти, объяснять заглавие произведения, пересказывать текст, используя авторскую лексику

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  Шарики
10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана. Ученики самостоятельно составляют план темы Кубик
20 мин. III. Актуализация знаний.

Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста.

 

 

Крыша ехала домой

 

Мальчик шёл, сова летела,

Крыша ехала домой,

Эта крыша не хотела

Спать на улице зимой.

 

Мыли блюдца два верблюдца,

И мяукали дрова,

Я ждала, когда вернутся

Крыша, мальчик и сова.

 

Спит диван со мной в обнимку,

Пляшет снег над головой,

Вдруг я слышу — в кнопку бимкнул

Мальчик с крышей и совой!

 

Я от этого бим-бома

Стала песней на слова,

Я пою, когда все дома —

Крыша, мальчик и сова.

 

 

Мальчик шёл, сова летела,

Крыша ехала домой —

Вот какое было дело

В среду вечером зимой!

Абдильда Тажибаев — один из наиболее почитаемых поэтов, упоминаемый в первом ряду самых видных представителей казахской литературы. Многие годы плодотворно работал он в жанрах поэзии, драматургии, литературоведения. Абдильда Тажибаев своим творчеством активно участвовал в становлении казахской литературы, в нем отразились и пути развития, ее победы и поражения, ее восхождение и обновление. Ровесник таких неординарных деятелей литературы, как Таир Жароков, Кажим Жумалиев, Жумагали Саин, Абдильда Тажибаев воспринимался современной молодежью, современным поколением как продолжатель традиций сильнейших. Творчество его предстает как воплощение всей нашей литературы.

 

Еще в конце 30-х годов Мухтар Ауэзов, прочитав первые его произведения отметил художественные особенности молодого поэта. И на самом деле, даже в то время поэту удавалось сохранить задушевность в своих стихах и следовать лучшим традициям казахской лирики.

 

Первые стихотворения были посвящены н

Ученики самостоятельно составляют план. Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. стикеры
 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках. Учебник

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет Литературное чтение Класс  3 № урока  64  
Тема урока  Внеклассное чтение В. Бианки «Сумасшедшая птица»
Цель урока: Расширение знаний обучающихся о творчестве В.Бианки на основе знакомства с рассказами из цикла «Про одного мальчика»

2) Коррекция памяти на основе формирования полноты воспроизведения словесного материала.

 

 

Критерии

успеха

Все учащиеся смогут:

 

Прививать  любовь и бережное отношение к природе
Большинство учащихся будут уметь:

 

слушать выступающего, и делать выводы
Некоторые учащиеся смогут: выступать перед аудиторией
Методы работы Словесные, наглядные
Формы работы Индивидуальная,
Использование модулей . Новые подходы в обучении и преподавании.

2.  Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование ИКТ,    в преподавании образования.
5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.
6. Обучение одарённых и талантливых учеников.
7. Управление и лидерство в обучении.

Межпредметные связи Познание мира
Ресурсы Презентация карточки на каждого учащегося
 
Этап урока Время Деятельность учителя и ученика
I.Организационный момент 4мин Дыхательная гимнастика «Задуй свечу»

чтение согласных (карточки)

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:

Скороговорка: Водовоз вез воду из-под водопада

Скороговорка (Читается 3 раза: беззвучно, шёпотом, вслух).

Белый снег, белый мел,

Белый заяц, тоже бел,

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

Прочитайте предложение.

Интереснонаблюдатьзаживотными.

II.     Вызов  5мин  

 

1. Черный жилет,   Красный берет.   Нос, как топор,   Хвост, как упор

2. Красногрудый, чернокрылый,   Любит зернышки клевать,

С первым снегом на рябине       Он появится опять.

3. И зимой ей не сидится:     Над моим окном кружится,

Хлебных крошек и пшеницы       Просит к завтраку..

познакомиться с жизнью зимующих птиц, их повадками, отношениями между людьми и «братьями  нашими меньшими»

Чтение стихотворения с доски (работа над выразительностью чтения)

О птицах много знаем мы

И в то же время мало,

И нужно всем: и вам, и нам,

Чтоб их побольше стало.

Для этого побережём

Своих друзей пернатых,

Иначе мы к нулю сведём

Певцов наших крылатых.

Съедят деревья и плоды

Личинки насекомых,

И поредеют все сады

Без наших птиц знакомых.

Зимой поставь кормушку им,

Синицам дай ты сала;

Пшено едят все воробьи,

Подсыпь, как станет мало.

Они вознаградят труды,

И зацветут кругом сады.

Среди зелёной той листвы

Их песенку услышишь ты

Отгадайте загадку:

И в лесу мы, и в болоте, Нас везде, всегда найдете: На поляне, на опушке — Мы зеленые… (Лягушки.)

 

 

III.     Осмысление 26мин Записать о В. Бианки стр 173 (11 февраля 1894г-1920 г)

Знакомство с биографией.

 

Бианки В.В. родился в Санкт-Петербурге. С детства ему очень нравилось наблюдать за птицами, как и где они живут, чем питаются, как создают свои семьи. Когда В.Бианки вырос, он много путешествовал и о своих наблюдениях он рассказывал друзьям и коллегам. Затем решил не только рассказывать, но и писать книги для детей. В книгах он описывал природу, а главными героями становились его обитатели. Свою любовь к природе он передал нам в своих рассказах.

 

— Обратите внимание на выставку книг ( Прочитать названия, автора). Посмотрите, как много книг этого автора можно найти в нашей школьной библиотеке.

 

— Как вы думаете, о чём эти книги?

 

— Ребята, давайте прислушаемся. Вы слышите что-нибудь? Нет? А я слышу. В нашем классе стало очень тихо. Это мы незаметно пробрались в лес и вот что там услышали.

(Пение птиц).

 

 

Кто узнал птицу на картинке?  Опишите её.

Физминутка

Чтение рассказа «Сумашедшая птица» стр 121-124 с остановками.

-Почему умерла ворона?

Видели ли вы замёрзших зимой птиц?

Какие чувства вызывает у вас эта часть рассказа?

Продолжаем чтение

Почему птичка нырнула в прорубь? (запись предположений на доске)

Продолжаем чтение

Почему отец смеётся над мальчиком?

Продолжаем чтение

Зарядка для глаз

 

 

IV.     Итоги урока.

Домашнее задание

3мин Просмотр видео «Чудесная птичка» video.yandex.kz

 

Стр 121-124  Вопросы (карточка)

V.     Рефлексия 7мин Синквейн
Саморефлексия  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 3      урок 65
Тема: Э. Мошковская. Зима. И.Токмакова. Тихо ель качается.
Цель урока: Совершенствование всех  видов  речевой, читательской и                    исполнительской  деятельности  учащихся.Развивать навыки выразительног чтения.
Ожидаемый результат: Учащиеся закрепят умение анализировать текст, что будет способствовать развитию, обогащению и совершенствованию речи и мышлению

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы.

 

Ученики отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневыевопросы
20 мин. III. Актуализация знаний.

По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

 

Работа с  текстом.  Стихотворение   Э.Мошковской    «Зима».

1.      Отработка  чтения.

Стихотворение  похоже  на  чистоговорку  (в  тучке  точки:  точки-дочки  и  сыночки,  сорок  тысяч  белых  точек).

2.  Беседа.                                                                                                                                            —   Стихотворение  называется  зима,  но  в  самом  тексте  нет  этого   слова.  Что   это    за    точки?

—    Нужна  подсказка?   Полетают  в  небесах  и  растают  на  носах. ( Снежинки)

—    Что  получается  из  сорока  тысяч  белых  точек?   (Снег)

    3.  Выполнение   заданий  учебника.

Работа над текстом. Стихотворение Ирины Токмаковой « Тихо ель качается…»

— Выскажи свое мнение, почему повторяются слова: «Тихо ель качается, старый год кончается»?

-Почему не грустно , если старый год кончается?

 

10 мин. Закрепление урока. По методу «ИНСЕРТ» проводит закрепление урока

Прием  работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) — (думал иначе) ?(не понял, есть вопросы)

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

 

1.  Разучить  и  исполнить  танец   точек-дочек     и    точек-сыночек.                                                         2.  Конкурс  на  лучший  рисунок  снежинки

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Заполняют таблицу. Таблица «ИНСЕРТ»
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: по стратегии «Телеграмма» проводит рефлексию.

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин.   VI.            Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

1.   Выучить  стихотворение  наизусть.                                                                                                                      2.  Придумать  сказку  о  снежинках.

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация

 

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

 

 

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 3          66  урок

 

Тема: Развитие речи. Сочинение по

картине «Зима».

Цель урока: Умения выполнять практическую работу, развитие умения наблюдать, делать выводы
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  Шарики
10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. Дает инструкцию по составлению плана. Ученики самостоятельно составляют план изложения. Кубик
20 мин. III. Актуализация знаний.

Постановка цели урока. Осуществляет изучение текста. Контролирует правильность составления плана учащимися.

Ученики самостоятельно составляют план. Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. стикеры
 2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках. Учебник

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предмет  литературное чтение Класс  3 № урока  67            
Тема урока  Ю. Коринец. Колобок и сороки. Обобщение по разделу.
Цель урока: Формировать читательские умения и навыки: понимать характер героя, идею  произведения, составлять план, определять главных героев, находить выра-

зительные средства; формировать познавательную активность, читательскую

культуру.

 

Критерии

успеха

Все учащиеся смогут:

 

Вызвать интерес к чтению через мир человеческих отношений, нравственных ценностей.
Большинство учащихся будут уметь:

 

видеть авторскую позицию
Некоторые учащиеся смогут: раскрыть нравственные ценности произведений.

 

Методы работы Словесные, наглядные
Формы работы Индивидуальная, групповая
Использование модулей . Новые подходы в обучении и преподавании.

2.  Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4. Использование ИКТ,    в преподавании образования.
5. Преподавание и обучение в соответствии возрастными особенностями учеников.
6. Обучение одарённых и талантливых учеников.
7. Управление и лидерство в обучении.

Межпредметные связи Познание мира
Ресурсы презентация
 
Этап урока Время Деятельность учителя
VIII.Организационный момент 8мин Дыхательная гимнастика «Задуй свечу»

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда: чтение согласных (карточки)

Скороговорка: Говори, говори, да не заговаривайся.

Жужжащее чтение. В. Бианки «Голубой зверёк» Пересказ

О ком вы прочитали?

«Молния»  Пересказ. Озаглавьте текст.

Анализ сочинений

IX.     Вызов  2мин  Сегодня мы познакомимся с новыми произведениями о животных. Подведём итог работы над темой природы в произведениях поэтов и писателей.
X.     Осмысление 7мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Что вы можете рассказать об этом писателе? Как вы думаете, трудный жизненный путь отложил отпечаток на произведения писателя?

* Родился 14 января 1923 года.
* Отец Иосиф Коринец, юрист, учился в Германии, где познакомился с матерью писателя.
* Мать Эмма Нагель, немка, переводчица советских стихов на немецкий язык
* 1937г расстрелян отец
* 1941 арестована и расстреляна мать
* Юрий защищал Москву, но его полк был разгромлен и он пешком пришел в Москву
* был арестован и сослан в ссылку в Караганду
* в1949 году становится художником в журнале “Пионер”
* в 1957 году первый сборник стихов
* 1965 г повесть “Там вдали за рекой” автобиографическая
*1989 г

Юрий

Коренец –щедрый

человек. Он пода-

рил своим читате-лям много заме-

чательных приклю

ченческих произ-

ведений: роман,

повести, рассказы,

веселые и мудрые

 стихотворения, за-

нимательные загадки

умер

 

1. Первичное чтение.

Чтение комбинированное (учитель и учащиеся).
Результаты первичного чтения.

2. Перечитывание текста.

1.   Назови, какое время года описано в стихотворении?

2.    Почему сорокам так нужен был яркий колобок?

3.    Почему они не могли поймать колобка?

4.     Обсуди с одноклассниками, можно ли назвать стихо­творение смешным, забавным?

Просмотр видио «Что мы знаем о коалах»

Чтение рассказа «Про коалу Ушастика» стр 124-128

Свободное высказывание.

 

 

XI.     Итоги урока.

Домашнее задание

3мин Чему научил вас урок?

 

Стр 102-106

XII.     Рефлексия 7мин Групповая работа над тестом ПРОВЕРЬ СЕБЯ:

1.      Назови казахстанского писателя-натуралиста и его произведения

2.    Какой бывает зима? Подбери к слову «зима» как мож­но больше определений.

Зима……………………………………………………………………………………………………………………

3.    Из какого произведения взяты строки: «Она была уже немолода, и чутьё у неё ослабло»?

4.    О каком животном идёт речь в рассказе «Ушастик на­ходит себе новый дом»? Кто автор произведения?

5.     Подбери пословицы и загадки к сказке Д. Мамина- Сибиряка.

Саморефлексия  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3  класс    урок 68
Тема урока Внеклассное чтение. М. Зощенко. Елка.
Цель формирование у учащихся умения анализировать текст, доказывать, выделять главное.

Задачи:

Образовательные:

  • познакомить учащихся с произведением М. Зощенко «Ёлка», помочь понять смысл произведения;

Развивающие:

  • развивать речь, логическое, аналитическое  мышление, наблюдательность;

развивать у школьников умение составлять словесный портрет, работать с текстом

Ожидаемый результат Узна  Узнают о писателе  Зощенко . Правильно произносят слова из текста.

·         развивать у школьников умение работать с текстом;

·         пополнять активный и пассивный словарь учащихся;

·         отрабатывать навык выразительного чтения;

 

Основные идеи Привитие любви к чтению. Воспитание доброты, желанию читать.
Задания 1.Опрос домашнего задания

 

2. Словарная работа. Объяснение трудных слов. Составление с ними предложений.

3. Презентация, защита постеров, рисунков

 

4. Физминутка.

 

5. Чтение рассказа учителем, затем учениками.

Проверка домашнего задания.

 

Работа с новыми словами

 

 

Защита постеров.

 

 

 

Впечатления учеников.

 

Вопросы по рассказу.

Ход урока

 

Время Действия учителя Действия ученика
2 мин.

 

 

 

8 мин.

 

 

 

 

5мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5мин.

 

 

15мин.

 

5 мин.

 

 

3 мин.

 

 

2мин.

 

 

I.Организационный момент.

Приветствие с учениками. Создание благоприятной обстановки.

 

II.Опрос и проверка домашнего задания. Фронтальный опрос по пройденным материалам. Ответить на вопросы.

– Предлагаю задание на внимание: найдите среди буквенного текста слова, назовите их.

1.                  кёлкайтснегывц

2.                  щэморозйфяпургаж

—  Найдите общее понятие для этих слов. Какое лишнее? Почему?

2. Артикуляционная гимнастика.

Скороговорки /громко, правильно и внятно, чтобы было всем понятно/

У елки иголки колки.

1)      Подберите антонимы к названным словам.  .

сильный

 

Слабый

 

честный

Лживый

 

смелый

Трусливый

 

щедрый

Жадный

 

добрый

Злой

 

 

 

Новая тема.

 

Михаил Михайлович Зощенко родился в Петербурге 10 августа 1894 года в семье художника и актрисы. После окончания гимназии  Михаил Михайлович поступает в университет, но через год добровольцем уходит на фронт (идет первая Мировая война). Участвует в боях, в которых отличается храбростью. Трижды ранен. Удостоен пяти орденов.

После войны зарабатывает на жизнь, пробуя себя во множестве профессий: контролер поездов, начальник почты, сапожник, конторщик, милиционер, инструктор по кролиководству и птицеводству, зверолов, милиционер, плотник, актер  и т.д. Рассказы М. Зощенко начали публиковаться с  1921г. К литературе для детей он обращается в конце 30-х годов.

 

 

Работа в группах: 

1 группа: /Работа по содержанию текста. Выборочное чтение. /

— Самостоятельная работа — ответить на вопросы:

— Назовите главных героев произведения?

— Сколько лет было автору, когда произошёл этот случай?

— Как отмечали Новый год в их семье?

— Как наряжали ёлку раньше (более 100 лет назад)?

— Что делали дети, оказавшись одни в праздничной комнате?

2 группа: / Выразительное чтение./

— К рисунку на слайде найдите соответствующие пояснения из текста.

и3 группы: /Характеристика главных героев/

 Сопоставление двух главных героев Лели и Миньки (Выборочное чтение):

— У 2 и 1 групп листочки с вопросами. Дети 4 группы дают характеристику Лёле, а 5 — Миньке.

4 /Работа с текстом/

  1. Обиженная тётя предсказала Миньке будущее, что он будет….
  2. Как хотела наказать мама Лёлю?
  3. Что произошло с фарфоровой куклой?
  4. Что хотела мама подарить Миньке?
  5. Какую пословицу использует одна из приглашённых мам?
  6. Чему удивилась мама?

оценивает)

Самостоятельная работа: ответить на вопросы

— Назовите главных героев произведения? (Лёля,  Минька, и их родители.)

— Сколько лет было автору, когда произошёл этот случай? (5 лет.)

— Как отмечали Новый год в их семье? (Наряжали ёлку, готовили подарки, приглашали гостей и устраивали для всех праздник.)

— Как наряжали ёлку раньше (более 100 лет назад)? (Выборочное чтение.)

— Что делали дети, оказавшись одни в праздничной комнате? (Они испортили сладкие призы и подарки, приготовленные гостям.)

 

— Что подтолкнуло ребят к этому? Как оцениваете вы их поступок? (Их подтолкнуло любопытство, жадность и  зависть.)

ВЫВОД: Они поступили некрасиво, думали только о себе, забыли о гостях и не предполагали, какие будут последствия.

Оценка работы группы.

     Защита своей работы учащихся 2 группы (зачитывают отрывок, класс оценивает)

— Оцените точность, грамотность и выразительность чтения.

  Защита своей работы в 3 группе (объясняют значение слов, класс оценивает)

– Постараться по содержанию рассказа догадаться о значении слов:

Золоту́шный ребёнок больной ребенок

Длинновя́зая сильно высокая, рослая.

Пасти́лка кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара

Не буду церемо́ниться не буду стесняться

Оцените

:  Защита своей работы в 3-4 группах (дают ответы на вопросы, класс оценивает)

Сопоставим двух главных героев Лелю и Миньку

 

  2 группа 3 группа
  Леля Минька
Возраст Было 7 лет Ударило 5 лет
Рост Высокая, длинновязая Удивительно маленького роста
Характер Исключительно бойкая Тихий
Что  могут достать? Могла высоко достать Ничего нельзя достать
Как ест? Моментально съедает Откусываю
Поведение Не церемонится Чуть не заревел

Защита своей работы в 4 группе (дают ответы на вопросы, класс оценивает)

  1. Обиженная тётя предсказала Миньке будущее, что он будет…. (Разбойником)
  2. Как хотела наказать мама Лёлю? (Поставить в угол носом)
  3. Что произошло с фарфоровой куклой? (У нее отломили ручку)
  4. Что хотела мама подарить Миньке? (Паровозик)
  5. Какую пословицу использует одна из приглашённых мам? (C вами водиться, что в крапиву садиться!)

Как понимаете пословицу?

  1. Чему удивилась мама? (Что мы остались одни)

ВЫВОД: — Праздник был испорчен, и хозяева остались одни. Дети и взрослые поссорились из-за испорченных подарков. Лёлька и Минька вели себя некрасиво с гостями, были невежливы и грубы, выгнали гостей, Минька ударил мальчика.

— Что руководило ими в этот раз?

Тоже жадность, зависть, невоспитанность, а также дурной пример взрослых

— Какое решение принял папа? Правильно ли он поступил?

(Он отдал подарки детям. Лёльке и Миньке указал на их недостатки.)

Вывод: Родители должны заниматься воспитанием детей, это их прямая обязанность. В первую очередь они должны подмечать и указывать недостатки детей, чтобы помочь им стать порядочными людьми. А самое главное — подавать пример правильного поведения

— Как вы думаете, в каких строках заключена главная мысль произведения, зачитайте? («Такое воспитание губит детей…»)

 

— Как правильно было бы поступить героям рассказа, чтобы не испортить праздник?  Что бы вы им посоветовали?

— Как относится данная пословица к нашему произведению?

«Не было бы счастья, да несчастье помогло»

Данная неприятная ситуация, которую бывает стыдно вспоминать, заставляет задуматься, почему она произошла, что сделал неправильно, осознать свои ошибки и исправиться, т. е извлечь урок.

— Извлёк ли урок  Минька? (выборочное чтение — последний  абзац)

—  Как ему удалось стать добрым? (Он никого не обижал, не брал чужих вещей…)

Вывод: Мы должны помнить, что добрые поступки всегда вознаграждаются добрым отношением к нам родных, близких и совсем незнакомых людей, наших домашних животных и даже самой природы.

Быть добрым трудно. Этому нужно учиться с   детства.

— Какой урок вы извлекли из этого произведения?

Прежде чем сказать и сделать, нужно подумать, не обижу ли я кого, задуматься о последствиях моих поступков. Если что-то делаю не так, вовремя остановиться, исправить положение. Постараться не доводить неприятную ситуацию до конфликта. Грубость и агрессивное поведение приводит к одиночеству

Работа по группам.

1 группа

 Ответить на вопросы:

  1. Обиженная тётя предсказала Миньке будущее, что он будет…. (Разбойником)
  2. Как хотела наказать мама Лёлю? (Поставить в угол носом)
  3. Какую пословицу использует одна из приглашённых мам? (C вами водиться, что в крапиву садиться!)
  4. Что произошло с фарфоровой куклой? (У нее отломили ручку)
  5. Что хотела мама подарить Миньке? (Паровозик)
  6. Чему удивилась мама? (Что мы остались одни)

 

2 и 3 группы

-К иллюстрации на слайде найдите в тексте соответствующие слова.

 

Игра «Что висит на ёлке?»

( на внимание)

(«Да» — поднимают руки вверх,  нет» — руки вниз, на пояс)

Красивые игрушки       Рваные ботинки

Горячие ватрушки        Яркие фонарики

Яркие хлопушки           Медовые пряники

Старые кадушки           Шарики стеклянные

Мягкие подушки          Ложки оловянные

Сладкие конфетки        Стулья деревянные

Новые табуретки          Мухомор на ножке

Белые снежинки           Мамины сережки

.

I.Обобщение  и закрепление урокаа.

1. Выполнение задания в тетрадях

2)      Закрепление  урока

— Зачитайте, чем украшали ёлку в начале прошлого века.

— Зачитайте как автор описывает себя и свои поступки. (запись на доске)

-Как выглядит Лёля?

-Как её поступки видит и описывает Минька?

-Как Минька ещё называл свою сестру? Почему?

— Мальчики охарактеризуют Лёлю, а девочки дадут характеристику Миньке.

 

5 лет

Подглядывал

Маленького роста

Худые ручонки

7 лет

Бойкая

Длинновязая

Лёлища

 

 

 

3)      Чтение по ролям второй части.

– Сколько действующих лиц? Почему? (рассказ от автора, Миньки)

Чтение. (слайд № 4)

-Как вы оцениваете их поступок?

7) Посмотрите на слайд (слайд №5) и скажите к какой части рассказа относится эта иллюстрация?

-Почему поссорились мамы детей?

-Какую пословицу использовала одна из приглашённых мам? Как вы её понимаете? («С вами водиться, что в крапиву садиться»).

Восстановите фразу: (Слайд №6)

«Вообще можете ………., и тогда все игрушки  …….останутся». (маме, нам, остаться,  Лёле, все уходить )

-Прочитайте. Как характеризует Миньку эта фраза?

 

9–На сколько частей можно разделить этот текст?  Я разделила на пять частей, а названия рассыпались у вас по парте.

-Подумайте к какой части относится заголовок и прикрепите к нужной цифре. (дети самостоятельно выполняют в тетрадях, проверка слайд №7)

1. Знакомство.

2. Минька и Лёля у ёлки.

3. Гости.

4. Ссора с гостями.

5. Папина реакция.

— В какой из частей рассказа, самые важные слова? (в5 части)

— Прочитайте эту часть про себя и найдите их.

-Как вы думаете, правильно ли поступил папа? (слайд №8) Зачитайте его слова.

— Какими должны быть дети? Почему?

— Почему М.Зощенко надолго запомнил это событие?

— Какие прилагательные ещё добавим? (слайд №9) (весёлый, добродушный )

-Я  добавлю ещё одно – ЗДОРОВЫЙ.. Как вы думаете почему?

— Можно ли между ними поставить знак равно? Как вы думаете почему?

— Это ваше мнение , а как вы думаете какое мнение у М.Зощенко? Докажите.

10) Итог урока.

а) Обращение к стенду «Страна далёкого детства».

— Расскажите, а что больше всего из своего детства запомнили ваши мамы, бабушки, дедушки и папы?

б) -Для кого наш урок прошёл не напрасно?

-Что было трудным?

— А что интересным?

-Сейчас каждый из вас сможет показать пользу нашего урока.

·         Если урок прошёл плодотворно и вы остались довольны, прикрепите к нашему «дубу здоровья» плоды-жёлуди;

·         Если урок прошёл хорошо, но могло быть и лучше – зелёный листочек;

·         А уж если совсем напрасно потрачено время на уроке, то — жёлтый, чахлый лист.

·         рефлексия учителя к уроку

Приветствие. Пожелания друг другу хороших оценок, всего хорошего.

опережающего домашнего задания. Пересказ сказки. Ответить на вопросы

 

 

Ребята находят предполагаемые ответы, названия темы.

 

Работа с новыми словами. Составление предложений (устно).

Чтение статьи.

 

 

Используя текст рассказа, учащиеся отвечают на вопросы.

 

Защита составленных кластеров, рисунков

 

 

 

 

 

«Синквейн»

 

 

 

 

 

 

Самооценивание. Взаимооценивание.

 

 

Записи в дневниках

 

 

 

Рефлексия ученика.

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 69 Дата проведения  3  класс
Тема: К.Д.Ушинский «Любопытство»,

КайратЖумагалиев  «Внучка — почемучка»

 

 
Цель: учащиеся познакомятся с произведениями Ушинского и Жумагалиева, будут  обучаться правильному выразительному чтению, работать с текстом, учиться анализировать произведение и оценивать поступки героев, учиться работать в группах
Планируемый результат:

 

Знать: произведения авторов, краткую биографию

Уметь: прогнозировать содержание по заголовку, анализировать, сравнивать произведения.

пронимать  и объяснять и оценивать  поступки героев,

проявлять умение слушать и слышать собеседника,

Ресурсы учебник,слайды,листы для работы в группах,портреты писателей
Межпредметные связи: познание мира,русский язык
Этапы: Ход урока:             действия учащихся действие учителя
Мотивационно-целевой этап
Эмоциональный настрой «Эстафета хороших известий» организует
деление на группы с помощью кружочков организует
Проверка д\з краткий пересказ рассказов Зощенко, оценивание

«2 звезды,1 пожелание»

слушает,оценивание
актуализация знаний отвечают на вопросы, составляют кластер«Любопытство», определяют тему и цель урока Беседа о разделе »Хочу все знать»,кластер «Любопытство»
Операционно-деятельностный этап.
1.Знакомство с краткой биографией К.Ушинского в группах читают биографическую справку писателя, готовят вопросы друг другу. предлагает дополнительную информацию: К.Д.Ушинский родился в Туле в 1824 г.Его мать, Любовь Степановна, принадлежала к дворянскому роду.

Это была образованная.одаренная  женщина .Именно она стала первым учителем Кости  Ушинского.   Два класса начальной школы он прошел дома. Потом поступилв гимназию .Учился  не одинаково,  гуманитарные  науки   давались  легко, к  точным  наукам  склонности  не  имел.

В  Москве  поступил   на  юридический  факультет  Московского  Университета.

Известен  как  автор  прекрасных  книг  для  детей.

Сегодня  мы  познакомимся  с  новым  видом  произведений – пьесой.

 

Пьеса – это  литературное  произведение,  написанное  специально  для  постановки.

Откройте  учебники.  Обратите  внимание,  как  оформлена  пьеса.

Прочитайте  название  отрывка.

Любопытство – это  качество  характера  человека.  А  вот  плохое  оно  или  хорошее,  мы  сейчас  узнаем.

 

3.Чтение текста «Любопытство» Читают самостоятельно, затем по ролям в группах проводит словарную