ГЛАВНАЯ Образцы планов Биология Биология 7 класс краткосрочный план КСП на год

Биология 7 класс краткосрочный план КСП на год

174
0

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 7      урок 51
Тема: Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полёту. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. 

 

Цель урока: раскрыть особенности строения птицы, связанные с полетом и средой обитания.

Задачи:

1.      Обеспечить усвоение учащимися знаний об особенностях строения птиц в связи с приспособленностью к полету

2.         Сравнить особенности биологической организации птиц и пресмыкающихся.

3.            Научить видеть прекрасное в мире птиц

Ожидаемый результат:

Умение делать выводы о взаимосвязи строения органов с выполняемыми функциями.

Проверка умения сравнивать, обобщать, анализировать, делать выводы.

Умение работать с источниками информации.

Умение вести монолог, диалог

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Рисунок на спине».  

Бумага А4

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Аквариум» осуществляет  проверку домашней работы.

Не страшны ему метели,
Гнезда вьет зимой на ели,
Крик его отрывист, прост,
Кривоносый красный … (Клест)

В поле есть, где прокормиться,
Только негде здесь гнездиться,
Огороду, полю – врач
Глянцевитый черный … (Грач.)

Ночью в рощах и лесах
Уханье наводит страх,
Страшен дикий крик и силен,
Так кричит огромный … (Филин)

Воздух режут без усилья,
Как серпы кривые крылья.
Промелькнет – не разглядишь,
Так летает только … (Стриж)

Весь размером он с орех,
Птиц почти что меньше всех,
Комаров и мух противник
Бойкий, рыженький … (Крапивник )

Подбирает он проворно
Кинутые ему зерна.
И гнездится на карнизе
Наш любимый … (Голубь сизый )

 

Ученики демонстрируют свои знания. На бумагах пишут все, что узнали о юморе и сатире. Бумага А4
20 мин. III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о лирике поэта.Проводит словарную работу.

 

Птицы — это удивительные животные, которые в настоящее время являются наиболее процветающей группой живых организмов. Об этом говорит тот факт, что птиц сейчас насчитывается 8 тысяч видов, в то время как млекопитающих в 2 раза меньше. Они попытались освоить воздушную среду обитания, и эта попытка им удалась блестяще. Посмотрите предложенный видеофрагмент. (полет птиц)

Даже человек, поставивший себя на вершину эволюционной лестницы не способен летать. Легко и непринужденно взмыть ввысь, словно без всяких усилий отрываясь от земли, проноситься над необъятными просторами воды и суши способны только птицы. Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос,  который волновал человека с давних пор:проблемный вопрос: Почему птицы летают?

Несмотря на разнообразие мест обитания, форм, величину, окраску, отличие повадок, птицы имеют сходные черты внешнего и внутреннего строения.

 Какова Цель нашего урока учащиеся сами называют нашего урока сегодня познакомиться с особенностями внешнего строения птиц в связи с приспособленностью к полету.

Чтобы решить поставленные задачи мы проведем ряд исследований.

Исследование 1. Выполните задание «Внешнее строение птицы». (группа 1)

Вопросы к классу:                            

1.            Опишите форму тела птицы и укажите,  из каких отделов оно состоит. По каким признакам можно отличить птицу от других позвоночных животных?

2.            Рассмотрите голову птицы и найдите органы, расположенные на ней. Какие функции выполняют органы?

3.            Какие особенности имеются у птиц во внешнем строении в сравнении с пресмыкающимися? Каково их значение?     Проверьте, все ли вы запомнили?

    Вы правильно отметили характерные особенности во внешнем  строении у птиц. Одной из особенностей является клюв. Зачем птице клюв?                                             

 

 

Исследование 2.   Перья птиц, строение и состав.(группа 2)

 

 

Вопросы для самостоятельной работы  для группы :

 

1.           Рассмотреть перья  птицы.

2.           Распределите их по внешним характерным особенностям.

Объясните свой выбор.

 

3.       Как вы считаете,  внешнее отличие в строение пера связано с выполняемой функцией?

У современных птиц есть два основных типа перьев — контурное (1,2) и пуховое (3). На крыльях вырастают крепкие контурные маховые перья (1). Контурное перо имеет узкий твердый ствол и широкое опахало, которое образовано густой сетью роговых бородок I и II порядка с крючками. Такое строение крыла делает его гибким, легким и почти непроницаемым для воздуха.

Контурные покровные (2), налегая друг на друга вершинами, как черепицы, образуют на теле птицы сплошную обтекаемую поверхность, облегчающую полет. Главное значение при полете имеют крупные контурные перья крыльев и хвоста.

Пуховые перья располагаются под контурными. Опахала у них легкие, рыхлые, без бородок II порядка. У некоторых птиц есть еще и пух(4) — коротенький стержень с пучком бородок на вершине в виде кисточки. Пуховые перья сохраняют тепло тела птицы. А еще встречаются щетинки (5,6)

Изношенные перья выпадают, а на их месте вырастают новые. Так происходит процесс линьки. Предположите, каково значение этого процесса?

Из копчиковой железы (у основания хвоста) птица выдавливает клювом капли маслянистой жидкости и переносит их на перья. Это делает перья эластичными и упругими, а у водоплавающих птиц — предохраняет от намокания.

Исследование 3.Рассмотримскелет птици выясним особенности в строении скелета.

(группа 3)

Ребята,  вы рассмотрели скелет птицы. Давайте выясним, какие изменения в строение  каждого отдела скелета птицы вам удалось найти.

1.            Назовите отделы скелета .

2.            Чем представлен скелет головы?

3.            Какие особенности скелета головы?

4.            Назовите отделы позвоночника.

ъ Какие отличия в строение отделов позвоночника вы нашли?

 

Самостоятельная работа с учебником по обобщению и систематизации знаний, заполнение таблицы.

(экран выключен)

ПРИЗНАК ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К ПОЛЁТУ
Внешнее строение Тело обтекаемое, покрыто перьями, передние конечности преобразованы в крылья, небольшая голова, крупные глаза, подвижная шея.
Скелет Кости полые, наполнены воздухом, облегчение скелета и увеличение прочности происходит за счёт срастания костей головы, позвоночника, конечностей.
Мышцы Мощная летательная мускулатура (25% от массы тела).
Пищеварительная система Быстрое переваривание и усвоение пищи, короткая толстая кишка, кишечник быстро опорожняется.
Дыхательная система Усложнение: появление ( вторичных третичных бронхов); воздушных мешков, через лёгкие воздух, богатый кислородом, проходит и при вдохе и при выдохе.
Кровеносная система 4-камерное сердце; кровь к органам поступает артериальная, быстрый обмен веществ, газообмен, быстрое движение крови, интенсивная работа сердца.
Нервная система Совершенствование зрительного анализатора, слуха, точная координация движений, высокий уровень нервной деятельности, сложное поведение.
Органы выделения Отсутствует мочевой пузырь. Частое выделение мочевой кислоты в виде кашицы (уменьшает расход воды).
10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

Вопросы для повторения

 Почему птицы в зимнюю стужу нахохливаются?

Воздух – плохой проводник тепла. Птицы, распушив перья, уменьшаю потерю тепла, так как между перьями увеличивается воздушная прослойка.

Почему перья пингвинов не годны для перины?

Пингвины не имеют пуховых перьев. Крошечные пушинки имеются только на стержне пера. Опахала перьев развито слабо, и перья в какой– то мере напоминают чешуйки.

По отношению к холоду – это самые выносливые животные на Земле. Они выводят птенцов при температуре – 70 градусов С.

Всегда ли функционирует копчиковая железа у птиц? Почему?

Копчиковая железа прекращает свою деятельность в период насиживания птицами кладки яиц. Жир мог бы закупорить поры скорлуповой оболочки, нарушить газообмен и вызвать гибель зародыша.

Какие птицы чаще пьют воду: насекомоядные или зерноядные? Почему?

Тело насекомого содержит больше воды, чем сухое семя. Поэтому зерноядные птицы чаще пьют воду.

Народная мудрость утверждает: «все птицы крыльями машут, да не все летают». Какие птицы не летают? Почему?

Слабое развитие крыльев, отсутствие киля и воздухоносных полостей в костях – причины утраты страусами способности летать. Крылья страусов – руль при поворотах, парус при попутном ветре. Сильно развитая мускулатура ног дает им возможность преодолевать большие расстояния. У африканского страуса длина шага при ходьбе 1,5м, а при беге 2– 3 м (иногда 4м).

Передние конечности у пингвинов видоизменены в эластичные ласты, которые дают им возможность хорошо нырять на глубину до 250 м и хорошо плавать со скоростью до 20км/ч. Грудина их имеет хорошо развитый киль. Кости лишены воздухоносных полостей.

Верна ли поговорка: «Яйца курицу не учат»? Почему?

Не верна. Птенцы (эмбрионы) переговариваются (подают сигналы) с матерью и между собой (домашние куры, тетерева, дикие утки, чайки, кайры и т.д.). Они сигнализируют матери, когда им жарко или холодно. Наседка начинает приподниматься, смотреть вниз, пересаживаться, переворачивать яйца и, в свою очередь, отвечать птенцам. Птенцы советуются друг с другом о том, пора ли им вылупляться. В ответ на предостерегающий крик матери птенцы в яйце перестают двигаться и затаиваются.

Почему птицы не падают с деревьев, когда спят?

Прочные и эластичные сухожилия, идущие в пальцы, переброшены через суставы ног. Птица, садясь на ветку, приседает. В этот момент сухожилия натягиваются, и пальцы прочно сжимают ветку. Поэтому птицы не падают, когда спят.

Нефть, попавшая на оперение водоплавающей птицы, вызывает гибель через 4 часа. Почему?

Нефть разрушает структуру перьев, уничтожает жировую смазку птиц. У них исчезает воздушная прослойка между телом и перьями. Перьевой покров сильно намокает, и птица погибает от переохлаждения. Порция нефти, заглоченная птицей, действует на организм, как яд. У них возникают пневмония и расстройство нервной системы.

Какое биологическое значение имеет пение в жизни птиц?

Пение самцов привлекает самок к созданию семейной пары, предупреждает чужака о том, что территория занята.

Почему ласточки не погибают, когда садятся на провода линий электропередач?

Ласточки сидят только на одном проводе. Гибель их возможна только тогда, когда они будут касаться одновременно двух проводов. В этом случае произойдет замыкание электрической цепи, и ток пройдет через тело птиц.

Что является более страшным для птиц: холод или голод? Почему?

Перьевой покров – надежная защита птиц от холода. Поэтому птицам не так страшен холод, как голод. Большая потребность птиц в пище обусловлена:

а) высокой температурой тела (41– 42 градуса С);

б) интенсивным обменом веществ.

Затрата энергии птицами во время полета – причина их большой прожорливости.

Почему голова и шея грифов лишена перьевого покрова?

Грифы питаются падалью. Их называют птицами – санитарами. Отсутствие перьевого покрова на голове и шее облегчает им проникновение внутрь трупа животного.

Верно ли утверждение: «У птиц зубы в желудке»? Почему?

Верно. Птицы не имеют зубов. Функции зубов выполняют зоб и мускулистый желудок.

Зерно в зобу у зерноядных птиц набухает и частично переваривается, а в мускулистом желудке – перетирается. Механическому перемешиванию пищи в желудке способствуют:

а) гастролиты (твердые мелкие камушки, мелкое стекло), которые птицы заглатывают;

б) мощная мускулатура стенок желудка;

в) твердая и прочная оболочка, выстилающая желудок изнутри.

Как голуби пьют воду?

Голуби – единственные птицы, которые опустив клюв выше ноздрей в воду, долго пьют, не поднимая клюва. Этому способствуют особые чешуйки ноздрей, которые закрывают их проход.

Могут ли нести яйца без скорлупы? Почему?

Могут. Образование скорлупы не происходит, если в корме мало минеральных веществ. Только одной курице – несушке требуется свыше 1 кг кальция в год. Птицеводы дают курам мел, ракушки, старую гашеную известь, костную мук

 

Ребята, сегодня на уроке мы выяснили ряд черт приспособленности птиц к полету в  строении скелета, внешнем строении. Конечно, такие приспособления есть и во внутреннем строении, но с ними мы познакомимся на следующем уроке.

Дайте свое объяснение, почему человек не летает.

 

Проводят обсуждение по творчеству поэта. Отвечают на вопросы учителя. Карточки
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Что тебе понравилось?

— Что было трудным для тебя?

— Что ты смог сделать без труда?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить стихотворение А. А. Фета «Ночь». Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата: Класс: 7   урок 52
Тема: Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелёты п
Цель урока: Раскрыть особенности размножения и индивидуального раз­вития птиц; обобщить знания учащихся о сходстве птиц и пресмыкающихся. Познакомить учащихся с сезонными явлениями в жизни птиц различных видов; сформировать знания о приспособленности птиц к сезон­ным явления в природе; активизировать познавательный интерес учащихся
Ожидаемый результат умений: самостоятельно приобретать зна­ния, работать с дополнительной литературой; воспитывать бережное отноше­ние к природе.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Аквариум» проводит проверку домашней работы.

, работящий, ленивый.

 

А1. Какой оболочкой яйцо покрывается в первую оче­редь?

1) скорлуповой

2)белковой

3) волокнистой

4) надскорлуповой

А2. Птенцы каких птиц могут питаться самостоятельно сразу после рождения?

1) выводковых

2) гнездовых

3) песочных

4) певчих

A3. Что имеет существенное значение для успешного фор­мирования птичьей пары?

1) умение строить гнезда

2) температура окружающей среды

3) ритуальное поведение

4) умение добывать пищу

А4. Какие птицы не используют для гнездования дупла дятлов?

1) зимородки                                    3) мухоловки

2) синицы                                         4) пищухи

 

В1. Какие разновидности птиц остаются на зиму в райо­нах гнездования?

________________________________________________________________________

 

В2. Как называется период между откладыванием первого яйца и вылуплением последнего птенца?

________________________________________________________________________

 

С1. Как в яйце происходит газообмен между зародышем и внешней средой?

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. III. Осмысление новой информации.

 

Яйцеклетка птиц представляет собой желток с зародышевым диском. После оплодотворения она перемешается по яйцеводу и покрывается яйцевыми оболочками: вначале обволакивается тол­стым слоем белка, затем двумя белковыми подскорлуповыми обо­лочками и, наконец, известковой, или скорлуповой, оболочкой и сверху тонкой надскорлуповой. Скорлупа предохраняет зародыш от механических повреждений, надскорлуповая оболочка – от про­никновения бактерий (слайд 6,7).

Разнообразие и формы яиц (слайд 8):

—     У гнездящихся на открытых пространствах – яйца пестрые, под цвет окружающего ландшафта.

—     У птиц, которые кладут яйца в закрытых гнездах, в дуплах и норах или прикрывают яйца, окраска скорлупы бывает белой.

Когда яйцеклетка поступает в яйцевод, развитие зародыша в нем только начинается. Для продолжения развития вне организма необходимо, чтобы яйцо обогревалось (слайд 9). У птиц выработался ин­стинкт насиживания, во время которого в яйце осуществляется эм­бриональное развитие (слайд 10). На самых ранних стадиях развития зародыш птиц имеет большое сходство с зародышами своих предков – за­кладывается хорда, жаберные щели и жаберные артерии, появляет­ся длинный хвост – свидетельство того, что далекие предки птиц были водными животными (слайд 11).

Важно отметить существование у птиц высокоразвитой заботы о потомстве, включающей целый комплекс инстинктов: занятие гнездового участка, постройку гнезда, насиживание яиц, выкармливание птенцов, обучение их полету, отыскивание корма и т. д. (слайд 12)

По степени физиологической зрелости птенцов в момент вылупления птиц делят на две группы – выводковых и птенцовых (слайд 13). У выводковых птиц (тетерева, утки, гуси и др.) птенцы покрыты пухом, зрячие, могут передвигаться и самостоятельно находят корм. Но в первое время они нуждаются в обогреве, так как температура тела их еще непостоянная, и они часто прячутся под крылья матери (слайд 14, 15).

У птенцовых птиц (скворцы, голуби, попугаи и др.) птенцы появляются на свет слепыми, глухими, без перьевого покрова или слабоопушенными. Они не могут передвигаться и долгое время остаются в гнезде (от 10-12 дней до 2-х месяцев). Родители выкармливают птенцов, заботятся о них, согревают и защищают от врагов. Голуби первое время кормят своих детенышей «птичьим молоком», отрыгиваемым из зоба (слайд 16, 17).

Годовые циклы и перелеты птиц

Жизнь птиц осуществляется ритмически и связана с изменением их обмена веществ, поведения, популяционной организации и др. Биологический ритм обусловлен сезонными изменениями условий существования и характером наследственных приспособлений птиц  к  среде.   Изменения  светового  режима  служат  сигналом влияющим на гормональную систему, которая и определяет годовой ритм состояния организма птиц; в тропиках таким доминирующим сигналом является влажность – чередование влажного и сухого периодов. Дополнительными сигналами могут быть количество и виды доступных кормов. Таким образом, годовой жизненный ритм складывается из ряда биологических периодов, в каждом из которых преобладает то или иное биологическое явление: спаривание, откладка яиц, линька, миграция и т.д. (слайд 18)

 

Основные периоды годового цикла:

1.        Подготовка к размножению (увеличение половых желез, миграция птиц к местам гнездований, образование пар) (слайд 19).

2.      Размножение и вывод молоди (освоение гнездовых участков, созревание яйцеклеток, постройка гнезда, откладка яиц, их насиживание, выкармливание молоди) (слайд 20).

3.       Послегнездовая линька наступает после размножения. У каждо­го вида птиц линька идет в определенной последовательности и в определен­ное время. У большинства птиц идет постепенная смена маховых перьев и птицы, благодаря этому, имеют возможность летать круглый год. Но у гусеоб­разных, фламинго, гагар маховые перья выпадают почти одновременно; на некоторое время птицы теряют способность летать и вынуждены прятаться в укромных местах (утки – около 20 дней, лебеди – около 50 дней) (слайд 21).

4.    Подготовка к зиме. Птицы мигрируют в поисках корма, интенсивно питаются, в связи с чем усиливаются процессы обмена идет накопление жира. Ряд птиц заготавливают семена, плоды насекомых и их личинок (воробьиные), трупы мышевидных грызунов (совы) (слайд 22).

5. Зимовка. Птицы перемещаются в поисках корма, количество которого резко сокращается, совершают сложные перелеты и этим преодолевают неблагоприятные условия. Оседлые птицы (галки, воробьи, сизые голуби, белые куропатки, тетерева, глухари, рябчи­ки) мигрируют в пределах того же района, где они обитали в теплое время (слайд 23). Некоторые птицы собираются в стаи (снегири, свиристели, щуры, грачи), кочуют, но не имеют постоянных мест зимовок. В годы с теплой малоснежной зимой некоторые перелетные птицы остаются зимовать в северных широтах (слайд 24).

Настоящими перелетными птицами считают тех, которые миг­рируют на значительное расстояние от места гнездований. Одни покидают гнездовья в конце лета (соловьи, стрижи), другие – позд­ней осенью (утки, лебеди, гуси). Кукушки размножаются в Европе, а зимовать отлетают на Африканское побережье Средиземного моря. На южные берега Средиземного моря улетают кряква, гуси, лебеди, скворцы, дрозды (слайд 25).

Учеными-орнитологами изучается перемещение перелетных птиц, мест их зимовок, области пролета и места линек. Это очень важно, так как охрана птиц не может ограничиваться только одним каким-нибудь участком. К основным методам изучения относится кольцевание птиц. Для этого используются специальные алюминиевые кольца, на которых указан номер и цент! Кольцевания. Найденное кольцо необходимо выслать в центр кольцевания с указанием места и даты его нахождения. Кроме кольцевания используют и визуальные и радиолокационные методы наблюдения.

Самые прочные гнезда строят птички рыжие печники. Они делают их из комочков глины, смешанной с навозом. Высохшее на солнце гнездо можно разбить разве что кувалдой (слайд 26).

У некоторых динозавров высиживанием яиц, по-видимому, занимались только самцы. Скелеты представителей трех видов динозавров были найдены прямо на своих кладках. Все три вида – ближайшие родственники предков птиц. Строение костей динозавров-наседок свидетельствует о том, что это были самцы. Возможно, современные страусы и другие бескилевые птицы унаследовали отцовскую заботу о потомстве непосредственно от динозавров

 

.

1 группа

Рассмотрите схемы строения мозга птицы,

пресмыкающегося и земноводного.

1. По каким признакам можно отличить

головной мозг птицы от головного мозга

других позвоночных?

2. Чем обусловлены эти отличия?

2 группа

1. Из каких органов состоит пищеварительная система птиц?

2. Какие особенности пищеварительной системы птиц связаны с их приспособленностью к полёту?

3 группа

Рассмотрите изображенные на рисунке

схемы строения сердец.

1. Для каких позвоночных животных

они характерны?

2. У животных какого класса строение

сердца наиболее совершенно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Тест.

1. Скорлупа яйца и его белок образованы выделениями желез:

а) яичника;         б) семенника;     в) яйцевода.

2. От заражения зародыша бактериями защищает:

а) белок;       б) надскорлуповая оболочка; в) скорлупа.

3. Птица, относящаяся к выводковым:

а) жаворонок;     б) тетерев;          в) синица. (слайд 29)

4. Зародыш приобретает черты строения птицы:

а) на 2-е сутки;        б) на 9-е сутки;        в) на 5-е сутки.

5. Яйца птиц насиживаются при температуре:

а) 32-35 «С;         б) 39-40 °С;         в) 36-37 «С.

6. У птиц, в отличие от пресмыкающихся, яйцо

а) не имеет оболочки;

б) покрыто кожистой оболочкой;

в) покрыто известковой скорлупой;

г) не окрашено. (слайд 30)

7. По своему строению зародыш птицы напоминает зародыша пресмыкающегося. Это свидетельствует:

а) о разнообразии птиц;

б) о родстве птиц и пресмыкающихся;

в) об усложнении птиц по сравнению с пресмыкающимися;

г) о развитии организмов.

Ответ: 1 – а; 2 – б; 3 – б; 4 – в; 5 – б; 6 – в; 7 – б.

Учащиеся составляют ассоциативную карту. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока.  Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                               Класс: 7      урок 53
Тема: Происхождение птиц от древних пресмыкающихся. Археоптерикс.
Цель урока: показать сходство в организации птиц и пресмыкающихся

подвести к самостоятельному выводу о происхождении птиц от древних пресмыкающихся

Ожидаемый результат ученики знают о морфологической, физиологической характеристике птиц, работают с тестовыми заданиям
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода  «Аквариум» проводим  проверку дом заданий

Какое значение имеют пресмыкающиеся в природе и жизни человека?

Предполагаемый ответ: роль в природе — входят в звенья пищевых цепей и регулируют численность других живых организмов в природе;

Роль в жизни человека: положительная  – уничтожают грызунов и насекомых, вредящих человеку; используется мясо  кожа; из змеиного яда изготавливаются лекарственные препараты; эстетическое значение – некоторые содержаться в неволе;

Отрицательная роль – ядовитые змеи, крупные крокодилы и комодские вараны опасны для человека; иногда вредят на бахчах и рыбных хозяйствах

Каковы особенности годового жизненного цикла птиц? Каких птиц называют перелетными? В чем биологическое значение перелетов птиц? Как изучают перелеты птиц?
Чем отличается образ жизни оседлых птиц от кочующих?
Какие оседлые, перелетные и кочующие птицы живут в Московской области?
Предлагается построить схему, содержащую основные этапы жизненного цикла птиц:

 

 

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. III. Осмысление новой информации.  По методу Джигсо

 

Происхождение птиц. Археоптерикс.

 

Какая цель стоит перед нами?

— прочитать приложение №1(лежит на столе)

— группа 1. Выявляет черты сходства птиц с пресмыкающимися

(-отсутствие кожных желез, иск. копчиковая железа над корнем хвоста и та отсутствует у некоторых птиц

— наличие одного затылочного мыщелка

— правая дуга аорты несет артериальную кровь

— сходство мочеполовой системы и почти тождественное развитие зародыша)

— группа 2. Выявляет отличия птиц от пресмыкающихся

(- прогрессивное развитие органа зрения, слуха и координации движения и соответствующие им центрами головного мозга: два полушария переднего мозга, среднего и мозжечка

— постоянная высокая температура тела, достигается наличием уровнем обмена веществ, за счет совершенной кровеносной системы слайд 12-13(полное разделение тока крови), дыхательной – двойное дыхание, пищеварительной- активность ферментов.

— сложный комплекс приспособления к полету, открывший широкие возможности расселения и добывания пищи )

 Систематика птиц.

Запись в рабочую тетрадь.

Класс птицы включает в себя более 8000 видов и до 40 отрядов. Современные формы птиц делятся на три группы:

— Бескилевые (страусы и киви)- бегающие 7 видов

— Плавающие (пингвины)

— Килевые (все остальные)- летающие 8500 видов

Способы передвижения птиц

Разберем с помощью текста учебника, таблиц, лабораторной работы характерные черты внешнего строения птиц, связанные с полетом и передвижением по земле

Скелет птицы.

. Мускулатура птиц.

Открыли печатные тетради стр.

Л/Р «Строение скелета Птицы»

Индивидуальное выполнение заданий по Л/работе.

(работа с макетом скелета голубя, чучело птицы)

 Строение скелет птиц.

Вы изучили строение скелета птиц, проверьте свои знания?(работа у доски)

Одного легкого и полого скелета недостаточно, чтобы птицы летали, что еще есть у птиц во внешнем облике?

Перья служат изолирующим покровом,  но распределены на поверхности не равномерно. Они располагаются полосами, между ними находятся участки лишенные перьевого покрова.

 Типы перьев

Выделяют 4типа перьев:

стержневые (маховые и рулевые)

контурные

пуховые

нитевидные

 

Выполняют  Л/Р «Строение пера» Слайд 7.

Открыли печатные тетради на стр.

Индивидуальное выполнение заданий по Л/работе.

(работа с перьями)

Каждая группа получает свое задание и отчитывается о его выполнении.

-Первая группа отчитается. Стержневые перья.

—  Стержневые(рулевые и маховые) состоит из очина, стержня и опахало, последнее образует бороздки первого и второго порядка, которые соединяются крючками, образуя пластинку опахала.

Показать на чучеле птицы.

Вторая группа. Контурные перья

— Контурные перья по строению сходны с рулевыми и маховыми, но они меньше рулевых и более гибки, их бороздки не так прочно сцеплены. Они образуют основной покров тела и создают ветронепроницаемый слой, а также определяют контур тела.

Показать на чучеле птицы

Третья группа. Пуховые перья

— Пуховые перья у птенцов служат единственным покровом. У в зрослых птиц они прижаты к коже и располагаются между контурными перьями. Бороздки первого порядка у них длинные и мягкие, бороздки второго порядка не имеют крючков.

Показать на чучеле птицы

Четвертая группа. Нитевидные перья

Нитевидные перья мелкие волосовидные образования, у них нет опахала, имеются небольшие пучки гибких бороздок первого и второго порядка, расположенные на  кончике стержня. Эти перья разбросаны по всему телу птиц, они помогают удерживать воздушный слой около тела.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Толстые и тонкие вопросыа» проводит закрепление урока.

Как мы теперь можем охарактеризовать класс Птицы?

(Птицы – двуногие амниоты, передние конечности которых видоизменены в крылья, тело покрыто перьчми, температура тела постоянная и очень высокая 42, сердце 4х камерное, дуга аорты одна – правая, головной мог прогрессивно развит за счет дна полушарий переднего мозга, среднего и мозжечка.)

 

Теперь каждый из вас при прогулке в лесу, парке сможет задуматься, что нас окружают непросто птицы, а совершеноорганизованые позвоночные, охарактеризовать систематическую группу птиц.

 

Проведение лабораторных исследований

Подтверждение данных  таблицы в лабораторных исследованиях с использование цифрового микроскопа:

1 группа

1. Рассмотрите строение пера птицы  при увеличении 10*и 60* , верхнем освещении.
2. Найдите основные части.
3. Сделайте фотографии
4. В редакторе Paint выполните подписи:

·         Строение пера птицы  60*

·         Очин,  опахала, стержень, бородки.

5. Сохраните рисунок в своей папке под названием «Происхождение птиц».

2 группа

1. Рассмотрите строение кожицы на цевке птицы  при увеличении 10*и 60* , верхнем освещении и роговые чешуи панциря черепахи .
2. Определите, чем покрыты ноги и пальцы птицы,  и какой покров тела имеют пресмыкающиеся.
3. Сделайте фотографии
4. В редакторе Paint выполните подписи:

·         Роговые образования птицы 10* 60*и

·         Роговые образования пресмыкающихся 10*.60*

5. Сохраните рисунки  в своей папке под названием «Происхождение птиц».

3 группа

1. Рассмотрите строение скорлупы яйца птицы  при увеличении 10*и 60* , верхнем освещении.
2. Определите, какое значение имеет такое строение яйца для развития организма на суше.
3. Сделайте фотографии
4. В редакторе Paint выполните подписи:

·         Скорлупа яйца 10* 60*

5. Сохраните рисунки  в своей папке под названием «Происхождение птиц».

После окончания самостоятельной работы проверяем, как она выполнена. Добавляем данные в таблице сравнения.  Предлагаю учащимся сделать презентацию на следующем уроке. Составьте презентацию: 4-5 слайдов:  Археоптерикс.

Учащиеся составляют ассоциативную карту. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока.  Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

Итог урока:________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                             Класс: 7                         урок 54
Тема: Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудные птицы. Распространение. Особенности строения и приспособления к условиям обитания и образу жизни. Экологические группы птиц
Цель урока: 1.Образовательная : научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, формировать учебные знания, умения, навыки, познакомить с многообразием птиц, закрепить и обобщить ранее полученные знания о птицах, их особенностях.

2. Развивающая: развитие мышления, речи, умения сравнивать, анализировать, делать выводы, объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы,

 

 Ожидаемый результат раскрыть особенности внешнего строения, питания, размножения птиц в связи  с приспособленностью к условиям различных экологических групп;

активизировать познавательный интерес к природе и ее изучению;совершенствовать умение работать с рисунками, текстом учебника;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью игры «Карта бита» осуществляет усвоение пройденного материала.

1.Раздел зоологии, изучающий птиц, называется ихтиология.

2.У всех птиц птенцы выводятся беспомощными, слепыми  и  голыми.

3.У птиц имеются зубы.

4.У птиц на ногах обычно по 4 пальца: 3 из них направлены вперед, а один – назад.

5.Пища из пищевода попадает сначала в мускульный желудок, а из него в железистый.

6.Кожа птиц тонкая, сухая, желез на коже мало.

7.Воздушные мешки птицы – часть их дыхательной системы.

8.Сердце у птиц четырехкамерное( два предсердия и два желудочка).

9.У птиц хорошо развиты передний мозг и мозжечок .

10.Мочевой пузырь у птиц небольшой

11.Гнездование – одно из проявлений заботы птиц о своем потомстве

12.Все птицы способны к полету

 

 

Ученики демонстрируют свои знания. Распределяют карты. карты
20 мин. III. Актуализация знаний.

 С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

1 группа. Птицы леса. Большинство современных птиц связано с лесом. Всем известны наши лесные птицы: синицы, дятлы, дрозды  рябчики, тетерева, глухари, хорошо приспособленные к жизни в лесах. У них укороченные закругленные крылья, длинные хвосты. Это позволяет птицам быстро взлетать и лавировать между деревьями.

Среди лесных птиц есть растительноядные (зерноядные), насекомоядные, хищные и всеядные. В зависимости от характера пищи у птиц по-разному развиты клювы и конечности.

Крупные лесные птицы – рябчики, тетерева, глухари – много времени проводят на земле. Сильными ногами, вооруженными крупными когтями, они разгребают лесную подстилку, выбирают семена растений, насекомых, дождевых червей. Сильными клювами скусывают почки, молодые побеги деревьев и кустарников, питаются сочными ягодами черники, голубики, брусники.

Типичным для лесных птиц обликом обладают сорока и ястреб-тетеревятник: сравнительно короткие закругленные крылья и длинный хвост. Эти птицы прекрасно лавируют среди лесных деревьев, обладают вертким полетом. Однако в связи с использованием различной пищи ноги и клювы у них развиты по-разному. Ястреб – хищник: его добычей служат разные мелкие птицы. Сильными ногами, вооруженными мощными когтями, ястреб схватывает жертву, загнутым хищным клювом расчленяет ее. У сороки небольшой конусообразный клюв, который помогает ей питаться разнообразной пищей (быть всеядной): собирать с земли плоды и семена, схватывать насекомых, червей, крупного жука и даже поймать небольшую мышь.

Птицы открытых пространств обитают в лугах, степях, пустынях. Много времени они проводят на земле, разыскивая корм среди растений. У них сильные ноги и длинная шея, позволяющие обнаружить врага на большом расстоянии. Один из типичных представителей степных районов нашей страны – дрофа. Это крупная птица массой 15-16 кг, питается в основном растительной пищей. Обладая покровительственной окраской, она часто затаивается среди растительности, становясь совсем незаметной. Гнездо устраивает на земле, в участках целинной степи. Птенцы выводкового типа. Типичными птицами открытых пространств являются страусы.

2 группа. Водоплавающие птицы хорошо плавают, многие ныряют. У них уплощенное лодкообразное тело, перепонки на лапах, а ноги сдвинуты далеко назад. По земле передвигаются, неуклюже переваливаясь, утиной походкой. Оперение густое, обладающее водоотталкивающими свойствами: намоканию перьев препятствуют выделения копчиковой железы, которыми птицы тщательно смазывают оперение. Представители водоплавающих птиц – утки, гуси, лебеди.

Типичный представитель водоплавающих птиц – утка кряква, питающаяся на мелководье. По краям ее уплощенного широкого клюва находятся роговые зубчики. При неполном смыкании челюстей через решеточку, образованную зубчиками, утки процеживают воду, оставляя во рту пищевые объекты: рачков, личинок насекомых, мелких рыбок, вегетативные части растений. Питается кряква на небольшой глубине. Иногда, опустив голову в воду, переворачиваясь и выставляя из воды заднюю часть тела, она собирает со дна и отцеживает пищу. Кряквы устраивают гнезда на земле среди растений. Выстилкой для гнезда служат собственные пуховые перья, выщипанные из груди и брюха. В кладке 8-14 яиц. Птенцы выводкового типа.

Птицы побережий водоемов и болот живут на берегах водоемов и на болотах, обладают многими общими чертами строения. У них длинные тонкие ноги и шея, большой клюв. На топких местах их тело, высоко поднятое над землей, не намокает. Питаются лягушками, рыбой, насекомыми, червями, моллюсками. Передвигаясь по болотам и береговым отмелям, они клювом, как пинцетом, схватывают добычу. Таковы аисты, цапли, кулики. Многие из них гнездятся на берегах, недалеко от воды, другие устраивают гнезда на деревьях. Аисты издавна живут рядом с человеком. Люди заботятся о них, устраивая помосты для гнезд.

Морские птицы – кайры, тупики, чайки – образуют птичьи базары на обрывистых утесах. Они приспособлены к парению над морской поверхностью.

Вывод: Лесные птицы отличаются от других групп тем, что они имеют довольно маленькие ноги, а также средних размеров голову. Шеи у них не видно, глаза находятся по бокам.

Птицы побережий водоемов и болот имеет очень длинную шею и длинные ноги. Они нужны им для того, чтобы добывать пропитание на болотах.

Птицы открытых пространств приспособлены к миграции поэтому имеют очень сильные крылья. Их кости весят меньше чем кости других типов птиц.

Последней группой являются водоплавающие птицы которые живут у, или в водоёмах. Эти птицы отличаются достаточно мощным клювом, который помогает им питаться рыбой.

 

 

Работа в группах.

Экологические группы – группы животных, у которых в данных условиях существования выработались определенные, общие черты строения или поведения
По каким признакам птиц объединяют в экологические группы?
Для ответа на эти вопросы учитель организует самостоятельную работу учеников, которые приступают к изучению нового материала по учебнику: Биология. Животные. Учебник 7 класса авторы: В.М.Константинов, Г, Бабенко, В.С. Кучменко. М. «Вентана — Граф». § 49 стр.233.)
В процессе эволюции представители класса приспособились к разнообразным условиям существования и дали начало большому разнообразию видов.

Экологические группы птиц:

По типу питания По местам обитания
 Растительноядные птицы  Водоплавающие птицы
 Насекомоядные птицы  Птицы побережий водоемов и болот
 Хищные птицы  Птицы открытых пространств
 Всеядные птицы  Птицы степей и пустынь
 Падалееды  Птицы леса

 

Задание: изучите текст «Классификация птиц по местам обитания»,  выпишите в тетрадь особенности внешнего строения.

1 группа — птицы леса. (Укороченные закругленные крылья,  длинные хвосты.)

2  группа — птицы открытых пространств. (Сильные ноги и длинная шея.)

3. группа —   водоплавающие птиц. (Уплощенное лодкообразное тело, перепонки на лапах, ноги сдвинуты далеко назад.)

4. группа — птиц побережий, водоемов и болот.(Длинные тонкие ноги и длинная шея, большой клюв.)

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

Отгадать загадки и назвать к какой группе относится птица.

  1. Птицы, вынашивающие яйца на лапах (пингвины).
  2. Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник (дятел)
  3. Птенцы какой птицы не знают матери (кукушки).
  4. В синим небе голосок, будто крохотный звонок (жаворонок).
  5. Днем спит, ночью летает и прохожих пугает (сова).
  6. Желанный гость с далекого края под окном живет ( ласточка).
  7. Вертится, стрекочет, весь день хлопочет (сорока).
  8. Ходят по озеру клещи, ищут съедобные вещи (цапля).
  9. Он серенький на вид, но пением знаменит(соловей)

 

 

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Ромашка Блума

 

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

:                     

 

Дата:                                                                                                   Класс: 7        урок 55
Тема:  . Полезная деятельность насекомоядных, плотоядных и хищных птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана
Цель урока: Показать разнообразное значение птиц в природе и их практическое значение для человека, обосновать необходимость их охраны.

Задачи урока:

1. Углубить и расширить  знания о многообразии птиц и их особенностях;

2. Закрепить и проверить умение узнавать изученных птиц, применять свои знания при выполнении различного рода заданий, развивать умение приобретать знания самостоятельно, логическое мышления;

3.  Развивать интерес к природе, ее изучению, способствовать экологическому воспитанию и образованию.

 

Ожидаемый результат  Знаеет разнообразное значение птиц в природе и их практич­еское значение для человека, обосновать необходимость их охраны.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы.

Интеллектуальная разминка. . «Третий лишний». Учащимся раздаются карточки (каждому индивидуальная). Определить‚ какая из трёх птиц в каждом ряду не относится к тому отряду‚ к которому принадлежат две другие. Ответ разъяснить.

а) воробей‚ дятел‚ скворец;
б) тетерев‚ лебедь‚ глухарь;
в) орёл‚ лебедь‚ коршун;
г) дрофа‚ тетерев‚ куропатка;
д) гусь‚ журавль‚ утка;
е) ворона‚ сорока‚ ястреб;
ж) сова‚ аист‚ филин;

з) сокол, рябчик, орёл;

и) гриф, кряква, гусь;

к) журавль, дрофа, грач.

2. «Файдворд». Работа в группах (мальчики и девочки). В предложенном тексте найдите 6 названий птиц и подчеркните.

Вот и осень пришла. Как хочется вернуться в лето, где лучи солнца пляшут на поверхности воды и полосой катятся к берегу. И все реки летом так красивы: Северная Двина и Волга, Иртыш и Лена. А истоки их ещё более удивительны. Эти реки начинаются с маленьких ручейков. По ширине реки бывают сорок, а то и больше километров. Ой, от мыслей сбил писк. Хлопнул комара, будет чем поживиться еще не уснувшему паучку. Осень побеждает. Игра честно закончилась. Лето, с земли отступая, сворачивает свой зелёный палас. Точка.

Ученики записывают, затем находят числительные.
20 мин. III. Актуализация знаний.

 По методу «Кластер» проводит изучение новой темы.

 

Для того, чтобы раскрыть тему сегодняшнего урока перед нами возникает проблема:

На какие группы делятся птицы по способу питания и их представители.

1) Составление кластера. Учащиеся составляют в тетрадях, с использованием презентации.

по способу питания
растительноядные
насекомоядные
насекомо-

растительноядные

хищные (плотоядные)
всеядные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Какова полезная деятельность птиц?

  Птицы защищают человека и животных от докучливых, а порой невыносимых насекомых, резко снижают численность быстро размножающихся вредителей.
Чтобы понять значение птиц в природе, достаточно указать на всем известную большую синицу, которая за один день съедает до 6 тысяч различных насекомых, среди которых преобладают вредители леса.

Даже воробьи весной и летом становятся полезными. Птенцов первого вывода они выкармливают личинками яблоневого долгоносика — свирепого врага садов. Многолетние наблюдения сделали вывод, что, если в саду достаточно гнездящихся птиц, урожай его увеличивается вдвое.
Воробья многие считают вредной птицей. Это неправильно. В городах (в людных парках и на бульварах) наши полевые воробьи — единственные защитники деревьев от вредителей. Осенью и зимой они питаются, в основном, семенами сорняков. Стоит напомнить печальный пример Китая, где необдуманно истребили всех воробьев, а в результате лишили фруктовые сады защиты от вредителей.

Значение птиц в природе тайги не менее важно. Незаменимые защитники в этом — дятлы, поползни и пищухи. Черный дятел, например, за день истребляет от 300 до 650 личинок дровосеков, короедов и куколок обыкновенного рогохвоста.

Кукушки — также усиливают значение птиц в природе своей полезностью. Они очень прожорливы и уничтожают много вредных лесных насекомых. В желудке одной кукушки были найдены 173 гусеницы шелкопряда, у другой — 137 гусениц, 12 майских жуков и несколько больших зеленых кузнечиков.

Многие птицы, обитающие рядом с жильем человека, исполняют роль санитаров. Они истребляют мух, разносящих возбудителей различных заболеваний, и в первую очередь дизентерии. К числу этих птиц относятся, прежде всего, мухоловки и ласточки.
Мухоловки, кроме мух, уничтожают малярийных комаров и многих других мелких насекомых. Ласточка за лето поедает около миллиона всевозможных мошек. К этой же категории птиц относятся чайки, крачки, зимородки. Поедая преимущественно больную и снулую рыбу, они оберегают водоемы от загрязнения и заражения.

Хищные птицы — мощное средство борьбы с грызунами, вредителями сельского хозяйства. Две пустельги при выкармливании своих шести птенцов за день вылавливают до 9 сусликов, 5 полевок и много других зверьков. По самым скромным подсчетам, семья пустельги за месяц уничтожает не меньше 180 сусликов и 90 различных других грызунов.

Важно и то, что многие птицы — серые куропатки, перепелки, жаворонки, овсянки, голуби — истребляют семена сорняков, помогают человеку бороться за чистоту полей. А сойки, кедровки, дрозды, свиристели, питаясь лесными ягодами с твердыми оболочками семян, рассеивают эти семена на огромной территории, способствуя расширению площади леса.

1  группа

О Используя приведенный ниже информационный материал, составьте рассказ о значении птиц в природе для растений, подготовьтесь к выступ­лению. Дополните рассказ собственными примерами, с которыми вы встречались на уроках или читали в научно-популярной литературе.

Кряква очень прожорлива. Она объедает нежные листики, ест почки, ростки и зре­лые семена, а также охотится на мелких животных.

По данным зоолога Порша, около 2 тысяч видов птиц способны питаться нектаром цветов и опылять их. Основными опылителями являются колибри и нектарницы.

Большой пестрый дятел без особых усилий выдалбливал дупла, вскрывал ходы ко­роедов. В желудке дятлов находили до 150 вершинных короедов.

Готовясь к зиме, сойки целыми днями запасает желуди, пряча их в мох, под опав­шую листву и в корни деревьев. Но не все запасы использует она — часть забытых желу­дей растаскивают грызуны, а часть весной прорастает.

2             группа

О Используя приведенный ниже материал, составьте рассказ со значени­ем птиц для животных, подготовьтесь к выступлению перед классом. Дополните ваш рассказ собственными примерами, о которых вы узнали на уроках или прочитали в научно-популярной литературе.

Пара сокола-пустельги задень приносит 6—9 сусликов, 5 полевок, 2 мыши, сова — /ю 12 мышей.

Во рту стрижа находили 372 мелких насекомых.

Сокол-сапсан сбивает птицу только налету.

Грифы питаются падалью.

Жертвами хищных птиц становятся в первую очередь больные и ослабленные жи- потные.

3  группа.

О Используя приведенную ниже информацию, составьте рассказ о положи­тельном значении птиц в жизни человека, подготовьтесь к выступлению перед классом. Дополните ваш рассказ собственными примерами, о кото­рых вы узнали на уроках или прочитали в научно-популярной литературе.

С первой и до последней косточки скелет птицы являет собой истинное чудо конст­рукторских достижений природы в области «самолетостроения».

Где это «чудо» мог использовать человек?

Форма куриного яйца была использована при строительстве в Дакаре, столице Се­негала, здания театра. Человек одомашнил примерно 10 видов птиц.

Чайке поставлены два памятника в честь спасения ею от посевов саранчи: в США и в Австралии.

Гнезда стрижа-салангана употребляют в пищу.

4          группа

О Используя приведенную ниже информацию, составьте рассказ об отри­цательном значении птиц в жизни человека, подготовьтесь к выступле­нию перед классом.

Куры являются носителем возбудителей заболевания сальмонеллеза.

Стали нередки случаи столкновения самолетов с птицами. По статистике США — 2 раза в неделю.

В конце лета и осенью воробьи собираются на полях в многочисленные стаи и в большом количестве поедают зерна пшеницы, проса, подсолнечника, конопли, гороха и других сельскохозяйственных культур. Утверждения: воробьи и некоторые другие зерноядные птицы приносят вред.

Хищные птицы нападают на домашних кур, цыплят.

Птицы — обязательный компонент практически любого биоценоза. Они встречаются в любом уголке нашей природы и всегда обращают на себя внимание.

Перед вами на столах стоят весы, назовем их «весами плюсов и минусов», потому что на одном рычаге весов вы видите знак +), что означает положитель­ное значение, а на другом — знак (-), что означает отрицательное значение. Один из учащихся групп будет рассказывать о значении птиц в жизни растений, другой — класть на чаши весов бусинки. Если значение птиц положительно — то на чашу (+), ну, а если отрицательно — то на чашу —).

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Поп-корн» проводит закрепление урока.

Вопрос: Каково же значение птиц в природе и для человека.

Значение птиц в природе:

— Ограничивают рост растений.
— Птицы — одно из важных компонентов живой природы.
— Их роль в круговороте веществ велика.
— Содействует опылению цветковых растений.
— Способствует распространению плодов и семян, а следовательно, а расселению растений.
— Являются санитарами планеты — истребляют больных и ослабленных животных.
— Ограничивают численность других животных (беспозвоночных, грызунов и др.)
— Служат кормом для других животных (птиц, пресмыкающихся, млекопитающихся).

 

Мини – викторина.

1.      Какая наука изучает птиц? (Орнитология)

2.      Какова температура тела птиц? (400 – 420°С)

3.      Какому литератору однажды сказали, намекая на его фамилию: «Если вы и птица, то небесная!» (Н.В. Гоголю)

4.      Люди верили, что крик этой птицы способен разогнать любую нечисть. (Петух)

5.      Эту одну из самых красивых лесных птиц зовут и лесной кошкой, и лесной флейтой. (Иволга)

6.      Есть ли своя песня у скворца? (Нет, он подражает другим)

7.      Какая птица во время опасности увозит птенцов на своей спине? (Чомга)

8.      Дышит ли птенец в яйце? (Да)

9.      Так называли на Руси и злобную старуху, и ни в чем не повинную ворону. (Карга)

10.  Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри)

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Придумать лингвистическую на  тему «Имя числительное». Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                      Класс: 7           урок 56
Тема: Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы птиц, их использование человеком.
Цель урока:

 

расширить знания учащихся о многообразии,  и значении  птиц в жизни человека в процессе  активного обученияпри изучении нового материала и обобщении раздела «Птицы».

Задачи:

1.      Организация условий на уроке, стимулирующих к выбору и самостоятельному использованию разных способов  выполнения заданий, вовлечение в реальный процесс активной совместной деятельности.

2.      Развитие учебно-управленческих умений: сравнивать, анализировать, обобщать; коммуникативных компетенций.

3.      Содействовать практическому интересу, позволяющему творчески применять знания  о птицах в разных сферах своей жизни; а также повышению эстетической  культуры.

Ожидаемый результат    умеет работать с разными вида­ми информации, обрабатывать ее и фиксировать, применять имеющиеся знания для создания определенного продукта своей деятельности; работать в группе;

проявлятьответственное отношение к выполнению полученного задания; познавательный интерес к предмету через использование новых информационных технологий; воспитывать терпимость к взглядам других людей; бережное отношение к природе.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики»

Класс делится на группы по 4 ученика, раздаю листы и фломастеры, даю задание самостоятельно изучить материал учебника стр.220-221и представить свою работу в виде таблицы, схемы, рисунка. 1 группа — гуси, 2 –куры, 3- утки.

Ученики осмысливают поставленную цель. Шарики
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы.

Третий лишний». Определить‚ какая из трёх птиц в каждом ряду не относится к тому отряду‚ к которому принадлежат две другие:

а) воробей‚ дятел‚ скворец;
б) чирок‚ лебедь‚ глухарь;
в) орёл‚ вальдшнеп‚ коршун;
г) дрофа‚ тетерев‚ куропатка;
д) жаворонок‚ трясогузка‚ голубь;
е) гусь‚ журавль‚ утка;
ж) снегирь‚ сорока‚ ястреб;
з) сыч‚ аист‚ филин.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 

20 мин. III. Новая тема

По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый материал.

ПТИЦЫ

 

 

 

 

 

 

 

Составляют ассоциативную карту.

Что мы знаем о домашних птицах? Записываю на доске ответы. А хотели бы узнать больше? Таблица ЗХУ (знаю, узнал, хочу узнать)

Знаю Узнал Хочу узнать

К домашней птице относятся 4 основных вида: куры, индейки, утки и гуси. Домашняя птица скороспела, обладает высокой продуктивностью и плодовитостью. Породы домашней птицы по весу и сложению различаются на лёгкие и тяжёлые. Так, куры лёгких пород достигают половой зрелости (то есть способны нести яйца и давать потомство) уже в 4,5-5-месячном возрасте, а куры более тяжёлых пород — в 5,5-6-месячном возрасте. Индейки, утки, гуси могут достигать половой зрелости в возрасте 8-10 месяцев, но в условиях домашнего разведения и содержания заносятся обычно лишь ранней весной при достижении естественной продолжительности дня в 12-14 часов.

Домашние куры произошли от дикой банкивской курицы,  которая имела массу тела до 1 кг., несла в год 8 — 12 яиц. Благодаря длительной селекционной работе масса кур некоторых современных пород доведена до 5 кг, а яйценоскостью до 300-320 яиц в год. В настоящее время известно около 100 пород кур, которые по характеру основной продукции делят на яйценоских, общепользовательских (мясо-яичных) и мясных.

Яйценоские куры имеют небольшую массу тела, быстро растут и созревают, тогда как мясные отличаются хорошо развитой мускулатурой и более медленным развитием. Из яйценоских пород высокой продуктивностью отличаются леггорны, русские белые, несущие до 200 яиц в год. Из общепользовательских кур наиболее известны первомайские, юрловские голосистые, достигающие массы 3,5-4 кг.
Яйценоские куры дают в первый год продуктивного использования до 220-230 яиц, а яйценоскость отдельных несушек может превышать 300 яиц в год. Продуктивность отдельных пород индеек при продолжительности цикла яйценоскости от 21 до 25 недель составляет 60-100 яиц. Утки (например, пекинской породы лучших линий) дают за первый цикл, продолжающийся примерно 9 месяцев, 160-190 яиц. Яйценоскость гусей колеблется от 15-18 до 75-80 яиц за племенной сезон, продолжительность которого составляет обычно от 3 до 5 месяцев. Особенностью кур, индеек и уток является то, что уже на 2-й год их яйценоскость снижается по сравнению с первым годом примерно на 15%, а в последующие годы ещё больше. Яйценоскость гусей во 2-й и даже в 3-й год возрастает, поэтому их обычно содержат в хозяйствах до 5 лет.
Яйца и мясо домашней птицы обладают высокими питательными, диетическими и вкусовыми свойствами. В состав куриного яйца, например, входят белки (12,8%), жиры (11,8%), углеводы (1,0%), зольные вещества (0,8%), вода (73,6%), более 12 витаминов и 20 минеральных веществ. В мясе птицы в зависимости от вида, возраста и упитанности содержится 16-24% белков, жира-от 9 до 10% у кур и индеек средней упитанности и до 30-35% у хорошо откормленных уток и гусей.

Породы домашней птицы. По характеру основной продукции породы кур разделяют на яичные, мясояичные (общепользовательные) и мясные. К яичным породам кур относятся: белый леггорн (гибридные несушки этой породы дают до 300 и более яиц в год), русские белые, куропатчатые леггорны, минорки и некоторые другие. К мясным породам кур относятся: белый плимутрок и белый корниш, а также лангшан, фовероль, доркинг, кохинхины, брама. Наибольшее число пород относится к мясо-яичным (среди них зарубежные — род-айланд, нью-гемпшир, полосатые и другие плимутроки, суссексы, виандоты, орпингтоны, а также отечественные породы и породные группы-первомайские, загорские, кучинские, панциревские, полтавские, ливенские, юрловские и др.).
К разводимым породам индеек относятся: бронзовые и белые широкогрудые, бронзовые и белые северокавказские, бронзовые и белые московские, чёрные тихорецкие (лёгкие) и некоторые другие.

Гуси и утки были одомашнены за несколько веков до новой эры. Домашние гуси произошли от дикого серого гуся, распространенного в Евразии и гуся сухоноса, встречающегося в Восточной Азии. Широкой известностью у нас в стране пользуется холмогорские и уральские гуси, тулузские гуси, выведенные во Франции.

Домашние утки произошли от дикой утки кряквы, распространенной в северном полушарии. Наибольшее известность получили такие породы как пекинские, украинские, московские белые утки и самые крупные руанские. Разведение гусей и уток в значительной степени приурочено к местам, где есть реки, озера, пруды.

Домашние индейки ведут свое начало от дикой индейки, одомашненной мексиканскими индейцами. В Европу индейка завезена в 16 в. Широкой известностью пользуются такие породы как северо-кавказская и московская белая. Бронзовые индейки — самые крупные. Масса индюка достигает 16 кг., индюшки — 9 кг.
Из уток используют преимущественно высокопродуктивную и выносливую породу- пекинскую, в меньших количествах разводят уток местных украинских пород-серую, глинистую и чёрную белогрудую. Перспективна для скрещивания с пекинскими утками порода мускусных уток.
К числу наиболее тяжёлых пород гусей относятся: тулузские, выведенные на их основе крупные серые, эмденские и холмогорские (старая отечественная порода). К среднему типу относятся: арзамасская, роменская, тульская, шадринская, итальянская породы. Наиболее лёгкая порода гусей, отличающаяся самой высокой яйценоскостью, — китайская. К этому же типу относятся выведенные на основе китайских гусей кубанские и горьковские гуси.
Разведение домашней птицы. Значительная часть населения, занимающегося разведением птицы для личного пользования, имеет возможность покупать молодняк в специали­зированных птицеводческих хозяйствах или на инкубаторных станциях.
Для вывода молодняка надо использовать яйца от здоровой, хорошо развитой, отвечающей породным особенностям птицы, выведенной в предыдущем году или раньше. Отбор птицы для воспроизводства следует проводить в процессе выращивания: первоначальный отбор-в возрасте, когда отбракованный молодняк уже можно использовать на мясо, а окончательный-при переходе к зимнему содержанию птицы в закрытых помещениях, но не раньше следующего возраста: кур в 4 месяца, индеек и уток в 5, гусей в 6 месяцев. При отборе на племя надо обращать внимание на вес молодняка, который должен отвечать видовым и породным требованиям данного возраста, на развитие-общее и отдельных частей и органов тела (корпус, ноги, гребень и т. п.), на здоровье, выраженность вторичных половых и породных признаков.
Для естественного спаривания птицы достаточно 1 петуха на 10-12 кур яичных пород и на 8-9 кур мясных пород; 1 индюка на 10индеек, 1 селезня на 5-6 уток, 1 гусака на 4 гусыни лёгких и на 3 гусыни тяжёлых пород. Самцы должны быть хорошо развиты и здоровы.
Для вывода молодняка яичных и мясо-яичных пород кур может быть использовано 75-80% снесённых яиц, а мясных пород кур, индеек, уток и гусей-практически все полученные от них яйца, за исключением очень мелких, сносимых обычно в самом начале яйцекладки, очень крупных (обычно двух-желтковых) и яиц с неправильной формой и ненормальной толщиной скорлупы. Яйца для вывода молодняка должны быть свежими: не старше 5-7 суток от снесения, а для гусей и индеек не старше 10-12 суток. Хранить их надо в чистой таре в прохладном месте, уложенными в горизонтальном положении, иногда переворачивать для предупреждения присыхания желтка к скорлупе.
Способность к насиживанию хорошо проявляется у большинства индеек и гусынь. У уток пекинской породы эта способность выражена значительно слабее, у кур она в большой степени зависит от породы и индивидуальных особенностей птицы. Яичные куры породы леггорн насиживают очень редко и плохо. Куры более тяжёлых пород: род-айланд, виандот, ливенские, юрловские, кучинские- насиживают достаточно хорошо. Инстинкт насиживания сильнее проявляется у переярых кур, чем у первогодок, поэтому отбор наседок следует проводить очень тщательно и в течение нескольких лет сохранять хорошо зарекомендовавшую в этом качестве птицу. Инстинкт насиживания проявляется лишь после первого цикла яйценоскости, занимающего не менее 3-4 недель, поэтому при яйцекладке, наступающей в марте, основная посадка наседок начинается позже- примерно в апреле-мае.

 

 

Учащиеся составляют в тетрадях таблицу..

Название птиц Предки домашних птиц Распространенные породы
Утка

Гуси

Индейка

Утка-кряква

Дикий серый гусь Сухонос Дикая индейка

Пекинские, московские бе­лые, украинские Холмогорские, уральские Бронзовые, северокавказс­кие. московские белые

 

Значение птиц

 

 

В природе

 

Для человека

 

1.      Велика роль в круговороте веществ

2.      Ограничивают рост растений

3.      Содействуют опылению цветковых растений

4.      Способствуют распространению плодов и семян

5.      Ограничивают численность других животных

6.      Являются санитарами, истребляя больных

7.      Служат кормом для других животных

 

1.      Насекомоядные и хищные птицы уничтожают вредителей сельского и лесного хозяйства

2.      Промысловые и домашние птицы поставляют мясо, яйца. Пух.

3.      Птичий помет – ценное органическое удобрение

4.      Эстетическое и научное значение

 

 

№ 1) «Похвала птицам»:(ежедневно-уникально- полезный продукт питания!

( значение яиц);

№ 2) «Чудесное искусство природы» (использование пера);

№ 3)ПОЗы;

№ 4 «Викторина»;

 № 5) Самый существенный признак!

7)Выступление групп

10 мин. IV. Закрепление урока. По стратегии Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.

1)Слушают и дополняют рифму, зарабатывают балл(фишка).

2) Высказывают определение«Домашние животные» из терминов, предложенных на странице  флипчарта( 1 фишка).

 

3) В каждой группе выполняют задание о разных породах птиц: создают плакат.  Один от группы готовится выступить, а остальные  ему помогают  перерабатывать информацию по критериям:

 

а) название породы;

б) интересная особенность;

в) значение для человека.

 

4) Представление информации, запись пород в тетрадь.

 

5) Задание в « тайничках» выбирает группа  при условии, если отгадали первыми задание (если одна и та же группа выигрывает, то получает балл, но перераспределяют сами задание для другой группы).

Заполнение рабочих карт в течении урока (дополнительное время на фотовикторину!)

Ученики на постерах записывают все, что узнали об имени числительном. Демонстрируют свои знания. постеры
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог  урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                   Класс: 7    урок 57
Тема: Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной, нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися
Цель урока:

 

раскрыть особенности внутреннего строения мле­копитающих как высокоорганизованных позвоночных животных

 

Ожидаемый результат многообразие, образ жизни и среды обитания основных типов и классов животных;

особенности строения представителей основных типов и классов животных;

сравнивать общие черты организации, строение и особенности функционирования физиологических систем органов животных, принадлежащих к разным систематическим группам, делать выводы на основе  сравнения;

распознавать и описывать органы и системы органов животных на муляжах, препаратах и таблицах;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

1.  . Фронтальная проверка знаний.

■  Какие отделы различают в скелете млекопитающих?

■  Каковы особенности их строения в связи с выполняемыми функциями?

■  В чем сходство в строении черепа у собаки, кролика и коровы?

■  Из каких отделов состоит позвоночник?

■  Какие кости образуют грудную клетку? Каково ее назначение?

■  Какие особенности строения позвоночника характерны толь­ко для млекопитающих?

■  Какие кости образуют пояс передних конечностей, пояс зад­них конечностей?

■  Чем отличается скелет собаки от скелета прыткой ящерицы? В чем выражается более сложное строение зубов млекопитаю­щих по сравнению с пресмыкающимися?

■  Какие мышцы наиболее развиты у млекопитающих и почему?

 

Ученики записывают, затем обмениваются информацией с другими учениками.
20 мин. III. Актуализация знаний.

 По методу «Путешествие по галерее» проводит изучение новой темы.

 

1.   Пищеварительная система. Ее значение. Особенности строе­ния основных органов пищеварительной системы: дифференци- ровка зубов, хорошо развитые слюнные железы, сложный желу­док у жвачных парнокопытных, наличие прямой кишки. (Рассказ учителя с элементами беседы, использование таблиц, рисунков

2.  Усложнение дыхательной системы позвоночных по сравне­нию с рептилиями: появление бронхиол, которые заканчивают­ся альвеолами. (Объяснение учителя.)

3.   Особенности строения кровеносной системы, ее назначение, усложнение строения по сравнению с кровеносной системой рептилий. (Рассказ учителя с использованием таблицы.)

4.   Органы выделения. Особенности строения и функции. Осо­бенности обмена веществ (интенсивность) у млекопитающих. (Рассказ учителя с элементами беседы.)

Демонстрируют свои знания.

 

 

Учебник

 

Плакат

 

Таблица

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Кластер» проводит закрепление урока.

1.  Перечислите черты усложнения внутреннего строения млеко­питающих по сравнению с рептилиями.

2.  В чем отличие дыхательной системы млекопитающих от дыха­тельной системы пресмыкающихся?

Приготовьте контурные рисунки и раскрасьте разными цве­тами системы внутренних органов млекопитающих: зеленым — органы пищеварительной системы, красным — органы кро­вообращения, голубым — органы дыхания, коричневым — ор­ганы выделения).

Учащиеся записывают все, что узнали по данной теме. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

_____________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                       Класс: 7               урок 58
Тема: Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления
Цель урока:

 

Создать условия для осознания и осмысления блока информации о размножении и индивидуальном развитии животных класса птицы.

Задачи: помочь в раскрытии особенностей размножения и развития птиц, приспособленности к сезонным явлениям в природе;

создать условия для развития у детей умения самостоятельно добывать знания. критически, творчески и продуктивно оценивать информацию; учить объяснять, аргументировать;

способствовать воспитанию уважительного отношения к мнению одноклассников; развивать умение работы в коллективе;

способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

Ожидаемый результат умение сравнивать, делать выводы о чертах сходства птиц и пресмыкающихся; развивать логическое мышление, творчество детей; воспитывать у учащихся любовь к родному краю, чувство прекрасного, ответственность за тех, кто живёт рядом.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики» Ученики осмысливают поставленную цель. Шарики
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы.

1.Биологический диктант

Тело птиц покрыто___________, которые делятся на______, ________, __________. Форма тела_________, стопа образует_________ для упругости задних конечностей.

Наиболее развиты большие грудные мышцы, которые размещены на__________ отростке грудины. Температура тела________.

Отдел мозга_____________, который обеспечивает координацию движений. Сердце___________ камерное, __________ кругов кровообращения. Двойное дыхание обеспечивают______________.

В выделительной системе отсутствует орган___________, который обеспечивает уменьшение массы тела, приспособление к полёту.

 

 

2. Выбери правильное утверждение

1. Все птицы теплокровные животные.

2. Все птицы летают.

3. На земле около 9000 видов птиц.

4 . Соколы, ястребы, орлы относятся к хищным птицам.

5. У летающих птиц нет пуховых перьев.

6. У большинства птиц только одна железа- копчиковая.

7. Клюв птиц покрыт костными щитками.

8. Пуховые перья не имеют опахал.

9. Самые крупные контурные перья- это маховые и рулевые.

10. Кожа птиц, сухая, без потовых желёз.

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

20 мин. III. Новая тема

По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый материал. Объясняет новую тему.

 

Жизненный цикл: подготовка к размножению- выведение птенцов – линька- подготовка к зимовке- зимовка.

Оседлые Кочевые Перелётные
Тетерева

Вороны

Совы

Сойки

Дятлы

Синицы

Ласточка (Африка)

Грачи (Средиземноморье)

Аисты (Африка)

 

Ориентирование в полёте:

·                    По рельефу (гуси);

·                    По положению солнца (аисты, ласточки, грачи);

·                    По положению Месяца и звёзд (кукушки, соловьи);

·                    По магнитному полю (овсянка).

 

 «Брачный период»

Создают пары

Лебеди — на много лет.

Мелкие и средние птицы- на сезон.

Тетерева- не образуют пар.

Это интересно. Про брачный период.

·         В период размножения птицы ведут себя по-разному. Например, когда самец крачки готовится найти себе пару, он ловит рыбу и дарит самке, которая берёт подарок в клюв, но не ест её. Многие орнитологи считают, что так происходит обряд взаимного определения пары.

·         Самец мартына, показывает самке место, которое он выбрал для гнезда, наклонившись крутит головой, как будто сверлит землю.

·         Наблюдая за домашними гусями, можно увидеть их позы. Гусь подходит к гусыне решительно, характерно выгнувши шею и, на всякий случай, наклонив голову-он готов к защите.

·         Кулики атакуют молча. Самцы бросаются друг на друга, оттопырив яркие воротники. Самки в своём невзрачном наряде держатся недалеко.

·         Турухтаны-молодцы, как долго бы не длился турнир, каких бы угрожающих поз они не принимали, до драки не доходит.

·         Соловей в брачный период пытается обратить внимание подруги своим удивительным пением.

·         А вот журавли, которых, кстати, осталось очень мало (из семи видов четыре занесены в Красную книгу), в брачный период исполняют весенний танец. Они размещены кольцом, и только один становится в центре. Он ходит, наполовину раскрыв крылья, выгнув шею к низу и высоко задрав клюв. Иногда он приседает, периодически взмахивая крыльями.

·         «Зрители» переступают с ноги на ногу и иногда тоже приседают. После того, как один внезапно взлетает, делает круг и приземляется рядом с «солистом», все кланяются друг другу и прижимают головы и шеи к груди.

 

 «Такие удивительные и разные гнёзда»

Строительство гнезда-инстинкт.

Гнездо-визитная карточка:

·                    Кайры строят гнёзда на выступах скал, яйцо грушеобразной формы, поэтому, как его не крути , а оно остаётся на месте.

·                    Кукушка подкидывает яйца в чужие гнёзда.

·                    Сорные куры откладывают яйца в кучи растительных остатков, выгреваются они теплом, которое образуется от гниения остатков.

·                    Пингвины держат на ногах и прикрыв яйцо в складке кожи, могут голодать 9 недель во время высиживания яйца, могут выносить холод до -600с.

Инкубация от двух недель (у поющих птиц) до двух месяцев (у хищных).

 

Пятый город «Забота о потомстве»

Птенцы
Гнездовые (голые, слепые, глухие, беспомощные). Постоянный присмотр (воробьи, дятлы, ласточки).
Выводковые (полностью покрытые пухом, с открытыми глазами, способные самостоятельно питаться и оставлять гнездо). Большая самостоятельность (куры, лебеди, утки).

 

 

 

Насиживают

Только самки Только самцы По очереди
Курообразные

Гусеобразные

Совы

Зяблик

Свиристель

Страусы Голуби

Дятлы

Чёрный стриж

1. Найдите соответствие:

1) Оседлые

2) Перелётные

3) Кочевые

А) Аисты

Б) Дятлы

В) Сойки

Г) Воробьи

Д) Грачи

 

2. Связать структуры яйца с функциями, которые они выполняют.

1) Скорлупа

2) Белок

3) Желток

4) Зародыш

А) Запас воды

Б) Запас питательных веществ

В) Защита

Г) Будущий организм

 

3. «Логический клубок».

Установите последовательность: линька; подготовка к размножение; зимовка; подготовка к зимовке; размножение.

Закончите фразы. Учащиеся работают в группах (парах).

Принципы  работы:

1) Ошибки при поиске – неизбежны.

2) Чужое мнение – уважается

3) Оригинальная мысль – поощряется.

А. У птиц ______________________ оплодотворение.

Б. У птиц функционирует, как правило, ______ яичник.

В. Газообмен между зародышем и окружающей средой происходит через ______________.

Г. Для развития яйца необходима температура около ________

Д. На третьи сутки у развивающегося зародыша в области шеи появляются ____________.

Е. Птиц, из яиц которых выводятся зрячие, самостоятельные
птенцы, называют _________________________           .

Ж. Птиц, которые долго выкармливают своих птенцов, называют    _________

З. Птиц, улетающих на зимовку, называют _______________ .

Принимаются все ответы, независимо от того, правильны они или нет. В конце урока мы вернемся к вашим ответам, проверим правы вы были или нет.

Этап осмысления (усвоения) нового материала.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По стратегии Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.

Загадки.Отгадайте и определите к какой группе (гнездовых или выводковых) относятся птенцы этой птицы.

Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой,
Все равно он будет мой.
(дятел)

Кто эта птица? Никогда
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает.
(кукушка)

Эта чёрная птица
К нам с юга примчится.
«Крак-крак-крак!» — прокричит,
Все поля облетит.
(грач)

На скале он строит дом,
Разве жить не страшно в нём?
Хоть кругом и красота,
Но такая высота!
Нет, хозяин не боится
Со скалы крутой скатиться —
Два могучих крыла
У хозяина —…
(орла)

Съем червя, попью водицы,
Хлебных крошек поищу,
А потом снесу яичко —
Ребятишек покормлю.
(курица)

 

Ученики на постерах записывают все, что узнали об имени числительном. Демонстрируют свои знания. постеры
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

Итог  урока:___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                       Класс: 7             урок 59
Тема:  . Происхождение млекопитающих от древних пресмыкающихся. Многообразие млекопитающих
Цель урока: Обучающие: учащиеся должны овладеть новыми знаниями: научиться выделять и формулировать характерные особенности групп на примере рептилий при работе с различными источниками информации, изучить роль рептилий в природе и жизни человека.

Развивающие: развивать у учащихся логическое мышление, навыки сравнения, обобщения, интуицию.

Ожидаемый результат Учащиеся узнают особенности строения и жизнедеятельности рептилий как наземных позвоночных, их происхождение и значение в природе и жизни человека; получают навык работы с энциклопедиями на бумажных и электронных носителях, в сети Интернет
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится». Ученики называют хорошие качества своих одноклассников. Мяч
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» учитель осуществляет проверку домашней работы.

 

  1. Внешний вид: голова, туловище, конечности, хвост; тело покрыто шерстью
    (у утконоса), иголками (у ехидны), клюв, выводковая сумка.
  2. Почему Однопроходных относят к древним Млекопитающим?
    Потому, что примитивные черты строения: клоака, клюв, низкая t тела, размножаются, откладывая яйца, нет сосков и плаценты.
  3. Почему Однопроходных нельзя отнести к Пресмыкающимся?
    Однопроходные вскармливают детёнышей молоком, заботятся о потомстве.

Назовите признаки, свидетельствующие о сходстве Однопроходных и Пресмыкающихся. Откладывают яйца, есть клоака, плечевой пояс одинакового строСинквейн.

3.3. Какое значение животные класса Млекопитающих имеют для природы?

1) цепь питания;

2) биоразнообразие;

3) распространение плодов и семян, опыление;

4) санитары леса;

  1. 5) регулирование численности животныхения.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 

 

20 мин. III. Новая тема. Объясняет новую тему.

Млекопитающие — высший класс позвоночных животных, венчающий всю систему древнего мира. Ныне живущих млекопитающих насчитывают несколько более 4000 видов. Ученые полагают, что млекопитающие произошли от зверозубых ящеров- группы древних пресмыкающихся, которые жили более 200 млн. лет назад.

Древнейших млекопитающих изучают по ископаемым останкам. Судя по немногим находкам, которые известны науке, одним из первых млекопитающих мог быть меланодон. Ископаемые находки этого животного относятся к числу самых древних из когда-либо обнаруженных останков млекопитающих. Предполагают, что мелодон был небольшим зверьком, внешне схожим с крысой. Вероятно, он мог не только бегать по земле, но лазить по деревьям, а при необходимости даже плавать. Но до сих пор не до конца изучена эволюция млекопитающих, появляются всё новые и новые сведения.

З адания для групп: 1) изучить текст и рисунки 2) создать постер 3) подготови

ть выступление от группы.
1группа — происхождение млекопитающих.
2 группа – яйцекладущие млекопитающие.
3 группа – сумчатые млекопитающие
4 группа – плацентарные млекопитающие.

Демонстрируют свои знания.

1 группа.   Работа  в Интернете.

Карточки — задания

1        Найти информацию в сети Интернет о причинах вымирания древних пресмыкающихся.

2        Подготовить сообщение о различных гипотезах  вымирания динозавров.

 

2        группа. Работа с энциклопедиями (печатные и электронные носители).

Карточки – задания

1        Найти информацию в энциклопедии  об одном из отрядов или подотрядов современных рептилий.

2        Подготовить сообщения об особенностях и практическом значении современных групп рептилий.

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По стратегии «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.

Задание для группы:
Задание для
 I варианта

 

Найди и исправь биологическую ошибку в тексте. В области для ответа, укажи № предложения, где по твоему мнению допущена ошибка и напиши слово – ошибку и слово – правильное утверждение.

 

1. Современные пресмыкающиеся произошли от древних рыб – стегоцефалов. 2. Среди древних пресмыкающихся выделялись две группы, сыгравшие важную роль в появлении птиц и млекопитающих: членистоногие и звероподобные рептилии. 3. Однако на протяжении мезозойской эры судьбы этих двух групп были разными. 4. Звероподобные рептилии были огромными и многочисленными, а расцвету динозавров мешал тёплый и мягкий климат. 5. Среди современных рептилий наиболее близки к динозаврам крокодилы.

 

Ответ:

 

Задание для II варианта

 

Вставь пропущенное слово. Среди перечня слов, выбери слово, пропущенное в тексте. В области для ответа, укажи № предложения и пропущенное в нём слово.

 

1. Современные пресмыкающиеся произошли от древних ………. – стегоцефалов. 2. Среди древних пресмыкающихся выделялись две группы, сыгравшие важную роль в появлении птиц и млекопитающих: ………. и звероподобные рептилии. 3. Однако на протяжении мезозойской эры судьбы этих двух групп были разными. 4. Звероподобные рептилии были ………. и ………., а расцвету динозавров ………. тёплый и мягкий климат. 5

 

Ученики на постерах записывают все, что узнали постеры
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог  урока:___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 60

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Биологические особенности. Районы распространения и разнообразие.
Цель изучить происхождение млекопитающих, биологические особенности Первозверей и Сумчатых млекопитающих;

установить родство млекопитающих с пресмыкающимися;

продолжить формировать у них поисковые и исследовательские умения и навыки

Ожидаемый результат умение обучающихся обобщать и делать выводы при изучении предковой группы – зверозубых ящеров;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

— Добрый день, ребята! Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку: «Думаю, что всё сколько-нибудь ценное, чему я научился, приобретено мною путём самообразования »

Ч. Дарвин

Сегодня мы поучимся приобретать самостоятельно знания.

На столах у вас по 2 смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению.

— Как много улыбок засветилось. Спасибо!

— А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!

Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение.
II. Актуализация знаний

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Обратите внимание на экран «Млекопитающие»  — что вы знаете о них?

У вас на столах есть рассказ кота Мурлыки.

Прочитайте и найдите биологические ошибки в  тексте, запишите их в свой оценочный лист.

— Поменяйтесь с соседом по парте, оцените его работу.

А теперь давайте  проверим какие ошибки вы нашли ?

 

— На какие группы делятся Млекопитающие?

 

 

— По какому признаку относятся животные к группе Плацентарных? ( презентация — плацента)

— Как думаете, какова тема урока? (Если детям сложно, можно помочь вопросами: Что объединяет слова, записанные на доске? — Какова главная цель урока?

— Какова задача урока?

Выделяют признаки млекопитающих

Читают текст рассказа и осуществляют самопроверку.

Дают ответ.

 

Работают в группе по заданию. Вывод.

 

 

 

 

Ответ: Плацентарные, сумчатые, яйцекладущие.

Формулируют тему урока (Сумчатые и Первозвери)

 

 

Формулируют цель (получить представление о первозверях и сумчатых)

Задача: научиться определять главные признаки этих зверей.

III. Проблемное объяснение нового знания Проблема урока: — «живые инкубаторы, «Первозвери» — кто это, почему их так назвали???

Эти животные, не рождающие живых детёнышей, а откладывающие яйца, занимают как бы промежуточное положение между пресмыкающимися и млекопитающими. К ним относятся утконос и несколько видов ехидн, обитающих в Австралии, Тасмании и Новой Гвинее. Эти животные были открыты сравнительно недавно.

— Когда в Европу привезли чучело утконоса, ученые сомневались в том, а не подделка ли это? Если уж «клюв» утконоса привел в изумление европейцев, то длинный изогнутый «клюв» ехидны в сочетании с многочисленными длинными иглами на спине показался им вообще чем-то невероятным! Благодаря такому вооружению яйцекладущая ехидна внешне напоминает гигантского ежа или дикобраза.

Подкласс Сумчатые.

Ваша задача догадаться о ком идет речь, не торопитесь с выводами все версии после прослушивания.

•          Крупное животное высотой до 2 метров, проживающее в Австралии.

•          С языка аборигенов название этого животного переводится, так «я вас не понимаю».

•          Детеныши у  животного рождаются очень маленькими, слабыми и беспомощными, всего лишь несколько граммов.

•          Оно передвигается, прыгая на задних лапах, а передние конечности служат только для подачи ко рту травы и веток.

•          Для донашивания потомства имеет специальный орган – сумку.

•          Этот зверек

В сумке носит кошелек

И лихо прыгает в длину

Австралийский  …  КЕНГУРУ.

 

— С чего же начать «открытие нового знания»? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю разгадать загадки.

— В песках живет слепой зверек,

В песках он как в воде,

Плывет и вдоль и поперек, мечтая о еде.

Головой он роет  почву, кормится и днем, и ночью.

Нос навроде пяточка, а на брюшке сумочка.

 

-Забавный медвежонок с большою головой

На вид, словно спросонок, медлительный такой

Питается лишь ночью древесною листвой

А днем он есть не хочет, и спит в листве густой

— Этот серый великан – живет среди степей,

На животе его карман – он растит в нем детей.

Солидный рост имеет он, и по прыжкам он чемпион?

 

— На яйцах она,  словно птица, сидит.

Как мишка, зимою без просыпа спит.

И в сумке, как рыжий сосед кенгуру,

Все время таскает свою детвору?

 

—  Зверек имеет плоский хвост,

Забавное создание,

Морда, как утиный нос,

Отсюда и название?

Обратите внимание на экран.  Кто – эти животные?

 

А на каком материке их можно встретить?

Читает стихотворение

Австралия –страна наоборот,

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят верх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в  октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето.

Там протекают реки без воды

(Они в пустыне пропадают где-то).

Там в зарослях следы бескрылых птиц,

Там кошкам в пищу достаются змеи.

Рождаются зверята из яиц

Покажите на карте материк Австралию.

 

Дайте характеристику  животным, о которых вы разгадывали загадки, используйте разные источники информации.  Укажите, к какому подклассу они относятся? Кто был предками Млекопитающих животных? Сумчатые и Однопроходные животные относятся к низшим  зверям,  почему?

— Что вам стало известно об утконосе ?

— Что вам известно об ехидне ?

— Что вам известно о Сумчатом  кроте ?

— Что вам известно о коале ?

— Что вам известно о кенгуру?

Предоставляет слово каждой группе

 

— Оцените свою работу?

— Какие трудности возникли?

— Что нужно сделать, чтобы добиться успеха?

Обращается к  выставке литературных источников.

 

Дети в группе по 4 человека работают с  загадками.

Дают ответы на загадки

сумчатый крот,

коала,

кенгуру,

ехидна,

утконос,

 

Сумчатые и однопроходные.

В Австралии.

Показывают на карте материк Австралию.

 

 

 

Приводят характеристику

Проговаривают общие признаки.

Работа в группах по 4 человека

 

Анализ работ и вывод внутри группы

 

 

Оценивают при помощи смайликов

Индивидуальная работа

 

Не знали характеристику….

Обратиться к  энциклопедии.

 

 

Слушают, дополняют, обсуждают.

 

IV. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

— Прочитайте признаки млекопитающих  подклассов Первозвери (Однопроходные), Настоящие звери (Сумчатые).

Работа с таблицей или с вопросом или с текстом.

Основные признаки подклассов млекопитающих

подкласс представители яйцеклетка Развитие

зародыша

Млечные железы зубы Местообитание
Яйцекладущие Утконос

Ехидна

Крупная с большим запасом питательных веществ Вне организма матери есть нет Австралия
Сумчатые Кенгуру

Коала

Сумчатые грызуны

Мелкие с меньшим

запасом питательных веществ

Детеныш рождается эмбрионом Естьсумчатые, картинки сумчатые и первозвери Зубы не деференцированы Австралия

Центральная Америка

Продолжить предложения

1.Подкласс животных, размножающихся откладыванием яиц…

2.У коалы,  кенгуру, самки донашивают детенышей в …

3.Утконос – представитель отряда…

4. Место развития зародыша у ехидны…

5.  Большинство сумчатых обитают…

6. Орган,  обеспечивающий взаимосвязь организма матери и зародыша…

7.Зубов нет у отряда…

8.Млекопитающие, рождают хорошо сформированных детенышей…

Решите правильно или нет предложенное суждение

1.      Однопроходные животные распространены только в Южной Америке.(-)

2.      К плацентарным относится большинство современных млекопитающих.(+)

3.      Кожа млекопитающих состоит из двух слоев.(+)

4.      Млечные железы не относятся  к группе кожных желез. (-)

5.      Позвоночник млекопитающих  состоит из пяти отделов.(+)

Закрепление материала. Выполнение тестовой работы (слайд 10)

1)         Живорождение развито:

А) у всех млекопитающих;

Б) у всех млекопитающих за исключением однопроходных;

В) у всех млекопитающих за исключением сумчатых.

2)         Млекопитающие произошли:

А) от птиц;   Б)от пресмыкающихся;  В) от земноводных.

3)         Примитивными млекопитающими являются:

А) Однопроходные;    Б) Сумчатые;  В)Плацентарные.

4)         Самки ехидн откладывают:

А) по 1 яйцу;     Б)по 2 яйца; В) по три яйца.

5)         Более развитые детеныши при рождении:

А) у Однопроходных;  Б) у Сумчатых;  В) у Плацентарных.

 

Выполняют задание  индивидуально

Проверка в парах

 

 

Проверяют и оценивают свою работу.

 

 

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

— Исследование какой темы вели на уроке?

— Какие понятия разобрали?

— Удалось решить поставленную задачу?

— Каким способом?

— Какие получили результаты?

— Что нужно сделать ещё?

— Где можно применить новые знания?

— Оцените свою работу на уроке. Работу класса

— Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли оно? Почему?

— Дома

Прочитай стр.222, 234-235, или приготовь сообщение о сумчатых животных, с которыми мы не познакомились на уроке. Или нарисуй рисунок представителей сумчатых и однопроходных.

(задание на выбор учащихся)

Дают ответы на вопросы

 

 

 

 

Не забыть о девизе урока

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                       Класс:7                    урок 61
Тема: Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные..
Цель урока: Задачи:

1. Изучить особенности строения и жизнедеятельности животных разных экологических групп, определить их роль в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека.

2. Способствовать развитию умений классифицировать, различать по групповым признакам животных.

3. Расширять кругозор, совершенствовать коммуникативные навыки школьников (умение взаимодействовать в группах), развивать у учащихся познавательный интерес и воспитывать любовь к животным.

 

Ожидаемый результат умения применять собственные знания в новой нестандартной обстановке, обобщать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное из всего объема информации, познавательный интерес
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе нравится». Ученики называют хорошие качества своих одноклассников. Мяч
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» учитель осуществляет проверку домашней работы.

1.      Рассмотрите на таблице млекопитающее. На какие отделы можно мысленно разделить его тело?

2.      Какие органы имеются на голове у млекопитающего?

3.      Как передвигаются млекопитающие?

4.      Равномерно ли располагается волосяной покров на теле млекопитающих?

5.      Какие железы есть в коже млекопитающих?

6.      Как называется мускулистая перегородка у млекопитающих, которая разделяет грудную и брюшную полости?

7.      Поясните, чем отличается строение коры больших полушарий хищников и приматов от коры грызунов?

8.      Какие усложнения произошли в строении и деятельности систем внутренних органов млекопитающих по сравнению с рептилиями?

9.      На какие подклассы подразделяются млекопитающие?

Назовите животное, группу млекопитающих, к которой они относятся.

1. Кенгуру (сумчатые)

2. Утконос (яйцекладущие)

3. Поссум (сумчатые)

4. Ехидна (яйцекладущие)

5. Коала (сумчатые)

6. Кускус (сумчатые)

7. Сумчатый волк (сумчатые)

8. Проехидна (яйцекладущие)

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 

 

20 мин. III. Новая тема. Объясняет новую тему.

Представители этого отряда приспособились к полету. Между передними конечностями, туловищем, задними конечностями и хвостом натянута кожистая перепонка. Грудина имеет киль, к которому прикрепляются летательные мышцы. — У летучих мышей по два пальца на передних конечностях и все пальцы на задних свободны. Эти зверьки способны к эхолокации: издают ультразвуки и улавливают их отражение от предметов. Поэтому даже в темноте летучие мыши не натыкаются на предметы и ловят насекомых. Представители рукокрылых обычно имеют длину тела в пределах 3-40 см. — В отряде около 1000 видов. В России чаще встречаются обыкновенная ночница, рыжая вечерница, несколько видов кожанов. — Летучие мыши в основном питаются насекомыми, вылавливая их в воздухе. В тропиках распространены крупные плотоядные рукокрылые. В Южной Америке обитают вампиры, которые питаются кровью крупных зверей, опасны для человека, переносят бешенство. 4. Отряд Грызуны. — Отряд объединяет около 2000 видов современных видов. Это зверьки мелких и средних размеров. Самые мелкие – мышовки длиной около 5 см, а самый крупный грызун – американская капибара, или водяная свинка, достигающая 130 см . К грызунам относятся многочисленные виды мышей, полевок, сусликов, сурков, бобры и белки. — Грызуны в основном растительноядные. Хорошо развитые у них резцы обладают важной особенностью6 передняя их поверхность покрыта более прочной эмалью, чем задняя, поэтому твердой пищей они сзади стачиваются быстрее, чем спереди, и остаются всегда острыми. Резцы постоянно растут. Клыков нет, поэтому между резцами и коренными – пустое пространство. Коренные зубы уплощены сверху, и горизонтальная их поверхность покрыта складками. — Грызуны распространены во всех природно- климатических зонах, отсутствуют только в арктических ледяных пустынях и в Антарктиде. Многие роют сложные норы и большую часть жизни проводят под землей. Есть виды, ведущие околоводный и древесный образ жизни. Многие грызуны обладают ценным мехом, на них охотятся и разводят в клетках. Таковы белка, ондатра, нутрия, шиншилла. 5. Отряд Зайцеобразные. — Представители этого немногочисленного (около 60 видов) отряда во многом сходны с грызунами. Как и грызуны, они питаются растительной пищей, имеют хорошо развитые резцы, только в верхней челюсти у них в отличие от грызунов находятся две пары резцов: более длинные – снаружи, короткие расположены за ними с внутренней стороны. Кишечник, как и у грызунов удлиненный, с хорошо развитой слепой кишкой, где переваривается твердая клетчатка. — Заяц-беляк и заяц-русак – обычные виды в лесных и лесостепных районах России. Они имеют важное промысловое значение. На юге Западной Европы обитает дикий кролик. От него были выведены многочисленные породы домашнего кролика. — Грызуны и Зайцеобразные – наиболеее многочисленные отряды плацентарных, играющие важную роль в биоценозах как первичные потребителли растений и сами служащие добычей хищным рептилиям, птицам, млекопитающим. Имеют важное практическое значение как пушные звери. Среди них много вредителей культурных растений и переносчиков заболеваний. 5. Отряд Хищные. — В отряде 270 видов зверей средних и крупных размеров. Длина тела самого мелкого зверька – ласки около 11 см (масса 100г); длина тела самых крупных зверей – тигра и белого медведя около 3 м (масса белого медведя до 1000 кг). Подавляющее большинство – активные хищники. Добычу преследуют или подкарауливают из засады. — У хищников хорошо развиты зубы. У них крупные остроконечные клыки. Последние (четвертые) предкоренные верхней челюсти и первые коренные нижней челюсти – большие, имеют острые высокие вершины и называются хищными зубами. Они служат для разгрызания костей и сухожилий. — Шерсть у хищных зверей длинная и густая. Они хорошо бегают, опираясь на всю стопу или на пальцы. Желудок простой, кишечник сравнительно короткий. Хищные звери отличаются сложным поведением при добывании пищи и уходе за потомстве. У них хорошо развиты полушария переднего мозга, имеющие извилины. — В отряде Хищные семь семейств: Волчьи, Кошачьи, Медвежьи, Куньи и др. — Хищные звери играют важную роль в природных экосистемах: они охотятся на птиц и зверей, поедают амфибий и рептилий. Крупные хищники нападают на более мелких представителей своего отряда. Велика роль хищников как регуляторов численности мелких грызунов, в том числе и вредителей культурных растений. Хищники оказывают оздоравливающее влияние на популяции жертв, уничтожая заболевших животных, поскольку их легче добыть. Этим они преп

 

Игра № 1 «Кто это такой?»

А) Сделал дыру, вырыл нору,

Солнце сияет, он и не знает.

Ответ: Крот

— К какому отряду относится это животное?

Ответ: Насекомоядные

— Какие приспособления имеются у крота к жизни в почве?

Ответ: Тело плотное, цилиндрической формы, голова лишена ушных раковин, шея почти незаметна. Сильные передние конечности – короткие, но с широкой кистью, вооруженной мощными когтями. В связи с жизнью в темной норе глаза крота недоразвиты, величиной с булавочную головку.

— Знает ли кто-нибудь интересный факт из жизни крота?

Ответ: Крот может за одну ночь прорыть туннель длиной в 70 метров.

Б) Это что за зверь лесной,

Встал, как столбик под сосной

И стоит среди травы – уши больше головы?

Ответ: Заяц

— К какому отряду он относится?

Ответ: Отряд Зайцеобразные

— Какими отличительными признаками обладает это животное?

Ответ: Зайцы – грызущие млекопитающие, имеющие в верхней челюсти две пары резцов. Более крупные резцы передние.

— Почему зайцы не строят нор, а кролики строят?

Ответ: Самки-крольчихи в норе устраивают теплое гнездо, так как в отличие от зайчат крольчата рождаются слепыми, голыми и беспомощными.

— Какое значение имеют уши в жизни зайца?

Ответ: Не имея потовых желез, зайцы, при быстром передвижении, осуществляют регуляцию температуры и теплоотдачу через большую поверхность ушных раковин.

В) Острые когти, превосходный слух.

Домашний хищник подкрался вдруг.

Ответ: Кошка.

— К какому отряду и семейству относятся кошки?

Ответ: отряд Хищные, семейство Кошачьи.

— Почему, если спрятать кусочек мяса, собака быстро найдет его, а кошка нет?

Ответ: Обоняние у кошек, в отличие от волка, слабое.

— Какую роль играют усы у кошки?

Ответ: Вибриссы располагаются на мордочке кошки, около глаз, носа, на верхней губе и выполняют осязательную функцию.

— Какой интересный факт из жизни кошки и собаки вам известен?

Ответ: 1. Собаки, обнюхивая след, по запаху понимают, в какую сторону побежало животное.

2. Кошки издают более 100 звуков, когда собаки только около 10.

Г) Строят дом без топора,

Дом из хвороста и тины.

И добротные плотины

Ответ: бобры

— К какому отряду относятся бобры?

Ответ: Отряд Грызуны

— Назовите других представителей этого отряда.

Ответ: Полевки, суслики, белки, ондатры, нутрии, шиншиллы

— Чем питаются эти животные?

Ответ: Грызуны питаются растительной пищей, отгрызая части растений резцами и перетирая их коренными зубами.

Д) Рукокрылые животные.

Ответ: Летучие мыши

— Почему этих животных также называют рукокрылыми?

Ответ: Они способны к длительному активному полету с помощью передних конечностей, превращенных в крылья. Между длинными тонкими костями передних конечностей, боками тела, задними ногами и хвостом у них натянута тонкая кожистая перепонка. Первый палец на передних конечностях остается свободным – им рукокрылые цепляются за стволы деревьев или стенки пещер, когда садятся.

— Как рукокрылые ориентируются в темноте?

Ответ: Эти зверьки способны к эхолакации. Если летучей мыши закрыть не глаза, а ушные раковины и рот, они не делают даже попыток подняться в воздух. Они обладают замечательной способностью ориентироваться в воздухе с помощью звуков очень высокого тона, неслышимых человеческим ухом, — ультрозвуков. Ультрозвуки, прерывисто издаваемые животными, хорошо отражаются от предметов, находящихся на пути, и в виде эха улавливаются чутким ухом зверька.

— Но летучие мыши не реагируют на свет, однако залетают в освещенные помещения, например, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. Объясните причину такого поведения этих животных?

Ответ: Свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.

Игра № 2 «Знаете ли вы?»

1.      Почему в холодную погоду многие животные спят, свернувшись в клубок? (Ответ: потому что таким образом уменьшается поверхность тела и его контакт с холодным воздухом, резко сокращается отдача тепла в окружающую среду).

2.      Почему добычу пушных зверей производят зимой? (Ответ: волосяной покров зверей подвержен периодической линьке. Звери могут линять дважды в год – весной и осенью (белка, крот, лисица) или только раз — весной (суслик). После осенней линьки подшерсток зверей становиться гуще, поэтому добычу зверей осуществляют зимой.

Игра № 3 «Найди животное»

На доске написаны отряды животных класса Млекопитающих, учащиеся должны с помощью магнитов из предложенных рисунков выбрать и разместить на доске представителей этих отрядов. (Насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные).

Игра № 4 «Попробуй-ка, отыщи меня!»

Учитель раздает каждой группе учащихся отпечатанные на А4 картинку с изображением огромного количества животных, спрятанных в зарослях, стоящих на полянах и т.д. Учащимся необходимо найти представителей отрядов, которые были изучены на этом уроке.

Каждая группа по очереди находит и называет животных. Если ученики из группы не могут найти животного, то эта группа выбывают из игры, и так пока не останется одна группа, она и будет победителем.

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По стратегии «Путешествие по галерее» проводит закрепление урока.

«Кто лишний?»

Крот   Бобр   Выхухоль    Еж

Заяц     Белка    Сурок     Домовая мышь

Землеройка    Вампиры    Листонос    Крыланы

Выберите правильные утверждения:

Насекомоядные населяют в основном Австралию и Южную Америку.

Крылья Рукокрылых – это выросты кожи.

Иглы ежа – видоизмененная шерсть.

У крота и других землероев  хорошо развиты передние конечности.

Ехидны ведут наземный образ жизни утконосы – водный.

Землеройки, кроты, ежи – животные отряда Насекомоядные.

Детеныши у насекомоядных рождаются зрячими, покрытыми шерстю.

Кроты и землеройки на зиму впадают в спячку.

У летучих мышей только палец передних конечностей не принимает участия в образовании крыла.

Определите, в чем заключается родство между данными организмами:

1. Крот Береза (родство на уровне империя жизнь)

2. Крот Амеба обыкновенная (царство животные)

3. Крот Майский жук (п/т Многоклеточные)

4. Крот Ланцетник (Хордовые)

5. Крот Заяц ( Млекопитающие)

1.      На основании каких признаков отряд Насекомоядные относят к наиболее примитивным плацентарным млекопитающим?

2.      Каковы особенности внешнего и внутреннего строения представителей отряда рукокрылые?

3.      Используя картинки и фотографии (на партах), докажите сходство в строении и жизнедеятельности представителей отрядов Грызуны и Зайцеобразные?

4.      Рассмотрите картинки и фотографии хищных зверей и назовите черты строения и поведения представителей этого отряда? Какую роль они играют в биоценозах?

 

Ученики на постерах записывают все, что узнали постеры
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог  урока:___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

Дата:                                                                                                Класс: 7             урок 62
Тема: Хищные (псовые, кошачьи, куньи, медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Цель урока: активизация познавательной деятельности учащихся;

формирование широких познавательных интересов.

Задачи:

1.      расширить и углубить знания учащихся о многообразии млекопитающих;

2.      дать общую характеристику отрядам;

3.      показать черты приспособленности этих животных к образу жизни;

4.      обосновать необходимость их охраны;

5.      продолжить формирование умений и навыков работы с текстом.

 

Ожидаемый резултат умения работать с текстом, рисунками, схемами; обобщать полученные знания, делать самостоятельные выводы, активизировать познавательный интерес и самостоятельность учащихся.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Жокей и лошадь», а также делятся на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. Карточки

 

5 мин.

 

II. Проверка домашней работы.

С помощью игры «Карта бита» проводит проверку домашней работы.

А1. Какой отряд млекопитающих самый малочисленный и находится под угрозой вымирания?

1) ластоногие

2) китообразные

3) непарнокопытные

4) хоботные

А2. Кто не относится к отряду непарнокопытные?

1) осел

2) носорог

3) сайгак

4) лошадь

A3. Представители какого отряда млекопитающих вторич­но не пережевывают пищу?

1) ластоногие

2) китообразные

3) непарнокопытные

4) хоботные

А4. Представители какого отряда являются самыми круп­ными современными животными?

1) китообразные

2) хоботные

3) парнокопытные

4) ластоногие

 

В1. Назовите самого крупного представителя отряда ла­стоногие.

_________________________________________________________________________

 

В2. У представителей какого отряда хорошо развит третий палец?

_________________________________________________________________________

 

С1. Зачем слону нужен хобот?

 

1.      Какой тип животных мы изучаем?

2.      Какие классы относят к типу Хордовые?

3.      Какие отряды класса Млекопитающих вам известны?

4.      На основании, каких признаков этих животных относят к одному классу?

А теперь внимание на доску. Здесь даны два задания под названием

«Кто лишний»? В каждом задании написаны названия животных, относящиеся к одному отряду, кроме одного. Ваша задача: назвать это лишнее животное, поместить его в свой отряд, а также сказать к какому отряду относятся все остальные животные.

 

ехидна, утконос, коала, проехидна

 

Коала – лишнее животное, так как оно относится к сумчатым, а все остальные   к однопроходным.

 

ёж, крот, рыжая вечерница, бурозубка

 

Рыжая вечерница – представитель отряда Рукокрылые, а все остальные относятся к отряду Насекомоядные.

 

Ученики демонстрируют свои знания. Распределяют карты по разрядам. Карты
15 мин. IV. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Демонстрируют свои знания. Ученики  фиксируют его в тетрадях. В ходе работы можно совещаться с друзьями по микрогруппе.

 

За миллионы лет эволюции их тело приспособилось к условиям существования в водной среде.

Используя таблицу и рисунок 135 на странице 171 учебника, ответьте на вопрос. Какие особенности строения тела помогают этим животным плавать в воде?

Правильно, обтекаемая форма тела, видоизмененные конечности в форме плоских ласт, а также отсутствие шерстного покрова и кожных желез. Только примерно 350 лет назад ученые установили, что киты принадлежат к млекопитающим, до этого их относили к рыбам.

Гигант моря — синий кит. Это самое большое животное на Земле. Масса его достигает 130 т, а длина 33 м. В 1947 году была поймана самка синего кита массой 190 т.

Китообразные лишены волосяного покрова. Под шкурой находится толстый слой жира, защищающий их от переохлаждения и обеспечивающий плавучесть. Дышат китообразные с помощью легких, поэтому периодически они должны всплывать на поверхность, чтобы вдохнуть новую порцию воздуха.

Давайте познакомимся с классификацией отряда, в котором насчитывается 90 видов (на доске таблица).

Отряд Китообразные

 

подотряд Зубатые киты подотряд Беззубые или Усатые
    семейства   семейства
1. речные дельфины   1. гладкие киты (гренландский)
2. кашалоты   2. полосатики (синий кит)
3. дельфиновые (касатка, афалина   3. серые киты

 

Продолжим наше знакомство с под/отрядом Беззубых (Усатых) китов, семейством полосатиков.

В ротовой полости беззубых китов имеются пластины с волосатой бахромой – усы, длиной 1,3 м. Сквозь эти пластины кит процеживает, прижимая язык к нёбу, несколько т воды, а оставшуюся густую кашицу из мелких рачков проглатывает. У синего кита в желудке помещается до 1,5 т планктона – микроскопических организмов. Чтобы переварить такую массу пищи, нужен соответствующий мощный «аппарат». У синего кита: желудок длиной 3,5 м, кишечник – 200 м, язык – 1,5-2 т. Огромная печень – от 500 до 1000 кг.

На время короткого лета киты мигрируют в арктические моря, а зимой устремляются к югу для выведения потомства.

Записать на доске слово – миграции (перемещения животных на большие расстояния).

Китенок рождается очень крупным, длиной до 8 м, массой до 3 т. Сразу после рождения мать подталкивает детеныша к поверхности, чтобы он сделал первый вдох. За одну кормежку китенок получает 15-20 ведер жирного как сметана молока (жирность – 57%, у коровы -4%). На такой пище китенок растет ни по дням, а по часам. Потомство у китов рождается один раз в два года.

Зубатые киты питаются рыбой, моллюсками, а касатки даже нападают на других китов, ластоногих, пингвинов. У зубатых, а к ним относятся дельфины, кашалоты, может быть до 240 зубов. В поисках пищи китообразные далеко кочуют. Зубатые киты обладают очень сложной звуковой сигнализацией. Они издают и воспринимают ультразвуки. Благодаря этому, дельфины находят пищу и избегают столкновений с препятствиями даже в мутной воде. Они легко приручаются благодаря тому, что обладают исключительными способностями к обучению. Дельфины очень дружелюбны. Известны случаи, когда дельфины спасали тонущих в море людей, защищали от нападавших акул.

Эти уникальные животные готовы служить людям не менее усердно, чем  наземные четвероногие друзья – собаки. Кстати «дельфин» производное от греческого слова «дельфос», что в переводе значит «брат».

В 1986 году была создана Международная комиссия, в которую вошли представители многих стран, в том числе и Россия. По распоряжению этой комиссии была запрещена охота на гладких, серых, синих китов, финвалов, горбачей. Все эти виды китов были занесены в международную Красную книгу.

Вопросы:

1.      Что представляет собой Красная книга? Почему она так называется?

2.      Каких животных заносят в эту книгу?

Будем надеяться, что стада китов станут такими же многочисленными, какими они были сто и более лет назад.

2. отряд Ластоногие (всего около 30 видов)

На холодных и бесконечных льдинах, дрейфующих в Арктике, живут различные виды ластоногих. К ним относятся: котики, тюлени, моржи.

Задание (работа с текстом учебника).

Внимательно прочитайте статью «Ластоногие» в учебнике, используя рисунки, а также таблицы на доске «Тюлень», «Морж» ответьте на вопросы:

а) Чем ластоногие отличаются от китообразных?

По происхождению это наземные животные, которые освоились в морской среде. В ходе эволюции их тело приспособилось к жизни в воде; конечности превратились в ласты, хвост короткий. Могут передвигаться по суше, ползая на брюхе. Имеют огромные ноздри, с помощью которых могут вдохнуть столько воздуха, что способны оставаться под водой около 10 минут. Выпуклые глаза видят в темноте морских глубин.

Морж – это млекопитающее с длинными клыками (демонстрация клыка моржа). Обитает в арктических морях, совершая короткие сезонные миграции. Морж – самец огромен (масса до 1,5 т, а самка до 1 т). Длинные клыки незаменимы в жизни этого животного.

б) Как вы думаете, для чего моржу нужны клыки?

(демонстрация клыка моржа)

Предполагаемые ответы учащихся.

(защищаться от врагов, с их помощью взбираться на берег, передвигаться по льдине или земле) Клыки моржа были предметом добычи охотников: из них делали сувениры, поделки.

в) Какие Ластоногие занесены в Красную книгу? (тюлени, моржи, нерпы)

Для размножения эти животные собираются на отдаленных островах. На протяжении многих лет они приплывают на одно и тоже место. Плавая в воде, северный морской котик издает предупреждающие звуки, а выйдя на берег оглушительно ревет.

Давайте послушаем его голос (звучит аудиозапись голоса котика). Жалко, что мы с вами не понимаем их язык.

Вам известно, что существует наука – этология, которая изучает поведение животных. Её основоположником является австрийский ученый Конрад Лоренц. Он написал книгу «Кольцо царя Соломона». Названием этой книги послужила легенда, которая гласит, кто наденет это волшебное кольцо, тот сможет понимать язык всех животных.

А сейчас из Арктики мы с вами перенесемся в африканские саванны. Речь пойдет о животных, которым грозило полное вымирание, потому что человек охотился на них. Это — … (слоны). Всегда ценились изделия из слоновой кости, то есть из их бивней. Сейчас африканские слоны встречаются в гигантских национальных парках (например, Селенгети).

3. Отряд Хоботные (на доске таблица).

Известно всего 2 вида: африканский и индийский слоны. Индийский слон никогда не был в опасности, так как человек веками использовал его на различных работах. Для этих животных характерна особенность – наличие бивней, которые являются удлиненными резцами верхних челюстей. У индийских слонов бивни до 1,5 м имеют только самцы. А у африканских слонов и самки и самцы. В длину бивни достигают у них до 3 м. У слонов есть еще один чудодейственный орган, который помогает им выжить.

Вопрос:

Что это за орган, и какие функции он выполняет? Правильно, хобот.

Хобот —  это мышечный орган, который образовался в результате срастания носа и верхней губы. С помощью него слоны дышат, пьют воду, купаются, достают съедобные части растений.

Кожа у слонов с виду грубая, но распространенная поговорка «толстокожий как слон» не верна (самая толстая кожа у бегемота – 2,5 см). На самом деле его кожа очень чувствительна, благодаря коротким и гибким щетинкам, реагирующим на самое легкое прикосновение. Потомство у слонов появляется довольно редко, один раз в четыре года. Охота на слонов повсеместно запрещена.

Вопросы:

1.      Какой слон (индийский или африканский) изображен на таблице?

Объясните, почему вы так считаете?

2.      Назовите вымершее млекопитающее из отряда Хоботные? (мамонт)

В России мамонтов начали изучать со времен Петра I, который издал указ о доставке находимых в Сибири костей и бивней в Петербургскую кунсткамеру.

Представители следующего отряда обитают в разных природных зонах.

4. Отряд Хищные (известно 240 видов).

Отряд подразделяется на 7 семейств, в зависимости от строения животных и способа добывания пищи.

Мы с вами будем изучать семейства: Собачьи, Куньи, Медвежьи, Кошачьи.

Все эти разнообразные животные объединяются в один отряд на основании общих признаков.

а) они хищники (есть отдельные исключения, об этом будет сказано позже).

б) детёныши рождаются слепыми и беспомощными.

в) играют определенную роль в природе, регулируют численность копытных, грызунов и других животных.

Семейство Собачьи (волки, песцы, шакалы, лисицы)

К этому семейству относятся животные средней величины, имеющие вытянутую морду, длинные ноги, когти не втяжные.

Вопрос: какое животное первым одомашнил человек?

Человек приручил собаку в глубокой древности. Собака помогала и сейчас продолжает помогать человеку. В благодарность за это люди поставили собакам памятники.

1.      в  Париже – сен-бернару, спасшему в Альпах сорок человек, во время снежных заносов;

2.      в Берлине – собаке проводнику слепых;

3.      в Нью-Йорке – вожаку собачьей упряжке, доставившему в занесенный поселок на Аляске, противодифтерийную сыворотку;

4.      в Санкт-Петербурге – собаке, служащей науке;

5.      в Италии – собаке (по кличке Верный), которая четырнадцать лет ходила встречать своего хозяина, убитого во время войны.

6.      в Париже в память о погибшей Лайке (первое животное, побывавшее в космосе) воздвигли гранитную колонну. Ее вершину венчал устремленный ввысь спутник, из которого выглядывала Лайка.

Можно приводить много примеров собачьей преданности.

Семейство Медвежьи (насчитывает 7 видов)

Панда — бамбуковый медведь  встречается в горах Тибета и Китая. Питается листьями и молодыми побегами бамбука. В мире несколько сотен особей большой панды.  В Китае смертная казнь – за убийство панды. Панда – символ Всемирного фонда дикой природы.

Даже в самых холодных местах Земли, где температура не поднимается выше минус десяти градусов, встречаются представители семейства Медвежьи. О каком животном идет речь? (белый медведь) Демонстрация фрагмента фильма «Большая охота».

Семейство Кошачьи (36 видов, в России 11 видов).

Украшением отечественной фауны по праву считается уссурийский (амурский) тигр. Это самый большой представитель семейства. Длина – 4 м, хвост – 1 м, масса до 400 кг. Взрослый тигр олицетворяет могущество, величину, огромную физическую силу. Говорят, что даже «царь зверей» уступает тигру дорогу. Мощные клыки длиной до 6 см, втяжные когти 10 см. Это настоящие кривые кинжалы. Тигр легко справляется с антилопой, оленем, кабаном. Нападает на бурых медведей, волка, рысь. Голос у тигра громоподобный, но, если он в хорошем настроении, то может даже ласково мурлыкать. Записать его голос в природе возможно только в случае удачи. (видеофрагмент фильма «Большая охота»)

В природе тигры живут 25-30 лет, а в неволе 40 лет и больше. Все виды и подвиды тигров занесены в Красную книгу. В настоящее время судьба владыки джунглей находится в руках человека.

В Красную книгу Саратовской области занесена рысь.

Семейство Куньи.

Это самые мелкие хищники с узким, вытянутым телом. К семейству относятся: соболь, куница, горностай, ласка. Многие из этих животных обладают ценным, красивым мехом, поэтому их численность резко сократилась. Например, горностай. Его численность снизилась, так как из его меха делали шубы, шапки, накидки. Раньше королевские мантии делали из шкурок горностая, на них уходило несколько сотен шкурок зверьков.

В Красную книгу Саратовской области занесено 5 видов куньих: горностай, ласка, речная выдра, норка, перевязка.

Вот и подошло к концу наше заочное путешествие, а вместе с ним и знакомство с представителями класса Млекопитающих.

 

Знаете ли вы?!

Синий кит самое большое животное, в 1926 году добыли самку весом150 тонн, т.е. она была тяжелее, чем 50 африканских слонов, длиной 33 метра.

Крыса может находиться без воды дольше, чем верблюд.

l  Самцы обезьян лысеют точно также, как и мужчины.

l  У спящих дельфинов  поочередно спит одно полушарие, а другое в это время бодрствует.

l  Язык окапи очень длинный и ловкий, поэтому легко промывает им свои глаза

Крот за одну ночь может прорыть туннель длиной в 76 метров

l  Древние египтяне учили бабуинов прислуживать им за столом

Гиппопотамы вслед за слонами самые тяжелые сухопутные млекопитающие, их вес может достигать 3тонны

 

1)  Составь пару (к отрядам подберите представителей)

Отряды: хищные, зайцеобразные, насекомоядные, рукокрылые, грызуны.

Животные:   рыжая вечерница, бобр, рысь, пищуха, выхухоль

 

2) По признакам определите название отряда:

( хищные, зайцеобразные, насекомоядные, рукокрылые, грызуны, парнокопытные, непарнокопытные, китообразные)

1.      на груди развит киль;

2.      пара верхних самозатачивающихся резцов и пара нижних;

3.      мелкие резцы и крупные клыки;

4.      недифференцированные зубы;

5.      ключицы отсутствуют;

6.      длинный кишечник  с сильно развитой слепой кишкой;

7.      крылья образованы кожистой перепонкой;

8.      кишечник короткий;

9.      мордочка с вытянутым хоботком, передние полушария без извилин;

10.   передние конечности превращены в ласты, а задние отсутствуют;

11.  третий палец покрыт копытом, остальные редуцированы.

10 мин. I.                   Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Составление «Буриме»

Определите по описанию животное:

 

  • У этого зверька мордочка вытянутая, заканчивается хоботком; питается насекомыми, уничтожая вредных насекомых, приносят пользу; в момент опасности сворачиваются в клубок; спина и бока покрыты острыми иглами (ёж).

 

 

  • Охотятся эти животные в Воронеже в сумерках и ночью за насекомыми, зрение плохо развито, но в темноте они прекрасно ориентируются; издают звуки высокой частоты; имеют большие ушные раковины; лежат или висят вниз головой, имеют кожистые перепонки, образующие крыло (летучие мыши).

 

 

  •  Тело этих животных вытянутое с маленькой головой и короткой шеей; хвост -сплющенный, лишенный волос. Шерсть густая, волосы в воде не намокают, т.к. смазываются жироподобным веществом. На задних конечностях имеется плавательная перепонка. Селятся колониями на тихих лесных непромерзающих реках. Из веток и стволов устраивают запруды и хатки (бобры).

 

 

  • Эти животные имеют массивное тело, сросшиеся части (нос и верхняя губа) образуют хобот; кожа толстая, лишенная волосяного покрова, питаются растительной пищей  (слоны).

 

 

  • Это животное имеет очень большую голову, составляет треть длины тела, в голове расположена крупная жироподобная подушка с воскоподобным веществом – спермацетом, которое широко используется в парфюмерии. Питаются головоногими моллюсками, за которыми ныряют на большую глубину, под водой могут находиться до 90 минут. Ориентируются под водой с помощью слуха и эхолокации (кашалот).

 

 

  • Тело у этого животного вытянутое, обтекаемое, конечности превращены в ласты, хвост короткий. Массой до 1 тонны; клыки верхней челюсти, как массивные бивни; толстая складчатая, мозолистая кожа. Подкожный слой жира хорошо развит. На суше отдыхают, размножаются. А питаются в воде моллюсками, ракообразными (моржи).
Отвечают на вопросы учителя. Составляют «Буриме» Карточки
5 мин. VI. Итог урока. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Написать мини-сочинение «Что стало бы, если бы местоимения исчезли из речи?» Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                Класс: 7    урок 63
Тема: Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоёмов, и их побережий. Живущие в почве
Цель урока:

 

сформировать у учащихся знания о биологических особенностях представителей разных экологических групп птиц.

Образовательная – формирование у учащихся знаний о биологических особенностях представителей разных экологических групп птиц, закрепление умений узнавать и систематизировать изученных животных класса Птицы.

Развивающая – совершенствование навыков связанной речи, формирование умения выделять главное; развитие мышления, памяти, творческих способностей; развитие познавательного интереса к предмету через использование новых информационных технологий; реализация внутри и межпредметных связей.

Ожидаемый результат умения выделять главное; развитие мышления, памяти, творческих способностей; развитие познавательного интереса к предмету через использование новых информационных технологий; реализация внутри и межпредметных связей.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится», а также делятся на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью разрезанных пазлов делятся на группы. Пазлы

 

Мяч

 

5 мин.

 

II. Проверка домашней работы.

С помощью приема  «З-Х-У» проводит проверку домашней работы.

Зоовикторина.  Кроссворд  наоборот.

Учитель  называет  млекопитающее, а  учащиеся – отряд  или  семейство, которому оно  относится.

     1.  Горилла – Приматы.

2.  Лошадь – непарнокопытные

3.  Кролик – Зайцеобразные.

4.  Кенгуру – Сумчатые.

5.  Лось – Жвачные  парнокопытные.

6.  Вампир – Рукокрылые.

7.  Ёж – Насекомоядные.

8.  Дельфин – Зубатые  Китообразные.

9.  Морж – Ластоногие.

10. Слон – Хоботные.

11. Крокодил – это  не  млекопитающее, а рептилия.

12. Человек – Приматы.

13. Лев – Хищные, Кошачьи.

Ученики демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу «З-Х-У». Таблица

«З-Х-У»

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы. Предлагает ученикам составить «диаграмму Венна»

 

 

 

 

 

 

 

«Дальше, дальше…»

     1.  Сумчатое  яйцекладущее.  (Ехидна.)

2.  Перечислите  человекообразных  обезьян. (Шимпанзе, горилла, орангутан.)

3.  Почему  у  грызунов  резцы  стираются  от  грубой  растительной  пищи, но  не  уменьшаются? (Они  постоянно растут.)

4.  Чёрный  барс.  (Пума.)

5.  Чем  лев  отличается  от  львицы?  (Гривой.)

6.  Самый  многочисленный  отряд  млекопитающих.  (Грызуны.)

7.  Самое  крупное  млекопитающее.  (Синий  кит.)

8.  Имя  какого  учёного  носит  дикая  лошадь, которая  сохранилась  только  в  неволе? (Н. М. Пржевальского.)

9.  Сколько  шейных  позвонков  у  жирафа? (Семь.)

10. Способ  ориентации  летучих  мышей  в  пространстве.  (Эхолокация.)

11. У  хищных – когти,  у копытных – копыта, а  у  приматов? (Ногти.)

12. Мышечная  перегородка, разделяющая  грудную  полость  от  брюшной, участвующая  в  дыхании.  (Диафрагма.)

13. Самый высокоорганизованный  Примат. (Человек.)

14. Сумчатый  медведь. (Коала.)

15. Вымершее  млекопитающее  из  отряда  хоботных. (Мамонт.)

Ученики составляют «диаграмму Венна»

 

Сущ.        мест-е

Бумага А4
15 мин. IV. Актуализация знаний. Беседа

 

Самостоятельная  работа

                         

1.      Рассмотрите  рисунок млекопитающего.  Выясните, какова  форма его  тела?  Из  каких  отделов  оно  состоит?  Назовите  особенности  строения  тела.

2.      Рассмотрите  покровы  тела  млекопитающего.  Видоизменился  ли  волосяной  покров  млекопитающего?  Как  повлиял  образ  жизни  данного  млекопитающего  на  формирование  волосяного  покрова?

3.      Изучите  голову  млекопитающего.  По  его  форме  можно  определить  ведущий  орган  чувств, а  исходя  из  этого  и  способ  добывания  корма, и  образ  жизни.  Исходя  из  наблюдений, сделайте  предположение.

4.      Обратите  внимание  на  лапы  млекопитающего.  При  передвижении  зверь  опирается  на  стопы, на  пальцы  или  копыта?  Есть  ли  у  данного  животного  перепонки  между  пальцами, или  конечности  видоизменены  в  ласты, плавники  или  крылья?  Если  да, то  какую  среду  обитания  освоило  это  животное?

5.      Подведение  итогов  работы: обобщите  полученные  результаты  и  на  их  основании  заполните  таблицу.

 Представитель

            Основные  особенности

         строения  млекопитающих

   Название

экол.группы

  1. Бобр

 

   
  1. Дельфин

      —  афалина

 

   
  1. Летучая  мышь
   
  1. Белка

 

   

Выполняя    работу, вы  смогли  убедиться  в  том, что различные  условия  жизни  млекопитающих  привели  к  возникновению  большого  количества  жизненных  форм  млекопитающих, которые  различаются  пропорциями  тела, способами передвижения  и  т. д.  Одна  и  та  же  жизненная форма  может  возникать у  неродственных  между  собой  видов  и отражает лишь  сходство  условий  их существования.

 

Из предложенных вариантов звеньев слов необходимо выбрать лишнее слово.

1-дятел-рябчик-ласточка -глухарь

2-кайры-тупики-чайки- лебеди

3-канюк-орел-гриф- дрофа

4-дрофа-журавль-страус- канюк

5- аист-цапля-кулик- утка

 

Распределите птиц по экологическим группам

Лесные птицы.

Водоплавающие птицы.

Птицы открытых пространств.

Птицы побережий водоемов и болот.

Птицы, добывающие корм в воздухе.

 

а) зяблик б) дрофа, в) ласточка, г) стрепет, д) черный стриж, е) поползень, ж) лебедь кликун, з) городская ласточка, и) журавль – красавка, к) клест- еловик, л) чомга, м) серый гусь, н) серая куропатка, о) гагарка, п) серебристая чайка, р) краснозобая казарка, с) большая синица, т) ястреб – тетеревятник, у)мухоловка-пеструшка, ф) удод.

 

10 мин. I.                   Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Составление «Буриме»

 

1.      Перечислите основные экологические группы зверей.

2.      Какими общими чертами во внешнем строении и поведении обладают млекопитающие открытых пространств?

3.      Назовите черты приспособлений у животных к древесно-лазающему образу жизни на нескольких примерах.

4.      Что характерно для роющих зверей? Подтвердите примерами.

5.      Какими общими чертами обладают водные млекопитающие?

6. Типично-наземные млекопитающие:

1.      Имеют короткое тело, слабые ноги.

2.      Имеют пропорционально сложенное тело, развитую шею .

3.      Чаще это животные из отряда Грызунов.

4.      Представлены в основном хищниками.

7. Подземные млекопитающие:

1.      Имеют короткое тело, вальковатое, короткий мех, густой, без ворса, направления роста.

2.      Ушные раковины и зрение развиты хорошо.

3.      Представителями являются лисы, зайцы, барсуки.

8. Водные млекопитающие имеют:

1.      Рыбообразную форму тела, без шейного отдела, горизонтальный хвостовой плавник.

2.      Маленькие уши, короткий очень густой мех, развитый подкожный жир.

3.      Конечности, которые превратились в плавники .

4.      К группе относят выдр, акул, дельфинов, тюленей, моржей.

Отвечают на вопросы учителя. Составляют «Буриме» Карточки
5 мин. VI. Итог урока. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Написать мини-сочинение «Что стало бы, если бы местоимения исчезли из речи?» Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

Итог урока:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 7   урок 64
Тема: Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Происхождение от диких предков
Цель урока: в результате  овладения  содержанием этих  модулей  обучающиеся  должны  знать  особенности  строения  и  жизнедеятельности  животных  разных  систематических  групп,  познакомиться  с  многообразием  животного мира, расширить  знания  о  значении  животных  в  природе  и  жизни  человека.

 

Ожидаемый результат умеет работать с разными вида­ми информации, обрабатывать ее и фиксировать, применять имеющиеся знания для создания определенного продукта своей деятельности; работать в группе;

проявлятьответственное отношение к выполнению полученного задания; познавательный интерес к предмету через использование новых информационных технологий; воспитывать терпимость к взглядам других людей; бережное отношение к природе.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится», а также делятся на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью разрезанных пазлов делятся на группы. Пазлы

 

Мяч

 

5 мин.

 

II. Проверка домашней работы.

С помощью приема  «Тонкие и толстые вопросы» проверку домашней работы.

.Какие  животные  имеют  постоянную  высокую  температуру  тела

А)  хрящёвые  и  костные  рыбы; Б) птицы  и  млекопитающие;

В) земноводные  и  пресмыкающиеся;  Г) моллюски  и  членистоногие.

2. Какое  животное  не  относится  к  млекопитающим?

А) утконос; Б) кит; В) полевая  мышь; Г) крокодил.

3.Почему  туловище  млекопитающих  приподнято  над  землёй?

А) у  них  ноги  располагаются  по  бокам;

Б) у  них  особое  строение  передних  конечностей;

В)  у  них  особое  строение  задних  конечностей;

Г)  у  них  ноги  располагаются  под  туловищем.

4. Клетка  многоклеточных  животных  …

А) видна  простым  взглядом; Б) выполняет  одну  из  функций  живого  организма;

В) представляет  самостоятельный  орган; Г) покрыта  целлюлозной  оболочкой.

5. Наиболее  крупной  среди  систематических  групп  является  …

А) класс; Б) царство; В)  тип; Г)  отряд.

 

Ученики демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу «З-Х-У». Таблица

«З-Х-У»

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы. 

 

Отгадаем кроссворд

1.      Животные с очень длинной шеей

2.      Длинные жёсткие волосы, расположенные на морде и выполняющие осязательную функцию.

3.      Орган, находящийся на конце морды, покрытый голой кожей.

4.      Орган, позволяющий хорошо ориентироваться в пространстве

5.      Роговые образования

6.      Сальные, потовые, млечные

7.      Покрыто тело большинства млекопитающих.

8.      Железы, своим секретом, смазывающие шёрстный покров и придающий ему эластичность.

9.      Роговые образования.

10.  Отдел тела.

 

 

 

 

Отвечают на вопросы учителя. Учебник
15 мин. IV. Актуализация знаний. Беседа

 

Домашние животные уже не одно тысячелетие живут бок о бок с человеком. Собака помогает на охоте и охраняет дом, кошка ловит мышей, крупный и не очень скот даёт мясо, молоко, шкуры для пошива одежды. Но ведь так было далеко не всегда.

Сколько насчитывается видов домашних животных? Не так уж и много — всего 25. За время, прошедшее с момента начала процесса одомашнивания, человечеству удалось вывести практически все нужные породы. Селекционеры хорошо поработали и теперь среди домашнего скота есть породы, приносящие только шерсть, или шерсть и молоко, или молоко и мясо.

Как же человек обзавёлся домашними животными?

Одомашнивание и приручение

История одомашнивания невероятно стара (слайд 12). В том смысле, что идея приручить животное и поселить его рядом с собой пришла людям в головы, как минимум, пять тысячелетий назад. С чего бы? Просто надоело гоняться за дикими козами. А дальше – больше.

О том, кого приручали древние люди, можно сложить не одну легенду. Впрочем, приручить ещё не значит одомашнить. Какая разница? Огромнейшая: одомашненные животные из поколение в поколение живут рядом с человеком, человек за ними ухаживает, без этого ухода они могут даже не выжить.

А если приручить, скажем, журавля, певчего дрозда или хорька (нынче их модно держать дома), эти животные и птицы не станут домашними, они всё равно останутся дикими и при случае постараются вернуться в дикую природу. Потомство, кстати, они могут и не дать, несмотря на все старания.

В истории есть немало примеров приручения диких животных. Пожалуй, самыми известными прирученными когда-либо животными являются гепарды (слайд 13), которых некоторое время держали в качестве охотничьих животных при дворах правителей некоторых азиатских стран, Индии и Сирии. Известно, что ручной гепард был у Чингисхана, а из европейских монархов таким дивным питомцем мог похвастаться Карл Великий.

В 1859 году английский ученый Чарлз Дарвин В своей работе «Происхождение видов путем естественного отбора» писал: «Если бы даже существовали дикари, настолько невежественные, чтобы никогда не задумываться о наследственном характере потомства их домашних животных, то и в таком случае животные, почему-либо особенно для них полезные, тщательно сохранялись бы ими во время голода или других невзгод, которым так подвержена жизнь дикарей, и эти отборные животные оставляли бы, вообще говоря, более значительное потомство, чем худшие…»              

Как человек в своей жизни использует домашних животных?

Необъятные просторы казахской земли благоприятствовали развитию скотоводства, поэтому с давних пор здесь занимались разведением домашних животных (слайд15). Существует много поговорок, посвященных домашним животным и их взаимосвязи с природой (слайд 16).

Приручение диких животных, превращение их в домашних происходило во многих местах земного шара (слайд 17).

Просмотрите таблицу «Происхождение основных домашних животных» стр.240 учебника.

 

Выпишите  номера  правильных  утверждений

1. К  зверям  относятся  все  названные  животные:  лев, собака, лось, лисица, коза, крот, летучая  мышь, тюлень.

2. Все  млекопитающие – живородящие  существа.

3. Ушные  раковины  имеются  у  всех  млекопитающих.

4. Млечные  железы – своеобразное  видоизменение  сальных  желёз.

5. Сердце  млекопитающих  четырёхкамерное.

6. Для  млекопитающих  характерна  забота  о  потомстве.

7.У  самки  утконоса  на  брюшной  стороне  тела  образуется  кожистая  сумка, в  которой  находится  новорожденный  детёныш.

8.У  самок  сумчатых  млекопитающих  слабо  развита  плацента.

9. Глаза  располагаются  по  бокам  головы  у  всех  млекопитающих.

10. Ехидна  ведёт  наземный  образ  жизни, а  утконос – полуводный.

 

10 мин. V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

Выполните задание: в  каждое  предложение  вставьте  пропущенное  слово

1  вариант

1. В  коже  млекопитающих  есть  разные  железы —  потовые, сальные, … , пахучие.

2.Позвоночник  млекопитающих  расчленён  на  отделы: шейный,  …, поясничный, крестцовый  и  хвостовой.

3. Анальное  отверстие  относится  к  …  системе.

4. Сердце  млекопитающих  состоит  из  двух  предсердий  и  двух  … .

5. Для  млекопитающих  характерна   …  — куполообразная  мышца, отделяющая  грудную  полость  от  брюшной.

 

2  вариант

1. Скелет  млекопитающих  состоит  из  … , позвоночника, поясов  конечностей  и  самих  конечностей.

2. Место  соприкосновения  кровеносных  сосудов  матери  с  кровеносными  сосудами  оболочек  зародыша  называют  … .

3. Почки  относятся  к  …  системе.

4 . Кровь, насыщенная  углекислым  газом, называется  … .

5. У  млекопитающих  различают  длинные  толстые  остевые  волосы,  мягкие  пуховые  и  жёсткие  длинные — … .

 

 

Отвечают на вопросы учителя.

 

1

Карточки
5 мин. VI. Итог урока. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

Итог урока:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                             Класс: 7     урок 65
Тема: Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

 

Цель урока:

Образовательные – обобщить знания учащихся о значении млекопитающих в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности, показать необхо­димость охраны.

Развивающие – расширять кругозор учащихся; продолжать формировать способность к наблюдению, сравнению различных групп животных

Ожидаемый результат изучать биологические объекты и процессы, проводить наблюдения, ставить эксперименты, описывать и объяснять результаты;

осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в словарях, справочниках, научной и научно-популярной литературе. Сети Интернет;

составлять краткие рефераты и сообщения по интересующим темам, представлять их аудитории.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Человечек», а также делятся на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Из разноцветных бумаг вырезают «человечка». С помощью разрезанных пазлов делятся на группы. Пазлы

 

Разноцветные бумаги

 

5 мин.

 

II. Проверка домашней работы.

С помощью приема  «З-Х-У» проводит проверку домашней работы.

Возле перечисленных названий млекопитающих выпишите цифру соответствующего отряда.

Названия млекопитающих:

вампир; землеройка; лиса; зебра; медведь; котик; горностай; шакал; дельфин; зубр; носорог; куница; косуля; волк; олень; ондатра; выхухоль; шимпанзе; крот; лось; хорек; орангутанг; осел; коза; лошадь; кабан; кошка; кролик; овца; корова; жираф; буйвол; тюлень; белка; рысь; кит; заяц, хомяк.

Название отрядов:

1 – насекомоядные; 2 – Рукокрылые; 3 – Зайцеобразные; 4 – Грызуны; 5 – Хищные; 6– Ластоногие; 7 – Китообразные; 8 – Парнокопытные; 9 – Непарнокопытные; 10 – Приматы.

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу «З-Х-У». Таблица

«З-Х-У»

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы. 

Определите отряды млекопитающих по перечисленным особенностям. После названия отряда напишите цифры, соответствующие этим особенностям.

А. Отряд Хищные ______________________________________
Б. Отряд Парнокопытные _______________________________
В. Отряд Приматы ______________________________________
1. Питаются растительной пищей.
2. Питаются животной пищей.
3. Питаются как растительной, так и животной пищей.
4. Используют соломинки в качестве зубочистки.
5. На верхней челюсти резцов и клыков нет.
6. Имеет резцы, клыки и коренные зубы.
7. Куски мяса разрывает острыми краями коренных зубов.
8. Желудок многокамерный.
9. Пальцы с ногтями.
10. Каждый палец, как башмаком, одет толстым роговым копытом.
11. Первый (большой) палец может противопоставляться остальным.
12. Пальцы с плоскими ногтями.
13. Мать носит детеныша собой.
14. Животные отличаются крупными размерами головного мозга.
15. Детеныши рождаются зрячими, с волосяным покровом и уже через несколько часов могут следовать за стадом.
16. Добычу преследуют или подстерегают в засаде.
17. Животные этого отряда служат регуляторами численности других животных.
18. Для многих представителей отряда характерны рога на голове.

Отвечают на вопросы учителя. Учебник
15 мин. IV. Актуализация знаний.

С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

 

Работа в группах. Организуется работа в группах малого состава. Каждой группе дается зада­ние подчеркнуть значение млекопитающих разных отрядов в природе. Оце­нить «полезность» и «вредность» их по отношению к человеку.

(1 группа — Насекомоядные; 2 — Мышевидные грызуны; З — Хищные; 4 — Копытные; 5 — Рукокрылые; 6 — Ластоногие и Китообразные

В ходе беседы на доске строится схема «Значение млекопитающих в природе». Слайд 4.

Раньше волк считался вредным хищником, наносящим ущерб животно­водству и охотничьему хозяйству, его повсеместно и круглогодично истребля­ли. В последние годы в связи с работами экологов, отношение к волку стало меняться, высказывалось мнение, что волк — необходимое звено в природ­ном сообществе. Такая политика привела к тому, что волков оставили без над­зора. Во многих местах Центра и Севера России они размножились настолько, что стали нападать на одиноких путников.

— Так как же надо относиться к волку: истреблять или оставлять?

Многообразие видов млекопитающих, их широкое географическое рас­пространение, обитание в самых различных условиях, высокая численность, биологическая активность и т.д. подтверждают потенциальную значимость животных в жизни природы и хозяйственной деятельности человека. Говоря о значении животных, можно привести множество фактов им данных, подтвер­ждающих это.

В наши дни животный мир, в частности дикие животные, необходим и для развития науки, и в хозяйственной практике человека. Дикие животные дос­тавляют ценную пушнину. Пух, жир, многие ценные лекарства (медвежья желчь, фармацевтические препараты), не говоря уж о высокопитательном мясе. Таким образом, они служат одной из жизненных основ развития эконо­мики и хозяйства, внося немалый вклад в решение проблемы питания. Это промысловые животные.

Дикие и домашние животные активно служат целям развития науки, тех­ники и культуры. Вспомним, что первой из «жителей Земли» в космос была отправлена собака. Она дала людям богатейшую информацию о возможности существования живых организмов во внеземном пространстве. А позже, вместе с отважными космонавтами, отправляли белых мышей и крыс. На них вы­яснялся биологический ритм жизни в невесомости, влияние космоса на наследственность и многие другие важнейшие вопросы.

Даже в век авто- и авиатранспорта мы не отказываемся от лошадей, оле­ней, верблюдов, ослов, мулов как от транспортных средств. Во многих облас­тях и странах они в этом отношении просто незаменимы.

Изучение животного мира послужило основой развития новейшей отрас­ли науки и техники — бионики, делающей блестящие технические открытия и изобретения, значение которых трудно переоценить.

Известно, что многие технические новинки и машины были успешно соз­даны благодаря тому, что конструкторская и научная мысль ученых и инжене­ров была обращена к животному миру. Суда с формой корпуса кита… Самозатачивающиеся резцы и стамески «взяты» от резцов грызунов… Лопа­та — улучшенная ладонь… Кожа китообразных, обладающая антивибрацион­ной упругостью — модель для особых пенисторезиноообразных покрытий подводной части кораблей, что позволяет развивать более высокую скорость… Дикие животные служат не только живой моделью для создания и усо­вершенствования инженерно-технических устройств и машин. В последнее время их научились использовать в совершенно неожиданной области — в охране природы, в борьбе с загрязнениями окружающей среды. Многие ученые усиленно начали «применять» четвероногих (косуль, оленей, кабанов и т. д.) в выявлении изменений среды, в качестве индикаторов ее заг­рязнения различными промышленными отходами. Здесь пригодилась способность животных исключительно точно и безошибочно улавливать присутствие в природе «инородных» газов и примесей, реагировать на малейшие изменения окружающей среды.

А роль животных в формировании словарного запаса многих богатейших и великих языков мира, такого, например, как русский язык?! — Медвежья сила, львиная храбрость, лисья изворотливость, львиная доля. Даже растени­ям люди дали названия животных. Назовите их. Дельфиниум, верблюжья ко­лючка, «олений мох», львиный зев, медвежий лук, заячья капуста и т.д.

Люди всегда относились к животным с уважением, видя в них своих кормильцев, а иногда и спасителей. Благодарное человечество увековечило образ животных в архитектуре, на монетах, медалях, в памятниках. Поставлены памятники собаке (в Колтушах, в Берлине, в Париже, в Австралии, Африке, Японии и на Аляске), корове (в Дании), мулу (в Швейцарии), ослу (в Риме), мамонту (в селе Кулешовка на Украине). В Колтушах, вблизи Санкт-Петербурга, в парке инсти­тута физиологии имени И.П. Павлова Академии наук поставлен памятник со­баке еще при жизни великого основателя этого института. Поставлен этот монумент в знак благодарности четвероногим друзьям за верную службу нау­ке, так как на собаке прослежены различные рефлексы, открыты основные принципы работы коры головного мозга и пищеварения и при помощи собаки великий физиолог сделал почти все свои основные открытия.

Что такое промысел? Каких промысловых животных вы знаете? С какой целью их промышляют?

Пример­но из 350 видов, свойственных нашей фауне, около 250 потенциально могут быть объектами охоты. Такие виды есть во всех отрядах, кроме рукокрылых и Непарнокопытных. Больше всего их среди хищников (около 40 видов) и гры­зунов (около 30 видов). Менее всего их среди насекомоядных (5 видов). Для получения пушнины и мехового сырья добывают более 50 видов, но основную массу промысла составляет всего около 20 видов. Наибольшее значение имеют белка, соболь и ондатра. На втором месте стоят лисица, песец и суслики (все их виды). Далее идут крот (все виды), водяная полевка, куница.

Реальное практическое значение имеет также промысел копытных при до­быче которых используются мясо и кожа, а у некоторых и другие продукты. Практически повсеместно в лесной полосе добывают лося. Существует регу­лярный промысел сайгака. Местами добывают северного оленя, марала, косу­лю, кабаргу, кабана. Добывание ценных пушных (например, соболя) и копытных зверей (например, лося, сайгака), тщательно регулируется и осу­ществляется только после выдачи специальных разрешений. Промысел массовых видов, особенно вредных в том или ином отношении (например, сусликов), поощряется.

В нашей стране охотничий промысел проводится на научной основе и пре­дусматривает не только добывание зверей, но и их охрану и разведение. Уже проведена значительная работа по обогащению фауны восстановлением отечественных и акклиматизацией новых видов.

Организуется работа с текстом учебника , о значении диких мле­копитающих в хозяйстве человека» по группам.

Познакомьтесь с текстом учебника  и ответьте на вопрос: Какие охран­ные меры применяют в нашей стране для сохранения и приумножения промысловых видов млекопитающих?

 

 

Вопросы для обсуждения.

1.В старину этого зверя называли «порешня», видимо, за то, что он встре­чался около рек. Более позднее его название произошло от глагола «выдирать» (поскольку при выделке шкуры этого зверя остевые волосы выдергиваются и используется только густая и очень мягкая подпушь). Несмотря на то, что зверь этот распространен на территории нашей страны довольно широко, в последние десятилетия численность его в большинстве областей сокращает­ся, а в некоторых районах он вообще исчез. Итак, вопрос: что это за зверь, и каковы причины снижения его численности?

2.Это промысловое животное на Дальнем Востоке называют мангутом, в Смоленской области — барсуковой собакой. В нашей стране зверя расселяли начиная с 1929 г., и в настоящее время территория его обитания огромна. И все же экологи считают, что расселение этого животного — весьма неудачный пример акклиматизации, проведенной без должного обоснования. Вопрос: о каком животном идет речь, и почему экологи остались недовольны результа­тами его акклиматизации в нашей стране?

Пушные звери в дикой природе могут чувствовать себя в относительной безопасности от покушений человеческой алчности, так как 93% всей заго­тавливаемой в стране пушнины дают зверофермы. Слайд 5.

В нашей стране клеточное звероводство начало развиваться с 1924 года, а уже в 1970 году страна вышла на первое место в мире по производству «клеточной» пушнины — и это несмотря на огромные природные запасы этого вида сырья. Основу клеточного зверо­водства в стране составляют пять видов пушных зверей: норка, серебрис­то-черная лисица, песец, нутрия и соболь. Успехи пушного звероводства — сравнительно молодой животноводческой отрасли, впечатляют. Звероводам удалось вывести новые породы. Так, в природе нигде не встречаются сереб­ристо-черные лисицы с особенно красивым мехом, а также цветные норки — черные, сапфировые, голубые, белые: их прародительница дикая норка имеет заурядную темно-бурую окраску. В небольших бассейнах содержат полувод­ных зверьков — нутрий. Они бывают золотистыми, перламутровыми, снеж­но-белыми, серебристыми. Цветные норки и нутрии — дно из наиболее ярких свидетельств того, чего можно добиться, используя направленный подбор и отбор животных.

Важно отметить, что соболей разводят в неволе только в нашей стране. Кроме пяти названных видов в относительно небольшом количестве на неко­торых наших фермах содержатся знаменитые шиншиллы, а также енотовид­ные собаки, куницы, бобры, хори. В самое последнее время все большее признание у звероводов завоевывает новый вид клеточного пушного зверя — фуро. Считают, что фуро — это одомашненный альбинос обычного черного хорька.

Объектами разведения в нашей стране стали и пятнистые олени, маралы и лось. Главной продукцией являются панты, молодые рога — сырье для изго­товления ценнейших медицинских препаратов: пантокрина и пантогематогена. Их успешно применяют для лечения многих болезней.

 Вывод. Редкие виды мле­копитающие нашей страны и виды, находящиеся под угрозой исчезновения, занесены в Красную книгу (например, белый медведь, амурский тигр, туркестанская рысь, северный синий кит, гепард, зубр, красный волк).

Лекционный материал урока оформляется в тетради в виде тезисов и схемы.

 

Роль в природе Роль в жизни человека
1. Участвует в распространении семян, в естественном возобновлении растительности. 1. Имеют промысловое значение. В пушном промысле первостепенное значение имеют белка, лисица, соболь, ондатра.
2. Служат кормом для многих животных. 2. Являются поставщиками продуктов питания, сырья для легкой и фармацевтической промышленности (лоси, сайгаки, кабаны).
3. Хищные звери регулируют численность других животных; поедая трупы, выполняют санитарную роль. 3. Грызуны наносят вред растениям и уничтожают продовольственные запасы.
4. Участвуют в рыхлении почвы, в обогащении ее кислородом, органическими и минеральными веществами. 4. Бывают бациллоносителями и распространителями ряда опасных заболеваний человека.
5. Растительноядные звери влияют на рост и развитие растений. 5. Хищные млекопитающие (волки) нападают на домашний скот.
6. Важное звено в цепях питания. 6. Дают меха, кожи, мясо, а от морских зверей получают еще и жир.

 

 

10 мин. V. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Отвечают на вопросы учителя.

 

 

Карточки
5 мин. VI. Итог урока. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

Итог урока:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Положительные стороны урока:_________________________________________________

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                             Класс: 7    66  урок

 

Тема:   Историческое развитие животного мира на Земле и его доказательства. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы.

 

 

Цель урока:

 

выявить, какие доказательства эволюции животных существуют и подтверждают ли они непрерывное развитие природы.

Задачи:

Обучающая:

выяснить значение для науки ископаемых переходных форм как палеонтологических доказательств;

раскрыть научное значение обнаружения в развитии зародышей следов далекой истории систематических групп;

Развивающая:

продолжение формирования умений вести диалог, находить и выделять главное, правильно и четко отвечать на поставленные вопросы

Ожидаемый результат изучать биологические объекты и процессы, проводить наблюдения, ставить эксперименты, описывать и объяснять результаты
Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
10 мин.  

I. Проверка пройденного материала.

По методу  «Ромашка Блума»

осуществляет проверку домашней работы.

.Раздел зоологии, изучающий птиц, называется ихтиология.

2.У всех птиц птенцы выводятся беспомощными, слепыми  и  голыми.

3.У птиц имеются зубы.

4.У птиц на ногах обычно по 4 пальца: 3 из них направлены вперед, а один – назад.

5.Пища из пищевода попадает сначала в мускульный желудок, а из него в железистый.

6.Кожа птиц тонкая, сухая, желез на коже мало.

7.Воздушные мешки птицы – часть их дыхательной системы.

8.Сердце у птиц четырехкамерное( два предсердия и два желудочка).

9.У птиц хорошо развиты передний мозг и мозжечок .

10.Мочевой пузырь у птиц небольшой

11.Гнездование – одно из проявлений заботы птиц о своем потомстве

12.Все птицы способны к полету

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.  

Разноуровневые

карточки

 

20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кубизм» осуществляет усвоение нового материала.

 

выявить, какие доказательства эволюции животных существуют и подтверждают ли они непрерывное развитие природы.

Задачи:

Обучающая:

выяснить значение для науки ископаемых переходных форм как палеонтологических доказательств;

раскрыть научное значение обнаружения в развитии зародышей следов далекой истории систематических групп;

Развивающая:

продолжение формирования умений вести диалог, находить и выделять главное, правильно и четко отвечать на поставленные вопросы

 

 

 

 

Доказательства  эволюции

Схема «Доказательства  эволюции  животного  мира»

 

Палеонтологические
эмбриологические
Сравнительно-анатомические

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эти доказательства мы сегодня будем изучать.

Палеонтологическими доказательствами займется группа № 1

Изучение эмбрионального развития различных групп позвоночных животных показывает   родство сравниваемых организмов.задание для группы № 2.

Представители животного мира  имеют  очень схожие органы  в своем внешнем и внутреннем строении. Об этом нам расскажут  представители группы № 3.

Учитель:

и так работая в группах, изучая параграф учебника № 1-группа изучает и рассказывает о палеонтологических доказательствах животного мира, 2 группа – эмбриологические  доказательства, 3 группа- сравнительно-анатомические,  на это вам дается – 10 минут. У каждой группы есть карточка с вопросами.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛАучитель совместно с учащимися

Вопросы группы № 1

:

1.Что такое  палеонтология?

2.Как  образуются ископаемые останки  древних животных?

3. Приведите примеры  найденного в Европе  ископаемого животного? Какие  черты  есть у этого животного, характерные для пресмыкающихся, а какие для птиц?

4.В чем состоит значение палеонтологии?

Учащиеся отвечают:

1.Палеонтология (от греч.палео — древний; онтос — существо; логос — учение) — наука о животных и растениях прошлых геологических эпох, изучаемых по ископаемым остаткам и следам жизнедеятельности. Основатели палеонтологии: Ж. Кювье, Ж.-Б. Ламарк. Основы современной эволюционной палеонтологии заложил В. О. Ковалевский.

Палеонтология-наука о древних организмах прошлых геологических эпох. Она изучает по ископаемым останкам тех, кто жил на Земле десятки и сотни  миллионов лет назад.

 

Учитель: Палеонтология решает следующие задачи:

1.выявление ранних этапов эволюции жизни;

2.выявление обособления стволов органического мира;

3.выявление основных этапов развития органического мира;

4.выявление событий на рубежах основных подразделений истории Земли.

Учащиеся отвечают:

2. Ископаемыми останками являются окаменевшие  раковины моллюсков, зубы и чешуя рыб, скорлупа яиц, скелеты  и другие части организмов, отпечатки и следы их жизнедеятельности, сохранившиеся в мягком иле, в глине, песчанике. Эти породы когда то, много лет назад затвердели и в окаменевшем состоянии сохранились в различных слоях Земли. По окаменевшем остаткам ученые создают животный мир прошлых эпох.

3. В Европе найден отпечаток животного с признаками присущими одновременно  рептилиям, и птицам. Научное название реконструированного  животного- археоптерикс.  Черты, характерные для пресмыкающихся:  тяжелый скелет, мощные зубы, длинный хвост. Черты, характерные для птиц- крылья, покрытые перьями. Это животное является переходной формой от далеких предков к более современным животным.

Учитель:

Многие животные, жившие раньше, не имеют аналогов в современном  животном  мире- они вымерли. Сегодня палеонтологи  пытаются доказать причины по которым они вымерли.

Вопрос классу: Каких вымерших животных вы знаете, что либо слышали о них? (динозавры,  мамонты)

Следующая  группа  доказательств – это эмбриологические доказательства

Вопросы, которые стояли перед группой № 2

1.В чем значение  изучения эмбрионального развития представителей различных групп позвоночных животных?

2.Что позволяет  изучение последовательных стадий развития каждого эмбриона? Приведите примеры, работая по рисунку 191.

3.Сделайте вывод  о эмбриологических доказательствах эволюции  животного мира?

Эмбриология — наука о зародышевом развитии организмов, индивидуальном развитии  организмов. (Запись в тетрадь). Третья группа доказательств — сравнительно-анатомические доказательства.

Учащиеся отвечают

1.Сравнение особенностей  эмбрионального развития различных групп позвоночных , рыбы, тритона, черепахи, птицы, кролика свиньи и человека показало. Что все зародыши  на ранних стадиях развития схожи между собой.  Последующее развитие эмбрионов сохраняет  сходство  только у близкородственных  групп, например,  у кролика, собаки, человека, имеющих общий план  строения во взрослом состоянии. Дальнейшее развитие приводит к исчезновению черт сходства между зародышами.

2. Изучение последовательных стадий развития каждого эмбриона позволяет восстановить  облик далекого предка. Например, ранние стадии  развития зародышей млекопитающих сходны с зародышами рыб: имеют жаберные  щели, . По видимому далекими предками зверей были рыбы. В следующей стадии развития зародыш млекопитающего  похож назародыша тритона. Следовательно в ряду их предков были и  земноводные.

3.Вывод: изучение эмбрионального развития различных групп  позвоночных животных доказывает родство сравниваемых организмов, выясняет путь их исторического развития и служит доказательством в пользу существования  эволюции живых организмов.

И так мы переходим к  следующей  третья группа доказательств- это сравнительно-анатомические доказательства (или морфологические) об этом нам расскажут учащиеся группы № 3

Вопросы, которые стояли перед ними:

1.О чем свидетельствует сходство во внешнем строении позвоночных животных?

2.Что называется гомологичными органами?  Приведите  примеры.

3.Какие  органы называются рудиментарными? Приведите примеры.

4. Что  называется атавизмом? Приведите примеры.

Учитель:

Сравнительная морфология — биологическая дисциплина, изучающая закономерности строения и развития органов и их систем путем сопоставления организмов разных систематических групп. (запись в тетрадь).У истоков сравнительной морфологии как науки стояли Ж. Кювье, Ж. Сент-Иллер и другие ученые.

Учащиеся отвечают на вопросы.

1.Сравнивая позвоночных животных различных классов, установлено, что все они имеют единый план строения. Тела земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих состоят из головы, туловища, передних и задних конечностей. Для них характерны сходные кожные покровы и строение систем внутренних органов. Общность плана строения позвоночных свидетельствует об их близком родстве и позволяет утверждать, что  современные хордовые  берут начало от примитивных предковых организмов, существовавших в очень далеком прошлом.

2. Другим доказательством эволюции животных служат органы, сходные  по общему плану строения, но имеющие различные форму,  величину и приспособленность  к выполнению разнообразных функций. Такие органы называются гомологичными.

3. В пользу общности происхождения   позвоночных животных  свидетельствуют  факты частичной  или полной  утраты некоторых органов отдельными группами животных. Например,  современные киты и дельфины (класс Млекопитающие), удавы (класс Пресмыкающиеся) не имеют задних конечностей. Но небольшие косточки этих конечной есть во внутреннем строении  этих животных.  Органы, утратившие свою функцию в результате их длительного неприменения, называются рудиментарными.

4. Случаи проявления признаков предков  у современных особей называются атавизмом. Примеры: трехпалость у современных  лошадей,  дополнительные пары молочных желез у тех, кто имел всегда одну пару;  наличие волосяного покрова на всем теле.

Учитель:

Весомым доказательством эволюции  считаются сравнительно-анатомические ряды, показывающие направление исторического  развития у видов, относящихся к одному классу, семейству, роду. Например  способы размножения яйцекладущих, сумчатых и плацентарных показывают направления  развития систем размножения; конечности непарнокопытных показывают возникновение однопалой ноги в связи с изменившимися условиями  жизни.

Учитель:

Важное  значение для  доказательства эволюции  имеет «Биогенетический закон», сформулированный известным немецким ученым Э. Геккелем: «Онтогенез есть сжатое и сокращенное повторение филогенеза.» Что такое онтогенез мы с вами изучили  на прошлом уроке, давайте запишем новое  определение. Филогенез-историческое развитее организма . (запишем в тетрадь, эти два новых определения.)

И так  мы совместными усилиями разобрали  основные доказательства эволюции животного мира. Узнали очень много новых понятий и определений , и чтобы закрепить полученные знания на уроке заполним кроссворд, который лежит у вас на столах

Вопросы:

1. Доказательства особенностей эмбрионов на разных стадиях развития животного мира.(Эмбриологические)

2. Реконструированное животное с присущими признаками одновременно рептилий и птиц.(археоптерикс)

3. Индивидуальное развитие животного.(онтогенез)

4. Наука, изучающая древние организмы прошлых географических эпох.(палеонтология)

5. Органы, утратившие свою функцию в результате их длительного неприменения.(рудиментарные)

6. Органы, сходные по общему плану строения, но имеющие различные форму, величину и приспособленность к выполнению разнообразных функций.(гомологичные)

7. Историческое развитие организма. (филогенез)

8. Процесс длительного исторического развития живой природы. (эволюция)

9. Проявление признаков предков у современных особей. (атавизм)

10 мин. IV.Итог урока.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

Фишки

 

Стикеры

 

 

 

 

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:      Класс: 7                                  67 урок
              Тема: Биогеоценозы, агроценозы и экосистема. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах. Цепи питания.

 

Цель урока: Создать условия для закрепления знаний об особенностях природных биоценозов, закономерностей их существования;

Организовать деятельность учащихся для овладения новыми знаниями об агроценозах как искусственных экосистемах, закономерностей их существования и роли человека;

Организовать деятельность учащихся, обеспечивающую первичное закрепление знаний об искусственных системах;

Показать значимость знаний об агроценозах для сельского и личного подсобного хозяйства;

Обеспечить развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, установление причинно – следственных связей;

Обеспечить дальнейшее развитие практических умений и навыков, в том числе, работы с электронными источниками информации.

 

Ожидаемый результат научиться сравнивать естественный биогеоценоз, агроценоз, объяснять причины выявленного сходства и различия, прогнозировать возникающие в них изменения;
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I.                   Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

 

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Мозговая атака» учитель организует проверку домашнего задания.

 

1.      Какие экологические системы относятся к искусственным?

2.      Чем похожи и чем отличаются искусственные системы от природных?

3.      Какую роль играет человек в существовании агроценозов и повышении их продуктивности?

 

Ученики демонстрируют свои знания.
15 мин. III. Актуализация знаний. По методу «Броуновское движение» осуществляет усвоение нового материала.

Составьте ассоциации к этому слову.

Биогеоценозы, агроценозы и экосистема.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На доске написана следующая схема:

Работа с определением «агроценоз»

От греческого «агрос» — поле «биос» — жизнь, «ценоз» — общий.

Определение: агроценоз — это созданный человеком биоценоз.

Использование электронного средства учебного издания «Экология» ООО

«Дрофа» ЗАО «1С»- видеофрагмент «Агроценоз и агроэкосистема»

Обратимся к таблице и сравним биогеоценоз с агроценозом. Материал отпечатан на отдельном листе.

Посмотрите на таблицу и сравните в чём особенность искусственного биогеоценоза?

Сравнительная характеристика биогеоценозов и агроценозов.

вниваемая категория биогеоценоз агроценоз
Направление действия отбора Действует естественный отбор, выбраковывающий нежизнеспособные особи и сохраняющий приспособления к условиям среды, т. е. отбор, формирует устойчивую экосистему Действие естественного отбора ослаблено человеком; преимущественно осуществляется искусственный отбор в направлении сохранения организмов с максимальной продуктивностью
Круговорот основных питательных элементов Все элементы, потреблённые растениями, животными и др. организмами, возвращаются в почву, т. е. круговорот осуществляется полностью. Часть питательных элементов выносится из круговорота с массой выращенных и собранных в качестве урожая организмов, т. е. круговорот не осуществляется
Видовое разнообразие и устойчивость Отличаются, как правило, большим видовым разнообразием организмов, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом, обеспечивающих устойчивость Количество видов часто ограничено одним, двумя; взаимосвязи организмов не могут обеспечить устойчивость.
Способность к саморегуляции, самоподдержанию и сменяемости Саморегулирующиеся, постоянно возобновляющиеся, способные к направленной сменяемости одного сообщества другим (сукцессия). Регулируются и контролируются человеком через изменение природных факторов (орошение), борьбу с сорняками и вредителями, смену сортов, повышение продуктивности.
Продуктивность (количество биомассы, создаваемой на единицу площади) Биомасса экосистем суши

превышает продуктивность экосистем Мирового океана в 3 раза; основная продукция биомассы потребляется консументами.

Занимая 10%площади суши, производят ежегодно 2,5 млрд. т сельскохозяйственной продукции; отличаются значительно большей продуктивностью, чем биогеоценозы

Сравните экосистему луга и поля. Заполните таблицу:

Параметры для сравнения Экосистема
Луг Поле
Вид экосистемы

Компоненты

Действующий отбор

Видовое разнообразие

Пищевые цепи

Источник энергии

Баланс питательных элементов.

Саморегуляция

Устойчивость

Круговорот веществ

Черты сходства агроценоза и природного биогеоценоза.

1.      Являются открытыми системами (например, поглощают солнечную энергию извне).

2.      Внутри каждого из них действуют факторы эволюции (искусственный или естественный отбор, борьба за существование, наследственная изменчивость)

3.      Имеют сходную структуру (состоят из продуцентов, консументов, редуцентов).

4.      И в том и в другом биогеоценозах действует правило экологической пирамиды.

5.      В основе сообщества лежат продуценты (автотрофные организмы), непосредственно использующие энергию Солнца для синтеза органических веществ.

6.      В биогеоценозах любого типа существуют цепи питая.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БИОГЕОЦЕНОЗОВ И АГРОЦЕНОЗОВ

СРАВНИВАЕМАЯ КАТЕГОРИЯ БИОГЕОЦЕНОЗ АГРОЦЕНОЗ
Направление действия отбора Действует естественный отбор, выбраковывающий нежизнеспособные особи и сохраняющий приспособления к условиям среды, т.е. отбор формирует устойчивую экосистему. Действие естественного отбора ослаблено человеком; преимущественно осуществляется искусственный отбор в направлении сохранения организмов с максимальной продуктивностью.
Использование энергии в пищевых целях Основной источник энергии — Солнце; с одного трофического уровня на другой переход энергии осуществляется по правилу 10%. Кроме солнечной энергии присутствует другой источник — минеральные и органические удобрения, полив и т. п., осуществляемые и вносимые человеком.
Круговорот основных питательных элементов Все элементы, потребленные растениями, животными и др. организмами, возвращаются в почву, т. е. круговорот осуществляется полностью. Часть питательных элементов выносится из круговорота с массой выращенных и собранных в качестве урожая организмов, т.е. круговорот не осуществляется.
Видовое разнообразие и устойчивость Отличаются, как правило, большим видовым разнообразием организмов, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом, обеспечивающих устойчивость. Количество видов часто ограничено одним, двумя; взаимосвязи организмов не могут обеспечить устойчивость.
Способность к самореуляции, самоподдержанию и сменяемости Саморегулирующиеся, постоянно возобновляющиеся, способные к направленной сменяемости одного сообщества другим (сукцессия). Регулируются и контролируются человеком через изменение природных факторов (орошение, осушение и т.п.), борьбу с сорняками и вредителями, смену сортов, повышение плодородия почв и др.
Продуктивность (количество биомассы, создаваемой на единицу площади) Биомасса экосистем суши превышает продуктивность экосистем Мирового океана в 3 раза; основная продукция биомассы потребляется консументами. Занимая 10 % площади суши, производят ежегодно 2,5 млрд. т сельскохозяйственной продукции; отличаются значительно большей продуктивностью, чем биогеоцеозы.

 

 

 

Решите задачу.

Исследователями установлено, что на каждом квадратном метре мелких полей капусты насчитывается в среднем до 69 гусениц капустной белянки, а на одном квадратном метре больших полей обнаружено не более одной гусеницы. При этом вредители и на больших полях, и на маленьких полях в большей степени сконцентрированы в краевой полосе агроценозов шириной 30-40 метров. Аналогичные результаты получены и при учёте плотности популяций других вредителей сельскохозяйственных культур: комплекса крестоцветных блошек, льняной блошки, клеверного семяеда и прочих насекомых — фитофагов. Почему численность насекомых-вредителей сельскохозяйственных культур значительно выше на краях агроценозов и небольших полях? Какие меры можно порекомендовать для сокращения степени повреждения сельскохозяйственных культур насекомыми-фитофагами, учитывая особенности их распространения.

. Запишите цепи питания в агроценозах. Почему цепи питания в агроценозе небольшие? Какие условия следует соблюдать при создании агроценозов?

Почему на планете не могут преобладать агроценозы? К чему это может привести?

Выберите из приведённых положений, что относится к агроценозу, а что к биогеоценозу:

·         состоят из большого числа видов;

·         способны к саморегуляции;

·         неспособны к саморегуляции;

·         состоят из небольшого числа видов;

·         все поглощенные растениями элементы питания со временем возвращаются в почву;

·         значительная часть элементов питания изымается из почвы, для возмещения потерь необходимо постоянно вносить удобрения;

·         единственным источником энергии является солнечный свет;

·         основной движущей силой эволюции является искусственный отбор;

·         основной движущей силой эволюции является естественный отбор;

·         процветание, сохранение и высокая продуктивность связаны с деятельностью человека.

. Подумайте над тем, для чего используют севооборот в агроценозе?

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.. Синквейн

Задание — разминка «Шифровка».

Спуката, цапит, гинецуса. Расшифруйте слова. Определите логическую связь между ними. Выразите её схемой. Замените экологическими понятиями

.

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 7          68 урок
Тема:

 

Животный мир как многообразие организмов, популяций, видов и сообществ. Уровни организации живой природы.  Роль человека и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планет
Цель урока: показать разнообразие форм жизни, познакомить с научной системой их классификации. Показать принципы классификации живых организмов, сформировать представление о виде, как основной структурной единице. Составить таблицы основных систематических единиц и многообразия живых организмов.
 

Ожидаемый резулдьтат

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией,

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

1. Назовите признаки, отличающие живые организмы от неживой природы. (Клеточное строение, рост и развитие, движение, питание, обмен веществ, размножение и т. д.)
2. Перечислите уровни организации живой природы. (Молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный.)
3. Перечислите основные химические элементы, из которых состоит живой организм. (Углерод, кислород, водород и азот.)
4. С чем связано развитие и многообразие живой природы? (С действием естественных законов – наследственности, изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора.)
5. Как были открыты законы развития живых организмов? ( С развитием эволюционного учения и благодаря работам Ч. Дарвина.)
6. В чем отличие искусственного и естественного отборов? ( При естественном отборе выживают наиболее приспособленные к окружающим условиям особи, при искусственном – отбор осуществляет человек.)
7. Кратко перечислите значимые события в жизни Ч. Дарвина, повлиявшие на его научные исследования.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. III. Актуализация знаний

Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. По методу «Снежный ком» изучают новый материал.

 

 

 

Работают в группах по выявлению признаков организмов различных царств живой природы. Предъявляют результаты в виде рассказа по слайду 4 и демонстрации материалов.

Делают выводы о признаках организмов различных царств и возможности изучения многообразия живых организмов по царствам.

Делают вывод о том, что живая природа представляет собой единое целое, состоящее из взаимосвязанных частей — клеток, организмов, видов, природных сообществ и экосистем.

 

 

Работают в парах, взаимно проверяя знание биологических терминов.

 

 

Как называется наука, изучающая строение и функции микроорганизмов? ( Микробиология.)
2. На какие подцарства делятся прокариоты? ( Настоящие бактерии, архебактерии, оксифотобактерии.)
3. Как различаются по форме настоящие бактерии? ( Палочковидные, гроздевидные, шарообразные.)
4. Как бактерии переносят неблагоприятные условия? (В форме цист. Циста временная форма существования многих одноклеточных организмов, характеризуется наличием защитной оболочки. У бактерий циста формируется в основном у грамотрицательных бактерий (азотобактерии, спирохеты, метилотрофные бактерии и др.). Для цисты бактерии характерны уплотненные клеточные стенки, конденсированная цитоплазма, повышенная устойчивость к высушиванию и радиации.)
5. В чем отличие гетеротрофных и автотрофных бактерий? (Гетеротрофные формы используют для своего питания готовое органическое вещество или паразитируют на других живых организмах. Автотрофы синтезируют из неорганических соединений органические вещества, используя солнечную энергию (фототрофы), энергию химических реакций (хемотроф). Среди бактерий есть литотрофы, которые получают энергию за счет окисления неорганических веществ. Есть бактерии, которые являются внутриклеточными паразитами – получают энергию за счет энергодающих реакций клетки-хозяина.)
6. Что означает термин симбиоз? (Тип взаимоотношений организмов разных систематических групп; совместное существование, взаимовыгодное, нередко обязательное сожительство особей двух или более видов. От греч. Symbiosis – сожительство.)
7. Приведите примеры архебактерий. (Метанобразующие, серобактерии. Архебактерии отличаются от настоящих бактерий физиолого-биохимическими свойствами. Например, клеточные стенки этих бактерий не содержат муреин, а содержат кислые полисахариды, белки или псевдомуреины. Открыты новые архебактерии, которые оказались очень мелкими, размером с крупный вирус. Они живут в железных копях в среде с очень высокой кислотностью и участвуют в окислении руды. Открытие было сделано благодаря расшифровке генома бактерий.)

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

 

1. Что такое систематика живых организмов и зачем она нужна?
2. На какие царства подразделяется мир живой природы?
3. Какие категории составляют систему животного мира? ( Царство. Тип. Класс. Отряд. Семейство. Род. Вид.)
4. Каковы отличия системы растительного мира? ( Царство. Отдел. Класс. Семейство. Род. Вид.)
5. Привести пример систематического положения одного из видов животных.
6. Какие ученые заложили основы систематики и эволюции мира живой природы?
7. Показать на карте маршрут путешествия Ч. Дарвина на корабле «Бигль» и районы его основных исследований.
8. Какие наблюдения привели Ч. Дарвина к пониманию происхождения видов?
9. Назовите некоторых представителей любого знакомого учащимся биоценоза (леса, пруда, школьного двора, дачного участка, города).

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?

 

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь