ГЛАВНАЯ Образцы планов КСП Графика и проектирование 10 класс | краткосрочный поурочный план

КСП Графика и проектирование 10 класс | краткосрочный поурочный план

255
0
 ПОЛНЫЙ ПО ССЫЛКЕ 

План урока по предмету «Графика и проектирования»

Краткосрочный план урока

 

Раздел долгосрочного плана: Графические способы и средства визуализации информации

Подраздел:Роль изображений в визуализации информации

Школа:
Дата: ФИО учителя:
Класс: 10 Количество присутствующих: отсутствующих:

 

Тема урока Графические изображения
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу) u  10.1.1.1Показывать знания и понимания значения  роли изображений в визуализации и передаче информации в жизни и различных сферах деятельности человека (в науке, технике и искусстве)

 

Цели урока u  Показывать знания и понимания о различных видах графики

 

Критерии оценивания u  Знает различные виды графики:

u  Графика

u  Станковая графика

u  Компьютерная графика

u  Книжная графика

 

Языковые цели

 

u  Графика — graphic arts

u  Линии – line

u  Штрихи – hatch

u  Книжная графика — book graphics

u  Компьютерная графика — computer graphics

u  Журнальная и газетная графика — journal and newspaper graphics

u  Станковая графика — easel graphics

 

Привитие

ценностей

Данный урок направлен на привитие таких ценностей как уважение, сотрудничество и обучение на протяжении всей жизни.

Сотрудничество и уважение тесно связаны осуществляется при исследовании, синтезе и при прослушивании результатов исследовании информации.

Межпредметные связи Данная тема урока тесно связана с предметом информатики, истроии. Ученики должны знать историю различных видов графики.
Навыки использования ИКТ Интерактивная доска, интернет.
Предварительные знания

 

Ученики знают о основах черчении
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке

 

Ресурсы
Начало урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организационный момент.

Слайд 1. Раскрытия темы через рисунков. Ученики должны раскрыть тему урока через сопоставления различных картин.

Развитие критического мышления учеников.

 

Обсуждение  вопросов:

 

— Что такое графика?

— Какие виды графики вы знаете?

Задание 1.Ученикам раздаем по одному дидактическому материалу на пару или группу для ознакомления с историями различных видов графики.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0 –История графики
Середина урока

 

Ученики презентуют работы. Каждая пара или группа знакомит с одним видом графики.

Задание 2.Нарисуйте наброски в выбранных вами видами графики.

Учащийся рисуют наброски к различным видам графики

 

Конец урока

 

По окончанию практической работы, организуем выставку готовых набросков, отметим наиболее успешные работы, соответствующие разработанным критериям и дам рекомендации по улучшению, если они необходимы.

 

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока. Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

 

Рефлексия по уроку

 

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка

 

 

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

 

2:

 

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

 

2:

 

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 10   1 урок
Тема: Техника безопасности и производственная санитария.
Цель урока:

раскрыть перед учащимися цель и содержание программы «Технология»; научить правильной организации труда и рабо­чего места; ознакомить с безопасностью и гигиеной труда

Ожидаймый результат: Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе.

Научитьcя  соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования; ознакомить с правилами оказания первой помощи пострадавшим при различных видах травм; рассказать о программе и задачах курса «Технология»; познакомить учащихся с основными функциями питания, составом пищевых продуктов, с понятием «рациональное питание»;

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Какие технологии вы знаете?
-Технология обработки древесины.

-Технология обработки металла.

-Технология электротехнических работ.

-Технология ремонтностроительных работ.

Теперь рассмотрим, что входит в рабочее место столяра:

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Составление Класстера

На уроках технологии вам придется пользоваться режущими инструментами, неправильное обращение с которыми сопряжено с порезами и ранениями. Травмы возможны не только при резке и прокалывании материалов, но и при выполнении ряда других трудовых операций. Строгое выполнение правил техники безопасности служит надежной гарантией предупреждения несчастных случаев. Поэтому знание правил обращения с инструментами и приспособлениями — обязательное условие для учителя и учащихся. С первых занятий необходимо неукоснительно выполнять все правила по технике безопасности.

Правила техники безопасности подразделяются на общие, относящиеся к любым работам, и частные, касающиеся отдельных работ.

 

Общие правила техники безопасности

(Учащиеся записывают в рабочую тетрадь.)

 

1. Приходи на урок за пять минут до звонка.

2. Входи в кабинет «Технология» только с разрешения учителя.

3. Надень специальную одежду и вымой руки с мылом (если урок кулинарных работ).

4. Сиди на закрепленных местах и не вставай без разрешения учителя.

5. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.

6. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

7. Употребляй инструмент только по назначению.

8. Не работай неисправными и тупыми инструментами.

9. При работе держи инструмент так, как показал учитель.

10. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование в беспорядке.

11. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.

12. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.

13. Не разговаривай во время работы.

14. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

15. Во время перемены выходи из кабинета.

16. По окончании работы убери свое рабочее место.

 

Знакомство с правилами оказания первой помощи пострадавшим при различных видах травм

 

Первая помощь при различных травмах оказывается с использованием перевязочных материалов и лекарственных препаратов, которые находятся в аптечке первой помощи. Аптечка первой помощи располагается в кабинете всегда на одном и том же видном месте (показать место ее нахождения).

Вы должны уметь оказать первую помощь пострадавшему.

В случае поражении электрическим током необходимо:

1) Освободить пострадавшего от действия тока:

— отключить цепь с помощью рубильника или другого выключателя;

— отбросить сухой палкой или доской оборвавшийся конец провода от пострадавшего;

— при невозможности выполнить вышеперечисленные пункты необходимо оттянуть пострадавшего от токоведущей части, взявшись за его одежду, если она сухая и отстает от тела. При этом располагаться надо так, чтобы самому не оказаться под напряжением.

2) Вызвать «скорую помощь».

3) Оказать первую медицинскую помощь:

— уложить пострадавшего на подстилку;

— распустить пояс, расстегнуть одежду, создать приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт;

— обрызгать лицо и шею холодной водой;

— растереть грудь и конечности спиртом;

— при необходимости сделать искусственное дыхание и массаж сердца.

При порезах необходимо:

— при порезах стеклом тщательно осмотреть рану, очистить ее;

— промыть рану дезинфицирующим раствором (например, фурацилином);

— обработать рану йодом;

— наложить повязку;

— при сильном кровотечении перевязать жгутом  выше места пореза, на рану наложить давящую повязку.

При ушибах необходимо:

— положить на место ушиба холодный компресс;

— забинтовать ушибленное место.

При термическом ожоге необходимо;

— смочить обожженное место спиртом или раствором соды;

— наложить марлю, смоченную в растворе марганцовокислого калия;

— забинтовать.

При ожоге кислотой (уксусной) необходимо:

— обильно смочить обожженное место раствором соды;

— наложить повязку, смоченную известковой эмульсией;

— покрыть ватой;

— забинтовать.

 Ознакомление с действиями учащихся в случае возникновения чрезвычайных ситуаций при эвакуации из кабинета технологии.

Учитель рассказывает о порядке действий учащихся.

2) Значение питания в жизни человека

Учитель. Человек рождается для жизни, но жизнь невозможна без питания. Веками люди упорно заняты добыванием пищи. Почему же питание так необходимо человеку? Наукой твёрдо установлены три функции питания.

Первая функция заключается в том, чтобы снабдить организм энергией. В этом смысле человека можно сравнить с любой машиной, совершающей работу, но требующей для этого поступления топлива.

Вторая функция питания заключается в снабжении организма «строительным материалом», то есть веществами, из которых впоследствии организм создаёт новые клетки взамен отмерших. Таким строительным материалом являются жиры, белки, углеводы, минеральные вещества.

И, наконец, третья функция питания заключается в снабжении организма биологически активными веществами, которые требуются в малых количествах, но и без них человеку не прожить.

 

3)      Игровой момент

 

Название основных биологически активных веществ вам хорошо известно. Можете ли вы назвать его сразу? Нет? Тогда вспомним этот термин, сыграв в «Поле чудес».

 

в и т а м и н ы

Условия игры:

Учащиеся называют по очереди букву и, если эта буква есть в слове, пытаются назвать отгадываемое слово — витамины.

 

4)      Состав пищевых продуктов

 

Учитель. Питание приносит человеку больше пользы, даёт необходимую энергию для работы и учёбы в том случае, если пища разнообразна, содержит необходимые питательные вещества — белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины и воду.

 

Белки представляют основу элементов клеток. Несмотря на то, что белки составляют 1/5 часть человеческого тела, организм обладает лишь незначительными белковыми резервами. Единственным источником образования белков в организме являются белки пищи. Поэтому белки являются совершенно незаменимыми в ежедневном питании человека в любом возрасте. Белковое голодание довольно быстро приводит к тяжелому расстройству здоровья. Особенно чувствителен к недостатку белка детский организм. Белковая недостаточность приводит  к задержке, а затем к полному прекращению  роста, вялости, похуданию, малокровию и т.д. Сколько же белка необходимо ежедневно человеку? Это зависит от возраста, трудовой деятельности и др.Так, например, 5-7 летнему требуется 3,5 грамма белка на один килограмм веса ежедневно, а взрослому человеку примерно 1,1-1,3 грамма белка на килограмм веса тела.

Жиры в организме выполняют роль не только энергетического резерва, но и входят в состав клеточных структур. Высокая калорийность жира позволяет организму существовать даже при полном голодании в течении нескольких недель.

Принято считать, что в рационе здорового человека около 30% общей калорийности пищи должны составлять жиры. Это означает, что человек должен съедать 80-100 граммов жира в день. Кажется много, ведь мы не съедаем столько жира в чистом виде. Но тут важно знать, что жир входит в состав всех продуктов. Богаты жиром мясо и рыба, сыр и печенье и т. д.

Углеводы. В течение дня человек потребляет углеводов гораздо больше, чем других пищевых веществ. Главная функция, которую выполняют углеводы, — снабжение организма энергией. Потребность в углеводах в очень большой степени зависит от энергетических трат организма. У работников физического труда и спортсменов она значительно выше, чем у людей умственного труда, и зависимости от этого потребность в углеводах может варьироваться от 300 до 900 граммов в сутки.

Минеральные вещества — совершенно необходимые составные части пищи. Недостаточность их в питании может вызвать различные заболевания. К минеральным веществам относятся, например, поваренная соль, соли кальция, железо и др. Больше всего человек потребляет поваренной соли. Какова же потребность человека в соли? Всего 10-15 граммов поваренной соли требуется человеку ежедневно. 3-5 граммов содержится в натуральных продуктах, 3-5 граммов в хлебе, остальные 3-5 граммов используются при приготовлении пищи. Но избыточная соль вредна, так как загружает ненужной работой сердце и почки.

Из 3,5 кг минеральных солей, содержащихся в организме взрослого человека, более килограмма приходится на долю кальция. Примерно 98 процентов кальция содержится в костях и зубах. Вот почему организму растущего ребёнка совершенно необходимы дополнительные количества кальция. Его потребность составляет 1-1,2 грамма в день. Лучшим источником кальция является молоко. Практически 0,5 литра молока или 100 граммов сыра удовлетворяют суточную потребность в кальции.

Витамины — незаменимые вещества пищи, действующие на организм в минимальных количествах. В настоящее время известно несколько десятков витаминов: А, В, Д, С, Р, Е, К и др.

Длительное отсутствие витаминов в пище приводит к характерным заболеваниям, получившим названия авитаминозов. При этом человек быстро утомляется, у него падает сопротивляемость организма против простудных  и инфекционных заболеваний.

ПРАВИЛА внутреннего распорядка в мастерской
В школьной мастерской, так же как и на промышленном предприятии, надо соблюдать правила внутреннего распо­рядка.

  1. Входить в мастерскую только после звонка и с разре­шения учителя.
  2. На занятия необходимо приходить в спецодежде (халат или фартук с нарукавниками, головной убор).
  3. При себе следует иметь рабочую тетрадь с чертежными принадлежностями.
  4. Необходимые для работы материалы и инструменты выдают дежурные или учитель.
  5. Запрещается подходить к станкам без разрешения учи­теля.
  6. Для работы следует пользоваться только выданными инструментами. Нельзя брать инструменты с другого рабочего места.
  7. Инструменты общего пользования при необходимости выдаются учителем.
  8. На рабочем месте выполняются только те работы, кото­рые указаны в задании.
  9. Инструменты и приспособления используют только по назначению.
  10. Запрещается во время урока оставлять свое рабочее место и переходить на другое.
  1. На рабочем месте надо соблюдать чистоту и порядок.
  1. По окончании работы следует убрать рабочее место, используя совок и щетку-сметку, снять спецодежду и вымыть руки.
  2. Инструменты, приспособления, изделия и заготовки сдают дежурному или учителю.
  1. Мастерскую покидают только с разрешения учителя.
5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Авторский стул:

— Мое питание

Вопросы для закрепления:

1.      Почему питательные вещества должны поступать  с пищей ежедневно?

2.      Как обеспечить человека полноценными белками?

3.      Нужны ли человеку жиры?

Вопросы:

1.Какие требования к содержанию своего рабочего места вы должны выполнять?

2. Где должны находиться и как располагаться инструменты во время работы?

3.Почему за каждым учеником закреплено определенное рабочее место?

4. Где и как хранятся материалы, оборудование, инструменты?

5. Какой должна быть одежда учащихся на уроках технологии?

6.В каком виде необходимо содержать свое рабочее место?

7. Какие требования к дисциплине должны вами исполняться неукоснительно? Почему это так важно?

8. Какими инструментами и оборудованием можно пользоваться на уроках технологии?

9. Что необходимо сделать по окончании работы?

10.Сделайте вывод: что обеспечивает строгое следование правилам техники безопасности? К каким последствиям может привести игнорирование этих правил?

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Рефлекция

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                Класс: 10         урок 2
Тема: Общие сведения о сельскохозяйственном производстве Казахстана.

 

Цель урока:  Познакомить с особенностями агропромышленного комплекса. Изучить особенности сельского хозяйства Казахстана.

Изучить растениеводство и его зональную специализацию.

Научить анализировать статистические данные, карту “Сельское хозяйство”, чертить схемы “Состав АПК”. “Отрасли сельского хозяйства”.

Закрепить навыки работы с картами атласа, картосхемами учебника, прикладными программами, с компьютером.

Ожидаемый результат Расширяется  представления учащихся о профессиях, формировать
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов, подвести к теме урока.

1. Предмет труда учителя:

а) техника;

б) человек;

в) природа;

г) художественный образ.

2. Ручные орудия труда необходимы в работе:

а) певцу;

б) летчику;

в) художнику;

г) агроному.

3. В каких условиях труда работает инспектор по делам несовершенно летних?

а) бытовые;

б) открытый воздух;

в) необычные условия труда;

г) повышенной моральной ответственности.

4. Классификация профессий:

а) перечень профессий;

б) описание профессий;

в) запись профессий;

г) осмысленный порядок вещей и др.

 

5. Какие качества присущи врачу?

а) ответственность

б) разговорчивость

в) красивый голос

г) мимика

Ответы: 1б; 2в; 3г; 4г; 5 а.

 

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний

— Метод «Инсерт», т.е. предложение учащимся работы с текстом и его маркировкой (Что знаю — «V», что узнал нового — «+», противоречит моим представлениям — «-», есть вопросы — «?»);

—          Сопровождение самостоятельной работы учащихся.

—          Актуализация мини-исследования «Пищевые красители в тортах  г. Сургута»;

—          Сопровождение исследовательской работы учащихся.

 

1. Дайте учащимся задание самостоятельно изучить вопрос о природных ресурсах Казахстана (прочитать тексты «Природные ресурсы Казахстана» и «Хочешь быть богатым?» и ответить на вопросы к тексту). (см. приложения «Хочешь быть богатым?», «Природные ресурсы Казахстана»)

2. Задайте вопросы:

1. Вода, хлеб, электрический свет – что это? (Потребности)

2. Какие ещё потребности вы знаете?

3. А что нужно, чтобы эти потребности удовлетворить? (Ресурсы)

4. Какие виды ресурсов вы знаете?

Скорее всего, дети быстро назовут природные ресурсы, но не скажут о трудовых ресурсах и капитале. Дополните:

Трудовые ресурсы – часть населения страны, обладающая необходимыми способностями и знаниями для работы в разнообразных отраслях производства и непроизводственной сфере.

Капитал, капитальные ресурсы – средства производства и другие ресурсы, используемые в производстве и приносящие доход. (Приложение «Экономические ресурсы»)

 

Практическая работа.

Опишите проблему детям: «Три поросёнка» (старая сказка с новым содержанием).

 

«Один поросёнок предложил строить дом из соломы, второй из дерева, третий – из кирпича. Помогите поросятам сделать правильный выбор определить, какие ресурсы следует использовать для постройки дома. Для этого проанализируйте преимущества и недостатки каждого из трёх материалов, не забывая об ограниченности ресурсов».

 

Разделите школьников на группы. Каждая группа получает время для обсуждения. При обсуждении попросите детей обратить внимание на:

  • доступность;
  • долговечность;
  • прочность;
  • способность сохранять тепло;
  • стоимость.

Заслушайте сообщения микрогрупп и подведите итог.

Экономические ресурсы.

Чтобы изготовить вещи, надо прежде иметь, из чего их производить. И ещё нужны те, кто будет их производить, то есть человек, люди. Всё, что нужно для создания необходимых людям вещей, в экономике называют экономическими ресурсами. Природные ресурсы люди получают из природы в виде сырья и природных материалов растительного и животного мира. Трудовые ресурсы – это люди, участвующие или способные участвовать в экономической деятельности. Капитал в виде зданий, машин, оборудования, с помощью которых изготавливаются вещи, представляют третий вид ресурсов. Этот вид ресурсов создаётся руками самих людей для того, чтобы в последующем использовать его в производстве нужных человеку предметов. Все виды экономических ресурсов ограничены. Их всегда меньше, чем хотелось бы иметь для производства нужных людям вещей.

 

 

 

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Синквейн».

 

Работа над произведением.  Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

Труд

2 — группа

Человек

   

 

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Организует самооценку результатов учебной деятельности. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                     Класс: 10                              урок 3

 

Тема: Использование новых технологий по уходу за растениями, деревьями. Применение инновационных технологий при выведении новых сортов растений.Практическая работа
Цель урока:

 

ознакомить учащихся с осенними работами в овощеводстве, понятиями: «сорт», «селекция» и требованиями к качеству сортов, овладение общетрудовыми умениями и навыками
Ожидаемый результат умений анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать, готовить сообщения, работать с текстом учебника и дополнительной литературой.

 

 

Оргмомент.

Эмоциональный настрой.

 

 

Сообщение темы.

 

 

Общая постановка

целей урока.

 

Проверка домашнего

задания.

 

Мозговой штурм

 

. Растениеводство является ведущей отраслью сельского хозяйства. Оно занимается выращиванием культурных растений для получения продуктов питания для людей, кормов для сельскохозяйственных животных и сырья для многих отраслей промышленности.

Растениеводство подразделяется на ряд самостоятельных отраслей: полеводство, овощеводство, плодоводство, цветовод­ство.

Чтобы вырастить растение, необходимо знать прежде всего его биологию, состояние почвы, условия, необходимые для ее выращивания, а также историю введения в культуру. Вот почему растениеводство тесно связано с биологией, почвоведением, сельскохозяйственной экологией, выведением новых сортов (селекцией), с семеноводством и защитой растений от болезней и вредителей. Такая взаимосвязь научных знаний позволяет получать высокий и постоянный урожай возделываемых культур.

Каждое культурное растение прошло длительный путь, прежде чем попасть в поле, сад, огород или цветник. Многие растения в прошлом были дикорастущими растениями или сорняками. Так из сорно-полевой ржи произошла рожь посевная, ставшая сейчас одной из распространенных культур.

Отбор лучших растений и размножение их возле своего жилья позволило человеку на протяжении тысячелетий вывести много новых сортов хлебных злаков, технических, овощных, декоративных растений, которые почти не схожи со своими дикими собратьями.

Многие из них завозятся из разных районов земного шара и требуют условий выращивания, приближенных к тем, какие были у них на родине (см. форзац учебника).

ПОНЯТИЕ О СОРТЕ

Одно из значений слова сорт — качество.

Человек с момента возникновения земледелия путем отбора улучшал культурные растения, повышал их качество. Со временем развилась селекция — наука, занимающаяся выведением сортов культурных растений. Сорта обладают различными признаками, отвечающими потребностям человека. Такими ценными признаками являются зимостойкость, устойчивость к болезням, высокая продуктивность, повышенное содержание ценных питательных веществ и др. Людей, создающих новые сорта, называют селекционерами. Среди них есть всемирно известные ученые. Например, И. В. Мичурин создал более 300 сортов ценнейших плодовых культур, П. П. Лукьяненко, В. Н. Ремесло и Н. В. Цицин всю свою жизнь посвятили созданию высокоурожайных сортов пшеницы. Более 20 сортов белокочанной капусты вывела селекционер Е. М. Попова.

Каждый новый сорт требует своей технологии выращивания, которая разрабатывается на основе длительных наблюдений за растением с учетом биологических особенностей культуры и почвенно-климатических условий зоны.

 

Известно, что в развитии каждого растения от прорастания семян до образования новых плодов и семян происходят заметные внешние изменения. Например, после посева семян огурца появляются всходы, затем первый настоящий лист, далее идет образование бутонов с последующим цветением и наступлением спелости плодов. Такие внешние изменения, происходящие в растении, называются фазами развития. Изучение изменений растений во время их роста и развития, обусловленных сменой времен года и погодными условиями; проводится путем наблюдений. Такие наблюдения получили название фенологических.

3. Вопросы для закрепления:

Что изучает фенология?

Для чего проводят фенологические наблюдения?

Какие вы знаете фазы развития овощных растений?

Почему человек обращает внимание на дикорастущие растения?

Проведите фенологические наблюдения за горохом, фасолью или другими бобовыми растениями и определите продолжительность каждой фазы. На основе полученных данных установите продолжительность вегетационного периода наблюдаемого растения.

             

 

 

Учащиеся записывают основные положения по ходу  сообщения.

 

 

 

Выводы

 

 

Объяснение домашнего задания

 

 

Рефлексия

 

Итоги

 

 

Достижение учителем поставленных целей.

 

Работа в малых группах.

Ответы учащиеся записывают на листах бумаги, которые раздаются каждой группе.

Задание №1

Представьте, что вы селекционеры, вам необходимо создать новый сорт томатов. Какими признаками вы наделили свой новый сорт? Почему именно на эти признаки вы обратили внимание?

Задание №2

Вам необходимо  вывести новый сорт томата, пригодного для механизированной уборки плодов. Какими признаками вы наделили бы свой сорт? Почему?

Задание №3

Какими способами,  методами вы будете пользоваться при выведении нового сорта? Где вы будете искать источники новых генов, формирующих лучшие продуктивные качества вашего сорта?

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата                                                                       Класс: 10    урок 4
Тема: Современные природные и искусственные материалы для плотницких и столярных работ: древесина, ДСП, ДВП, МДФ.

 

Цель урока: ознакомить учащихся со значением древесины как конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением, основными видами пороков и применением, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы и виды пороков.
Ожидаемый результат Учиться  принимать решения в практических ситуациях и выполнять задание в соответствии с полученным заказом.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

Вопросы для повторения

1

Люди, каких профессий заняты ручной обработкой древесины?

Как оборудуется место для обработки древесины?

Что изучает  предмет «Технология»

Крассворд

Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота. (заготовки)

Как называется изучаемая нами дисциплина? (Технология)

Основание верстака — это (подверстачье)

Он может быть режущим и измерительным. (Инструмент)

Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины. (Столяр)

Служит для закрепления заготовок. (Зажим)

Деревянные брусочки, пред назначенные для упора заготовок (Клинья)

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер».

 

·         Древесина — один из важнейших и широко распространённый в природе материал. Лёгкость обработки и разнообразие пород позволили применять древесину для самых различных работ.

·         Какие изделия из древесины вы знаете?

·         План нашей беседы:

·         1.Строение древесины

·         2. Основные разрезы ствола.

·         3. Породы древесины и их текстура.

·         4.Виды пиломатериалов.

·         Основные виды древесных материалов

·         Дерево состоит из ствола, корня, сучьев или хвои….

·         Рассказ учителя сопровождается показом таблицы, на которой изображены ствол дерева и его составляющие.

·         . Предлагает самостоятельно поработать с учебником.

·         — На какие две группы пород делится древесина?

·         — Приведите пример лиственных пород.

·         -Приведите примеры хвойных пород.

·         -По каким признакам различают породы древесины?

·         — Что называется текстурой древесины?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·         У. задаёт вопросы:

·         -Как получают ДСП?

·         -Что можно изготовить из ДСП?

·         -Как получают ДВП?

-Где применяется

 

 

 

 

 

 

 

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Графический тест».

.

Практическая часть

Учащиеся разрезают обычным ножом брусок древесины мягкой породы (сосна, липа) вдоль и поперек волокон. В результате выполнения этой операции они приходят к выводу, что древесина легко расщепляется вдоль волокон при небольшом усилии,- а поперек -невозможно, даже приложив большое усилие.

Учащиеся пробуют определить породы древесины по образцам, рассматривают образцы пиломатериалов, фанеры, ДСП и ДВП.

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                Класс: 10              5 урок  
Тема: . Технология изготовления и установки дверных и оконных коробок.Практическая работа.

 

 
Цель урока:

Закрепить полученные знания по теме:«Устройство столярных изделий».

Познакомить с технологией изготовления оконного блока.

Закрепить практические  навыки обучающихся выполнения углов соединений  с фальцем.

.Способствовать развитию у обучающихся  мышления и памяти, через фронтальный опрос.

.Способствовать развитию мелкой моторики рук , через выполнение практической работы .

 

 
Ожидаемый результат:

умение сравнивать, анализировать.

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
3 мин. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Разделение на группы по стратегии «Выбери меня»

 

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.  

 

 

 
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Мозговая атака» учитель организует проверку домашнего задания.

На какие виды делят двери по количеству полотен ?

 

Назовите виды дверей по количеству полотен , изображённых на слайде.)

 

На какие виды делят двери по конструкции дверного полотна ?

 

Назовите виды дверей по конструкции дверного полотна  , изображённых на слайдах.

 

Ученики демонстрируют свои знания.    
15 мин. III. Актуализация знаний. По методу «Броуновское движение» осуществляет усвоение нового материала.

Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.

. Входная дверь бани устанавливается с южной стороны, чтобы она не попадала в зону косых дождей. Технологию изготовления дверного и оконного проема в срубе мы описывали раньше, поэтому в данном разделе останавливаться на этом вопросе не будем.

В первую очередь выполняют порог двери, или так называемую нижнюю связь стоек дверной коробки. Разметив длину порога и утопание его в бревне сруба, запиливают ножовкой в этих местах на 40 мм выше от половины диаметра бревна перпендикулярно плоскости стены. Концы порога обрабатывают топором, контролируя горизонтальность уровнем. Плоскость площадки необходимо прострогать шерхебелем. Далее (рис. 1) запиливают пазы размером 100 мм снаружи порога и 80 мм внутри, глубиной 40 мм. Это делается для того, чтобы невозможно было выбить дверь со стойками внутрь бани. Пазы выполняют при помощи топора и стамески.

Устройство порога коробки двери бани сауны

Рис. 1. Устройство порога коробки двери бани сауны:

а — вид сбоку; б — вид сверху.

Устанавливать дверную коробку следует одновременно с устройством сруба. Поэтому дверную коробку закрепляют вертикально с помощью бруска, а коробку связывают поверху временной перемычкой, чтобы не было перекоса. При наличии простенков дверные коробки следует устанавливать в процессе монтажа простенка. Оконные коробки устанавливают на высоте 900 мм от уровня порога. Окно предбанника располагают посередине его ширины, а окно в парильном отделении устанавливают так, чтобы верхняя полка не выходила в размер окна. Окна не следует делать большими, из соображения снижения тепловых потерь. Оптимальный размер окон для бани считают 600х400 мм (высота и ширина). При этом размеры оконных проемов следует подбирать таким образом, чтобы верхние связи коробок двери и окон были на одном уровне. Если этого правила не придерживаться, то внешний вид бани не будет отвечать эстетическим требованиям.

Ответственным моментом является перекрытие оконных и дверных коробок. Об этом моменте не следует забывать при укладке сруба. Дело в том, что комель одного бревна в углу соединяется с вершиной другого. Не менее важна укладка коротышей простенков. На каждом коротыше надо написать буквы К (комель) и В (вершина) и уложить последовательно от одного угла к другому. При этом условии перекрытие оконных и дверных коробок упрощается.

Не рекомендуется использовать коротыши от разных бревен — это приводит к разновысотности простенков и затрудняет их перекрытие. Рубку венца сруба, перекрывающего проемы окон и двери, начинают при условии, что они оказались ниже поверхности ряда бревен на 20—40 мм. Это можно проконтролировать, когда до перекрытия осталось 2—3 венца. Замерив от этого ряда высоту до верхней связи коробок, и разделив этот размер на число бревен, которые осталось уложить до требуемой высоты.

Углубления для осадки оконных дверных коробок бани сауны

Рис. 2. Углубления для осадки оконных дверных коробок бани сауны.

Бревно перекрытия оконных коробок (1 — углубление для осадки; 2 — угловая врубка) и

Бревно перекрытия дверной коробки (1 — углубление для осадки; 2 — угловая врубка).

При этом надо учитывать так называемый «размер просадочного просвета». Дело в том, что усадку сруба принято считать в размере 3—6% от высоты стены. Поэтому в бревнах перекрытия оконных и дверных проемов надо выполнять углубления для осадки (рис. 2), учитывая при этом и глубину паза для мха.

Любая баня должна иметь окно, назначение которого не только освещать помещение, но и связывать человека с окружающим миром, позволяя наслаждаться живописным пейзажем (если таковой имеется). Окна делают довольно маленькими, так как в бане яркий свет не нужен. Как правило, окно располагают так, чтобы сидящий на скамье мог в него смотреть. Иногда наилучшее место для окна — дверь, ведь при таком варианте возникает меньше всего конструктивных затруднении. А чтобы не терялось тепло, окно нельзя располагать слишком близко к потолку. В целях уменьшения теплопотерь следует стеклить в два стекла, установленных на замазке (рис. 3).

Окно парилки бани сауны

Рис. 3. Окно парилки бани сауны:

1 — обшивка; 2 — каркас; 3 — коробка; 4 — отлив; 5 — раскладка; 6 — наличник.

Такое остекление можно выполнить и на одинарной раме, расположив стекла с обеих сторон рамы. В окне желательно предусмотреть форточку, которая облегчит процесс проветривания бани. Если стены бани выполнены из кирпича, то окно можно выполнить из стеклоблоков. Через такие окна меньше уходит тепла, они дают мягкий, рассеянный свет, исключают просматриваемость помещения снаружи, более прочны, чем оконные стекла. Для ровной укладки стеклоблоков с плотным заполнением швов лучше изготовить из них панель по размерам окна и установить ее целиком. При монтаже такой панели следует по всему ее периметру установить прокладки из теплоизоляционного материала.

Дверь в парилке делают одностворчатой. С целью уменьшения тепловых потерь двери должны быть меньших размеров, чем в жилых помещениях. Оптимальный размер двери для парилки 800х1500 мм. Конструкция двери может быть каркасной с утеплителем, расположенным между обшивкой. Если в двери предусматривается окно, то оно должно иметь двойное остекление и герметически закрываться. Дверь обязательно должна открываться наружу. Ее навешивают на двух латунных петлях, расположенных с наружной стороны (вне парилки). Дверные ручки выполняют из дерева. Художественно выполненные ручки украшают сауну, поэтому их дизайну уделяют много внимания. При изготовлении двери доски между собой соединяют в шпунт (рис. 4).

Вид двери бани сауны с торца

Рис. 4. Вид двери бани сауны с торца.

Для сплачивания полотна двери доски размещают на верстаке, выполняют соединение досок в шпунт и, для более плотной подгонки, сжимают при помощи клиньев 3 (рис. 5). Наружную обивку двери можно выполнить из теплоизоляционных материалов.

Сплачивание двери бани сауны

Рис. 5. Сплачивание двери бани сауны:

1 — упоры; 2 — полотно двери; 3 — клинья; 4 — козлы (2 шт.)

Похожий материал ….

1)      Перечислите правила безопасности при выполнении крепёжных работ.

2)      Что такое шлямбур?

3)      Почему во время пробивания отверстия шлямбуром его нужно поворачивать вокруг своей оси после каждого удара?

4)      Как установить в стене пластмассовую пробку?

5)      Почему диаметр деревянной пробки должен быть больше на 1…2 мм диаметра отверстия в стене?

 

Практическая работа

 

Изучение конструкции форточных, оконных и дверных петель

 

1.      Рассмотрите форточные, оконные и дверные петли различных размеров. Проверьте их качество (совпадение контуров карт, отсутствие перекосов).

2.      Научитесь отличать правые и левые петли, а также петли накладные и врезные.

3.      Потренируйтесь на непригодном материале закреплять петли шурупами.

4.      Рассмотрите, на каких петлях (правых или левых, накладных или врезных) навешены двери в школьных мастерских и в вашем доме.

 

 
10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Практическая работа

Цель: учить обучающихся изготавливать дверной блок.

-Ребята , приступаем к практической работе.

 

1) Налаживание инструмента (особое  внимание обратить на соблюдение   обучающимися правил безопасной работы).

2)Выбор фальца.

3)Обработка заготовок шлифмашинкой ( обратить внимание  на соблюдение   обучающимися правил безопасной работы).

 Оказание помощи обучающимся и исправление их ошибок по мере необходимости .

4)Разметка  шипа и проушины.

Оказание помощи обучающимся и исправление их ошибок по мере необходимости .

5)Запиливание  шипа и выдалбливание проушины.

6)Подгонка деталей.

Уборка  рабочих  мест.

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.    
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.

— Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
  дополнительная информация
  дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
       
  рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

  Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Дата:                                                                                            Класс: 10              урок 6
  Тема: Украшение кондитерских изделий
  Цель урока:

1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру

2. Развивать мышление, мелкую моторику в процессе выполнения практической деятельности.

 

  Ожидаемый результат:

соблюдение правил эксплуатации мебели, ответственное отношение к выполнению работы, соблюдение правил безопасной работы.

    Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
  3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель.  
  5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

1

Ученики отвечают на вопросы учителя.  
  20 мин.

III. Актуализация знаний

Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки.

Работа в группах

1 группа. Приготовление окно

2 группа. Приготовление  двери

 

Стратегия «Диаграмма Венна»

Двери
Окны

 

 

 

 

 

 

 

 

Окна можно устанавливать либо сразу после возведения каркаса дома и крыши, либо после внешней обшивки наружных стен дома. В строительстве применяют, как правило, оконные блоки стандартных размеров, изготовляемые на специализированных деревообрабатывающих предприятиях. До установки оконного блока отмечают нижнюю сторону окна по обеим сторонам проема. По бокам проема в 15 см от его откосов устанавливают клинья из сухого дерева, оконный блок вставляют в проем и укрепляют.

 

Крепление выполняют шурупами (рис. 1) на месте боковых клиньев. Для сверления крепежных отверстий применяют сверло диаметром 12 мм, когда сразу делают отверстие и для шурупа, и для пластиковой гильзы (рис. 2).

Рис. 1. Применение пробок при креплениях шурупами:

1 — деревянные клинья.       Рис. 2. Крепление оконных и дверных коробок к деревянному каркасу:

1 — отверстие для шурупа; 2 — уплотняющая прокладка в шве.

 

 

Перед установкой больших оконных блоков снимают все переплеты или часть из них, чтобы облегчить работу. Внешняя оконная рама должна быть поставлена на место до окончательной сборки всего окна, чтобы можно было отрегулировать зазоры между переплетом и рамой. Оконные блоки высотой меньше 900 мм крепят двумя шурупами с каждой стороны, высотой более 900 мм — крепят сбоку так, чтобы интервал между шурупами был не больше 600 мм (рис. 3). У широких окон крепят также верх и место стыка блоков или отдельных частей блока.

 

 

Рис. 3. Крепление оконной рамы:

а — гвоздями через каркас стены; б — к каменной стене винтами с пластмассовыми дюбелями; 1 — клинья; 2 — гвозди 100…125 мм.

 

Может быть также применено крепление с помощью монтажной пены или крепление оконной рамы гвоздями к брусу каркаса. При креплении пеной раму сбоку убирают, и весь оконный блок крепят с интервалами в 700 мм, поскольку давление, вызванное пеной, стремится изогнуть оконную коробку между точками ее крепления.

Крепление дверных коробок

 

Коробки наружных дверей крепят так же, как и оконные блоки. Крепление массивных коробок с боков должно быть надежным, поскольку при открывании дверей на крепления действуют боковые силы, значительно большие, чем на окна.

 

Коробки внутренних дверей крепят в четырех местах по обеим вертикалям (рис. 4, 5). Поскольку при установке коробок стены уже готовы, а поверхности дверных коробок обработаны, крепление производят с помощью пробки, окрашенной под цвет коробки. Дверной блок, подготовленный для окраски, можно прибить насквозь изнутри каркаса, как в окнах перед облицовкой плитами.

 

 

 

Рис. 4. Места и способ крепления дверных коробок.

 

 

Рис. 5. Стадии крепления дверных блоков:

1 — внутренняя грань коробки; 2 — отвес.

После установки и крепления оконных и дверных коробок швы между коробками и откосами проемов закрывают наличниками (рис. 6).

 

Рис. 6. Разметка и установка наличников.

Окна

Из-за более низкой теплозащиты окон потери через них во много раз большие, чем через глухую часть стены. Кроме того, в зимнее время через притворы переплетов и стыки между оконной коробкой и стеной проникает холодный воздух, понижающий температуру внутри помещения и создающий зону теплового дискомфорта около окна.

 

Несмотря на это, желание человека, находящегося в помещении, расширить свой контакт с окружающей средой остается весьма сильным. С этой целью постоянно разрабатываются новые конструкции окон, варианты возможного утепления и герметизации оконных проемов, позволяющие уменьшить тепловые потери и сделать дом теплым.

Конструкция оконного блока

Конструкция оконного блока состоит из светопрозрачного материала (в жилых домах — обычно силикатное стекло толщиной 4…5 мм) и элементов, обрамляющих его. В качестве обрамления используется обычно древесина, хотя возможно использование алюминия, стали, пластмассы, железобетона.

При установке оконных блоков, а также при утеплении существующих следует учитывать, что стекло является теплопроводным материалом [коэффициент теплопроводности 0,76 Вт/(м*°С)]. Поэтому основную теплоизоляционную способность у окон выполняют воздушные прослойки: чем больше прослоек имеет окно, тем выше его теплозащитные характеристики.

Деревянные оконные блоки

 

 

 

Рис. 1. Различные конструкции деревянных оконных блоков:

а — с одинарным остеклением;

б — с двойным остеклением в спаренных переплетах;

в — с двойным остеклением в раздельных переплетах;

г — с тройным остеклением в раздельно спаренных переплетах;

д — с четверным остеклением;

1 — остекление; 2 — оконный переплет; 3 — оконная коробка; 4 — подоконная доска; 5 — стена.

В настоящее время в индивидуальном и массовом строительстве наибольшее распространение имеют деревянные оконные блоки. Благодаря низкому коэффициенту теплопроводности древесины, возможности придания желаемых формы и цвета, невысокой стоимости обработки дерево широко используется для изготовления типовых оконных конструкций и оконных блоков.

Наименьшими теплозащитными характеристиками обладают деревянные оконные блоки с одинарным остеклением. Они имеют приведенное сопротивление теплопередаче 0,18 м2*°С/Вт и могут быть использованы в районах со средней температурой наиболее холодной пятидневки -7°С. В средней полосе допустимо устраивать одинарное остекление в домах, предназначенных для жилья в летнее время (дачах). В этом случае на зимний период следует вставлять дополнительный переплет.

Деревянный оконный блок с двойным остеклением в спаренных переплетах благодаря воздушной прослойке имеет более высокие теплозащитные качества — приведенное сопротивление теплопередаче составляет 0,39 м2*°С/Вт.

Наряду со спаренными переплетами деревянные оконные блоки с двойным остеклением в раздельных переплетах применяются тоже очень часто. Оконный блок с раздельным остеклением имеет лучшую теплозащиту — приведенное сопротивление теплопередаче составляет 0,42 м2*°С/Вт, однако он требует большего расхода древесины (приблизительно на 20%).

Высокими теплозащитными характеристиками обладают деревянные оконные блоки с тройным остеклением в раздельно-спаренных переплетах. Их теплоизолирующая способность — приведенное сопротивление теплопередаче 0,55 м2°С/Вт — приблизительно соответствует кирпичной стене из обыкновенного глиняного кирпича на цементно-песчаном растворе толщиной 0,38м.

Оконные блоки постоянно подвергаются всевозможным атмосферным воздействиям: дождю, снегу, солнечной радиации. Для увеличения срока службы блоков применяются конструкции деревянного оконного блока с облицовкой наружного переплета алюминиевым профилем или с выполнением наружного переплета из алюминия.

 

Рис. 2. Деревоалюминиевый оконный блок с полной наружной облицовкой линейными элементами из алюминия:

а — вертикальный разрез;

б — горизонтальный разрез;

1 — остекление; 2 — деревянный переплет; 3 — деревянная оконная коробка; 4 — алюминиевая облицовка.

 

Пластмассовые оконные блоки

Перспективным направлением экономии тепловой энергии и ресурсов становится применение пластмассовых оконных блоков. Высокой герметичностью, стойкостью к атмосферным воздействиям обладают рамы и оконные переплеты, изготовленные из поливинилхлорида (ПВХ). Повышению тепловой изоляции способствует невысокий коэффициент теплопроводности и конструктивное решение пластмассового окна — часть профилей образуют замкнутые объемы, заполненные воздухом, также имеющим низкий коэффициент теплопроводности. Кроме того, в пластмассовых блоках используют уплотняющие прокладки из износостойкой резины.

Бескоробочные окна Рис. 3. Конструкция бескоробочного окна:

1 — остекление; 2 — переплет; 3 — стена.

Хорошие теплозащитные свойства и высокое сопротивление воздухопроницанию имеют бескоробочные окна. В качестве коробки окна используют контур оконного проема, которые выполнен с учетом профиля примыкающих створок. При этом для уменьшения инфильтрации холодного воздуха применяют прокладки из пенополиуретана, устанавливаемые под наплавом внутренней створки, а также прокладки из пористой резины, устанавливаемые на коробке по периметру внутренней створки и под наплавом наружной створки. При такой конструкции окон необходимо строго соблюдать размеры оконного проема. Такое конструктивное решение узла примыкания оконного заполнения к наружной панели позволяет экономить до 40% древесины на одно окно.

Исследования показали, что теплозащитные качества бескоробочных окон не уступают окнам в деревянных коробках, а воздухопроницаемость этих конструкций в 1,5 раза меньше.

Улучшение теплозащиты окон

Улучшить тепловой комфорт в помещении и ограничить потери теплоты через окна можно, уменьшив тепловой поток, проходящий через окна.

Дополнительное остекление

Одним из распространенных способов повышения теплозащиты окон является установка дополнительного остекления или переплета в оконный проем. Образовавшаяся между существующим и вставленным остеклением воздушная прослойка позволяет значительно повысить сопротивление теплопередаче окна и снизить теплопотери.

Установить дополнительное остекление в окне можно следующим образом. По периметру горизонтально лежащего стекла кладут картонную полоску-прокладку, покрытую герметиком (или масляной краской). На полоску накладывают другое стекло. В результате получается самодельный стеклопакет, в котором два стекла разделены воздушной прослойкой, толщина которой соответствует толщине прокладки. Вместо картона можно использовать резину. Этот самодельный стеклопакет устанавливается в раму как обычное стекло.

Другим способом, повышающим теплозащитные характеристики окон, является устройство металлизированной пленки. Благодаря блестящей поверхности пленки, установленной на внутренней поверхности остекления, происходит отражение внутрь помещения лучистой составляющей теплового потока. В результате уменьшаются суммарные теплопотери из помещения через оконную конструкцию.

Возможным вариантом повышения сопротивления теплопередаче окон является увеличение числа воздушных прослоек в окне за счет применения в межстекольном пространстве металлизированной пленки для отражения внутрь помещения лучистой составляющей теплового потока. За счет разделения межстекольного пространства на плоскости уменьшается и конвективная теплопередача.

Применение металлизированных пленок в межстекольном пространстве позволяет повысить температуру внутренней поверхности остекления на 3…3,5°С и увеличить сопротивление теплопередаче оконного блока в 1,2…1,5 раза. Таким образом теплозащитные качества оконного блока с двойным остеклением могут быть приближены к теплозащитным качествам окон с тройным остеклением.

Наиболее эффективна замена остекления стеклопакетом с теплоотражающим стеклом, которое устанавливается так, чтобы поверхность с теплоотражающим напылением была обращена внутрь стеклопакета.

Наружный экран

Возможно устройство с наружной стороны окна экрана, выполненного из теплоизоляционных пластин. Опущенный на ночь экран или закрывающиеся ставни позволят уменьшить поток тепла, излучаемый остеклением наружу, и создать дополнительную воздушную прослойку, являющуюся хорошей теплоизоляцией.

Внутренний экран

Одним из вариантов повышения теплозащиты окон является установка штор или жалюзи с внутренней стороны помещения. Их устройство позволяет снизить теплопотери в помещении в результате уменьшения потока лучистого тепла. При этом не следует закрывать шторами поверхность отопительного прибора.

Получают распространение шторы-жалюзи, экран которых представляет собой систему пластин, соединенных гибкими связями. Пластины могут поворачиваться вокруг собственной оси, изменяя количество солнечной радиации, поступающей через световые проемы, и улучшать показатели естественного освещения благодаря использованию света, отраженного пластинами. Нанесение на пластины селективных покрытий позволяет создавать простые и высокоэффективные воздушные солнечные коллекторы.

Экран в межстекольном пространстве

Повысить теплозащиту окон можно размещением различных экранов в межстекольном пространстве. Этот метод основан на том, что при установке экрана уменьшается разность температур между близлежащими поверхностями и снижается интенсивность движения молекул воздуха и, следовательно, конвективного теплообмена. Помимо этого в некоторых случаях при создании узких воздушных прослоек скорость восходящих воздушных потоков тормозится нисходящими, что уменьшает теплопередачу конвекцией. Установленный в межстекольном пространстве экран также снижает лучистую составляющую теплового потока.

Возможно размещение в межстекольном пространстве свертывающейся шторы, которая имеет эластичный экран из металлизированной пленки, наматывающийся на барабан.

Значительно снизить потери тепла через окна можно с помощью расположенной между стеклами объемной шторы с экраном из складчатых металлизированных полотен. Такое устройство позволяет снизить теплопотери на 38%.

Обдув остекления

Один из путей снижения затрат тепловой энергии — применение вентилируемых окон, которые позволяют повысить температуру внутренней поверхности остекления и дать экономию энергии в результате обеспечения жилых помещений свежим подогретым воздухом, необходимым для вентиляции. В окнах такой конструкции делают дополнительные отверстия в нижней и верхней части переплетов.

Улучшить условия теплового комфорта и повысить температуру внутренней поверхности окна можно за счет обдува остекления теплым воздухом. Наиболее простым способом создания восходящих струй теплого воздуха является устройство щели (или отверстий) в подоконной доске, расположенной над отопительным прибором. Нагретый воздух, поднимаясь вверх, позволит не только повысить температуру остекления, но и уменьшить влияние инфильтрующего через окно холодного воздуха.

Повышение герметичности окон

Причины инфильтрации и эксфильтрации воздуха

Помимо более низкой теплозащиты по сравнению со стенами оконные заполнения имеют большую воздухопроницаемость. Проникание холодного воздуха через неплотности оконных проемов снижает их теплозащиту примерно в 2 раза. Наибольшая воздухопроницаемость окон, отрицательно сказывающаяся на микроклимате помещения, наблюдается в холодное время года.

Струи холодного воздуха, попадая в помещение через щели окон, вызывают понижение температуры внутри помещения в первую очередь в непосредственной близости от окон, создавая там зону дискомфорта.

Воздух проникает в помещение из-за разности температур по сторонам ограждения, называемой тепловым напором, и под влиянием ветра — ветрового напора.

Разность температур внутреннего теплого и наружного холодного воздуха обусловливает разность их плотностей, в результате чего между ними создается перепад давлений. Более легкий теплый воздух вытесняется тяжелым холодным. При воздухопроницаемых ограждениях, в частности окнах, тяжелый холодный воздух снаружи поступает в помещение через нижний этаж — это явление называется инфильтрацией, а легкий теплый выходит через верхний этаж — это явление называется эксфильтрацией. Чем больше разница между температурой снаружи и внутри помещения, тем интенсивнее происходит этот процесс. В связи с этим сильнее всего подвержены охлаждению в холодное время комнаты первого этажа, где наблюдается наиболее активная инфильтрация.

Наиболее активная эксфильтрация, вызванная тепловым напором, происходит в помещениях верхнего этажа. При этом теплый воздух, содержащий определенное количество влаги, проникает в межстекольное пространство, в полость стыка между оконной коробкой и стеной. По мере того, как он охлаждается, его относительная влажность повышается, и при определенной температуре происходит конденсация. В результате этого при плохой герметизации окон в верхнем этаже чаще наблюдается запотевание окон, образование инея, отсыревание утеплителя, вызывающее понижение теплозащиты окна и загнивание древесины оконных коробок.

Кроме теплового напора на интенсивность воздухопроницаемости влияет ветровой напор, который обусловливается действием на здание ветра. Чем сильнее ветер, тем большее давление испытывает ограждение, тем больший перепад давлений возникает между наружным и внутренним воздухом. При увеличении разности давлений происходит более интенсивная инфильтрация. В то же врем с противоположной стороны здания (подветренной) наблюдается определенное разрежение, вызывающее эксфильтрацию.

Таким образом, возникающая под действием теплового и ветрового напоров инфильтрация и эксфильтрация ведут к понижению теплозащитных характеристик оконных конструкций и созданию неблагоприятных условий в помещениях. Для уменьшения отрицательного влияния воздухопроницаемости существуют различные способы уплотнения окон и их сопряжений со стенами, повышающие герметичность и, следовательно, теплозащиту.

Установка оконного блока

Оконный блок должен быть установлен в проем в строго вертикальном положении и надежно укреплен в конструкции, обрамляющей проем, деревянной пробкой или другой закладной деталью. Наружному подоконному сливу придают уклон, обеспечивающий отвод дождевой воды от поверхности окна. При этом не допускается устраивать уклон верхнего откоса в сторону проема. Оконные проемы должны иметь верхние и боковые четверти не менее 70…100 мм. Такое заглубление оконного блока по отношению к плоскости фасада позволяет уменьшить возможность проникания влаги в узел сопряжения оконной коробки со стеной и внутрь оконного блока.

Установленную коробку крепят к стенам гвоздями размерами 4х100, 5х120, 5х150 мм, стальными штырями или ершами, которые забивают в швы кирпичной кладки или в специально установленные деревянные пробки. Откосы оконных проемов окрашивают водостойкими красками. Сливы устанавливают на переплетах с наружной стороны и врезают в нижнюю обвязку переплета на 5 мм. На сливах обязательно устраивают желобок-капельник.

Уплотнение примыканий

Большое значение для создания условий теплового комфорта в помещении имеют теплозащитные качества стыкового соединения оконной коробки со стеной. Древесина имеет отличные от материала стены влажностные деформации. Кроме того, в средней полосе при переходе от зимы к лету происходит высыхание древесины с наружной стороны и увлажнение с внутренней и наоборот — при переходе от лета к зиме. Из-за постоянных деформаций происходит то увеличение, то уменьшение зазоров между стеной и оконной коробкой, в результате чего появляются трещины, через которые в помещение проникает холодный воздух и влага, снижающие теплозащитные качества стыка. Это вызывает понижение температуры на поверхности внутренних откосов, создает условия для образования конденсата, понижает температуру в помещении в результате инфильтрации и может привести к загниванию материала оконной коробки. В связи с этим необходимо обратить особое внимание на качественное выполнение узла примыкания оконной коробки к стене при его установке во время ремонта, реконструкции или строительства дома.

На протяжении долгого времени для теплоизоляции стыкового соединения оконной коробки со стеной используют сухую антисептированную паклю, пеньку низкого сорта, шлаковату или стекловату, очесы, войлок. До начала работ пеньку или паклю разделяют на отдельные пряди, а войлок — на куски. Теплоизоляционные материалы закладывают в паз между стеной и оконной коробкой и уплотняют деревянной или металлической конопаткой — зубилом с широким тонким концом. По нему наносят удары молотком.

Полость стыка заполняют конопаткой не до самого уровня коробки, а оставляют паз 20…30 мм. При оштукатуривании откосов его заполняют штукатурным раствором. Если зазор между оконным блоком и стеной проконопатить вплотную с коробкой, то между нею и штукатуркой может образоваться трещина. Недостаток этого способа конопатки состоит в том, что качество стыка, его теплозащита и воздухопроницаемость в большей степени зависят от квалификации мастера, конопатящего окна. Недостаточное уплотнение материала в зазоре вызывает сильную воздухопроницаемость стыка и снижение теплозащиты.

Для устранения этих недостатков, отрицательно сказывающихся на теплозащите помещений, полость стыка между оконной коробкой и стеной стали заделывать гипсоперлитовым раствором. Но, как показала практика, этот способ весьма несовершенен, т.к. в процессе эксплуатации происходит усушка древесины оконного блока и в заделке из гипсоперлитового раствора появляются трещины, резко повышающие воздухопроницаемость узла сопряжения оконной коробки со стеной.

Разработана конструкция угла сопряжения оконного блока со стеной без конопатки зазора паклей. Принципиальным отличием данного решения является использование двух слоем мастики МПС, которую в устье заделки зачеканивают раствором. Однако проведенные исследования показали, что такая конструкция также не обеспечивает требуемых тепло- и воздухозащитных качеств.

Возможно замоноличивание оконной коробки непосредственно в оконный проем стены. Для лучшей адгезии торцов оконного блока с поверхностью откосов оконного проема стены коробку покрывают клеем. Но и это конструктивное решение неудачно, т.к. из-за усушки древесины и температурных деформаций при эксплуатации образовывается большое количество трещин в зоне примыкания оконной коробки к стене, температура на внутренней поверхности оконных откосов сильно снижается, вызывая образование конденсата и дополнительные теплопотери.

Одним из удачных конструктивных решений узла примыкания оконной коробки к стене является одновременное использование строительной пакли и алебастрового или цементного раствора. Возможно проконопачивание полости стыка на всю глубину зазора паклей, смоченной в цементном растворе и гипсовом тесте, или заделка зазора на 2/3..3/4 глубины сухой антисептированной паклей и на 1/3…1/4 оставшейся глубины со стороны помещения паклей (жгутом из пакли), смоченной в алебастровом молоке или цементном растворе. Иногда полость стыка заделывают паклей, смоченной в цементном растворе, и заливают раствором ГЦПВ на керамзитовом песке. Эти варианты заделки обеспечивают хорошую теплозащиту и сопротивление воздухопроницанию, однако они во многом зависят от квалификации исполнителей и, соответственно, качества выполнения работ.

Более совершенным методом уплотнения зазора между оконным блоком и стеной по сравнению с конопаткой паклей является использование синтетических жгутов, монтажной пены с последующей герметизацией стыков самовулканизирующимися мастиками. Следует помнить, что эта технология требует наличия высококачественных сертифицированных материалов и квалифицированных исполнителей.

Разработан простой состав для заделки полости между оконной коробкой и стеной. В него входят древесные опилки, известковое молоко и цемент в пропорции 2,5:1:1. В смесь можно добавить водорастворимый латекс СП-60. Такая смесь схватывается не так быстро по сравнению с гипсовыми растворами и поэтому с ним легче работать. Его легко приготовить самостоятельно. Практика показала, что заделанные этим составом стыки между оконным блоком и стеной имеют хорошие теплозащитные и эксплуатационные характеристики.

Герметизация оконного блока

Большое значение для теплозащиты помещений имеет и герметичность самого оконного блока. В период эксплуатации окон происходят высыхание, набухание, коробление древесины переплетов и оконной коробки, приводящие к образованию щелей и увеличению воздухопроницаемости окон через неплотности между стеклом и переплетом, переплетом и оконной коробкой. При этом большое значение для повышения теплозащиты и герметичности окон имеет способ установки и крепления стекла в переплете.

Теплоизоляция и герметичность окон во многом зависят от правильной эксплуатации. Оконный блок должен изготовляться из древесины влажностью 12…15%, но часто при установке блока ее влажность оказывается выше. Из-за этого при высыхании древесина коробится, образуются щели, из окон сильно дует, возникают дополнительные теплопотери. Во избежание этого рекомендуется либо не открывать, либо как можно реже открывать окна, пока древесина не высохнет полностью.

Наиболее эффективным способом уплотнения оконных переплетов является установка в их притворах по периметру открывающихся форточек, полотен, створок, клапанов, упругих уплотняющих прокладок из полиуретана.

Устройство уплотняющих прокладок позволяет снизить воздухопроницаемость окон, уменьшить загрязнение стекол и переплетов в межстекольном пространстве, повысить температуру на внутренней поверхности окна в среднем на 1,5…2°С, исключить возможность запотевания и образования конденсата на внутренней поверхности наружного стекла в межстекольном пространстве. В итого уплотнение притворов позволяет повысить теплозащиту окон в среднем на 20%.

Считается, что при двойном остеклении прокладки следует устанавливать в притворах внутренних переплетов, чтобы уменьшить проникание в межстекольное пространство теплого воздуха из внутреннего помещения с большой влажностью и исключить возможность запотевания окон, а наружные переплеты уплотнять не нужно. Однако в нижнем этаже жилого дома опасность образования конденсата на стеклах практически отсутствует. Это объясняется тем, что из-за разности температур внутреннего и наружного воздуха вытесняемый холодным и тяжелым теплый и легкий воздух поднимается вверх, в результате чего в нижнем этаже дома (приблизительно до середины высоты здания) наблюдается интенсивная инфильтрация, а в верхнем этаже — эксфильтрация. При инфильтрации теплый воздух из помещения не попадает в межстекольное пространство, потому что движение воздуха направлено снаружи внутрь помещения.

Из-за большого перепада давлений по сторонам ограждений инфильтрация через окна нижнего этажа идет интенсивно, вызывая понижение температуры в помещении, сильное дутье из окон и требуя дополнительных затрат энергии на отопление. В связи с этим в нижнем этаже целесообразно уплотнять оба оконных притвора — внутренний и наружный. В этом случае воздухопроницаемость окна снижается в среднем на 40% по сравнению с уплотнением только внутреннего переплета. Таким образом, это достаточно простое мероприятие является очень эффективным.

С течением времени происходит старение материала прокладок, уменьшается их упругость, в результате чего воздухопроницаемость окон увеличивается. Поэтому для повышения теплозащиты целесообразно заменять прокладки через каждые 2…4 года.

Специальные строительные стекла

Перспективным направлением остекления оконных переплетов является применение специальных строительных стекол, позволяющих снизить теплопотери и повысить температуру на внутренней поверхности остекления в зимнее время.

В качестве солнцезащитного остекления применяют теплопоглощающие, теплоотражающие и нейтрально окрашенные стекла. При воздействии солнечной радиации на теплопоглощающие стекла происходит их сильный нагрев и термические деформации, отличающиеся от деформаций обычных строительных стекол. В связи с этим при заполнении световых проемов необходимо устраивать дополнительные компенсирующие прокладки. Из-за сильного нагрева самого стекла (его температура может превышать температуру окружающей среды на 20…40°С) его следует устанавливать только в наружном ряду при двойном остеклении. При этом в качестве внутреннего стекла целесообразно использовать теплоотражающее стекло. Такой вид остекления (теплопоглощающее и теплоотражающее стекла) весьма эффективен, т.к. в этом случае уменьшаются теплопотери в зимнее время, и повышается температура на внутренней поверхности остекления.

Теплопоглощающие стекла

Теплопоглощающие стекла выпускают двух видов:

с пленочным покрытием;

окрашенные в массе.

В первом случае стекла приобретают свойства теплопоглощения за счет нанесения на их поверхность тонкой пленки из окисно-металлического покрытия электрохимической обработкой или распылением. Для заполнений оконных переплетов используют теплопоглощающие стекла с окисно-оловянно-сурьмяным покрытием, покрытием из оксидов свинца и меди.

Теплопоглощающие стекла, окрашенные в массе, представляют собой обширную группу стекол, теплопоглощающие свойства которых появляются в результате введения в состав стекломассы оксидов железа, меди, цинка. Теплопоглощающие стекла обладают селективным пропусканием: они хорошо пропускают видимую часть спектра и слабо инфракрасную часть спектра.

Теплоотражающие стекла

Теплоотражающие стекла получают в результате нанесения на поверхность стекла тонких пленок из металлов и оксидов металлов распылением, химическим осаждением, электрохимической обработкой или термическим разложением. Отечественной промышленностью выпускаются стекла с теплоотражающими покрытиями из золота, серебра, никеля, меди, алюминия, хрома, титана и их оксидов.

Наиболее перспективно заполнение световых проемов стеклопакетами с использованием уже рассмотренных специальных строительных стекол. В солнцезащитных пакетах могут применяться теплопоглощающие и теплоотражающие стекла. Очень эффективно использование теплоотражающих стекол с окисно-металлическими покрытиями. Теплоотражающее покрытие имеет малую прочность на истирание, а стекло, установленное покрытием внутрь пакета, не надо подвергать очистке, т.к. благодаря герметичности стеклопакета стекло не загрязняется со стороны межстекольного пространства. В перспективе, используя в стеклопакетах стекла с различными покрытиями, можно получить заданный спектр лучей, проникающих в помещение. Стеклопакеты могут применяться во всех случаях, когда используется обычное стекло или остекление специальными строительными стеклами.

Стеклопакеты

Рис. 1. Использование стеклопакета для остекления:

1 — остекление; 2 — переплет; 3 — герметичная воздушная прослойка; 4 — распорный профиль; 5 — влагопоглотитель.

Рациональным заполнением световых проемов являются стеклопакеты, состоящие из 2-х или нескольких стекол, разделенных воздушными прослойками и герметично соединенных по контуру. В зависимости от соединения стекол стеклопакеты могут быть клееными, паяными или сварными. В настоящее время наиболее широкое распространение получили клеевые стеклопакеты как наиболее индустриальные, экономичные и долговечные.

Целесообразность применения стеклопакетов в качестве заполнения световых проемов определяется наличием герметичной воздушной прослойки. Стеклопакеты обладают высокими теплоизоляционными свойствами. Благодаря герметичности в воздушную прослойку не попадает влага, пыль, не ухудшается освещенность помещений. Толщина воздушных прослоек принимается 12…20 мм. Она фиксируется распорными рамками из глубокого алюминиевого профиля. Температурные зазоры между стеклом и переплетом заполняют нетвердеющими мастиками. Приведенной сопротивление теплопередаче двухслойных стеклопакетов в деревянных переплетах 0,36 м2°С/Вт, а конструкции из двухслойного стеклопакета и одинарного остекления в раздельных деревянных переплетах — 0,53 м2*°С/Вт.

 

Высокой теплозащитой обладает конструкция оконного блока, состоящая из двух стеклопакетов. Его приведенное сопротивление составляет 0,67 м2*°С/Вт.

 

  10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

Стратегия «Пятистишие»

(работа индивидуальная, в парах, в группе)

Например:Стекло и двери

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.  
  5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

— Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

   2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                Класс: 10    7  урок
Тема:   Изготовление и установка наличников и подоконников
Цель урока: 

Научить:

изготавливать наличники из бумаги;

читать чертежи.

Развить:

пространственное воображение;

творческие способности учащихся.

Ожидаймый результат:

Уметь строить ответы на создаваемые вопросы

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.

1.      Что производить? (товары, услуги…)

2.      Как производить? (новые технологии, которые обеспечивают максимальные прибыли)

3.      Для кого производить? (для потребителя, который имеет средства) здесь напрашивается вопрос, а по какой цене продавать товар или услугу?

Ответ: по свободной рыночной цене., которая зависит от спроса и предложения на рынке, а кроме того включает в себя затраты на производство и реализацию, а также ожидаемую прибыль

Успеха в бизнесе обычно добиваются те, кто одержим идеей, уверен в себе, способен подобрать нужную команду, коммуникабелен.

Помните, что современному предпринимателю присущи следующие черты:

— целеустремлённость

— безграничная вера в свой продукт или вид услуг

— постоянное стремление к реальным делам

— изобретательность

— упорство и настойчивость в достижении поставленной цели

— нацеленность на успех и получение прибыли

— понимание своих сильных и слабых сторон

— готовность начать всё с самого начала

— аналитический склад ума

— полная уверенность своим бизнесом

— способность своим примером увлечь за собой других

— желание всё сделать самому

— практичность

— внимание к деталям и незначительным нюансам в бизнесе

— стремление постоянно развивать своё дело

— понимание того, что главная роль в бизнесе всегда принадлежит потребителю

— готовность пойти на риск

— отсутствие страха перед трудностями

— желание хоть в чём-то быть впереди других.

 

Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты. перфокарты
 

III. Актуализация знаний.

С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.

Самостоятельно изучают новый материал.  Ученики демонстрируют свои знания.

Дверные коробки

Коробки для каменных и подобных им зданий чаще всего делают из целых брусков или толстых досок толщиной 50-60 мм, шириной 100 мм и более с последующей выборкой четверти, глубиной по толщине брусков двери и шириной от 15 до 30 мм. Бруски связывают прямыми или косыми шипами. Вместо шипов детали коробки можно собрать (скрепить) длинными толстыми гвоздями. Гораздо проще изготовить коробки из досок, для чего строгают толстые доски (40-60 мм) и тес толщиной 10- 20 мм. Чтобы образовать четверти, тес крепят к доскам с помощью гвоздей или клея, а иногда и того и другого. Детали коробки собирают на гвоздях (рис. 2).

Устанавливают коробки так, чтобы нижний брусок был строго горизонтален, а боковые строго вертикальны. Установив и выверив коробки, их крепят к стенам с помощью толстых гвоздей, стальных штырей или ершей. Так как в каменные стены гвоздя не вобьешь, то предварительно приходится отверстия высверливать или пробивать шлямбуром либо пробойником. В эти отверстия вставляют деревянные нагели (пробки), а в них гвозди или стальные штыри.

Крепить коробки для наружных дверей надо прочно. Зазоры между стенами и коробкой предварительно конопатят сухим или мокрым способом, что предохраняет от продувания. Сухой способ — это заполнение зазора сухой паклей, шлаковатой или стекловатой, которые хорошо уплотняют. Мокрый способ состоит в том, что эти материалы предварительно смачивают в жидко разведенном гипсовом тесте, которое надо приготовлять небольшими порциями — от 0,2 до 0,5 л, учитывая быстроту схватывания последнего. Сильно уплотненная конопатка с гипсовым тестом хороша тем, что, схватываясь, гипс расширяется и плотнее прижимается к стене и бруску, надежно предохраняя места зазора даже от малейшего продувания и выхода тепла из помещения. Иногда конопатят не полностью весь зазор, а только часть его. В оставшееся место забивают деревянный брусок.

Коробки для внутренних дверей менее массивные, так как двери применяют более легкие. Обычно эти коробки состоят из трех брусков: двух вертикальных и верхнего. Вертикальные бруски крепят к полу или балке с помощью прямых шипов, которые устраивают в брусках, а в полу или балке выполняют гнезда под эти шипы. Коробки крепят к стенам или перегородкам с помощью гвоздей.

В старых домах бывают коробки, состоящие из четырех брусков: двух вертикальных и двух горизонтальных. Нижний горизонтальный брусок крепят к полу или балке гвоздями.

Оконные коробки

 

Коробки для каменных и подобных им зданий изготовляют из брусков или досок, т. е. так же, как и дверные, Переплеты могут открываться только внутрь или один внутрь, другой наружу. Оконные коробки могут быть цельными или отдельными. Если два переплета открываются внутрь, то цельную или отдельные коробки делают таким образом, чтобы летние переплеты были меньше зимних и свободно открывались.

В оконном проеме отдельные коробки устанавливают так, чтобы они были на расстоянии 100-200 мм друг от друга. В брусках коробок делают четверти глубиной от 15 до 25 мм, шириной, равной толщине брусков переплета. В наружной коробке со стороны улицы выбирают небольшой паз глубиной 10 мм и шириной 20 мм, в который вставляют и крепят слив из кровельной стали. Он отводит от стен стекающую со стекол снеговую или дождевую воду. В нижнем бруске зимней коробки выбирают четверть глубиной 15-20 мм, которая необходима для установки подоконной доски или подоконника.

Оконные коробки располагают так, чтобы вертикальные бруски были строго вертикальны, а нижний и верхний строго горизонтальны. Крепят коробки так же, как и дверные. После установки и закрепления производят конопатку, лучше мокрым способом, а затем оштукатуривают откосы.

Когда поставлены отдельные коробки, то пространство между ними, называемое заглушиной, также оштукатуривают. Нижнюю заглушину выполняют чаще всего из цементного раствора (см. «Штукатурные работы»).

Изготовление и установка наличников

Для закрытия зазора между коробкой и стеной ставят наличники. Чаще всего их ставят к дверным коробкам или оконным, если здание деревянное. Наличники ставят с трех сторон коробки. В местах примыкания деталей наличника друг к другу их обрезают «на ус», т. е. под углом 45o. Они должны плотно примыкать друг к другу. Наличники крепят к дверным или оконным коробкам таким образом, чтобы они отступали от краев коробки на 5-15 мм. Гвозди для крепления применяют длиной 75 мм, утапливая их сплющенные шляпки в древесину на 3-5 мм.

Наличники устанавливают до самого пола или же с отступом от него на 150-250 мм. Оставшееся внизу место закрывают более толстой заготовкой, называемой тумбочкой. Это нужно для того, чтобы предохранить наличник от быстрого износа внизу и придать дверному проему более красивый вид. У оконных проемов наличники ставят до самого подоконника. Наличники могут быть гладкими или с отобранными калевками. Последние более красивы.

Окрашивают наличники обычно в тот же цвет, что и двери или переплеты, но можно и в другие цвета.

Уширение подоконников

Подоконные доски иногда бывают настолько узкими, что на них невозможно поставить цветочные горшки. В таких случаях многие уширяют подоконники путем приставки к ним дополнительной доски. Доска берется нужной ширины, толщиной от 30 до 50 мм. Материал должен быть сухим и строганым со всех четырех сторон. Применение сырой древесины нежелательно, так как, высыхая, она может коробиться. Изготовленная подоконная доска может быть окрашена до установки или после.

Установку производят на кронштейнах, которые крепят под подоконником. Крепить их надо прочно, каждый на три-четыре длинных шурупа. К укрепленным кронштейнам и крепят деревянный подоконник с помощью шурупов.

Более простой способ, но недостаточно прочный состоит в том, что берут полосовую сталь толщиной 3- 5 мм, отгибают с одного конца лапку, сверлят в ней два отверстия диаметром 4-5 мм с раззенковкой. Этим концом кусок стали крепится снизу переплета к оконной коробке двумя шурупами. На втором конце сверлятся два-три отверстия с раззенковкой, в которые завертываются шурупы, необходимые для крепления доски. В данном случае стальная полоса находится вверху подоконника. Таких полос ставят две-три или больше.

Конечно, подоконник можно поставить и на ножках, но его обязательно придется прижать к существующему, прикрепив ножки к стене.

 

Кроме рассмотренных случаев возможны и другие, но нами предложены самые простейшие.

Правила игры

1. В игре участвуют не менее 10 человек ( это необходимо для создания конкуренции, как в условиях рыночной экономики)

2. Во время игры участники – предприниматели сидят за большим общим столом.

3. Все участники игры (учащиеся) выступают в роли предпринимателя.

4. Перед тем как прозвучит вопрос игроки делают ставки (бочонки), далее они выбирают вариант ответа на вопрос (поднимают карточку). Если ответ правильный игрок получает ту же сумму, которой он рисковал (бочонок), если ответ неверный ставка пропадает. Отвечает на вопрос только тот,  кто сделал ставку.

 

Ход игры

Итак. Кто не боится – тот делает ставки! Сделали ставки? Молодцы! ( Звучит гонг).Итак, господа вопрос первый:

1. Самостоятельная инициативная деятельность граждан и их объединений, осуществляемая на свой страх и риск, под собственную имущественную ответственность с целью получения прибыли, называется:

1– коммерция;
2– маркетинг;
3– предпринимательство.

2. Как называется финансовая несостоятельность, сопровождающаяся прекращением хозяйственной деятельности и выплатами по долговым обязательствам, а также последующее объявление судом несостоятельности?

1– коммерция;

2– убыточность;
3– банкротство.

3 Кто является физическим лицом

1- любой свободный человек

2- только гражданин страны, в которой он ведёт предпринимательскую деятельность

3-  Хозяин фирмы

4. Кто из маркетологов был прав?

Заспорили как-то три маркетолога.

1 утверждал, что согласие покупателя заплатить запрашиваемую за товар цену зависит от покупательской способности клиента;

2 считал, что определяющим является потребность покупателя в данном товаре;

3 считал главным состояние рынка.

5.  Средний шов спинки платья обрабатывается швом

1 – стачным в заутюжку

2 – стачным вразутюдку

3 — Швом в подгибку с закрытым срезом

6. Как называется величина, учитываемая при конструировании изделия, для свободы движения, дыхания и кровообращения

1 – припуск

2 – прибавка

3 – поправка

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

×        

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Ромашка Блума
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация  
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями  
       
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

 
Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 10    урок 8  
Тема: Ремонт дверных коробок, оконных наличников, подоконных досок, форточек,сливов.Практическая работа.

 

 
Цель урока: создать условия и  способствовать формированию у учащихся качеств, творчески думающей, с эстетическим вкусом  личности.

познакомить учащихся с методами  разработки «технологических карт»; «презентаций», проведения защиты проекта

 
Ожидаемый результат способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать);  
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности  
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

 

 

 
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью  метода «Мозговой штурм» проверяет домашнюю работу.

 

 

Знаем Хотим узнать Узнали
     

 

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Уровневые задания

 

 
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

 

Кластер:

Ремонт дверных коробок, оконных наличников, подоконных досок, форточек,сливов

 

народ

 

защитник друг

 

 

 

 

 

 

 

Все окна в здании должны быть расположены на прямых горизонтальных и вертикальных линиях. Несоблюдение этих условий, а также перекосы окон портят внешний вид здания. Поэтому к установке оконных коробок, переплетов и блоков предъявляются высокие требования.

 

Вертикальная ось коробки или блока должна совпадать с осью проема. Для этого вверху проема делают отметку середины его ширины. К этой отметке прикладывают отвес. Шнур отвеса должен совпасть с осью коробки или блока, т. е. с вертикальной линией, проходящей через середину. При этом коробку или блок нужно выровнять по отвесу в плоскости стены, а также уровнем проверить горизонтальность поперечных брусьев коробки. Коробку или блок устанавливают в проем на клинья. Путем подбивания клиньев придают коробке или блоку должное положение, а также расположение их по высоте.

 

Расположение коробок и блоков по высоте в проемах всего этажа проверяют при помощи так называемого рыска (водяного уровня). Устройство этого инструмента простое: он состоит из резинового шланга значительной длины (на несколько проемов), в концы которого вставлены наконечники из стеклянных трубок с делениями. В шланг наливают воду так, чтобы наконечники были заполнены ею примерно до половины. Рысак с водой протягивают между оконными коробками или блоками, установленными в разных проемах, а стеклянные наконечники прикладывают к одноименным горизонтальным брускам проверяемых коробок или блоков. При правильной установке коробки или блока по горизонтали вода в обоих наконечниках будет доходить до одинаковых делений. При неправильной установке в наконечниках уровень воды будет находиться против различных делений, по разности показаний которых определяют, насколько нужно поднять или опустить блок.

В наружных стенах коробки и блоки во всех проемах устанавливают на одинаковом расстоянии от внешней плоскости стены.

Закрепляют приданное коробке или блоку правильное положение клиньями, которые забивают с боков и сверху.

Для того чтобы не допустить перекоса этих изделий при установке, их промеряют с угла на угол с помощью рейки или шнура.

При установке парных (раздельных) коробок сначала устанавливают наружную коробку, а по ней подгоняют внутреннюю. Раздельные коробки устанавливают но всему зданию на одинаковом расстоянии одна от другой.

Окончательно закрепляют установленные в проезды коробки и блоки стальными закрепами (ершами). Их вколачивают в заложенные в кладку пробки. Пробками называют деревянные анти-септированные бруски размерами в кирпич, заложенные поперек стены по два с каждой боковой стороны проема. К стоемным брускам коробки ерши прикрепляют гвоздями через имеющиеся у них ушки. Каждый стоемный брусок коробки скрепляют со стеной не менее чем двумя ершами. Расстояние между ершами должно быть не более 1,5 м.

После окончательного закрепления коробки или блока все клинья вынимают, зазоры между коробкой и стеной внизу заделывают брусками, обернутыми толем, а с боков и сверху законопачивают паклей или антисептированным войлоком. Паклю и войлок нередко смачивают гипсовым раствором. При оштукатуривании стен законопаченные зазоры и закрепы заштукатуривают.

В настоящее время в строящихся зданиях коробки и блоки устанавливают, как правило, при возведении стен.

Правильность установки выверяют при помощи отвеса, угольника, уровня, рыска и клиньев, подбиваемых под нижний брусок коробки.

Перед установкой коробки в проем ее поверхности, примыкающие к каменной кладке или штукатурке, антисептируют и обивают гидроизоляционным материалом.

В оштукатуриваемых зданиях с деревянными стенами в оконные проемы коробки устанавливают с выступом за плоскость стены на толщину слоя штукатурки. Линии примыкания коробки к стене закрываются наличниками.

Подгонку и навешивание створок, фрамуг и форточек в установленную коробку делают так же, как при сборке блока. Петли сначала привертывают по разметке к подогнанным створкам, а потом вставляют створки в коробку и по картам петель делают разметку гнезд для петель на брусках коробки.

Все приборы прирезают до отделки блока, прикрепляют их после окончательной отделки.

При установке коробок и блоков применяют предложенные новаторами производства приспособления, которые облегчают и ускоряют эту работу. Широкое применение имеет угольник с отвесом. При установке раздельных коробок пользуются шаблоном на угольником. При помощи его легко и быстро устанавливают внутреннюю коробку по наружной.

Укладка подоконных досок. Часть нижней пласти подоконной Доски, которая будет уложена на стену, покрывают антисептированным войлоком, прикрепляя его штукатурной дранью на гвоздях. Доску плоской кромкой заводят в четверть, отобранную для эгого на нижнем бруске коробки. Часто для большей прочности с°единения доски с коробкой в борт четверти вколачивают не до конца три гвоздя с откушенными головками; на выступающие острые концы этих гвоздей насаживают кромкой подоконную доску, ударяя молотком через прокладку по ее лицевой (фигурной) кромке. Торцовые концы доски пропускают в стену на глубину 10 см, считая от боковой стороны проема. Для этого каменщики с каждой стороны проема в нижних углах оставляют не заложенными по одному кирпичу. Свес доски внутри помещения делают должна быть уложена горизонтально (по уровню), в поперечном же направлении — с уклоном в сторону помещения в 1%.

 

 

Рис. 1. Угольник с отвесом для проверки правильности установки коробок в проемах

 

 

Рис. 2. Шаблон-угольник для установки внутренней коробки по наружной

 

Такое положение придают доске при помощи клиньев, которые подбивают между стеной и доской. Клинья вколачивают на 2 — 3 см за плоскость стены, чтобы после оштукатуривания они не были видны. Торцовые концы доски частично заделывают в стену. Они должны быть антисептированы.

Подоконные доски в пределах одного помещения должны быть уложены на одном уровне.

Иногда на строительную площадку доставляют подоконные доски с необработанными торцами под профиль лицевой кромки В этих случаях обработать торцы нужно на стройке. Для этого пользуются пилой, зензубелем, двойным рубанком и рашпилем.

Установка блоков со спаренными переплетами. Перед установкой блока низ оконного проема выравнивают цементным раствором и укладывают на раствор вентиляционную коробку. Внешние стороны вентиляционной коробки предварительно покрывают толем в два слоя. По краям коробки на ширину до 10 см толь прикрепляют битумной мастикой (клебемаосой).

Пространство между вентиляционной коробкой и откосами проема заполняют раствором и поверхность над коробкой выравнивают. При этом в раствор поперек нижней стороны проема по обеим сторонам вентиляционной коробки на расстоянии от нее до 25 см закладывают два деревянных антисептированных бруска так, чтобы верхние поверхности их несколько выступали из раствора. На эти бруски после установки блока будет уложена подоконная доска.

После установки вентиляционной коробки устанавливают блок способом и приемами, указанными выше. С каждой боковой стороны блок прикрепляют обычно в трех местах ершами к заложенным в кладку пробкам. Зазоры между коробкой и стеной проконопачивают. Конопатку нужно делать при закрытых переплетах в блоке.

Значительные особенности представляет собой укладка подоконной доски. Перед укладкой ее нижнюю сторону покрывают войлоком, предварительно пропитанным известковым раствором, а затем высушенным. Доску укладывают на бруски, заложенные вниз проема, и прикрепляют к ним шурупами. Она должна плотно входить в фалец, выбранный у нижнего бруска оконной коробки. Часто дополнительно прикрепляют доску к губке фальца гвоздями, как это описано выше. Укладывают доску с незначительным свесом в сторону помещения или совсем без свеса — заподлицо со стеной. Так делают для того, чтобы подоконная доска не закрывала сверху радиатор отопления и не препятствовала потоку подогретого воздуха. Свежий наружный воздух через вентиляционную коробку попадает на радиатор, подогревается и направляется вверх. Создается естественная тяга, способствующая вентиляции помещения. Всякое препятствие такому движению воздуха в помещении при спаренных переплетах уменьшает вентиляцию и может даже совсем прекратить ее, в особенности если окна расположены на подветренной стороне здания.

Регулятор притока воздуха крепят к вентиляционной коробке одновременно с укладкой подоконной доски.

Уплотняющую прокладку по периметру переплета прикрепляют при окончательной навеске переплета в коробку на стройке. Не следует прокладку прикреплять на деревообрабатывающем заводе при изготовлении переплетов, так как при перевозке переплетов прокладку можно попортить. Прокладку из шерстяного шнура прикрепляют мелкими гвоздями, резиновую приклеивают специальным клеем № 88.

Стекла вставляют в переплеты после установки блоков. Укрепляют стекла штабиками, которые накладывают на слой замазки иди на резиновые прокладки и привинчивают мелкими шурупами.

Можно прикреплять штабики и гвоздями, вколачивая их через штабики в бруски переплета под углом 45°.

Завертки и стопоры прикрепляют после окончательной окраски переплетов.

 

 
10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Фишки

 

Стикеры

 

 

 
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                            Класс: 10    9  урок  
Тема:  Прирезка петель.Практическая работа.

 

 
Задачи урока:

Учащиеся знают общее устройство столярного и слесарного инструмента.

Умеют пользоваться ими при выполнении соответствующих операций.

Владеют элементарными умениями по выполнению основных операций

по обработке древесины, металла ручными налаженными инструментами.

Знают,  какие свойства материалов необходимо учитывать при их обра-

ботке.

 

 
Ожидаемый результат:

Учащиеся должны владеет компетенциями:

·         целостно – смысловой;

·         коммуникативной;

·         культурно – эстетической;

·         личностно – саморазвивающий;

·         рефлексивной.

..

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.    
5 мин. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

Какие инструменты нужны для установки петель?

 

С чего начинают установку петель?

 

Из каких основных частей состоит петля?

 

Чем отличается форточные петли от дверных?

 

Перечислите правила безопасности при установке петель.

Ученики демонстрируют свои знания.    
20 мин.                                          Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.

 По методу «До и после»

                    Технология крепления изделий на шурупах и гвоздях.

 

В основном все деревянные изделия собираются на клею, шурупах или гвоздях.

     У каждого соединения есть свои преимущества и недостатки. Например достоинство клеевого соединения заключается в том, что оно очень прочное и долговечное. А вот к недостаткам его можно отнести то , что оно не подвергается разборке и пользоваться изделием в данном случае можно лишь через некоторое время.

                                             

Крепление шурупами:

 

 

 

 

1.                Просверлить соединяемую деталь сверлом одинаковым с диаметром шурупа.

2.                Просверлить вторую деталь сверлом меньшим чем винтовая поверхность шурупа.

3.                Отзенковать отверстие.

 

 

                                                Крепление гвоздями:

 

Соединение на гвоздях менее прочное , чем на шурупах, поэтому его применяют в тех случаях, когда необходимо сделать что-то быстро, и когда нагрузка на детали не слишком велика.

 

 

 

 

 

 

 

 

   При забивании гвоздя в твёрдую породу или в месте сучка необходимо:

—          Подержать его над пламенем свечи или смазать парафином.

—          Смочить водой или слюной. ( Но с течением времени гвоздь ржавеет и уменьшается в размере. )

 

При забивании гвоздя вблизи торца заготовки необходимо развернуть его остриём поперёк волокон древесины.

 

 

 

 

 

 

                                           Крепление замков.

 

 

 Все двери, как снаружи так и внутри помещений закрываются на замки. Замки бывают двух видов:

 

Виды замков:

 

1.        Накладные замки.

2.             Врезные замки.

3.             Навесные замки.

 

 

С установкой накладного замка в основном проблем не возникает т. к.  для установки такого замка требуется просверлить отверстие только под цилиндровый механизм.

    Установка же врезного замка несколько сложнее и потребует некоторого мастерства.

 

Технология установки врезного замка:

 

 

   1.      Высота от пола до замка составляет приблизительно  1  —   1,2    м.                                                                         2.     Для установки врезного замка необходимо выдолбить в торце двери гнездо,

большее чем корпус замка на   2  —  3  мм.

4.        Просверлить отверстие под цилиндрический механизм  ( скважину  ).

5.        Закрепить шурупами крепёжную пластину вместе с замком.

6.        Отметить карандашом при закрытой двери место углубления под засов замка.

7.        Выдолбить гнездо и «утопить» накладную пластину.

 

 

 

 

 

 

Простейший ремонт сантехнического оборудования.

 

Для выполнения ремонта какого-либо механизма или оборудования, прежде всего, необходимо  знать как оно устроено.  На доске изображено общее устройство водопроводного крана:

 

  1. Маховик.
  2. Шпиндель (шток).
  3. Уплотнительная гайка.
  4. Вентильная головка.
  5. Корпус.
  6. Шайба с прокладкой.
  7. Гнездо.

 

 

В настоящее время широко применяют смесители.  Смеситель  —  это устройство, служащее для подачи холодной, горячей и  тёплой воды. Его устройство практически ничем не отличается от водопроводного крана, который изображён на доске, поэтому подробно останавливаться на нём мы не будем. А вот на возможных неисправностях

и их причинах мы остановимся подробно.

 

 

Возможные неисправности:

 

1.          При открытой вентильной головке вода подтекает по шпинделю в сторону маховика.

 

УСТРАНЕНИЕ:      —  Вывернуть уплотнительную гайку   (3)

—          Вытащить тонкой отвёрткой старый сальник ( набивку ).

—          Намотать на шпиндель несколько витков пакли ( пропитан-

ная маслом нить ), или заменить сальник новым.

 

2.          При закрытой вентильной головке вода капает из крана или при её открывании

Смеситель начинает гудеть или вибрировать.

 

УСТРАНЕНИЕ:      —   Отключить воду.

—          Вывернуть ключом вентильную головку.

—          Заменить прокладку.

 

3.          Маховик невозможно завернуть до конца. Вода постоянно вытекает струйкой.

 

 УСТРАНЕНИЕ:       —  Изношена резьба на шпинделе.  Заменить вентильную

 
10 мин.  

IV. Закрепление урока. По методу «Графический тест» проводит закрепление урока

Найти правильную последовательность установки петель.

 

 А) петлю прикладывают к створке на расстоянии от верхнего или нижнего края равное длине петли

 

 Б) обвести по контуру петлю

 

 В) прирезка на толщину карты

 

 Г) наметить шилом центры отверстий

 

 Д) прикрутить петли параллельно к краю бруска

 

 Е) приступить к подгонке форточки к месту ее крепления

 

 Ж) створку прикладывают к коробке и размечают места закрепления второй карты

 

 З) прикручивают каждую петлю одним шурупом и проверяют правильность подгонки, устраняют перекосы и ввинчивают остальные шурупы.

Учащиеся отвечают на  разноуровневые вопросы.    
5 мин. V. Итог урока.

Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Способы заделки трещин, образовавшихся в дверях.Практическая работа.

Урок 10

Цель познакомить учащихся с материалами, применяю­щимися для утепления дверей и окон; способами утепления; учить выполнять утепление дверей и окон, воспитывать бережливость.

 

Ожидаемый результат Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
Этап урока, Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Методы и приемы обучения
Самоопределение к деятельности . Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. беседа
Актуализация знаний. Мотивация к изучению нового материала.

Опрос учащихся по вопросам.

1.                        Какая фурнитура используется при декоративном оформ­лении окон и дверей?

2.                       Как подбирается ткань для оформления окон?

3.                       Как с помощью штор и гардин можно исправить недостат­ки квартиры?

 

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока

обсуждение и уточнение ранее изученного Форма деятельности: работа в группах

Обычно утепление окон сводится к заделке крупных щелей и ок­лейке рам бумагой. Начинать же надо с другого. Перед наступлением хо­лодов нужно просмотреть наличие оконной замазки и в случае необходи­мости заново промазать те места, где она отвалилась или потрескалась.

Даже если стекла укреплены штапиками, все щели между ними нужно также тщательно промазать.

Если зимой нет надобности открывать окна, то места стыков окон­ной рамы с переплетом нужно утеплить, натолкав в щели ваты и оклеив эти щели полосками белой бумаги или материи. Простейшим клейстером для этого является обыкновенный кефир. Кроме того, можно сварить мучной клейстер. Удобно оклеивать рамы полосками хлопчатобумажной ткани. Некоторые покупают медицинский лейкопластырь и им утепляют окна, Но этот способ хоть и удобен, но очень дорог и вряд ли пригоден.

Но если вам необходимо и зимой иногда открывать окно, то эти способы не годятся. Сейчас в продаже имеются резиновые или поролоно­вые уплотнители уже с нанесенным на них клеем. Их наклеивают на очи­щенные рамы, удаляя бумагу с клеевого слоя.

В очень холодные зимы помогают сберечь тепло дополнительные, третьи стекла. Но установка третьего слоя остекления довольно дорога. Можно воспользоваться простым и доступным способом, которой позво­лит снизить потери тепла в 2-3 раза. К внутренней поверхности оконной рамы на легких деревянных рейках прикрепляется прозрачная полиэтиле­новая пленка или, лучше всего — долговечная, прочная и совершенно про­зрачная пленка из поливинилхлорида. Пленку можно крепить как на на­ружную, так и на внутреннюю раму.

Для того чтобы определить, насколько хорошо вы утеплили окна, необходимо открыть входную дверь и, проведя ладонью вдоль оконных стыков, определить нет ли проникновения холодного воздуха в местах неплотных соединений.

2. Как избежать намерзания льда на окнах.

В солнечное морозное утро окна, разрисованные морозом, придают жилью особый уют. Они получаются оттого, что теплый воздух, попадая из помещения в пространство между стеклами, конденсируется влагой на холодной поверхности внутреннего стекла. Но морозные узоры задержи­вают значительную часть дневного света. А намерзший на стеклах лед постоянно подтаивает, и вода стекает на рамы и подоконник. Если она проникает в щели, древесина начинает гнить. Вот почему при утеплении и заклейке окон на зиму надо позаботиться и о том, чтобы окна не запотева­ли и не замерзали.

Для этого раньше укладывали между окнами вату или опилки, ста­вили стаканчик с сухой столовой солью. Сейчас иногда используют более сильные влагопоглотители — безводный хлористый кальций или активи­рованный уголь. От запотевания и замерзания окон отчасти помогает сма­зывание их изнутри спиртовым раствором глицерина. Стекла после этого надо натереть шерстяной тряпкой или замшей. Есть в магазинах спе­циальные препараты бытовой химии, например, «Размораживатель стекол». Впрочем, можно обойтись и домашним средством: крепким раствором поваренной соли в холодной воде (2 столовые ложки соли на 1 литр воды). Им смачивают стекло, пока не сойдет лед, а потом вытирают насухо.

Избежать намерзания льда можно и самым простым способом: пе­риодически проветривать межрамное пространство.

2.                      Мелкий ремонт оконных рам.

Очень часто возникает такая неисправность: оконная рама с трудом открывается. Как найти место защемления? У вас есть предложения? (Ответы учащихся.) Можно поступить так: возьми­те полоску копировальной бумаги и, открывая и закрывая раму, попеременно подкладывайте бумагу под разные участки. След от копирки укажет, где необходимо состругать небольшой слой древесины. Но чаще всего причиной защемления оказывается слишком толстый слой краски. Тогда его следует счистить, что­бы в дальнейшем не «залипало», створки можно натереть куском сухого мыла.

3.                      Утепление дверей.

Дверь на балкон можно утеплить двумя способами. В одном случае на дверь и дверную коробку наклеивают резиновые или по­ролоновые уплотнители, такие же как на окнах. Во втором случае, для утепления дверей (как балконных, так и входных) покупают специальные уплотнительные резиновые полосы с металлическими накладками. Установив такие уплотнители, вы будете освобождены от ежегодных хлопот по утеплению дверей на зиму.

. Мелкий ремонт двери.

Если скрипят двери или от малейшего сквозняка сами распа­хиваются — это первый признак того, что в доме нет умелых рук. Между тем исправить дверь не так сложно, это подвластно даже женским рукам.

Чтобы избавиться от скрипа, надо время от времени смазы­вать петли машинным маслом. Подложите под дверь какой-нибудь клин, приподнимите ее на петлях и запустите несколько капель масла в образовавшиеся зазоры около штифтов петель.

Можно вместо масла использовать кусочки графита от мяг­кого простого карандаша. Под тяжестью двери они превратятся в мелкий порошок, а графит — это прекрасный смазочный материал и служит долго.

Если дверь открывается или закрывается сама собой, значит неправильно прикреплены петли: не строго вертикально, а чуть наклонно.

Дверь сама распахивается оттого, что она наклонена в сторо­ну от дверной рамы. Подложите под любую из половинок верхней петли кусок картона в нужной толщины. Обычно этого бывает дос­таточно, чтобы петли выровнялись.

Дверь закрывается — она наклонена к дверной раме. Подло­жите кусок картона под нижнюю петлю и все будет в порядке.

. Знакомство с различнъши видами прокладок для утепле­ния окон и дверей.

Учащиеся вместе с учителем рассматривают образцы про­кладок, применяемых для утепления окон и дверей и знакомятся со способами крепления прокладок.

V.                       Практическая работа.

Задание: выполнить утепление окон в кабинете на зиму одним из описанных способов.

Целевые обходы учителя.

1.                     Контроль правильности выполнения приемов работы.

2.                      Контроль соблюдения правил охраны труда.

3.                      Контроль объема и качества выполненной работы.

Закрепление.

Практическая работа «Снятие мерок»

, : владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре

Коммуникативная:  умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Регулятивная: Взаимоконтроль.

Инструктаж

Практический

Форма деятельности учащихся: работа в группе

Подведение итогов. Домашнее  задание. 1)                      Как дома вы утепляете окна и двери?

2)                      Кто делает мелкий ремонт окон и дверей в вашем доме?

Как вы думаете, сможете ли вы сами выполнять работы, о которых говорилось на уроке

   
Рефлексия.

 

  Самооценка учащимися собственной учебной деятельности.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Техника безопасности при ремонтных работах.          Урок 11  
Цель Образовательные: сформировать представление о правилах внутреннего распорядка, организации рабочего места, нормах и правилах техники безопасности и охране труда.

 

Развивающие: развивать навыки использования средств индивидуальной защиты.

 

 

 

 
Ожидаемый результат прививать качества аккуратности и собранности, чувство ответственности за свою жизнь и здоровье, формирование правил поведения в учебных мастерских

умение работать самостоятельно, формирование  толерантного отношения друг к другу

 

 
Этапы занятия Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся  
1.Организационный момент -проверка готовности

-приветствие учащихся

Добрый день всем кто пришёл на наш урок!

Встаньте красиво, поприветствуйте гостей, и я, думаю, что мы их порадуем хорошей работой. Давайте мы улыбнёмся друг другу. А теперь тихонько садитесь. А ещё к нам в гости пришёл компьютер.

— сообщение новой темы, цели занятия.

 

 

   
Проверка дом заданий А теперь внимание на экран

  Какие плечевые виды одежды  изображены на  доске?

Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

 

 

Пижама, сорочка,

блуза, платье

О платье

 
2. Физкульт-

минутка

  • Назовите и покажите основные линии фигуры человека
  • Линия таллии , линия плеч, поверните туловище  в линии талии направо, налево. Покажите какой длины носили юбки в средние века, а какой длины хотели бы вы сшить для своей мамы, а для себя или сестры?
 

 

 

Показ линий с движениями на своей фигуре.

 

Подготовка к теме Современная цивилизация осуществляет невиданное давление на природу. За­грязнение природной среды промышленными выбросами оказывает вредное дей­ствие на людей, животных, растения, почву, здания и сооружения, снижает про­зрачность атмосферы, повышает влажность воздуха, увеличивает число дней с  туманами, уменьшает видимость, вызывает коррозию металлических изделий.

Под загрязнением окружающей среды следует понимать изменение свойств среды (химических, механических, физических, биологических и связанных с ними информационных), происходящие в результате естественных или искусст­венных процессов и приводящие к ухудшению функций среды по отношению к любому биологическому или технологическому объекту.

Используя различные элементы окружающей среды в своей деятельности, человек изменяет её качество. Часто эти изменения выражаются в неблагоприятной форме загрязнения. Загрязнители — это остатки того, что мы производим, используем и выбрасываем прочь. Загрязнение увеличивается не только оттого, что с ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство, но и оттого, что потребности на душу населения непрерывно увеличиваются, так что из года в год каждый из нас выбрасывает все больше и больше.

Всё то, что человек добывает, производит, выращивает, потребляет, в конце концов, превращается в отходы. Часть из них удаляется вместе со сточными водами, другая часть в виде газов, паров и пыли попадает в атмосферу, но большая часть выбрасывается в виде твёрдых отходов. Каждый житель планеты «производит» ежедневно до 1,5 килограммов мусора.

Гора твёрдых бытовых отходов (ТБО) растёт с каждым днём – за год у нас в стране их собирается примерно 60 млн. тонн. В состав БО (мусора) входят зола, шлак, бумага, пластмасса, пищевые отходы, металл, стекло и пр. Ещё более разнообразны составляющие промышленных отходов: древесина, бумага, текстиль, кожа, резина, гипс, соли, шлаки, зола, формовочная земля, металл, отходы животного происхождения, строительный мусор. Как утверждают специалисты, с начала двадцатого века в России накопилось 80 миллиардов тонн только твёрдых отходов и ежегодно к ним добавляется ещё по 7 миллиардов. Свалки вокруг заводов отнимают земли, портят ландшафты, содержат токсичные вещества и патогенную микрофлору.

Засилье отходов нарушает естественный баланс среды, что в будущем может иметь катастрофические последствия для мира животных, растений и климатических условий Земли. Объектами разных видов загрязнения становятся почва, реки и моря, а также воздушная среда. Газы, жидкости, твердые отходы, бытовой мусор и сточные воды пагубно влияют на состояние окружающей среды — ее загрязнение кое-где достигает опасных уровней.

Содержащиеся в сточных водах вредные организмы плодятся в моллюсках и вызывают у человека многочисленные болезни. В питьевой воде все чаще встречаются сложные химические соединения, которые пагубно влияют на гормоны, отвечающие в нашем организме за скорость обмена веществ и половые функции. Увеличение числа случаев астмы и

   
3. Изучение нового материала . Общие требования безопасности

 

1.1  К самостоятельной работе к ручной обработке древесины допускаются лица в возрасте не моложе 16 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. К работе по ручной обработке древесины под руководством учителя допускаются учащиеся с 5-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда и медицинский осмотр.

1.2  Обучающиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

1.3  При ручной обработке древесины возможно воздействие на работающих следующих опасных факторов:

» травмирование рук при работе неисправным инструментом;

      » равмирование рук при запиливании заготовок без применения специальных приспособлений.

1.4  При ручной обработке древесины должна использоваться следующая спецодежда и  средства индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный (фартук, нарукавники), берет (косынка), рукавицы, защитные очки.

1.5  При ручной обработке древесины  должна быть медаптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой медицинской помощи при травмах.

1.6  Обучающиеся должны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения и пути эвакуации. Учебная мастерская должна быть обеспечена первичными средствами пожаротушения: углекислотным или порошковым огнетушителем и ящиком с песком.

1.7  При несчастном случае пострадавший или очевидец обязан немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации учреждения. Обучающиеся должны соблюдать правила личной гигиены, содержать рабочее место в чистоте.

1.8  Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к  ответственности и со всеми обучающимися проводится внеплановый инструктаж.

 Требования безопасности перед началом работы

2.1.Надеть спецодежду (фартук с нарукавниками или халат), волосы заправить, проветрить помещение учебной мастерской.

2.2.Проверить исправность инструмента и разложить его на свои места.

2.3. Проверить исправность и надёжность крепления к полу верстака.

2.4. При выполнении работ с образованием древесной пыли включить вытяжную вентиляцию.

 Требования безопасности во время работы

3.1 Прочно закрепить обрабатываемую деталь в зажимах верстака.

3.2. Работу выполнять только исправным, хорошо налаженным и заточенным инструментом.

3.3. Инструмент использовать только по назначению.

3.4.Работать строгальным инструментами, имеющими исправный рожок (ручку)(шерхебель, рубанок, фуганок) или вывеску (зензубель, калёвка, галтель) и округлую, гладкую часть колодки.

3.5. Лучковой пилой работать только, как убедитесь, что полотно хорошо разведено и надёжно закреплено, шнур обеспечивает необходимое его натяжение.

3.6. Технологические операции (пиление, долбление, сверление, соединение деталей) выполнять на верстаке в установленных местах, используя приспособления, упоры, зажимы, подкладные доски.

3.7. При запиливании древесных материалов ножовкой применять направитель (брусок).

3.8. Очищать струги (рубанок, фуганок, шерхебель и др.) от стружки деревянными клиньями.

3.9. Приготавливать и разогревать клей только под наблюдением учителя в изолированном от мастерской и хорошо вентилируемом помещении. Не пользоваться в мастерской открытым огнём и электронагревателями.

3.10. Не отвлекаться во время работы, следить за правильными приёмами работы.

 

Требования безопасности в аварийных ситуациях

 

4.1. При выходе из строя рабочего инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю.

4.2. При получении травмы сообщить об этом учителю, который окажет первую медицинскую помощь пострадавшему, при необходимости отправить в ближайшее медицинское учреждение и сообщить об этом  администрации учреждения.

4.3. При возникновении пожара немедленно эвакуировать обучающихся из помещения учебной мастерской, сообщить о пожаре администрации школы и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению пожара с помощью первичных средств пожаротушения.

 

 Требования безопасности по окончании работы

5.1. Остаток материала, не законченную деталь, готовое изделие сдать дежурному или учителю.

5.2. Привести в порядок инструмент и рабочее место. Стружку и опилки не сдувать ртом и не смахивать рукой, а использовать для этой цели щетку-сметку.

5.3.  Провести влажную уборку и проветрить помещение учебной мастерской.

5.4. Снять спецодежду и  тщательно вымыть руки с мылом.

5.5. Выходить из мастерской по звонку, с разрешения учителя.

 

 
5. Практическая работа. Вопросы к классу:

а) Причины, повлекшие создание правил ОТ и ТБ.

б) Цели, которые преследует техника безопасности.

в) Почему стружку и опилки нельзя сдувать ртом и смахивать рукой?

г) Чем опасна работа неисправным инструментом?

 

 

Работа учащихся с  тетрадью, инструкционной картой, образцом чертежа, чертёжными инструментами при построении чертежа  
6. Закрепление материала ü  Что такое загрязнение окружающей среды?

ü  Что входит в состав бытовых отходов?

Расскажите о загрязнении воздуха, почв, воды промышленными отходами

Задания на карточках разноуровневые.

Проверка задания друг у друга.

 
7. Рефлексия Продолжи предложение

·         было интересно…

·         было трудно…

·         теперь я могу…

·         я научилась…

·         меня удивило…

·         мне захотелось…

 

 

 

Ответы детей

 
8. Подведение итогов В процессе всего урока ответы обучающихся оцениваются жетонами (частями картинки)

·         Получилась ли у вас вся картинка

·         Выставление оценок

 

·         Помощь в отчете о проделанной работе

·         Установка на результативное продолжение работы по теме. Отметить позитивный итог урока.

 

 

 

 

Складывание частей картинки

 
9.  Приборка рабочих мест   Дежурный группы  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Теория механизмов и машин. Общие сведения  Урок 12
Цель Изучить профили различных пиломатериалов, способ их изготовления и область применения.

Планирование собственной деятельности.

Извлечение необходимой  информации из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий

Ожидаемый результат Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе с целью организации групповой деятельности и облегчения усвоения нового материала.

Умение провести самооценку на основании выработанных критериев, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в паре.

Этап урока, время этапа Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся
  Орг.момент Организовать

Самоопределение детей  к деятельности на уроке

Проверяет готовность детей к уроку. Воспринимают наслух перечень необходимых   принадлежностей, контролируют готовность к  уроку.
Актуализация знаний

 

Систематизи-ровать имеющиеся у учащихся знания.

 

Предлагает ответить на вводные вопросы:

 

1.      какими инструментами обрабатывается древесина

2.      как правильно выполнить разметку заготовки из древесины

 

Выполняют задание у доски, отвечают на вопросы, корректируют ответы одноклассников.
Мотивационно-целевой этап Мотивация (встреча с проблемой)

4 мин.

Вызвать эмо-циональный настрой  и познаватель-ный интерес к теме;

 

Обращаясь к жизненному опыту учащихся, предлагает ответить на вопросы:

1.Как можно перевести один вид энергии в другой?

2.Что такое машина?

Подводит учащихся к постановке цели и формулирует её урока:

Познакомится с понятиями «Машина»,»Механизм»,»Деталь»,»Соединение»

 

Отвечают на вопросы учителя, обсуждают.
Поисково-исследователь-ский этап Организовать осмысленное восприятие новой информации

1.Предлагает учащимся рассмотреть различные виды механизмов.

2.На примере зажима верстака сказать что преобразует данный механизм.(вращательное движение в прямолинейное)

3.Выполнить кинематическую схему механизма зажима.

1. рассматривают механизмы и дают им определения.

4. Фиксируют определения.

 

 

Практический этап Практи-ческая работа Предлагает  выполнить задание :

1.Вычертить в тетрадях условные обозначения на кинематических схемах подвижных соединений.

2.Изучить зубчатый механизм ручной дрели и определить его назначение.

3.Начертить кинематическую схему данного механизма

Самостоятельно определяют название механизма, основные элементы механизма.
Рефлексивно-оценочный этап Осмысление процесса и результата деятельности Предлагает оценить работу в паре (сосед).

Предлагает оценить факт достижения цели урока

1.      Оценивают работу одноклассников, определяют ошибки, объясняют их.

2.      Оценивают  степень достижения цели,

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                    Класс: 10     урок 13
Тема:  История развития теории механизмов и машин как научной дисциплины
Цель урока:

 Формирование   познавательных   интересов   и   активности   при
изучении направления «Индустриальные технологии»
Развитие   трудолюбия   и   ответственности   за   качество   своей
деятельности
Овладение установками, нормами и правилами организации труда
Осознание необходимости общественно-полезного труда
Ожидаемый результат:

Оценивание своей способности и готовности к труду
Осознание ответственности за качество результатов труда
Наличие  экологической  культуры  при  обосновании  выбора
объектов труда и выполнении работ    
Стремление  к  экономичности  и  бережливости  в  расходовании
времени, материалов.      
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель.  
5 мин. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней  работы.

?

Ученики демонстрируют свои знания.  
20 мин.

III. Осмысление новой информации.
Мозговой штурм.
Какие ассоциации возникают у вас, когда мы говорим слово «Механизм

Ученики демонстрируют свои знания.

— Ученики записывают ассоциации на своих листах:.

 

 

 

 

 

Механизм

 

 

В качестве самостоятельной научной дисциплины ТММ, как и многие другие прикладные разделы механики, возникла на волне промышленной революции, начало которой относится к 30-м годам XVIII столетия, хотя машины создавались задолго до этого, и простые механизмы (колесо, винтовая передача и др.) широко использовались ещё во времена Древнего Египта.

 

Глубокий научный подход в теории механизмов и машин начал широко применяться с начала XIX века. Весь предшествующий период развития техники можно рассматривать как период эмпирического создания машин, на протяжении которого делались изобретения большого количества простых машин и механизмов, среди которых:

грузоподъёмные машины;

дробилки;

ткацкие и токарные станки;

насосы и др.

 

Теория механизмов и машин в своём развитии опиралась на важнейшие физические законы — закон сохранения энергии, законы Амонтона и Кулона для определения сил трения, золотое правило механики и др. В ТММ широко используются законы, теоремы и методы теоретической механики. Важное значение для данной дисциплины имеют: понятие передаточного отношения, основы теории эвольвентного зацепления и др.

В XIX веке развиваются такие разделы как кинематическая геометрия механизмов (Савари, Шаль, Оливье), кинетостатика (Г. Кориолис), классификация механизмов по функции преобразования движения (Г. Монж), решается задача расчёта маховика (Ж. В. Понселе) и др. Были написаны первые научные монографии по механике машин (Р. Виллис, А. Бориньи), читаются первые курсы лекций по ТММ, выходят первые учебники (А. Бетанкур, Д. С. Чижов, Ю. Вейсбах).

Во второй половине XIX столетия публикуются работы немецкого учёного Ф. Рёло, в которых вводятся важные понятия кинематической пары, кинематической цепи и кинематической схемы.

Основные понятия

Машина  — технический объект, состоящий из взаимосвязанных функциональных частей (узлов, устройств, механизмов и др.), предназначенный для получения или преобразования механической энергии с целью выполнения возложенных на него функций.

Механизм  — система взаимосвязанных тел, предназначенных для преобразования движения одного или нескольких тел в требуемое движение других тел. Механизм составляет основу большинства машин.

 

Твёрдое тело, входящее в состав механизма, называется звеном. Звено может состоять из одной или нескольких неподвижно соединённых деталей.

 

Соединение звеньев, допускающее их относительное движение, называется кинематической парой. Наиболее распространённые кинематические пары: цилиндрический шарнир; шаровой шарнир; ползун и направляющая; винтовая передача. На рисунках приведены условные трёхмерные обозначения типовых кинематических пар для построения пространственных кинематических схем механизмов согласно ISO 3952

Цилиндрический шарнир

Ползун и направляющая

Винтовая пара

Сферический шарнир

При построении механизма звенья соединяются в кинематические цепи. Другими словами, механизм – это кинематическая цепь, в состав которой входит неподвижной звено (стойка или корпус (основание)), число степеней свободы которого равняется числу обобщённых координат, характеризующих положения звеньев относительно стойки. Движение звеньев рассматривается по отношению к неподвижному звену – стойке (корпусу, основанию).

Задачи дисциплины

Теория механизмов и машин решает следующие задачи:

анализ механизмов, то есть описание движения, кинематический и динамический анализ существующих и разрабатываемых механизмов;

синтез механизмов, то есть проектирование структуры и геометрии механизмов на основе заданных кинематических и динамических характеристик;

задачи теории машин-автоматов, рассматривающей вопросы построения схем автоматических машин, исходя из условий согласованной работы отдельных механизмов, и достижения оптимальной продуктивности, точности и надёжности машин-автоматов.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Вопросы и задания.1. Какие виды моделирования вы знаете? Что необходимо

Проводят обсуждение по данной теме.  
5 мин. V. Итог урока. Рефлексия:
— О чём вы сегодня узнали на уроке?
— Изменилось ли ваше отношение к волкам?
— Было ли вам комфортно на уроке?
Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.  

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Домашнее задание: подготовить выразительное чтение отрывка текста, нарисовать иллюстрации к рассказу «Волки». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                  Класс: 10     14  урок
Тема: Виды механических передач и их условные графические обозначения на кинематических схемах.Практическая работа
Цель урока:

Обучающая: научиться понимать и читать кинематические схемы механизмов, с зубчатой передачей используя условные обозначения. Научиться применять формулы для подсчета передаточного отношения механических передач. 2. Развивающая: развить техническое мышление при подсчете передаточного отношения механических передач..

Ожидаемый результат:

практических умений и навыков по сбору иллюстративных материалов.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру  «Хорошее настроение».

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.  

 

 

 

5 мин. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме.

Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока.

 

 

Демонстрируют свои знания.

На стикерах записывают все, что знают о сложных прилагательных.

 

Корзина

 

15 мин.        I.            Актуализация знаний.

Проявляют интерес к изучаемому материалу.

Повижная деталь или группа деталей, входящих в состав механизма и движущихся как одно целое, называются подвижным звеном . Звено может состоять из одной или нескольких неподвижно соединённых деталей. Все неподвижные детали образуют одно звено – неподвижное звено, или стойку. Подвижное соединение двух соприкасающихся звеньев называется кинематической парой.

При построении механизма звенья соединяются в кинематические цепи. Кинематическая цепь- это связанная система объектов, образующих между собой кинематические пары.

Если последнее звено кинематической цепи соединено в пару с первым, то цепь называется замкнутой, в противном случае она называется открытой.

Виды механических передач.

— зубчатые передачи.

-цепные передачи

-ременные передачи

-реечная передачи

— червячная передачи

-храповой механизм

Изучить условные графические обозначения на кинематических схемах.

Зарисовать в тетрадь.

.Практическая часть урока.

 

10 мин. V. Закрепление урока. 

. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

Самостоятельная работа учащихся: 1. изучение кинематических схем сверлильного и фрезерного станков находящихся в учебных мастеских.

 

2.Находят, по условным изображениям кинематических схем зубчатые механизмы в фрезерном станке.

 

3. Решают учебную задачу: расчет передаточного отношения зубчатой цилиндрической передачи, ведущее звенно с числом зубьев 90, а вебомое с числом зубьев 15

 4. Используя учебник учащиеся выполняют кинематические схемы  зубчатых передач находящихся в фрезерном станке.

 

Заключительная часть урока: Учитель закрепляет пройденный учебный материал урока, задавая вопросы учащимся.

 

 

 

 

5 мин. VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ»

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

— Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой?

— Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали?

-Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий?

-Что вам понравилось?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму.

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

 

Светофор

 

Стикеры

 

 

Таблица «ИНСЕРТ»

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Учеики записывают в дневниках. Дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Дата:                                                                             Класс: 10    урок 15  
  Тема: Типовые и специальные детали  
  Цель урока:  Образовательная: познакомить учащихся с понятием «деталь», основными видами типовых деталей машин, подвижные и неподвижные, разъемные и неразъёмные соединения;

Развивающая: привить навыки четкого и правильного выражения своих мыслей, уметь анализировать, выделять главное, сравнивать; способствовать запоминанию основной терминологии;

 

 
  Ожидаемый результат умения работать с различными источниками, способности к самостоятельному поиску и решению практических задач в сфере технологической деятельности;

.

 
    Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности  
  3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Ёжик».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.    
  10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума проверяет домашнюю работу.

Ø   К какому классу машин относятся ручная электрическая дрель, велосипед с мотором, сверлильный станок, транспортер, теплоход?

Ø  Назовите известные вам энергетические машины.

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума  
  20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. С помощью электронного учебника демонстрирует сюжет по творчеству Пушкина. По методу «Снежный ком»

положительные стороны.

__________ Деталь – это изделие, изготовленное из материала одной марки без применения сборочных операций.

Обратимся к примеру. Разбирая компьютер, мас­тер решил заменить винчестер — жёсткий диск, уст­ройство для постоянного хранения информации.

Можно ли назвать его деталью компьютера? Нет, так как жёсткий диск сам состоит из множества дета­лей и тоже может быть разобран. Вот только собрать его после полной разборки, может быть, не удастся. Всё дело в том, что его собирали на предприятии-изго­товителе в единое целое и он больше не может под­вергаться разборно-сборочным операциям. Используя техниче­скую терминологию, жёсткий диск — сборочная единица (сбо­рочный узел).

Многие современные техни­ческие устройства состоят как из деталей, так и из сборочных единиц. Чем же сборочная еди­ница отличается от детали?

Сборочная единица (сборочный узел) в отличие от детали — изделие, состоящее из двух или нескольких элементов, которые подлежат соединению между со­бой на предприятии-изготовителе. Это и шарикопод­шипники, и объективы фотоаппарата, и цепи вело­сипеда.

Конструктор, решивший создать новую машину, большую часть деталей разрабатывает специально для создаваемой конструкции. Но винты, гайки, шестер­ни, валы, пружины в разработке, как правило, не нуждаются. Конструктор должен хорошо их знать и грамотно использовать в своём творчестве. Необхо­димые сведения о них можно найти в технических справочниках.

Типовые детали машин – детали, которые встречаются во многих машинах и являются деталями  общего назначения.

— Типовые детали машин по своему назначению делятся на:

— Крепежные (болты, шайбы, гайки, винты, шурупы, гвозди);

— Передающие или преобразующие движения (валы, шкивы, зубчатые колеса, ходовые винты);

— Детали для поддержания других элементов конструкций (оси, подшипники скольжения и качения, корпусные детали);

Любая машина имеет одну общую деталь, разли­чающуюся по форме, — корпус (каркас, остов, рама, станина, кузов).

Корпусные детали — специальные детали машин, которые объединяют все остальные части ТУ. Приме­рами могут служить рама велосипеда, корпус ручной дрели, остов повозки, кузов автомобиля, станина станка и др. От формы и габаритов ТУ зависит размер корпуса. Такие детали всегда имеют специальные от­верстия для установки типовых деталей-опор: под­шипников и осей.

— Детали органов управления (руль велосипеда, руль автомобиля, рукоятка управления станка, педаль).

Для выполнения своих функций детали машин со­ответствующим образом соединяются между собой, образуя подвижное или неподвижное соединение.

Благодаря подвижному соединению одна деталь может передать движение другой или изменить своё положение. Если в ТУ нет такого соединения, то это не механизм.

К примерам подвижного соединения можно отнести соединение двух зубчатых колёс в ручной дрели звёздочку и цепь в велосипеде.

Если в механизме все детали соединены друг с другом только подвижно, то он тоже не сможет работать, так как деталям нужно на что-то опираться, чтобы передавать движение. Поэтому в механизмах одна часть деталей соединяется подвижно, а другая непо­движно.

 

Неподвижные соединения могут быть:

1) разъёмными, которые допускают удобную разборку без разрушения соединяемых деталей;

— 2) неразъёмными, которые можно разобрать при полном или частичном разрушении деталей (сварной, фальцевой шов, заклёпочный, клее­вой и др.).

_______________

 Практическая работа1. «Назначение типовых деталей машин»; 2. «Подвижное и неподвижное соединение деталей механизмов»

1)      Вводный инструктаж

Ø  Сообщение темы.

Ø  Разъяснение задач практической работы.

Ø  Инструктаж по ТБ и ОРМ.

2)      Самостоятельная работа учащихся.

Ø  Текущий инструктаж:

Ø  Проверить организованность начала работы учащихся.

Ø  Проверить соблюдение учащимися правил ТБ и ОРМ.

3)      Целевые обходы

Ø  Концентрация внимания учащихся.

Ø  Оказание помощи слабо подготовленным учащимся в выполнении задания.

Ø  Контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения.

4)      Заключительный инструктаж

Ø  Анализ выполнения самостоятельной работы учащимися.

Ø  Разбор типичных ошибок.

Ø  Вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.

 

7.   Подведение итогов.

Ø  Сообщение о достижении целей урока.

Ø  Оценка результатов труда учащихся.

Ø  Задание на дом.

 

   Уборка рабочих мест.

 

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Назначение типовых деталей машин

 

Цель: ознакомление с типовыми деталями машин.

 

Оборудование: наборы образцов типовых дета­лей машин (винты, гайки, шайбы, шурупы, зубча­тые колеса, шкивы, ремни, валы, подшипники, оси и др.).

 

Задание

1.             Ознакомьтесь с типовыми деталями по рисунку.

2.             Определите, к какой группе типовых машин от­носятся предложенные детали.

3.             Все данные, относящиеся к детали, занесите в соответствующие графы таблицы.

 

№ п/п Название детали Назначение
     

 

Закрепление нового материала.                                                                       

v  Чем отличается деталь от сборочной единицы?

v  Приведите примеры типовых деталей машин.

v  По каким группам классифицируют детали машин?

v  Почему корпусные детали не относятся к типовым деталям? К какой группе их относят?

v  *Конструктивно вал и ось выглядят одинаково. Опре­делите их различие.

v  Как соединяются детали машин в механизмах?

v  Приведите примеры соединений деталей в различ­ных ТУ

Повторение новых понятий:                                                                             

v  Деталь,

v  сборочная единица,

v  типовые детали машины,

v  специаль­ные детали машины,

v  подвижные и неподвижные соединения (разъёмные и неразъёмные).

___________________________________________

 
  10 мин. IV. Итог урока. По методу «Мозговой штурм» закрепить знания учеников. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует

систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

Стикеры

 
   2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  № 16 
Тема занятия:  Виды и обозначение моделей металлорежущих станков. Классификация станков по назначению, по степени автоматизации и по точности обработки.Практическая работа.

ВВП и ВНП..

Общие цели:   изучить классификация станков по назначению,

проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности; развития трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности

Результаты обучения: Знать: последовательность обработки изделия
Ход занятия
Этапы проведения занятия Время  45 минут Действия преподавателя  и действия участников

 

 

 

 

 

3 мин

 

 

 

 

 

 

 

Психологический настрой.

Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.

Подарите друг другу улыбку.

Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям.

Знакомство с критериальным оцениванием.

 

 

Введение

10 мин

 

 

 

 

 

 
 

Новая тема

 

 

2 мин

 

 

 

5 мин

 

 

 

 

 

5 мин

 

Метод «Кластер»

 

 классификация станков по назначению,

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Металлорежущие станки-технологические машины, предназначенные для изменения формы и размеров различных материалов: древесины, металла, пластмасс и т. д. Также они применяются для обработки деталей машин, обеспечивая точность их размеров, указанных в чертеже, и чистоту поверхностей. 2. Существует несколько систем классификации станков: По степени специализации все станки могут быть разделены на: А) Универсальные, предназначенные для выполнения разнообразных операций. Эти наиболее сложные по конструкции станки применяются в единичном и мелкосерийном производстве. Б) Специализированные станки служат для обработки однотипных деталей различных размеров: используются в серийном производстве. В)Специальные станки предназначены для обработки определенной детали в крупносерийном и массовом производстве. 3.По точности станки делятся на пять классов: А) Нормальной точности (класса Н). К ним относится большинство универсальных станков. Б)Повышенной точности (класса П).Эти станки изготовляют на базе станков класса Н путем более тщательного выполнения и сборки. В)Высокой точности (класса В), особой конструкции. Г)Особо высокой точности (класса А) Д)Особо точные, или мастер-станки (класса С).  4.По степени автоматизации станки разделяют на три группы: А)Станки с малой степенью автоматизации. К ним относится универсальные станки и некоторые специализированные. Большинство вспомогательных движений на них выполняется вручную рабочим, и он же переключает станок на другие режимы обработки. Б)Полуавтомат-станки, в которых автоматизирован весь процесс изготовления детали кроме установки заготовки  съема готовой детали. В)Автоматы-станки, где все движения, необходимые для обработки детали, автоматизированы. Обслуживание автомата сводится к периодической загрузке его заготовками и контролю качества деталей. 5.По виду технологических все станки делят на девять групп:

А)токарные

Б)Сверлильные и расточные

В)Шлифовальные, полировальные, доводочные, заточные

Г)Комбинированные

Д)Зубо и резъбообрабатывающие

Е)Фрезерные

Ж)Строгательные, долбежные, протяжные

З)Разрезные

2)Устройство токарных станков

1.Станина служит для соединения всех узлов станка. На ней устанавливается передняя бабка и коробка подач, а вдоль станины по специальным направляющим могут перемещаться задняя бабка и суппорт станка с фартуком.

2.Передняя бабка располагается на левом конце станины. Установленный в передней бабке шпиндель предназначен для закрепления обрабатываемой детали м сообщения ей главного вращательного движения.

3.Задняя бабка применяется для поддержания детали при работе в центрах. Крепится она на правом конце станины и имеет возможность перемещаться по ее направляющим. Кроме того она может быть использована также для закрепления режущих инструментов.

4.Суппорт служит для закрепления режущего инструмента и сообщения ему движения подачи при обработке детали.

5.Коробка подач передает вращательное движение от шпинделя станка ходовому винту или ходовому валу. Расположенные в коробке подач механизмы позволяют изменять скорость вращения ходового винта или вала и величину подач. Коробка подач связана со шпинделем гитарой сменных колес.

6.Фартук преобразует вращательное движение ходового винта или вала в прямолинейное поступательное движения суппорта. При нарезании резьбы используется ходовой винт, а при всех остальных видах токарнои обработки применяется только ходовой вал.

7.Кинематическая схема-графический конструкторский документ, содержащий условные графические изображения или обозначения кинематических составных частей изделия и связей между ними.

лассификация станков по типам.

 

Станки одного и того же типа могут отличаться компоновкой (например, фрезерные универсальные, горизонтальные, вертикальные), кинематикой, т.е. совокупностью звеньев, передающих движение, конструкцией, системой управления, размерами, точностью обработки и др.

 

Стандартами установлены основные размеры, характеризующие станки каждого типа. Для токарных и круглошлифовальных станков это наибольший диаметр обрабатываемой заготовки, для фрезерных станков — длина и ширина стола, на который устанавливаются заготовки или приспособления, для поперечно-строгальных станков — наибольший ход ползуна с резцом.

 

Группа однотипных станков, имеющих сходную компоновку, кинематику и конструкцию, но разные основные размеры, составляет размерный ряд. Так, по стандарту, для зубофрезерных станков общего назначения предусмотрено 12 типоразмеров с диаметром устанавливаемого изделия от 80 мм до 12,5 м.

 

Конструкция станка каждого типоразмера, спроектированная для заданных условий обработки, называется моделью. Каждой модели присваивается свой шифр — номер, состоящий из нескольких цифр и букв. Первая цифра означает группу станка, вторая — его тип, третья цифра или третья и четвертая цифры отражают основной размер станка. Например, модель 16К20 означает: токарно-винторезный станок с наибольшим диаметром обрабатываемой заготовки 400 мм. Буква между второй и третьей цифрами означает определенную модернизацию основной базовой модели станка.

 

Классификация станков по степени универсальности. Различают следующие станки — универсальные, которые используют для изготовления деталей широкой номенклатуры с большой разницей в размерах. Такие станки приспособлены для различных технологических операций:

специализированные, которые предназначены для изготовления однотипных деталей, например, корпусных деталей, ступенчатых валов сходных по форме, но различных по размеру;

специальные, которые предназначены для изготовления одной определенной детали или одной формы с небольшой разницей в размерах.

 

Классификация станков по степени точности. Станки разделены на 5 классов:

Н — станки нормальной точности;

П — станки повышенной точности;

В — станки высокой точности;

А — станки повышенной точности;

С — особо точные или мастер-станки;

 

В обозначение модели может входить буква, характеризующая точность станка: 16К20П — токарно-винторезный станок повышенной точности.

 

Классификация станков по степени автоматизации. Выделяют станки-автоматы и полуавтоматы. Автоматом называют станок, в котором после наладки все движения, необходимые для выполнения цикла обработки, в том числе загрузка заготовок и выгрузка готовых деталей, осуществляется автоматически, т.е. выполняется механизмами станка без участия оператора.

 

Цикл работы полуавтомата выполняется также автоматически, за исключением загрузки-выгрузки, которые производит оператор, он же осуществляет пуск полуавтомата после загрузки каждой заготовки.

 

С целью комплексной автоматизации для крупносерийного и массового производства создают автоматические линии и комплексы, объединяющие различные автоматы, а для мелкосерийного производства — гибкие производственные модули (ГПМ).

 

Автоматизация мелкосерийного производства деталей достигается созданием станков с программным управлением (цикловым), в обозначение моделей вводится буква Ц (или числовым буква Ф). Цифра после буквы Ф обозначает особенность системы управления:

Ф1 — станок с цифровой индикацией (с показом чисел, отражающих, например, положение подвижного органа станка) и предварительным набором координат;

Ф2 — станок с позиционной или прямоугольной системой;

Ф3 — станок с контурной системой;

Ф4 — станок с универсальной системой для позиционной и контурной обработки, например, модель 1Б732Ф3 — токарный станок с к

  Практическая работа. «

 

 

Работа с текстом.

Закрепление.

 

 

 

 

 

 

5 мин

 

 

 

 

 

 

 

10 мин

Групповая работа:-

1 группа-

2 группа — ,

3 группа –  Защита постеров.

Флешмоб

 

Мысли вслух…

Хочется вам жить в таком городе, ребята?

·         По какой нити выполняют раскрой?

·         Где и сколько дают припуски на швы при раскрое?

·         Какой формы детали кроя?

·         Назовите парные детали

·         Какие детали кроя для всех одинаковые?

 

Рефлексия 3 мин                                                      «Карусель»

Ø  Что нового узнали?

Ø  Что для вас было интересным?

Ø  Что бы вы сделали иначе?

2 мин Подведение итогов урока. Обобщающее слово учителя.

Домашнее задание:  комментированное чтение комедии.

Оцени  себя! 

12-15 баллов – «отлично»

9-11 баллов – «хорошо»

7-8 баллов – «удовлетворительно»

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 10          урок 17
Тема: Материалы, применяемые для изготовления заготовок из чугуна, стали и различных сплавов. Виды заготовок, способы их получения.Практическая работа
Цель урока:

. Обучающая —  дать понятие о сплавах, их классификации и свойствах; познакомить с важнейшими сплавами и их ролью в жизни общества с использованием уже имеющихся знаний;

Развивающая – развивать  профессиональную грамотность, кругозор, логическое мышление.

Задачи:
1. Сформировать у обучающихся знания о сплавах металлов.
2. Способствовать развитию умений применять знания на практике.
3. Воспитывать у обучающихся самостоятельность в работе.

 

Ожидаемый результат:

интерес к техническим предметам через связь с профессией, умение делать выводы и работать в коллективе;

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Психологический настрой. Для развития коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности среди учеников проводит игру.  «Рисунок на спине». Ученики строятся в три колонки. Картинка рисуется пальцем на спине каждого последнего члена команд.  
10 мин. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по приему «Эврика». Объясняет цель и задачу урока, форму его проведения.

  1. Способность материала деформироваться с минимальным сопротивлением, под воздействием внешней нагрузки, принимая и сохраняя заданную форму. (ковкость)
  2. Способность материала  сопротивляться проникновению в него инородного тела. (твёрдость)
  3. Как называется неравномерность свойств в разных направлениях. (анизотропия)
  4. Способность материала сопротивляться поверхностному разрушению под действием внешнего трения. (износостойкость)
  5. Способность материала сопротивляться деформации или разрушению под действием внешних сил. (прочность)
  6. Способность твёрдых материалов изменять без разрушения форму и размеры под влиянием внешней нагрузки, устойчиво сохраняя их после ее снятия. (пластичность)
  7. Способность материала образовывать неразъемное соединение с комплексом свойств, обеспечивающих работоспособность конструкции. (свариваемость)
  8. Свойство материала поддаваться обработке резанием.  (обрабатываемость)

По диагонали: Признаки по которым тела отличают друг от друга. (свойства)

 

Ученики заполняя перфокарту демонстрируют свои знания и умения. Перфокарты
15 мин.

Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. Учитель объясняет новую тему. Раздает семантические карты. Семантические карты

используют и для чего.
Металл как конструкционный материал играет огромную роль в жизни человека. Слайд 7. Металлы в технике применяют в виде сплавов, но не в чистом виде. Их получают путем смешивания в расплавленном состоянии двух или нескольких металлов в точно определенном соотношении. Сплав – материал, получаемый путем смешивания в расплавленном виде двух или более металлов в определенном соотношении.
Все металлы и сплавы подразделяют на черные и цветные. Слайд 8. К черным как вы думаете, какие металлы и сплавы относятся? Правильно! Слайд 9. Железо и сплавы на его основе – чугун и сталь, все остальные металлы и сплавы – цветные.
Теперь перечислим наиболее часто применяемые сплавы:

1. История появления стали.(ученик).

Сталь  прочная, лёгкая, карозионностойкая. В старину она считалась драгоценным металлом. Из неё в первую очередь делали оружие. Самым знаменитым был булат. Его Родина – Индия. Более технологичный путь получения упругой стали, при котором не требовались ни особо чистая руда, ни графит, ни специальные печи, был найден в Китае во II веке нашей эры. Сталь перековывали очень много раз.  При каждой ковке складывая заготовку вдвое, в результате чего получался отличный оружейный материал, называемый дамаском, из которого, в частности, делались знаменитые,  японские катаны.  До 19 века сталь считалась исключительно оружейным сплавом, но в 1830 году в Англии их неё стали делать бытовые предметы: шкатулки, подносы, портсигары. В 20 веке из стали изготавливать светильники и даже барельефы. Сталь с различными видами обработки может иметь золотой, красный, оранжевый, синий, зелёный цвет.
Сталь – это сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода менее 2,14%. Сталь является прочным и пластичным материалом, хорошо поддающимся механической обработке.

Что изготовляют из стали? {Из стали делают инструменты, детали машин и конструкций.}

История чугуна.(ученик)

Чугун сыграл важную роль в развитии изобразительного искусства и архитектуры. В России его применение в архитектуре началось с литых столбов, которые производили заводы Демидова на Урале. Изобретение данного сплава стало причиной революции в мостостроении. Литьё из чугуна это самостоятельный вид искусства. Особое почётное место в «чугунном кружеве» принадлежит Воронихинской решётке у  Казанского собора. Отлитая в 1811 году, она до сих пор является украшением города. В силу коррозионной стойкости данный сплав применяется и для изготовления кухонной утвари.
Чугун – это сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода от 2,14 до 6,67%. Чугун – сплав хрупкий, но твёрдый, к тому же обладает хорошей жидкотек

Как в думаете что изготавливают из чугуна? (батареи, ванны, мойки, колонны, художественное литьё).

Латунь история. (ученик)

Данный сплав обладает хорошими механическими свойствами, устойчив к коррозии, легко обрабатывается. Открытие латунного сплава связано с  кораблестроением. До открытия латуни суда смолили, но такой защиты было недостаточно.  И борта стали оббивать латунными пластинами,  которые не боятся контакта с водой. Помимо защиты, пластины просто красивы, так как сплав имеет красивый жёлто – золотистый цвет.  Несмотря на то, что цинк был открыт только в XVI веке, латунь была известна уже древним римлянам. Они получали ее, сплавляя медь с галмеем, то есть с цинковой рудой. Путем сплавления меди с металлическим цинком, латунь впервые была получена в Англии в 1781 г. В XIX веке в Западной Европе и России латунь использовали в качестве поддельного золота. Любопытный факт: долгое время считалось, что памятник Минину и Пожарскому, сооруженный в начале XIX века на Красной площади в Москве, выполнен из бронзы. Но недавние реставрационные работы показали, что материалом для этого творения скульптора Ивана Мартоса послужила не бронза, а латунь.  В современной промышленности латунь применяется для изготовления изделий находящихся в тесном контакте с водой.

. Латунь – сплав меди с цинком, обладает высокой пластичностью, твердостью и коррозионной стойкостью.

Что же изготавливают из латуни? Из этого следует, что латунь применяется… {для изготовления деталей, работающих в условиях повышенной влажности, и в электротехнике: гайки, болты, пружины, трубы}
История бронзы.(ученик). С конца 4 века до нашей эры стали появляться бронзовые изделия. Её секрет открыли китайцы получившие её первыми. И в истории начался бронзовый век. Из этого слава изготовляли орудия труда, изделия культового назначения, скульптуры. Самые знаменитые изделия в России из бронзы: царь колокол и царь пушка.

. Бронза – сплав меди с оловом, свинцом или алюминием. Имеет высокую прочность, твердость, хорошо обрабатывается резанием и обладает коррозионной стойкостью.

Что изготовляют из бронзы? {Применяется для изготовления водопроводных кранов, зубчатых колёс, для отливки художественных изделий.}
Дюраль история. (ученик) .

 Фирменное название дюра́ль  в русском языке стало по преимуществу разговорным и профессионально-жаргонным. Иногда встречаются также старая (основная до 1940-х) форма дуралюми́ний и англизированные варианты дуралюми́н, дюралюми́н, крайне редко также дура́ль. Название происходит от немецкого города Дюрен, где в 1909 году было начато его промышленное производство.

Дюралюминий разработан германским инженером-металлургом Альфредом Вильмом, сотрудником металлургического завода Dürener Metallwerke AG. В 1903 году Вильм установил, что сплав алюминия с добавкой 4 % меди после резкого охлаждения (температура закалки 500 °C), находясь при комнатной температуре в течение 4—5 суток, постепенно становится более твердым и прочным, не теряя при этом пластичности. Дальнейшие эксперименты со сплавами этой системы привели к освоению в 1909 году заводом Dürener Metallwerke сплава дюралюминия. Обнаруженное Вильмом старение алюминиевых сплавов позволило повысить прочность дюралюминия по сравнению с алюминием.

. Дюралюминий (дюраль) – сплав алюминия с медью, магнием или цинком. Хорошо поддается обработке, обладает высокой коррозионной стойкостью.

Недостаток дюралюминов — низкая коррозионная стойкость, изделия требуют тщательной защиты от коррозии. Листы дюралюминов, как правило, плакируют чистым алюминием

Итак, где же применяется дюраль? {Применяется в авиации, машиностроении и строительстве.}

 

10 мин. IV. Закрепление урока. Предлагает ученикам «Графический тест

Для  группы

Практическая работа
. Тема: пользуясь справочной литературой      заполните таблицу. Сравните свойства и сделайте вывод.
Инструменты и материалы: ручка, тетрадь, таблица, справочник.

Ученики самостоятельно работают над графическим тестом. Графический тест
5 мин. I.                   Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.

II.                 Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают свою работу.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

светофор

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

Таблица

№ п/п Наименование сплава Из чего состоит Удельная теплоёмкость Удельное электрическое сопротивление Температура плавления Плотность Маркировка Применение
1. Сталь это сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода менее 2,14%.            
2. Чугун это сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода от 2,14 до 6,67%.            
3. Латунь сплав меди с цинком            
4. Бронза сплав меди с оловом, свинцом или алюминием            
5. Дюралюминий сплав алюминия с медью, магнием или цинком.            

 

Ход работы:

  1. Внимательно посмотрите на таблицу;
    2. Изучите справочные материалы;
    3. Заполните таблицу.
    IV. Итог урока
    Слайд 21. Подведение итогов урока. Выявление общих ошибок и их устранение. Сравните свою таблицу с эталоном и исправьте ошибки.
№ п/п Наименование сплава Из чего состоит Удельная теплоёмкость Удельное электрическое сопротивление Температура плавления Плотность Маркировка Применение
1. Сталь это сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода менее 2,14%. при 20 °C: 462 Дж/(кг·°C) (0,1)×10−6 Ом·м

 

1450—1520 °C 7700—7900 кг/м³ 35, 40, 35Л, 40 ХН, 35 ХМ, 45 ГЛ, 40 Х и др. инструменты, детали машин и конструкций.
2. Чугун это сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода от 2,14 до 6,67%. При 20 о С: 500 Дж/(кг·°C) 100.000 · 108 (Ом · Метр) 1200 -1500 °C 7000 – 7800 кг/м³

 

 

П1, П2, ПЛ1, ПЛП2, ПФ1, ПВК1, АЧС, АЧВ, АЧК, Ч и др. батареи, ванны, мойки, колонны, художественное литьё
3. Латунь сплав меди с цинком при 20 °C —377 Дж/(кг·°C) (0,07-0,08)×10−6 Ом·м

 

880—950° С 8300—8700 кг/м³ Л70, ЛАЖ60-1-1, ЛЦ40Мц1,5,  и др. для изготовления деталей, работающих в условиях повышенной влажности, и в электротехнике: гайки, болты, пружины, трубы
4. Бронза сплав меди с оловом, свинцом или алюминием при 20 °C 385 Дж/(кг·°C) (0,02)×10−6 Ом·м

 

930—1140 °C 7500-8800 кг/м³

 

Бр. ОЦС4-4-2,5, БрОФ6,5-0,4, БрО4Ц4С17, БрС30  и др. для изготовления водопроводных кранов, зубчатых колёс, для отливки художественных изделий
5. Дюралюминий сплав алюминия с медью, магнием или цинком. при 20 °C 920 Дж/(кг·°C) 2.700 · 108 (Ом · Метр) 650 °C 2500—2800 кг/м³ Д1, Д16, Д18, В65, Д19, В17, ВАД1 и др. изготовление каркаса дирижаблей жёсткой конструкции, в самолётостроении, строительстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Дата:                                                                             Класс: 10             урок 18  
  Тема: Металлокерамические материалы для изготовления режущего инструмента

 

 
  Цель урока: закрепить материал предыдущего урока.

применять полученные на предыдущих уроках знания;

 
  Ожидаемый результат Знать: последовательность обработки металов  
    Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности  
  3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится». Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. мяч

 

 

 
  10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По приему«Мозговая атака»  проверяет домашнюю работу.

 Материалы для режущих инструментов должны удовлетворять следующим требованиям:

 

· Иметь высокую твердость. Твердость инструмента должна превышать твердость обрабатываемого материала.

 

· Иметь достаточный уровень прочности (на изгиб, сжатие, циклическое нагружение) и ударной вязкости.

 

· Иметь высокую теплостойкость. Теплостойкость – свойство (способность) материала сохранять свою твердость, а следовательно, и режущие свойства при нагреве.

 

· Иметь высокую износостойкость и высокую теплопроводность. Чем больше теплопроводность, тем меньше опасность возникновения шлифовочных прижогов и трещин на лезвиях инструмента при заточке, тем меньше температура резания и больше износостойкость.

 

· Быть технологичными.

 

Режущие инструменты не следует целиком изготавливать из дорогих и дефицитных материалов, поскольку это неэкономично.

 

К основным инструментальным материалам относятся стали, твердые сплавы, керамические материалы, алмазы, синтетические сверхтвердые материалы.

 

Инструментальные стали. В качестве материала для станочного режущего инструмента применяются быстрорежущие стали. Это высокоуглеродистые стали с высоким содержанием вольфрама. Теплостойкость быстрорежущих сталей около 600 оС и они могут работать со скоростями резания до 100 м/мин, что во многих случаях недостаточно. Поэтому в настоящее время более широкое применение имеют твёрдые сплавы.

 

Твердые сплавы получают прессованием и спеканием (при 1500 – 1900 оС) порошков твердых тугоплавких карбидов WC, TiС и TaC с порошком кобальта, играющего роль пластичной связки. Таким способом из них изготавливают режущие пластинки различной формы, которые припаиваются или крепятся механическим способом к державкам или корпусам инструментов из обычных сталей (45, 50, 40Х и др.). Теплостойкость твёрдых сплавов – 900…1000 оС. Допустимые скорости резания до 800 м/мин. Твердость 85…92HRА (74…76HRC).

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.    
  20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «Аквариум» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися.

 

Групповые задания.

1 группа

2 группа

3 группа

Технология изготовления металлокерамических конструкций складывается из последовательных клинических и лабораторных этапов, соблюдение которых важно для обеспечения качества протезных конструкций.

Различают следующие этапы изготовления металлокерамических коронок:

• препарирование опорных зубов;

• получение оттисков;

• отливка моделей (рабочей — разборной и вспомогательной);

• распилка рабочей модели;

• нанесение компенсационного лака на опорные зубы;

• изготовление колпачков (восковых или из адапты);

• моделирование воскового каркаса металлокерамической конструкции;

• создание литниковой системы;

• установка восковой конструкции с литниковой системой в кювету;

• замешивание формовочной массы и паковка восковой конструкции;

• расплавление металла и литьё;

• извлечение готового литья из кюветы и обработка каркаса;

• удаление окисной плёнки в пескоструйном аппарате;

• проверка металлокерамического каркаса в полости рта;

• нанесение опакового слоя керамики и обжиг;

• нанесение дентинного слоя керамики и обжиг;

• нанесение эмалевого слоя керамики и обжиг;

• проверка конструкции протеза в полости рта;

• нанесение глазуровочного слоя и обжиг;

• припасовка конструкции протеза в полости рта;

• постоянная фиксация конструкции в полости рта.

Каждый зуб, подлежащий покрытию металлокерамической коронкой, должен быть тщательно обследован. Только после этого приступают к препарированию коронки и формированию рациональной культи для зубного протеза.

Культю зуба можно создавать с круговым уступом или без уступа.

При изготовлении металлокерамических коронок особое внимание должно быть уделено поверхности протеза, имеющей отношение к динамической окклюзии, поскольку при использовании какойлибо самокоррекции у таких протезов, как это бывает с металлической или пластмассовой поверхностью, не происходит. Необходимо, чтобы все окклюзионные движения челюсти были плавными, без сопротивления.

 

При моделировании из воска формы металлического каркаса зубного протеза снимают слой воска не менее чем на 1,5-2,0 мм со всех поверхностей окклюзионных контактов с зубами-антагонистами с готовой восковой заготовки протеза. При этом предусматривается возможность будущего покрытия металла керамикой в области десневого края толщиной не менее 0,3-0,75 мм, а в области режущего края — от 1 до 1,25 мм.

При определении необходимой толщины металлического каркаса протеза исходят из того, что металлическая часть протеза во время откусывания и разжевывания пищи не должна деформироваться, что ведёт к растрескиванию керамического покрытия. Толщина стенки коронок определяется физико-химическими свойствами сплава. Чем они выше, тем тоньше может быть металлический остов протеза. Для благородных сплавов толщина металлической стенки коронки, покрытой керамикой, должна быть не менее 0,3-0,5 мм.

При моделировке фасетки металлокерамического или металлоакрилового мостовидного протеза необходимо оставить место под керамическую или пластмассовую облицовку.

Облегчает работу зубного техника использование восковых заготовок при моделировке металлокерамических мостовидных протезов. Восковые заготовки благодаря своей анатомической форме значительно сокращают сроки изготовления зубных протезов и легко поддаются обработке во время моделировки.

Для достижения согласованных, плавных движений всех элементов челюстно-лицевой области, вовлечённых в артикуляцию, и предупреждения функциональной травматической перегрузки пародонта предлагается специальная методика моделирования окклюзионных поверхностей жевательных зубов. При этом до моделирования окклюзионных поверхностей проводят их разметку.

С целью определения положения конусов бугорков на жевательной поверхности проведением линии соединяют бугорки интактных соседних зубов. Через вершины бугорков на вестибулярную и оральную поверхности зубов проводят линии, перпендикулярные предыдущим. Пересечение этих линий и будет местом расположения конусов.

Отмоделированную из воска коронку переводят в металл. Для этого к ней прикрепляют штифт с шариком. Впоследствии штифт образует в огнеупорной массе литьевой канал, а утолщение шарика — резервуар для задержки шлаков и предупреждения попадания их в литьё.

После моделирования из воска металлической основы коронки для отливки её из металла необходимо придерживаться определённых правил, поскольку керамическая масса соединяется с металлической поверхностью коронки и химическим путём. Применяемый сплав металлов необходимо использовать строго по прилагаемой к каждому сплаву инструкции.

 
  10 мин. IV. Итог урока. Стратегия «Телеграмма» Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности. Организует

систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

Отвечая на предложенные вопросы, оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

фишки

 

Стикеры

 

 
   2 мин. V. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 10    урок 19

 

Тема: Измерительные инструменты, способы и точность измерения.Практическая работа.

 

Цель урока:.

 

Дать представление об измерительных инструментах и приборах для точных измерении

Развивать умения планировать последовательность действий для достижения поставленной цели; Развивать логическое мышление, умение оценивать логическую правильность рассуждений.

 

Ожидаемый результат Виды и назначение измерительных инструментов и приборов для точного измерения

Единицы измерения

Применять в работе измерительные инструменты и приборы.

 

  Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Щепки». Ученики с помощью разрезанных пазлов объединяются в группы. пазлы
10 мин. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по приему «Эврика».

 

 

Ученики заполняют перфокарты. Демонстрируют свои знания и умения. Перфокарты

 

15 мин. III.             Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному учебнику учитель объясняет новую тему.

 

Простейшие линейные измерения при центровке валов электрических машин производят при помощистальных линеек с делениями и складных метров. Точные измерения длин, диаметров и зазоров выполняют многомерным, точным измерительным инструментом: штангенциркулями, микрометрами, скобами с отсчетным устройством, микрометрическими нутромерами и пластинчатыми щупами.

Штангенциркуль

Штангенциркулями (рисунок 1) измеряют наружные и внутренние диаметры, а также длину деталей размером до 4000 мм. Кроме этого отдельными типами штангенциркулей могут измеряться глубины, удаленности наружных и внутренних уступов, а также выполняться разметочные работы. Штангенциркули различаются по типам, моделям, диапазонам измерений и уровням точности измерений. Точность измерений может быть от ± 0,01 до 0,1 мм.

Различают механические и электронные или цифровые штангенциркули. Механические штангенциркули имеют два вида отсчетных устройств – рамку с нониусом или стрелочный индикатор. Цифровой штангенциркуль вместо рамки имеет цифровое отсчетное устройство, в котором измеренные значения выводятся в виде цифр на жидкокристаллический дисплей.

Самый простейший штангенциркуль, позволяющий измерять диаметры и длины, состоит из штанги 1,с нанесенной на ней измерительной шкалой, на которой закреплены измерительные губки 2. По штанге, перемещается подвижная рамка 3 с нониусом 5. Затяжка рамки на штанге осуществляется с помощью зажима 4. В штангенциркуле предусмотрена микрометрическая подача 6 рамки.

 

Рисунок 1. Устройство штангенциркуля

Как измерять штангенциркулем? Перед началом измерений (например, диаметра конца вала) необходимо ослабит винт, освободить штангу и передвигать наружную измерительную губку до тех пор, пока обе губки слегка зажмут вал. Затем с помощью винта микрометрической подачи подводят рамку с нониусом и закрепляют последнюю зажимом. Отсчет целых миллиметров производят по делениям на штанге, а долей миллиметра по нониусу.

Для знакомства с конструкциями других типов штангенциркулей и более подробного изучения методов производства измерений штангенциркулями, посмотрите видео 1.

Видео 1. Измерение штангенциркулем

Микрометр

Микрометры (рисунок 2) применяют для измерения наружных диаметров (например, диаметр конца вала) и длины деталей размером до 2000 мм. Точность измерений может быть от ± 0,001 до 0,01 мм.

Рисунок 2. Устройство микрометра

Отсчеты целых и половин миллиметров производят на делениях стебля 7, а долей миллиметра – на нониусе, нанесенном на барабане 5.

Перед началом работы с микрометром следует отвинтить стопорный винт 3 и стопорную шайбу 8 на скобе1 и передвигать пятку 2 до тех пор, пока не совпадут нулевые деления барабана и стебля (при соприкосновении измерительных поверхностей пятки и микрометрического винта 4). После этого стопорный винт вновь завинчивают и закрепляют пятку.

Для измерения деталь необходимо слегка зажать мерительными поверхностями микрометра. Для этого вращают микрометрический винт при помощи трещотки 6 до проскальзывания последней.

На видео 2 вы можете наглядно ознакомиться с тем, как нужно пользоваться микрометром.

Видео 2. Измерение микрометром
Видео предоставлено ЗАО «
Чип и Дип«

Скоба с отсчетным устройством

Скобы с отсчетным устройством (рисунок 3) предназначены для измерения наружных диаметров и длины деталей размером до 1000 мм.

Рисунок 3. Устройство скобы с отсчетным устройством

Скоба состоит из плоского полукруглого корпуса 3, в котором закреплены подвижная 1 и переставная 5пятки, а также прикрепленное к подвижной пятке индикаторное отсчетное устройство 2 с делениями. Скоба снабжена теплоизоляционными накладками 4, предотвращающими влияние тепла рук замерщика на точность результатов измерений.

Точность измерений скобами составляет от ± 0,002 до 0,01 мм.

Микрометрический нутромер

Микрометрические нутромеры (рисунок 4) применяют для измерения внутренних диаметров (например, диаметр отверстия ступицы полумуфты) или расстояния между поверхностями. Нутромеры выпускают с пределами измерений от 50 – 75 мм до 400 – 10000 мм.

Рисунок 4. Устройство микрометрического нутромера

 

Нутромеры с пределами измерений 1250 – 4000 мм и более имеют две головки: микрометрическую и микрометрическую с индикатором.

Микрометрический нутромер состоит из трубки 2, соединенной с удлинителями 3 и прикрепленным к последним измерительным наконечником 4. Внутри второго конца трубки закреплен стебель (на рисунке 4 не виден) микрометрической головки 1, на котором плавно вращается барабан последней. Измерительные поверхности микрометрической головки и измерительного наконечника нутромера выполнены из твердого сплава. На стебле и барабане микрометрической головки нанесены деления.

После установки нутромера в рабочее положение и соприкосновения измерительных поверхностей его микрометрической головки и измерительного наконечника с поверхностями отверстия ступицы полумуфты необходимо совместить нулевой штрих на барабане микрометрической головки с продольным штрихом на ее стебле. При измерении диаметра отверстия в ступице полумуфты нутромер необходимо установит под прямым углом к оси отверстия, так как даже при незначительном его наклоне измерения будут неверны.

Пластинчатый щуп

Пластинчатые щупы (рисунок 5) применяют для измерения зазоров между плоскостями полумуфт центрируемых валов, а также между конусом стержня индикатора (или штифта центровочной скобы) и ободом полумуфты. Такой щуп 1 состоит из калиброванных пластин 2 толщиной от 0,02 до 1 мм. Длина пластин в щупах может быть 100 или 200 мм. Щупы с пластинами длиной 100 мм поставляют только четырьмя наборами от 9 до 17 пластин в каждом наборе. Щупы с пластинами длиной 200 мм поставляют в виде отдельных пластин.

 

Рисунок 5. Устройство пластинчатого щупа

Пластины щупа должны входить в зазор на глубину не более 20 мм не свободно, а с некоторым трением, которое должно быть примерно одинаковым при всех измерениях.

Приборы, применяемые при центровке валов электрических машин

Кроме перечисленных инструментов, при центровке валов электрических машин применяют индикаторы, уровни, виброметры, вибрографы, а также ряд приспособлений.

Индикатор

Индикаторы используют для измерения биения центрируемых валов, биения соединительных полумуфт, а также для проверки правильности формы названных выше деталей электрических машин. Индикатор (рисунок 6) представляет собой несложный прибор, состоящий из собственно индикатора 1 с измерительным стержнем 2, укрепленного при помощи держателя 3 на стойке 4, которая установлена на штатив 5.

 

Рисунок 6. Устройство индикатора

Для производства измерения (например, биения вала) индикатор устанавливают на неподвижной опоре, которая не испытывает вибрации, а измерительный стержень – перпендикулярно оси вала и слегка нажимают на проверяемую поверхность. Конструкция индикатора основана на применении зубчатого зацепления, преобразующего поступательное движение измерительного стержня во вращательное движение стрелки индикатора. Индикаторы изготавливают с пределами измерений 0 – 2; 0 – 3; 0 – 5 и 0 – 10 мм и точностью отсчета основной шкалы индикатора 0,01 мм.

Уровень

Уровни применяют при выверке лини валов соединяемых машин, а также для проверки горизонтальности фундаментных плит в процессе установки электрических машин и приводимых ими в действие механизмов. Для указанных целей используют уровни: рамный, с микрометрическим винтом типа «Геологоразведка» и гидростатический.

Рамные уровни выпускаются со сторонами размерами 200 × 200 мм и 300 × 300 мм и с ценой деления от 0,02 до 0,3 мм. Под ценой деления понимается угол наклона ампулы или величина подъема в миллиметрах на 1 м, соответствующие перемещению пузырька на одно деление.

Рабочие поверхности уровня – плоские; на нижней, верхней и одной из боковых поверхностей имеются призматические выемки.

Уровень типа «Геологоразведка» с микрометрическим винтом показан на рисунке 7. Верхняя часть его представляет собой цилиндрическую стеклянную ампулу, заключённую в металлический цилиндр с вырезом. Цилиндр с одно стороны шарнирно соединен с корпусом уровня, с другой стороны его находится микрометрический винт с делительной головкой, поворот которой вызывает подъем или опускание конца цилиндра с ампулой. Цена деления 0,1/1000 мм, то есть одно деление соответствует подъему в 0,1 мм на 1 м.

 

Рисунок 7. Внешний вид уровня типа «Геологоразведка» с микрометрическим винтом

Для определения уклона какой либо поверхности пузырек в ампуле приводится в нулевое положение вращением микрометрического винта, после чего отсчетом на микрометрической головке определяют величину уклона. Для проверки правильности полученных показаний следует повернуть уровень на 180°.

Виброметр

Виброметры (рисунок 8) предназначены для измерения амплитуды вибрации электрических машин или отдельных их частей и ее направления. Под амплитудой вибрации следует понимать величину перемещения контролируемой поверхности машины (например, поверхности полумуфты) от одного крайнего положения через положение равновесия до другого крайнего положения. Виброметр состоит из рамы 1, массивной призмы 2, подвешенной к раме на пружинах 3, встроенного в призму индикатора 4, упирающегося своей пуговкой 5 в кольцо 6, скрепленное с рамой, винтов 7 застопоривания призмы и ручки 8 для переноски виброметра. Индикатор свободно вращается вокруг своей оси, так что пуговка может занимать любое радиальное положение. Это дает возможность проверять не только амплитуду колебаний, но и ее направление. Для крепления прибора к вибрирующей поверхности в нижней части рамы имеется отверстие с резьбой. Применение массивной призмы вызвано ее свойством в силу инерции, будучи упруго подвешенной, оставаться при колебаниях корпуса прибора практически неподвижной; в этом случае перемещение корпуса относительно неподвижной массы измеряют индикатором.

Рисунок 8. Устройство виброметра

Вибрацию следует замерять в трех направлениях; вертикальном осевом (вдоль оси машины) и поперечном (в горизонтальной плоскости перпендикулярно оси машины).

При измерении вибраций от 0,05 до 6 мм у электрических машин с номинальной частотою вращения более 750 об/мин следует применять ручные вибрографы ВР-1.

Виброграф ВР-1

Виброграф ВР-1 (рисунок 9) состоит из передающего рычажного механизма, устройства для передвижения ленты и отметчика времени.

На оси 1 (рисунок 9, а) имеется штифт 2, прикасающийся к вибрирующей поверхности. Ось при помощи шарнира 3 связана со стальным пером 4, которое может поворачиваться вокруг оси рукоятки 5. Пружина6, натяжение которой можно регулировать, предназначена для получения надлежащего контакта между штифтом и вибрирующей поверхностью. Кривая вибрации записывается острием пера, царапающего на бумажной ленте 7, покрытой слоем воска. Лента передвигается с определенной скоростью при помощи часового механизма с пружинным заводом. Отметчик времени делает отметку на ленте каждую секунду, что дает возможность определить частоту вибраций.

Рисунок 9. Устройство вибрографа

Общий вид вибрографа приведен на рисунке 9, б. Ось 1 со штифтом помещается в направляющей трубке8. Для регулирования натяжения пружины используется винт 9. Рычажок служит для включения и отключения движения ленты и отметчика времени. Пружину часового механизма заводят рукояткой 5. За движением пера вибрографа наблюдают через лючок в корпусе. Прибор снабжен рычажным увеличителем записи колебаний, надеваемым на направляющую трубку и позволяющим увеличивать записи в 2 и 6 раз.

 

Приспособления, применяемые при центровке валов электрических машин

Для центровки валов применяют также специальные приспособления: центровочные скобы, приспособления для центровки с электромагнитным прижимом и индикаторами, приспособления для центровки машин с промежуточным валом, приспособления для шлифовки вала, для проворачивания валов, для подъема вала на небольшую высоту, упоры против осевого смещения вала, универсальные трех-захватные съемники полумуфт и другие. Ниже рассматривается конструкция отдельных типов центровочных скоб. Конструкция и принцип действия остальных приспособлений будут подробно рассмотрены в статьях «Подготовка к центровке валов» и «Центровка валов электрических машин».

Центровочные скобы изготовляют непосредственно перед монтажом или ремонтом электрических машин. В отдельных случаях это делают без предварительного расчета, что следует считать серьезным упущением, так как от правильного выбора конструкций скоб в большой степени зависит точность центровки.

В таблице 3 приведены основные размеры, по которым, зная длину скобы, можно подобрать сечение (высоту h и ширину b).

Основные размеры центровочных скоб

Расчетная длина консольной части скобы, мм Высота сечения скобы h, мм Ширина сечения скобы b, мм   Расчетная длина консольной части скобы, мм Высота сечения скобыh, мм Ширина сечения скобыb, мм
20
30
40
50
60
70
80
7
10
12
15
18
20
23
15
15
15
15
15
15
15
  100
120
140
160
180
200
230
25
28
30
32
34
36
38
20
20
25
25
30
30
30

На рисунке 10 показаны отдельные конструкции центровочных скоб. Скоба, показанная на рисунке 10,а, применяется в случаях больших расстояний между полумуфтами. Ее площадь поперечного сечения должна обеспечивать достаточную жесткость для предотвращения смещения конца скобы в процессе центровки.

В том случае, когда на ободе полумуфты нет специального нарезанного отверстия для завертывания болта, крепящего скобу на полумуфте, применяется скоба, показанная на рисунке 10, б. Эта скоба крепится штифтом, устанавливаемым в отверстие для болта полумуфты.

Нашли также широкое применение скобы, закрепляемые на ободе полумуфты (рисунок 10, в).

Рисунок 10. Конструкции центровочных скоб.
а – для больших расстояний между полумуфтами; б – закрепляемая штифтом, устанавливаемым в отверстии для болта полумуфты; в – закрепляемая на ободе полумуфты

В СССР для монтажа средних и крупных электрических машин применяли бригадные наборы специальных инструментов.

Каждый из таких наборов включает следующие инструменты, приспособления и приборы, в том числе и необходимые для центровки валов: микрометр типа МК, предел измерений 0 – 25 мм, точность измерений 0,01 мм (ГОСТ 6507-90); комплект микрометрических нутромеров, пределы измерений 50 – 600 мм (ГОСТ 10-88); комплект щупов типа I 1 – 100, 5 – 100 и типа II 7 – 200 (ГОСТ 882-75); комплект гаечных ключей размером 8 – 36 мм (ГОСТ 2906-80); комплект конических разверток Ø 13 – 27 (ГОСТ 10082-71); комплект индикаторных скоб типа С, 300 – 800; индикатор валовый типа I, точность измерений до 0,01 мм; уровень типа «Геологоразведка» с микрометрическим винтом, с ценой деления 0,1 / 1000 мм; уровень рамный нерегулируемый; уровень гидростатический; щуп клиновый; ключ со сменными головками для больших гаек; набор инструментов слесаря монтажника; электрошарошка, бучарда пневматическая, приспособление для развертывания отверстий в полумуфтах; приспособление для проворачивания валов; приспособление для центровки валов с электромагнитным прижимом и индикаторами; приспособление для центровки машин с промежуточным валом; съемник подшипников качения (со скобой и хомутом); съемник трех-захватный универсальный; домкрат клиновый грузоподъемностью 50 тс; домкрат гидравлический грузоподъемностью 100 тс; виброметр с ценой деления 0,01 мм; тахометр центробежный ручной типа ИО-10; комплект отвесов; комплект стропов; призма длиной 100 – 150 мм (ГОСТ 5641-88).

Помимо этого для центровки валов электрических машин используют такелажные механизмы: лебедки тали и блоки, а также такелажную оснастку: канаты стальные и пеньковые, коуши и зажимы.

Материалы, применяемые при центровке валов электрических машин

В процессе центровки валов электрических машин расходуется также ряд материалов. К последним относятся: керосин и бензин – для очистки шеек и концов валов и посадочной части полумуфт от консервирующей антикоррозийной смазки; кроме того, керосин используют для разведения пасты ГОИ; бязь и марля чистые – для протирки указанных частей машин; цветной мел или цветные карандаши – для пометок на полумуфтах; тетради – для записи результатов замеров; мешковина в качестве защитного покрытия; тряпки чистые; концы обтирочные; нитки суровые, шпагат крученый; фетр и войлок – для шлифовки шеек вала; прессшпан, кожа, мел, паста ГОИ – для полировки шеек вала; уайт-спирит, ксилол – для снятия антикоррозийного покрытия на шейках валов; этиловый спирт – для протирки шеек вала.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

1.      Перечислите, средства индивидуальной защиты.

2.      В каком возрасте допускаются к работе. На производстве.

3.      Порядок действий при возникновении возгорания  в учебных мастерских.

4.      Правила оказания первой медицинской помощи пострадавшему от режущих инструментов.

5.      Перечислите какие организационные меры проводятся перед тем как приступить к работе.

Задание для групп;

 

ž  1. Перечислите контрольно – измерительный инструмент, используемый для измерения и контроля размеров.

ž  2. Назовите единицы измерения линейных и угловых размеров.

ž  3. Назовите виды универсального и специального измерительного инструмента.

ž  4. Назначение и устройство штангенциркуля .

ž  5. Объясните как производится измерение и отсчёт показаний  штангенциркулем ШЦ-1.

ž  6. Назначение и устройство микрометра МК-1.

ž  7. Объясните как производится измерение и отсчёт показаний микрометром МК-1.

 

10 мин. Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет урок.

Практическая работа. Измерение деталей штангенциркулем ШЦ-1

 

1.  Получите у учителя штангенциркуль и образец для измерений.

 

2.  Внимательно ознакомьтесь с устройством штангенциркуля.

 

3.  Сделайте в рабочей тетради эскиз образца для измерений (рис. 45).

 

4.  Измерьте все указанные на эскизе размеры по три раза.

 

6.      Вычислите среднее арифметическое значение каждого размера и занесите результаты измерений и вычисл ений в таблицу в рабочей тетради:

 

Ученики соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания. Тест на соответствие
5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Оценивают работу своих одноклассников.

 

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

  Дата:                                                                                            Класс: 10     урок 20  
  Тема:  Особенности художественной обработки древесины.  
  Цель урока:

Изучение данного раздела направлено на формирование у учащихся:

знаний основных видов художественной обработки древесины (резьба по дереву); организации рабочего места; правил безопасного труда при обработке древесины;

развивать наблюдательность в работе; познавательные интересы и логическое мышление,

 
  Ожидаемый результат:

умений работать с инструментами; применять способы обработки на практике;

 
    Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
  3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.    
  5 мин. II. Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.

Орнамент – узор, построенный на ритмическом чередовании и сочетании геометрических или изобразительных элементов.

Окна (ставни) – очи, глаза на лице дома.

Лобовая доска – чело (так красиво называли раньше лоб дома).

Двускатная крыша – шапка дома.

Наличники – самая украшенная часть дома.

Ученики отвечают на вопросы учителя.    
  25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Кластер» осуществляет усвоение данной темы.

 

История и виды резьбы. Резьба, один из древнейших и наиболее распространенных видов искусства. Наиболее распространенным материалом для изготовления художественных изделий издавна являлось дерево. Под воздействием резца оно превращается в разнообразнейшие произведения скульптуры, живописи и декоративного прикладного искусства.
Легкость его обработки простейшим инструментом, прочность, природная красота узоров текстуры издревле привлекали к себе внимание мастеров и художников. Стремление наших предков украсить свой дом, сделать красивой посуду и утварь положило начало резьбе и росписи по дереву.

а) Контурная резьба по технике выполнения является самой простой. Линейный, несколько углубленный рисунок из прямых, извилистых или ломаных линий в виде двугранной или полукруглой выемки на ровной поверхности древесины, четко очерчивающий контур изображения, выглядит резким и жестковатым.

 

б) Геометрическая резьба представляет

собой вырезанные элементы

из треугольников, квадратов, окружностей.

 

 

в)  Скульптурная резьба представляет собой объемную станковую или декоративную скульптуру из дерева естественного вида цилиндрической формы или его раскола. Готовое резное изделие или скульптура рассматривается со всех сторон, может иметь очень высокий или совсем низкий рельеф. В этой технике выполняют и маленькую детскую деревянную игрушку и крупную — выше человеческого роста станковую или декоративную скульптуру.

г) Прорезная резьба является наиболее простой. Выполняют её с помощью лобзика, выпиливая контуры различных фигур. У неё как бы удалён фон, а в качестве него иногда применяли яркую ткань.

Прорезную резьбу называют ажурной. Если прорезную резьбу приклеивают или прибивают к деревянной основе, то её называют накладной. Этой резьбой украшали мебель.

 

 

 

 

. Выбор древесины для резьбы.

Древесина – это замечательный материал, обладающий

великолепными свойствами, причем свойства эти различны не только у древесины разных пород, но даже у древесины одной породы.

Древесина липы красновато-белого цвета с едва заметными годичными кольцами. из всех пород. Липа не растрескивается, без труда склеивается, окрашивается и полируется.

Лучшую древесину даёт южная липа; из неё делают разные изделия под позолоту.

 

. Инструменты.

Для ручной художественной резьбы применяют различные инструменты, в основном стамески.

 

 

 

 

 

 

 

. Организация рабочего места.

 

Рабочее место резчика по дереву может состоять из обыкновенного стола и стула.

 

Высота крышки стола должна быть на уровне локтя резчика.

 

Свет должен падать спереди и слева.

 

5. Техника безопасности на рабочем месте.

) Стамески – опасный режущий инструмент. Обращаться с ними осторожно.

2) Не держать левую руку вблизи режущего инструмента.

3) Не применять больших усилий при резании стамеской.

4) При необходимости удара по ручке стамески, брать её в левую руку, киянку – в правую руку и, поставив стамеску по месту вырубки, наносить по ручке стамески лёгкие удары.

5) Хранить стамески в ящике верстака или в шкафу на вырезках в рейках.

Русская изба украшалась нашими предками очень нарядно. Наличники на окнах с росписью, богатой резьбой, изображением солнца, животных, птиц, растений – главное украшение избы.

 

Нарисуй наличник для дома, в котором могла бы жить твоя семья.

Сделай его затейливым, нарядным, вплетая в узор знакомые тебе образы. Постарайся сохранить симметрию композиции.

№ 2. Составьте свой орнамент декоративной резьбы.

 

 

 

 

 

 

 
  5 мин. IV.  Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

Отгадай кроссворд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

 
  5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма» На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 
   2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс:10                           урок 21  
Тема: Виды используемой древесины при изготовлении изделий ДПИ.

 

 
Цель урока:

1. Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся по окончательной отделке изделий, знание технических условий на выполнение всех видов машинных, ручных и ВТО работ.

2. Развивать самостоятельность, творческие способности учащихся, вовлекая в поисковую деятельность при выборе методов обработки, художественно – конструктивного решения избранной модели.

3. Развивать чувство ответственности за результат общего труда всех членов бригады, умение быстро ориентироваться в сложной производственной обстановке, самостоятельно находить решение.

 
 Ожидаемый результат:

Знать: Виды декоративно-прикладного искусства, особенности его языка;

 

многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства;

 

Уметь: Распознавать виды современного ДПИ, использовать выразительные возможности материала.

 

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
3 мин. I. Организационный момент

Приветствует учеников. Спомощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Формулирует цель урока.

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. пазлы  
10 мин. Мотивация к изучению нового материала. Вызвать интерес учащихся к новому материалу.

Вопросы для повторения

1.Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота. (Заготовки)

2.Как называется изучаемая нами дисциплина? (Технология)

3.Основание верстака — это (подверстачье)

4.Он может быть режущим и измерительным. (Инструмент)

5.Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины. (Столяр)

6.Служит для закрепления заготовок. (Зажим)

7.Деревянные брусочки, пред назначенные для упора заготовок (Клинья)

 

Проявляют интерес к изучаемому материалу.

 

карточки  
15 мин. III. Актуализация знаний.

По методу «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли.

По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.

Ведут диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают новую тему. Демонстрируют знания, умения.  Учебник

Древесину как строительный и конструкционный материал получают из стволов деревьев. При выборе заготовок для изготовления различных изделий необходимо учитывать породу древесины  и ее строение. Из уроков природоведения вы знаете, что деревья, имеющие листву, называют лиственными породами, а имеющие хвою- хвойными. К лиственным породам относятся: береза, осина, липа, ольха и др.  Хвойными породами являются: сосна, ель, кедр, пихта и др..

Растущее дерево состоит из кроны (сучьев, ветвей, листьев или хвои), ствола и корней.

Ствол дерева имеет более толстую часть у основания и более тонкую — вершинную. Поверхность ствола покрыта корой. Кора — «одежда» для дерева, состоит из наружного пробкового слоя и внутреннего — лубяного. Пробковый слой коры является отмершим. Лубяной слой — проводник соков, питающих дерево. Древесина ствола состоит из множества слоев, которые на разрезе видны как годичные кольца.

Что по ним можно узнать?

Можно определить возраст дерева. Рыхлый и мягкий центр дерева — сердцевина. От сердцевины к коре в виде светлых блестящих линий простираются сердцевидные лучи. Они служат для проведения воды, воздуха и питательных веществ внутрь дерева Камбий  — тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной. Только в результате деятельности камбия происходит образование новых клеток. «Камбий» — от латинского «обмен» (питательными веществами).

Для изучения строения древесины различают три основных разреза ствола. Разрез, проходящий перпендикулярно сердцевине ствола, называют торцевым. Он перпендикулярен годичным кольцам и волокнам. Разрез, проходящий через сердцевину ствола, называют радиальным. Он параллелен годичным слоям и волокнам. Тангенциальный разрез проходит параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние.

Породы древесины определяют по их следующим характерным Признакам; текстуре, запаху, твердости, цвету.

Текстурой древесины называют рисунок на ее поверхности, образованный в результате распила  годичных колец и волокон. О красивой поверхности древесины говорят, что она имеет богатую текстуру. Например, древесина грецкого или маньчжурского ореха имеет коричневые и серые цвета самых разнообразных оттенков, она высоко ценится при изготовлении из нее мебели. Особо ценную текстуру образуют непроросшие почки (глазки) на поверхности карельской березы. Красивые текстуры имеют дуб, ясень, а также растущие в Африке, Америке Австралии породы красного дерева, дающие древесину  красного цвета различных оттенков. Такие ценные породы древесины строгают на тонкие листы (шпон), которые наклеивают на ценные изделия.

Переходим к рассмотрению пиломатериалов и древесных материалов.

При продольной распиловке стволов деревьев на лесопильных рамах получают различные пиломатериалы: брусья , бруски, доски, пластины, четвертины и горбыли  

Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласть, кромка, торец, ребро.

В качестве конструкционного материала широко применяют фанеру.

Как ее получают?

Путем наклеивания друг на друга трех и более тонких листов древесины — шпона. Шпон в переводе с немецкого — «щепка». Шпон срезают (лущат) острым ножом специального лущильного станка при вращении бревна длиной около 2,0 м. При этом бревно, как рулон, раскатывается в ленту шпона. Ленту шпона разрезают на квадратные листы, которые высушивают в сушилках, намазывают клеем и укладывают друг на друга так, чтобы направление волокон в них было перпендикулярно друг другу. Листы склеивают под прессом. Так получают фанеру.

Фанера прочнее древесины, почти не рассыхается и не растрескивается, хорошо гнется и обрабатывается.

Где ее применяют?

В строительстве, при изготовлении мебели, в машиностроении, самолетостроении.

Вы, наверное, слышали слово ДСП, а что это значит?

Древесностружечные плиты. Их получают путем прессования и склеивания измельченной древесины в виде стружек, опилок, древесной пыли. Плиты изготавливают толщиной около 10-26 мм. Они прочны, почти не коробятся, хорошо обрабатываются режущими инструментами.

Что из них изготавливают?

Мебель, двери, перегородки, стены, полы. Однако с течением времени они выделяют вредные для здоровья вещества, поэтому их нежелательно применять в жилых помещениях

А что такое ДВП?

Древесноволокнистые плиты. Их прессуют в виде листов из пропаренной и измельченной до отдельных волокон древесной массы. Они имеют приятный серый цвет, ровные поверхности, гнутся, как и фанера. Применяют их для внутренней отделки помещений: облицовывания стен, потолков, полов, в производстве мебели, дверей.

 В чем общий недостаток фанеры, ДСП и ДВП?

Они боятся сырости.

 Практическая часть

1.Учащиеся пробуют определить породы древесины по образцам, рассматривают образцы пиломатериалов, фанеры, ДСП и ДВП.

Проверяют, легко ли обрабатываются образцы каким-либо инструментом (напильником, ножовкой и другими).

 

 
10 мин. IV.Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» осуществляет закрепление урока.

1.как пришиваются пуговицы на халате или блузке.?

Изделие, как указано выше должно быть аккуратным, красивым и прочным. Полочку будем изготовлять из древесины.

Выбираем вагонку из древесины хвойных пород, например, из сосны, так как она больше подходит для жилых помещений, обладает высокой прочностью и легко обрабатывается.

 

Современность

Полки — один из приемов внесения разнообразия в архитектуру скучной квартиры. Они могут обрамлять окна, занимать целиком всю стену, образовывать альков; располагаться на одном уровне, ступенчато, беспорядочно. В этом плане самое главное — соблюсти пропорции. Длина, ширина и толщина полок должны сочетаться с пропорциями

 

 

 

Эскизная проработка базового варианта

 

 

Для улучшения эстетического вида можно украсить полочку с помощью на сверлильного станка..

 

 

 

 

 

 

 

Ученики обсуждают над темой. Таким образом демонстрируют свои знания, умения, навыки. Кубик Блума  
5 мин. V.Итог урока

Контролирует выполнение записей учащимися, проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

— Как вы оцените свою работу?

Фиксируют и анализируют выводы по уроку. Оценивают свою работу. карточки

стикер

фишки

 
 2 мин. YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания. Записывают домашнее задание в дневники.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 10    урок 22

 

Тема: Рабочие инструменты и оборудование для обработки древесины.

 

Цель урока: Обучающая: Изучить ручную обработку древесины и  основные операции обработки древесины.

Развивающая: Развивать самостоятельность и самоконтроль выполняемого задания.

 

Ожидаемый результат Знают бережное отношение  к инструменту;

Научиться  работать на столярном верстаке

  Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Атом и молекулы». Ученики с помощью атомов и молекул объединяются в группы.  
10 мин.     II.            Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по методу «Призма».

 

 

 

Демонстрируют свои знания и умения. Лист А4

 

15 мин.  III.            Актуализация знаний.

 

.

 

 

 

Разметочный инструмент.

Рулетка, метр, рейсмус, ерунок, малка, гребенка, циркуль, нутромер, ШЦ-1, карандаш, шаблоны, шнурок предназначен для разметки линии большой длины, его натирают мелом или окрашивают.

 

 

 

 

Политехническая подготовка.

3) Как вы думаете, какова суть технического явления процесса режущего?

Суть технического явления фрезерования – процесс резания.

 

 

4)  Объясните суть технического явления с точки зрения основ наук. Действующая сила Р должна быть больше сил межмолекулярного сцепления.

5)  Расскажите о распространении сути технического явления в других областях.

Суть   технического   явления   (процесс   резания)   применяется   при   ручной обработки.

6) Что представляет собой угол В и его назначение?

Угол β — угол заострения. Он находится между передней и задней поверхностями клина. Чем он меньше, тем легче протекает процесс резания. Вот почему всегда затачивают режущие инструменты — ножи, топоры, зубила, резцы и др.

7) Почему же угол заострения не всегда имеет малую величину?

Величина угла заострения зависит от твердости обрабатываемого материала: чем больше твердость обрабатываемого материала, тем больше угол заострения. При твердом материале и малом угле заострения режущий инструмент может сломаться. Угол заострения имеется у любого режущего инструмента и образуется он, как правило, при заточке.

8) Каково назначение угла α .

Угол а — задний угол, он расположен между обработанной поверхностью детали и задней поверхностью клина. Чем он больше, тем меньше трение между задней   поверхностью   клина   и   обработанной   поверхностью   заготовки.   Но с увеличением заднего угла уменьшается угол заострения, что ослабляет прочность клина. Поэтому задний угол обычно равняется 8—10°.

9) Что представляет собой угол γ  и его назначение?

Угол  γ — передний угол. Он расположен между передней поверхностью клина и перпендикуляром, проведенным к обработанной поверхности. Передний угол облегчает сход стружки по передней поверхности клина. Чем он больше, тем легче протекает процесс резания. Но с увеличением переднего угла уменьшается угол заострения, следовательно, уменьшается прочность клина (γ =5—10°).

Практическая часть.

Цель: Получение навыков управления и укрепления знаний.

 

Вводный инструктаж.

1.      Как устанавливается и закрепляется заготовка в тисках?

Тиски поворотные

Винтовой механизм
 

 

 

 

 

 
 
Губки тисков
 
Съемные губки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий инструктаж.

Ребята возьмите материал. Прочно закрепите его в тисках.

Возможные ошибки.

1.Отклонение от параллельности обрабатываемой плоскости противоположной поверхности из за неточности установки заготовки.

Ошибку совершает один учащийся.

«Иван, посмотри, как правильно нужно устанавливать заготовку. При закреплении заготовки нужно следить за тем, чтобы она плотно легла на подкладку, это не позволит заго­товке сдвинуться вниз. Ошибку совершают несколько учащихся.

Работа останавливается. «Ребята, я заметил характерную ошибку в ваших действиях при закрепление заготовки. Посмотрите как правильно устанавливать заготовку. Закрепляя заготовку нужно следить за тем, чтобы она плотно легла на подкладку, это не позволит заго­товке сдвинуться вниз даже при сильном нажатии пиления.

2.Нарушение техники безопасности: учащимися работают в расстегнутой спецодежде.

Ошибку совершает один учащийся.

Работа останавливается.

Иванов, я заметил, что тобой была нарушена техника безопасности. Давай еще раз повторим правила техники безопасности!

Работайте в застегнутой спецодежде, в защитных очках. Волосы должны быть убраны под головной убор.

Ошибку совершают несколько учащихся.

Работа останавливается. «Ребята, я заметил, что вами была нарушена техника безопасности при работе. Давайте еще раз повторим правила техники безопасности!

3. Нарушение техники безопасности: ученики стоят за спиной у работающего товарища.

Ошибку совершает один учащийся.

Сидоров, я заметил, что ты стоял за спиной  работающего товарища. Это неправильно. Давай еще раз повторим привила техники безопасности!

Нельзя стоять за спиной работающего товарища так как это может привести несчастным случаям.

Ошибку совершают несколько учащихся.

Работа останавливается. «Ребята, я заметил, что вами была нарушена техника безопасности: многие из вас стояли за спиной у товарищей. Давайте еще раз повторим правила техники безопасности.

Нельзя стоять за спиной работающего товарища так как это может привести несчастным случаям.»

 

Конструирование детали.

Ребята изобразите в тетради заготовку для изготовления указки.

Чертеж детали.

 

1-й обход: Все ли приступили к работе?

2-й обход: Проверить правильность выполнения приемов работы.

Демонстрация правильного изделия

 

 

Чертеж заготовки

 

Технологическая карта на изготовление ступенчатой прокладки.

 

Последовательность работы Наглядное изображение
1

 

Шлифовать  поверхность 1

 

 

2

 

Шлифовать поверхность 2 в размер 25 мм

 

 

 

 
3

 

При том же закреплении заготовки от шлифовать всю поверхность

 

 

 

 

4

 

Притупить острые кромки напильником и наждачной бумагой  

 

3-й обход: Проверка правильности выполненной работы и ее оценка.

            Сергей, ты в полной мере справился с поставленной задачей, но у тебя есть небольшие недочеты. Обработка не очень качественная, а в остальном все хорошо. Оценка пять с минусом.

Александр, ты в полной мере справился с поставленной задачей. Твоя работа оценивается как отлично.

 

10 мин. Закрепление урока. По методу «Аквариум» закрепляет урок.

Назовите основные части столярного верстака?

Для какой цели в крышке верстака имеется несколько отверстий (гнездо)?

 

 

Ученики демонстрируют свои знания.  
5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. Оценивают работу своих одноклассников.

 

Таблица БИС

 

Стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Дата:                                                                      Класс: 10    урок 23  
  Тема: Разработка эскизов изделий и их декоративное оформление.

 

 
  Цель урока: Расширение представлений о проектной деятельности.

Закрепление умения работы на компьютере.

Закрепление геометрических понятий.

Развитие цветовосприятия в процессе создания эскиза.

Развитие качественных и скоростных показателей при выполнении задания

 
  Ожидаемые результаты умение разрабатывать эскизы,

умение переводить эскизы при помощи кальки,

— умение выполнять роспись по образцу,

— умение находить и исправлять допущенные ошибки,

— умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения по выполнению данной работы,

— умение бережного отношения к оборудованию, электроэнергии и к работе в целом.

 

 
    Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности  
  3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  

Шарики

 

 
  10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода

«Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по данной теме.

Что такое Декоративно-прикладное искусство?

 

Что общего между профессиональным и народным искусством?

 

Что такое композиция?

Что такое народное искусство

Ученики отвечают на вопросы учителя. На стикерах записывают все, что прошли по данной теме. Разноуровневые карточки

 

Стикеры

 
  15 мин. III. Актуализация знаний.

Постановка цели урока. С помощью метода  «Таблица Фила» осуществляет проверку знаний учащихся по данной теме.

Задание 1. Игра «Вспомни определения и слова» — 5 мин. и 2 мин.

Для того, чтобы закрепить ранее полученные знания, для начала необходимо вспомнить как можно больше слов, понятий, которые характеризуют определение «Композиция», «Матрешка», «Декоративно-прикладное искусство».

Каждый член команды по очереди пишет слова на листе бумаги. Затем главный художник команды зачитывает все слова. Побеждает та команда, которая придумала больше неповторяющихся слов (1 балл).

Вариант №1.

1.      Композиция

2.      Матрешка.

3.      Малютин.

4.      Звездочкин.

5.      Краски.

6.      Темпера.

7.      Грунт.

8.      Роспись.

9.      Городецкая роспись.

10.  Эскиз.

 

Задание 2. Вопросы для повторения пройденного материала — 5 мин.и 2 мин.

Обеим командам раздаются конверты  с вопросами по теме: «Декоративно-прикладное искусство».

Ответы готовятся всей командой сообща. Затем проверяется правильность ответов. За каждый правильный ответ – 1 балл (макс. 6 баллов).

 

Вопросы для закрепления:

  1. Что такое Декоративно-прикладное искусство?
  2. Что такое народное искусство?
  3. Что общего между профессиональным и народным искусством?
  4. Где зародилась матрешка?
  5. Кто первый придумал форму матрешки в России?
  6. Кто был автором росписи первой матрешки?
  7. Что было изображено на первой русской матрешке?
  8. Какие традиционные центры изготовления матрешек Вы знаете?
  9. В чего одета традиционная Загорская матрешка?
  10.  Назовите основные особенности в росписи Загорской матрешки?
  11.  Что такое композиция?
  12.  Сформулируйте основной закон композиции.

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА – 10 мин.

 

Заказчик предлагает сделать эскизы подарочной открытки — матрешки,  для своего магазина,  в котором продают сувениры и матрешки. Учащиеся должны придумать единую композицию, соблюдая следующие требования:

— аккуратность,

— яркая цветовая гамма,

— городецкая роспись,

— оригинальность.

Учащиеся делятся на 2 группы из 6-7 человек – это две художественные мастерские. Выбирают самостоятельно главного художника. Из учащихся 2 курса назначаются эксперты – 2-3 человека, которые будут оценивать качество работ и выступят в роли заказчиков. Открытки в форме матрешки выполнены заранее на предыдущем уроке. Сейчас необходимо оформить готовое изделие в классе.

 

Рекламная компания — (15 мин.): 

После того, как все открытки готовы, приступаем к рекламной компании.

Каждая группа выполняет заранее эскизы открытки –матрешки. Дается время для оформления открыток, мелкие детали. Капитаны команд делают доклад по темам, а затем вся команда рекламирует свои работы. Можно использовать стихи, слоганы и т.д. Реклама изделий – макс.10 баллов.

 

учебник

 

«Таблица Фила»

Взаимопроверка практической работы в соответствии с критериями.

 

 

 

 
  10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

Задание 1.

С помощью программы Paint создать основу подушки, состоящую из 9 квадратов-шаблонов.

Соблюдать последовательность действий, используя алгоритм.

Задание 2.

1 группа: Залить  блоки, используя три цвета из меню Палитра.

2 группа: Залить  блоки, используя четыре цвета из меню Палитра.

Сохранить созданные эскизы с помощью команды: Файл / Сохранить как… под своим именем

Ученики демонстрируют свои знания. Переписывают , расставляя пропущенные знаки препинания. Обозначают уточняющие к

 

 
  5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Стикеры

 

Фишки

 

 
   2 мин. VI. Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.    
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 11   урок 24
Тема: Выбор материалов, определение последовательности изготовления
Цель урока: Закрепить полученные знания по теме:«Устройство столярных изделий».

Познакомить с технологией изготовления оконного блока.. Закрепить практические  навыки обучающихся выполнения углов соединений  с фальцем

.Способствовать развитию у обучающихся  мышления и памяти, через фронтальный опрос.

 

Ожидаемый результат Научитьcя  учитывать взаимосвязь формы объекта с его цветовым   решением

способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать);

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Шарики» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, протягивают руки вперед и сцепляются ими с теми людьми, на которых наткнулись.  

Шарики

 

10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода

«Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. С помощью приема «Корзина идей» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по данной теме.

-Ребята ,  попробуйте разгадать загадки.

 

Пройдёт туда — сюда раз двести,
Хотя весь день стоит на месте.

Дверь

В лесу выросла,
К стене приросла.
Дверь

 

-Ребята , а почему дверь в лесу выросла?

 

Какую тему вы изучали  на предыдущем уроке ?

 

На какие виды делят двери по количеству полотен ?

 

Назовите виды дверей по количеству полотен , изображённых на слайде)

 

На какие виды делят двери по конструкции дверного полотна ?

 

Назовите виды дверей по конструкции дверного полотна  , изображённых на слайдах.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. На стикерах записывают все, что прошли по данной теме. слова). Разноуровневые карточки

 

Стикеры

15 мин. III. Актуализация знаний.

. — Дверные блоки, как правило, изготавливают на деревообрабатывающих  предприятиях. На строительство они поступают с навешенными полотнами ,

остекленными и окрашенными.

 

(Просмотр видео о производстве дверей)

— Однако иногда приходится изготавливать дверные  блоки в мастерских или

цехах строительных организаций.

Изучив чертежи,  составляют спецификацию деталей с размерами в чистоте и заготовке. Затем по размерам, приведённым в чертежах, выпиливают заготовки  для  деталей дверной коробки с учётом припусков на обработку. После распиливания бруски строгают рубанком, фуганком  , электрорубанком, на фуговальных, рейсмусовых или комбинированных станках. Затем проверяют треугольность и качество обработки брусков и приступают к их разметке.

 Разметка. Размечают бруски  с помощью метра, рейсмуса, ярунка, малки, угольника на разметочном столе.

С помощью рейсмуса  наносят на брусок риски или карандашные линии. От последней карандашной  линии наносят следующий припуск на торцовку 17мм  (суммарный припуск на оба конца 35мм). Затем от линий торцовки отмеряют размер, равный толщине шипов  (в данном  случае 50мм), а также проводят риски. Вначале выбирают четверть размером 9×28мм, а затем дополнительно снимают скос и доводят размер четверти до требуемого.

Выбирают четверть ручными инструментами или на фрезерном станке. После выборки четверти  бруски торцуют на нужный размер в чистоте.                     Выпиловка шипов и проушин. При  выпиловке  шипов и проушин выполняют в строгой последовательности следующие операции: размечают шипы и проушины, запиливают их, выпиливают заплечики и выдалбливают проушины.  (Слайд № 10-17)

 

. Повторение правил безопасной работы в столярной   мастерской.

Работа с карточками

 

-Чтобы во время выполнения практической работы не нанести вреда своему здоровью вы должны отчетливо знать и соблюдать правила безопасной работы с необходимыми инструментами:

  • электрическим рубанком
  • электрической ленточной шлифмашинкой
  • ножовкой  для смешенного пиления
  • стамеской

 

.Практическая работа

Цель: учить обучающихся изготавливать дверной блок.

-Ребята , приступаем к практической работе.

 

1) Налаживание инструмента (особое  внимание обратить на соблюдение   обучающимися правил безопасной работы).

2)Выбор фальца.

3)Обработка заготовок шлифмашинкой ( обратить внимание  на соблюдение   обучающимися правил безопасной работы).

 Оказание помощи обучающимся и исправление их ошибок по мере необходимости .

4)Разметка  шипа и проушины.

Оказание помощи обучающимся и исправление их ошибок по мере необходимости .

5)Запиливание  шипа и выдалбливание проушины.

6)Подгонка деталей.

Уборка  рабочих  мест.

 

Ученики заполняют данную таблицу. Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения из учебника.

Заполняют таблицу «Тест на соответствие»

Работа по таблице.

учебник

 

«Таблица Фила»

 

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

·          Вопрос 1:Для чего необходимо  проводить разработку дизайн —  анализ изделия?

·         Вопрос 2: Почему в изготовлении изделия любого назначения  учитываются принципы:  контраста  и слияния?

·         Вопрос 3: Что такое унификация? Для чего надо учитывать ее особенность? И каковы пути ее просмотра  в технологическом разделе?

·         Вопрос 4:  Что понимают под алгоритмом выполнения работы? Назовите алгоритмы, применяемые в Ваших проектах.

 

Ученики демонстрируют свои знания. Учебник

 

5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Стикеры

 

Фишки

 2 мин. VI. Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                      Класс: 10   урок 25
Тема: Изготовление изделия с применением технологий ручной и механической обработки из конструкционных и поделочных материалов.

 

Цель урока: Расширить понятие учащихся о конструировании, закрепить умения и навыки по разметке, пилению и строганию древесины.

Развивать творческие способности в процессе включения их в конструкторско-технологическую деятельность;

 

Ожидаемый результат познакомиться  со свойствами металлов и искусственных материалов;

научиться выбирать поделочный материал с учетом замысла объекта труда;

научиться применять в практической деятельности знания, полученные при овладении новыми технологиями обработки материалов.

 

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Рисунок на спине» Все, стоя в кругу с плотно закрытыми глазами, рисуют рисунок на спине своих одноклассников.  

Лист А4

 

10 мин. II. Мотивация к изучению нового материала. С помощью метода

«Толстые и тонкие вопросы» подводит к теме урока. С помощью приема «Тонкие и толстые вопросы» проверяет уже имеющиеся знания учащихся по данной теме.

1)      — Кусок материала, предназначенный для дальнейшей обработки. (Заготовка)

2)      Материалы из древесины, получаемые при распиловке бревен. (Пиломатериалы)

3)      Щель, образуемая зубьями ножовки в процессе пиления материала. (Пропил)

4)      Нанесение на заготовку точек и линий будущего изделия по чертежу или образцу. (Разметка)

5)      Приспособление для распиловки реек и брусков под углом 450 и 900. (Стусло)

6)      Листовой древесный  материал, получаемый склеиванием трех или более слоев шпона с перекрестным расположением волокон. (Фанера)

7)      Изображение предмета на листе бумаги с указанием действительных размеров этого предмета и других сведений, необходимых для его изготовления. (Чертеж)

8)      Рисунок, выполненный от руки с указанием основных размеров и других сведений об изображенном предмете. (Эскиз)

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
-(Неизменяемое слово присоединяется к главному только по смыслу).
-(Наречием, деепричастием, глаголом неопределенной формы- все они неизменяемые слова).
Разноуровневые карточки

 

Стикеры

15 мин. III. Актуализация знаний.

Метод «Джигсо»

Ученики заполняют данную таблицу. Демонстрируют свои знания.

Основным материалом, используемым при изготовлении изделий, является древесина. Древесина – это ценный и широко используемый конструкционный материал. Для изготовления нашего изделия нам понадобятся рейки толщиной 17 x 17 x 50 мм, фанера и ДВП.

·         Какие необходимые сведения надо иметь при его конструировании?

·         Какие практические задачи решаются в процессе конструирования?

·         От чего зависит выбор материала деталей конструируемого изделия и способов их соединения?

·         Какие основные сведения содержит технологическая карта?

·         С какой целью составляются технологические карты изготовляемых изделий?

  Проверить размеры заготовки (измерительной линейкой)

Строгать рейки (рубанок, шерхебель)

 Отрезать рейки  по разметке, зачистить торцы заготовок (ножовка, рашпиль, стусло)

Проверить размеры заготовки фанеры (измерительная линейка, уголок).

Отрезать по разметке, зачистить торцы (ножовка, уголок, шлифовальная шкурка)

Произвести подготовку и предварительную сборку ящика (молоток, гвозди, угольник)

Разметить и выпилить дно (измерительная линейка, угольник, ножовка)

Разметить положение гвоздей, прибить дно к стенкам (измерительная линейка, карандаш, молоток, гвозди 1,6 x 25мм)

5   Подготовить ящик к отделке (рашпиль, шлифовальная шкурка

№ 100-120)

Практическая работа

Задание. На основе полученных знаний и приобретённых умений, самостоятельно изготовить укладочный ящик для дисков. Последовательность изготовления изделия по технологической карте

Согласно технологическим картам обучающиеся производят строгание фанеры и реек под заданный размер

 

При сборке вручную ящики сколачивают молотком.

 

Окончательная отделка изделия производится шлифовальной шкуркой № 46-20 Для чистовой обработки обучающие используют шкурку № 100-120

 

.

учебник

 

«Таблица Фила»

 

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Кубизм» проводит закрепление урока.

 

·         Выставление оценок за работу на уроке

·          Демонстрация лучших работ

·         Сдача инструментов и приспособлений

·         Общая уборка мастерской

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания.

Составляют «Кубизм» вопросы.

Отвечают на вопросы.

Проверяют таблицу,

.

Учебник

 

5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Проводит рефлексию. На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Стикеры

 

Фишки

 2 мин. VI. Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 10    урок 26
Тема: Преобразование энергии в электрических машинах краткие сведения об однофазном переменном токе. Устройство генератора. Схемы соединения электроприемников звездой и треугольником. Принцип действия, устройство, техническая характеристика, монтаж, способы включения асинхронного трехфазного двигателя.Практическая работа.

 

Цель урока: знать устройство и назначение электромонтажного инструмента, электроарматуры, правила электробезопасности, значение электроэнергии в жизни и труде человека.

уметь оконцовывать и изолировать провода ,соединяя их с электроарматурой, соблюдая правила безопасности,

 

Ожидаемый результат умеют  выполнять работу по образцу, пользуясь операционной картой
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью ромашки Блума проверить знания учащихся

 

назовите источники тока (генератор, батарейка, гальванический элемент, аккумулятор),

— назовите потребители электроэнергии (приемник, лампочка, телевизор, утюг… бытовые электроприборы),

— назовите проводники (материалы, которые проводят электроэнергию, металлы, вода, человек и т.д.),

— назовите изоляторы (материалы, непроводящие электрический ток – резина, пластмасса, древесина).

Может ли современный человек прожить без электричества и почему?

Откуда к нам в дома поступает ток?

А как он попадает в наши квартиры, классы и т.д.? (с электростанций по проводам).

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания, умения. Ромашка Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

Электрическая энергия вырабатывается на электростанциях.

Какие вы знаете электростанции? АЭС, ТЭЦ, ГЭС (записать в тетрадь). Чтобы получить электроэнергию применяется энергия воды, атомов, пара. Они нужны для того, чтобы привести в движение огромные турбины, которые вырабатывают ток.

Первые станции были ветровыми, где турбины вращались с помощью ветра. Но, тогда они в безветренную погоду стояли на месте, а сейчас у нас современное оборудование ТЭЦ, ГЭС, АЭС.

Вы верно заметили, что от электростанций к нам ток поступает по проводам.

— А из какого материала изготавливают провода? (проволоки)

— А почему проволока не из стали, а из меди или алюминия?

Надо,  чтобы металл был мягким, и хорошо проводил электрический ток.

— А зачем на проводах в помещениях изоляция?

Для того, чтобы определить в роли кого, мы сегодня будем, предлагаю отгадать загадку:

Он монтирует, паяет,

Провода соединяет,

Он работает на  страх,

Свет зато во всех домах.  (электрик, электромонтер)  записать в тетрадь.

Основным инструментами электрика являются электромонтажные. Какие из них электромонтажные? (на столе) «Уберите лишний инструмент» — игра.

Подобрать слесарный инструмент для работы. Класс контролирует.

Назовите их. Проверим (по слайду).

Названия новых инструментов записать в тетрадь: плоскогубцы, кусачки, круглогубцы, монтерский нож, монтажная отвертка, изолента, иногда применяется молоток.

Приспособление – оправка.

При работе с данными инструментами необходимо соблюдать определенные правила.

Как класть инструмент? Подать? Показать.

Класть ручками к себе. Подавать ручкой от себя. Пользоваться аккуратно, чтобы не защемить пальцы.

В правой руке молоток.  Какие удары будем наносить? (кистевые). Показать

. Практическая работа. Ремонт электроарматуры. Соединение проводов.

Вводный инструктаж. (На доске требования, которые необходимо соблюдать при выполнении работы: аккуратность,  соблюдение правил ТБ,  терпение, правильность рабочей позы, взаимопомощь, дисциплина, самоконтроль, саморегуляция).

Проверьте все ли  необходимое для практической работы подготовлено. Возьмите инструкционную карту и проследите, в каком порядке нужно выполнять работу.

 работа учащихся: Ремонт электроарматуры. Соединение проводов по карте.

текущий инструктаж: в процессе работы оказывать необходимую помощь учащимся, указывая на их ошибки.

 

10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.

Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

Закрепление урока:

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Взаимооценивание.  «Две звезды и пожелание».

Учащиеся сдают учителю листы взаимооценивания (приложение №1)

 

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочные листы

 

Стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата                                                                                          Класс: 10   урок 27
Тема. Основные полупроводниковые приборы: диоды, стабилизаторы, транзисторы, их назначения типы, основные параметры, обозначение в принципиальных электрических схемах.Практическая работа.

 

Цель урока: Образовательные:

формирование первоначального понятия о назначении, действии и основном свойстве полупроводниковых диодов.

Развивающие:

обучение применению свойства односторонней проводимости

Ожидаемый результат умения анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать;
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды проводит игру «Джунгли»

 

Участники собираются в группы по названиям животных (всем «бегемотам», «обезьянам», «крокодилам» и «верблюдам».)

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.

Лист А4
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

Проверяет домашнюю работу с помощью метода «Броуновское движение».

 

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе.  
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Осуществляет изучение нового материала.

втоматическое регулирование явл-ся частным случаем автоматического

Чтобы изучить современную электронику, надо, прежде всего, знать принципы устройства и физические основы работы полупроводниковых  приборов, их характеристики и параметры, а также важнейшие свойства, определяющие возможность их применения в электронной аппаратуре.

Использование полупроводниковых приборов дает огромную экономию в расходовании электрической энергии источников питания и позволяет во много раз уменьшить размеры и массу аппаратуры. Минимальная мощность для питания электронной лампы составляет 0,1 Вт, а для транзистора она может быть 1мкВт, т.е. в 100000 раз меньше.

3. Основной этап.

Новый материал

·         Все вещества, встречающиеся в природе, по своим электропроводным свойствам делятся на три группы:

·         Проводники,

·         изоляторы (диэлектрики),

·         полупроводники

·         К полупроводникам относится гораздо больше веществ, чем к проводникам и изоляторам. В изготовлении радиоприборов наибольшее распространение получили 4-х валентные германий Ge и кремний Si.

·         Электрический ток полупроводников обуславливается движением свободных электронов и так называемых «дырок».

·         Свободные электроны, покинувшие свои атомы, создают n- проводимость (n — первая буква латинского слова negativus — отрицательный). Дырки создают в полупроводнике р — проводимость (р — первая буква латинского слова positivus- положительный).

·         В чистом проводнике число свободных электронов и дырок одинаково.

·         Добавляя примеси, можно получить полупроводник с преобладанием электронной или дырочной проводимостью.

·         Важнейшее свойство р- и n- полупроводников — односторонняяя проводимость в месте спайки. Эта спайка называется p-n переходом.

В 4-х валентный кристалл германия (кремния) добавить 5-ти валентный мышьяк (сурьму) то получим n — проводник.

При добавлении 3-х валентного индия , получим р — проводник.

·         Когда «плюс» источника соединен с р- областью, говорят что переход включен в прямом направлении, а когда минус источника тока соединен с р- областью, переход включен в обратном направлении.

·         Одностороння проводимость р и n перехода является основой действия полупроводниковых диодов, транзисторов и др.

·         Имея представление о полупроводнике, теперь приступим к изучению диода.

·         Приставка «ди» — означает два, указывающая на две примыкающие зоны разной проводимости.

Вентиль велосипедной шины (нипель). Воздух через него может проходить лишь в одном направлении — внутрь камеры. Но существует и электрический вентиль. Это диод — полупроводниковая деталь с двумя проволочными выводами с обоих концов.

 

 

По конструкции полупроводниковые диоды могут быть плоскостными или точечными.

·         Плоскостные диоды имеют большую площадь электронно- дырочного перехода и применяются в цепях, в которых протекают большие токи.

·         Точечные диоды отличаются малой площадью электронно-дырочного перехода и применяются в цепях с малыми токами.

 

·         Условно-графическое обозначение диода. Треугольник соответствует р- области и называется анодом, а прямолинейный отрезок, называется катодом, представляет n- область.

·         В зависимости от назначения диода его УГО может иметь дополнительные символы.

Основные параметры, по которым характеризуются диоды.

·         Прямой ток диода.

·         Обратный ток диода.

Закрепление материала.

 

 

Изменение полярности подключения источника питания в цепи, содержащей полупроводниковый диод.

Соединяем последовательно батарею 3336Л и лампочку накаливания МН3,5 – 0.28 (на напряжение 3.5В и ток накала 0.28А) и подключаем эту цепь к сплавному диоду из серии Д7 или Д226 так, чтобы на анод диода непосредственно или через лампочку подавалось положительное, а на катод – отрицательное напряжение батареи (рис 3, рис.4). Лампочка должна гореть полным накалом. Затем изменяем полярность подключения цепи “батарея – лампочка” на обратную (рис. 3, рис.4). Если диод исправный – лампочка не горит. В этом опыте лампочка накаливания выполняет двойную функцию: служит индикатором тока в цепи и ограничивает ток в этой цепи до 0.28А, тем самым защищая диод от перегрузки. Последовательно с батареей и лампочкой накаливания можно включить еще миллиамперметр на ток 300…500мА, который бы фиксировал прямой и обратный ток через диод.

.Контрольный момент:

·         Начертите схему электрической цепи, состоящей из источника постоянного тока, микродвигателя, 2-х диодов, так, чтобы с помощью выключателей изменять направление вращение ротора микродвигателя.

·         Определите полюса батареи для карманного фонаря с помощью полупроводникового диода.

·         Самостоятельно изучите проводимость диода на демонстрационном стенде. Изучение односторонней проводимости диода.

 

Для закрепления пройденного материала, подумайте над следующими задачами и приведите их решение:

1.      Как с использованием полупроводникового диода защитить радиоаппаратуру от переполюсовки?

2.      Имеется электрическая цепь, в которую входят четыре последовательно соединенных элемента – две лампочки а и б и два выключателя А и Б. При этом каждый выключатель зажигает только одну, только “свою” лампочку. Для того, чтобы зажечь обе лампочки, нужно одновременно замкнуть оба выключателя.

 

Учебник

 

10 мин. IV. Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Организует
систематизацию и обобщение совместных достижений.

Закрепление урока

Блиц-опрос. (За каждый правильный ответ — листочек. Ответы должны

быть полными!).

Проводит рефлексию.

Ученики заполняют перфокарты. Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

БИС

 

стикеры

 2 мин. V. Домашняя работа.  Объясняет особенности выполнения домашней работы. .

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках. Учебник

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата .   Урок 28
Тема     Планировка и перепланировка  современной квартиры. Использование мебели в качестве разделительных перегородок.

 

Общая цель формировать у обучающихся первичные знания в области дизайн – проектирования изделий по алгоритму дизайна.

Задачи занятия:

Актуализировать знания обучающихся по теме “Основы дизайна”.

Дать представление об основных направлениях дизайна и об алгоритме выполнения дизайн-проекта.

Ожидаемый  результат Совершенствование навыков исследовательской деятельности учащихся на уроке с использованием ИКТ:

умение выделять проблему исследования;

умение выдвигать гипотезы для решения проблемы исследования через организацию самостоятельной работы с различными

Умеют работать в группе. Могут логически  мыслить и делать  выводы .

 Виды  работ Работа  в группе,кумулятивная  беседа,
Использованные модули

по программе

1.Новые  подходы  в преподавании  иобучении.2.Обучение тому, как

учиться.3.Парная работа.  КМ

Оргмомент 1Приветствие.

2Проверка посещаемости

3.Создание  коллабративную  среду(Деление  на группу)

Приемы  «Мозговой шторм»,          «вопрос -ответ» Диаграмма  Венна, ЗХУ
Этапы урока Действие учителя Действие учащихся
Вводная часть Деление  учащихся  на группу

Учитель при  помощи  букв делить  на группу.Опрос д/з

Учитель опрашивает по пройденному материалу. Прием        «вопрос- ответ»

Дети получив  инструкцию  от  учителя, делятся  и рассаживаются  по  местам .

Уч-ся отвечают  на вопросы

заданные  учителемпо пройденному материалу

Этап вызова Вхождение в тему, определение  темы  и целей  урока.Учитель задает наводящие  вопросы  для  определения  темы  и цели

урока. « Мозговой  шторм»

Ученики  настроенны   отвечать на вопросы заданных

учителем. В результате  дети  находят название  темы  урока и определяют цели

Давайте определим, что вы знаете по теме урока и заполним таблицу, которая состоит из трех столбиков

Знаю Хочу узнать Узнал (-а)
     

По вышеупомянутой причине в поисковых системах интернета нередки запросы типа «варианты перепланировки двухкомнатной квартиры» или «перепланировка квартиры в кирпичном доме». Мало кто может позволить себе купить другую квартиру только из-за того, что планировка имеющейся не соответствует требованиям, поэтому рассматривается вариант перепланировки.

 

 

Решение проблемы

 

На самом деле перепланировка квартиры способна решить многие проблемы – грамотное распределение эффективной территории позволит обитателям жилплощади более комфортно себя чувствовать и тратить меньшее количество времени на выполнение повседневных дел.

 

К примеру, ремонт кухни с газовой колонкой можно совместить с расширением площади кухни, соединив комнату с гостиной, или другой территорией. В небольших квартирах иногда совмещают гостиную со спальней или кухню со столовой. Часто встречается вариант совмещения ванной комнаты с санузлом. При грамотном подходе можно даже добавить при необходимости дополнительную комнату – чаще всего это бывает детская.

 

После перепланировки можно более удобно расположить имеющуюся мебель или купить новую других габаритов, которая раньше была недопустима для квартиры или дома, т.к. просто-напросто не помещались.

 

Еще более многочисленны варианты перепланировки трехкомнатной квартиры, т.к. чем больше площадь, тем больше количество идей можно воплотить в жизнь на этой территории. К тому же новейшие технологии в дизайне предоставляют массу возможностей для визуальной коррекции пространства.

 

 

Разрешение

 

Если принято решение провести перепланировку, то необходимо пригласить специалиста, который оценит предложение хозяев с точки зрения техники безопасности эксплуатации зданий такого типа. После выбора оптимального варианта можно обратить за разрешением на перепланировку и только после его получения приступить к действиям.

Вопросы для повторения.

Какова основная идея дизайна?

Какова роль компьютерного дизайна в работе? Перечислите преимущества, возможности при его использовании в процессе обучения.

Как учитель-предметник может применить технологии компьютерной графики и дизайна в своей работе?

Перечислите и охарактеризуйте разные направления дизайна. Проведите их сравнительный анализ.

Что означает «человеческий фактор» при дизайн-проектировании и организации рабочих зон?

Основная часть

Этап  осмысления

Учительобьясняет нового теоретического материала, опираясь  на полученные  знания на предыдущих уроках

учащимися. Задает задания для

закрепления  нового материала

Ученики обсуждая в группе

получают  новую информацию

по новому теоретическому материалу. Выполняют письменные  и устные задания по учебнику

 

Подведение  итогов

Этап  рефлексия

Учитель задает д/з

Обьясняет условия  выполнения.

Ученики  составляют

Диаграмму Венна/

Оценивание Учитель оценивает.Суммативное оценивание Ученики взаимооценивают

письменную  работу

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 10             29  урок
Тема:  . Практическая работа. Требования к проекту

Цель урока:. ознакомить учащихся с творческим проектом, последовательностью выполнения творческого проекта;

сформировать навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта;

учить решать поставленные задачи для решения, достижения целей урока;

Ожидаемый результат:

Знать: основные компоненты проекта

Уметь кратко формулировать задачу своей проектной деятельности,

отбирать и использовать информацию для своего проекта, определить затраты, оценить качество, учитывая экологию,

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.  
5 мин.        I.            Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.

В 5 классе вы уже познакомились с проектом.

1.  Вспомните, что такое проект?

2. Какие этапы работы над проектом вы знаете

Ученики отвечают на вопросы учителя.  
25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы.

проект – это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до её  воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.  Проект можно выполнить одному ученику или группой. Помощь при выполнении проекта  могут оказать и родители.

При выполнении творческого проекта учащиеся показывают уровень своих знаний, умении, навыков, приобретенных как на уроках технологии, так и на занятиях в кружках.

Цели проекта: развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных возможностей, эстетического вкуса, инициативы и логического мышления.

Выполнение проекта начинается с оформления пояснительной записки.

Человек живет, постоянно сталкиваясь с простыми и сложными задачами. Он задумывается: «Как решить ту или иную проблему? Как построить, сшить, сконструировать? Как создать?». Человек рассматривает родившиеся в его голове варианты решения, ищет нужную информацию, советуется с опытными людьми. В итоге отбирает лучшую идею и переходит к обдумыванию, как осуществить конкретные операции, и только после этого приступает к делу. Другими словами, он задумывает, планирует и осуществляет проекты.

Учебный творческий проект по технологии — это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, выполненное при консультационном участии учителя.

Изготовлению проектного изделия предшествует большая работа: обдумывание идей, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, разработок технологического процесса.

Варианты проектов могут быть самыми различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполняться товарищем, родителями, учителем. Проект можно выполнять вместе с одноклассниками, но при этом разделить его на части, распределив между собой ответственность за каждую из них.

Цель любого проекта — создание нового, эффективного, конкурентоспособного и экологичного продукта, отвечающего потребностям человека. Это могут быть различного рода изделия или услуги.

 

— Каким должно быть проектное изделие?  Решим, применив семь ключевых вопросов 

1. Что? Вписывается название изделия
2. Для кого? Кто будет использовать (возраст, пол, вкус и увлечения человека)
3. Из чего? Основные, дополнительные, отделочные материалы
4. Какое? Цвет, формы, размеры отделки
5. Где? Место использования
6. Чем? Какое оборудование, инструменты необходимы для работы?
7. Как? Способы изготовления, организация безопасности труда

 

 

5 мин. Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

I.                    Практическая работа.

В ходе выполнения практической работы учащимся необходимо самостоятельно решить поставленные задачи, исходя из рассказа учителя о выполнении творческого проекта:

ü    отбор идеи;

ü    обоснование возникшей потребности и потребностей;

ü    выполнение эскиза;

ü    выполнение описания;

ü    обоснование темы.

 

Проблема – это самый первый шаг в процессе выполнения творческого проекта. Из множества проблем необходимо выбрать несколько самых существенных. После выбора темы проекта учащиеся указывают причину выбору (проблему), т.е. назначение и где будет применяться, определяется конкретная задача и ее формулировка. Создается план организации работы по изготовлению проектируемого изделия. Для большей наглядности можно воспользоваться звездочкой обоснования, где в центре – объект исследования:

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

5 мин. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию.

Стратегия «Телеграмма»

На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 10              30  урок
Тема:  Проектирование и изготовление личностно или общественно значимых изделий из конструкционных и поделочных материалов. Подбор информации, расчет.
Цель урока:. ознакомить учащихся с творческим проектом, последовательностью выполнения творческого проекта;

Закрепить знания по разделу основы художественного проектирования изделий;

Сформировать умение применения полученных знаний на практике;

Ожидаемый результат:

планирования и изготовления изделия, себестоимость и способы реализации

Уметь: правильно оформлять творческие проекты (дизайн-папка

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются, называют хорошие качества своих одноклассников.  
5 мин.     II.            Проверка пройденной темы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему.

В 5 классе вы уже познакомились с проектом.

1.  Вспомните, что такое проект?

2. Какие этапы работы над проектом вы знаете

Ученики отвечают на вопросы учителя.  
25 мин. III. Актуализация знаний.

Используя прием «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение данной темы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

проект – это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до её  воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.  Проект можно выполнить одному ученику или группой. Помощь при выполнении проекта  могут оказать и родители.

При выполнении творческого проекта учащиеся показывают уровень своих знаний, умении, навыков, приобретенных как на уроках технологии, так и на занятиях в кружках.

Цели проекта: развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных возможностей, эстетического вкуса, инициативы и логического мышления.

Выполнение проекта начинается с оформления пояснительной записки.

Человек живет, постоянно сталкиваясь с простыми и сложными задачами. Он задумывается: «Как решить ту или иную проблему? Как построить, сшить, сконструировать? Как создать?». Человек рассматривает родившиеся в его голове варианты решения, ищет нужную информацию, советуется с опытными людьми. В итоге отбирает лучшую идею и переходит к обдумыванию, как осуществить конкретные операции, и только после этого приступает к делу. Другими словами, он задумывает, планирует и осуществляет проекты.

Учебный творческий проект по технологии — это самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до ее воплощения, выполненное при консультационном участии учителя.

Изготовлению проектного изделия предшествует большая работа: обдумывание идей, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, разработок технологического процесса.

Варианты проектов могут быть самыми различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполняться товарищем, родителями, учителем. Проект можно выполнять вместе с одноклассниками, но при этом разделить его на части, распределив между собой ответственность за каждую из них.

Цель любого проекта — создание нового, эффективного, конкурентоспособного и экологичного продукта, отвечающего потребностям человека. Это могут быть различного рода изделия или услуги.

«Основы художественного проектирования изделий», а также продолжим работу по составлению своих проектов. Как мы помним из ранее изученного материала вокруг нас появилось очень много до сих пор неизвестных материалов, технологий их изготовления, различных сфер услуг. И все это радует наш глаз. Мы уже берем товар и смотрим сначала на его оформление, упаковку, а потом и на саму вещь. Мы начинаем привыкать к простому и оригинальному способу привлечения покупателей к товарам и услугам. Поэтому наш сегодняшний урок посвящен изучению покупательского спроса на изделие.

Вопрос: Как вы думаете для чего это необходимо? Ответы учащихся (для того чтобы точно знать, какой контингент людей будет пользоваться вашим изделием, какие качества они хотели бы видеть в вашем изделии, и будут ли люди вообще покупать изделие.)

5 мин. Закрепление урока. С помощью метода «Таблица Фила» закрепляет усвоение пройденных тем.

II.                 Практическая работа.

В ходе выполнения практической работы учащимся необходимо самостоятельно решить поставленные задачи, исходя из рассказа учителя о выполнении творческого проекта:

ü    отбор идеи;

ü    обоснование возникшей потребности и потребностей;

ü    выполнение эскиза;

ü    выполнение описания;

ü    обоснование темы.

 

Проблема – это самый первый шаг в процессе выполнения творческого проекта. Из множества проблем необходимо выбрать несколько самых существенных. После выбора темы проекта учащиеся указывают причину выбору (проблему), т.е. назначение и где будет применяться, определяется конкретная задача и ее формулировка. Создается план организации работы по изготовлению проектируемого изделия. Для большей наглядности можно воспользоваться звездочкой обоснования, где в центре – объект исследования:

 Ученики заполняют таблицу.

Задают вопросы своим одноклассникам.

 «Таблица

Фила»

5 мин. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию.

Стратегия «Телеграмма»

На стикерах записывают все, что узнали на данном уроке. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:    Класс: 10                             31-32  урок  
Тема: Проектирование и изготовление личностно или общественно значимых изделий из конструкционных и поделочных материалов.

 

 
Цель урока:

Научить использовать информационные технологии для достижения своих целей.

Способствовать формированию и развитию эстетических качеств, компетентности, предприимчивости, находчивости.

Развивать навыки работы с компьютером.

Формировать представление о рекламе

 
Ожидаемый результат: Знать:какие ЗУН необходимо иметь для изготовления конкретного изделия, как планировать и реализовать творческий проект

Уметь анализировать недостатки и определить трудности, возникающие при его проектировании и изготовлении

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится…».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.    
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

. Игра «Составляй слова».

– Рассмотрите таблицу и составьте как можно больше слов.

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума  
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

 

 

 

 

Практическая работа для групп:

Определите оптовую, отпускную и розничную цены изделия, если известно, что полная себестоимость составляет  35 р.;

ожидаемая прибыль предприятия —  25 %,

акцизный сбор (затраты) —  5 %;

НДС  — 20 %;

издержки сбытовых организаций  — 7 %;

торговая наценка  —  10 %.

Определение цен выводится из следующего механизма ценообразования:

Цоп = С + По;

Цо = С + По + Аз;

Цр = Цо + НДС +Ис + Нт ,

где Цоп — оптовая цена;

С  — полная себестоимость продукции;

По — ожидаемая прибыль предприятия;

Цо  — цена отпускная;

Аз  — акцизный сбор;

Цр  — розничная цена;

НДС —  налог на добавленную стоимость;

Ис — издержки сбытовых организаций;

Нт  —  торговая наценка.

 

Просмотр и обсуждение работ. Предлагаю вам продемонстрировать свои рекламные проспекты и прокомментировать, а остальные могут высказаться по теме (идет демонстрация и обсуждение)

По методу «ИНСЕРТ» закрепляет урок. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.

Прием  работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert

(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) — (думал иначе) ?(не понял, есть вопросы)
       

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

 

 

 
10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                  Класс:10                урок 33

 

Тема: . Проектирование и изготовление личностно или общественно значимых изделий из конструкционных и поделочных материалов.

 

Цель урока:

 

Сформировать знания о проектной деятель­ности, этапах выполнения проектов.

— закрепить знания о технике изготовления изделия.

— развивать художественный вкус, умения самостоятельно осуществлять выбор материала, инстру­ментов для работы; развивать познавательные способности, умение рассуждать и защищать проект.

 

Ожидаемый результат умения анализировать, обобщать, образно мыслить, воображать;
  Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Атом и молекулы». Ученики с помощью атомов и молекул объединяются в группы.  
10 мин.  IV.            Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по методу «Аквариум».

Демонстрируют свои знания и умения.  

 

15 мин. III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному учебнику учитель объясняет новую тему.

Ученики демонстрируют свои знания.

 

 

 

 

 

 

 

Этапы выполнения творческого проекта.

 

Выполняемая деятельность Этапы выполнения
учебного проекта
1. Выдвижение проблемы (выбор темы проекта, актуальность и необходимость проекта), её обсуждение и анализ.

2. Требования, ограничения, условия, необходимые для выполнения проекта. Конкретизация задачи.

3. Сбор информации, подбор специальной литературы по теме проекта.

4. Поиск оптимального решения задачи (рассмотрение различных идей и вариантов).

 

 

 

 

Поисковый

 

 

5. Выбор лучшего варианта на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и др.  

Конструкторский

 

   
6. Составление плана практической реализации проекта (технология изготовления изделия), подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования.

7. Изготовление изделия с текущим контролем качества (по необходимости внесение в конструкцию и технологию).

 

 

 

 

Технологический

8. Оценка качества выполнения проекта.

9. Анализ результатов выполненного проекта (достоинства и недостатки проекта).

10. Оформление проекта (подготовка документации: чертежи, рисунки, технологические карты; расчет себестоимости изделия, экологическая экспертиза).

11. Защитапроекта (доклад и демонстрация, ответы на вопросы).

 

 

 

Заключительный

 

 

 

 

10 мин.     V.            Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет урок.

Лист  контроля проекта

1.     Знаете ли Вы, когда Ваш проект будет завершён?

2.     Знаете ли Вы, в какое время будете выполнять тот или иной этап?

3.     Имеете ли Вы папку, в которой собраны Ваши работы?

4.     Определили Вы параметры реализуемого изделия?

5.     Регулярно ли Вы работаете над проектом во внеурочное время?

6.     Достаточно ли Вы исследовали проблему. Хватает ли информации?

7.     Будет ли предполагаемое решение удовлетворять требованиям проекта?

8.      Все материалы и компоненты имеются в наличии или легкодоступны?

9.     Насколько Вы продвинулись в реализации своего проекта за последний урок?

10.  Чего хотите достичь в ходе следующего занятия?

 

Ученики соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания. Тест на соответствие
5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

.

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

 

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

  дополнительная информация
  дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
       
  рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

  Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                  Класс: 10                    34   урок  
Тема: Проектирование и изготовление личностно или общественно значимых изделий из конструкционных и поделочных материалов.

 

 
                 Цель урока:    Систематизировать теоретические знания по теме «Творческий проект». Стимулировать учащихся к созданию новых разработок проектов.

Развивающая: Развивать познавательный интерес у учащихся к предмету «Технология». Развивать творческое мышление

 
   оОжидаемый результат Уметь формулировать и отстаивать свою точку зрения при защите проекта

использует  различные источники информации, а также самостоятельно отбирать и накапливать материал;

умение анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность одноклассниц

 

 
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности  
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы  
5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки  
20 мин. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.

составление кластера

Модель

 

 

 

Работа над проектом:

Стимулирует творчество, самовыражение;

— Развивает умение обобщать и систематизировать наблюдения;

— Развивает эмоциональное восприятие;

— Воспитывает эстетические чувства;

— Расширяет опыт работы с компьютером.

 

 

Защита проекта:

— формирует чувство ответственности за результат своего труда;

— вносит дух здоровой состязательности

Защита проектов позволит не только представить свои работы, но и ознакомиться с другими проектами, сделать определённые выводы, сравнивая их.

Для оценивания защиты творческих проектов я предлагаю разделиться на группы.Каждая группа:

1) заполняет карту оценивания защиты проекта по следующим критериям.(Приложение, показать)

2) аргументирует выставленные баллы.

А также группам предложены отдельные задания:(раздать)

Группа «Оптимисты»

Задание: Перечислить наиболее сильные стороны представленного проекта.

Группа«Критики»

Задание:  Перечислить моменты, требующие доработки.

Группа «Генераторы идей»

Задание: Ответить на вопрос: Идеикаких новых проектов появились после представления проекта?

В оценке и обсуждении проектов могут принимать участие гости.

(для них раздаточный материал)

Время  для защиты проекта – 5 минут, обсуждение проекта – 3 минуты.

 

 

Критерии оценки защиты проекта:

           

 

Критерии оценки

 

баллы
1 актуальность темы и ее обоснование

 

 
2

 

 

представление оригинальных путейв

решение  поставленных задач

 

 

 

 

3

 

уровень защиты проекта      

 

 

 

4

 

готовность к дискуссии      

 

 

 

 

 

По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

1 группа-

1        2 группа

2        3 группа

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Ученики работают с толковым словарем.

учебник

 

Толковый словарь

 
10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

 

Технология

 

 

 

 

 

 

Составляют ассоциативную карту. плакат  
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
     
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь