ГЛАВНАЯ Образцы планов Краткосрочный планы Графика и проектирование КСП 11 класс | поурочный план

Краткосрочный планы Графика и проектирование КСП 11 класс | поурочный план

1480
0
 ПОЛНЫЙ ПО ССЫЛКЕ 

План урока по предмету «Графика и проектирования»

 

Раздел долгосрочного плана: Раздел 1   Графические способы и средства визуализации информации (компьютерная графика) Школа:
Дата: ФИО учителя:
Класс: 11 Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Основные виды компьютерной графики
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 11.1.1.1.

Знать основы редакторов программ растровой, векторной графики и их применение.

Цели урока ·      ознакомить основными видами компьютерной графики;

 

Критерии оценивания ·         знает и понимает что такое компьютерная графика;

·         умеет различать виды компьютерной графики;

Языковые цели

 

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Векторная графика, растровая графика, фрактальная графика, компьютерная графика, интерфейс программы, панели инструментов, примитивы, объекты, операции, координатная сетка, слои, цветовой градиент.

Полезные выражения для диалогов и письма:

—        С представленных изображений можно получить  …  информацию

—        Назначение данных графических  редакторов …

—        Основная роль данных компьютерных программ  …

—        Для выполнения данного слоя …

—        Примитивы используются для …

Привитие ценностей

 

·                    уважение к разнообразию культур и мнений, предполагает наличие личных, межличностных и межкультурных компетенций;

·                    сотрудничество между учениками;

Глобальное гражданство Уважение к разнообразию культур и мнений предполагает наличие личных, межличностных и межкультурных компетенций.
Межпредметные связи  информатика, черчение
Навыки использования ИКТ Развитие навыков работы с интернет ресурсами.
Предварительные знания Основы черчения, Формообразование и конструирование, Преобразование формы, Элементы технической, архитектурно строительной и информационной графики
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке

 

Ресурсы
1 урок
Начало урока

3 -5 минут

 

Постановка перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке.

3 урок — упражнение для глаз

7 урок – физ.минутка

 

Середина урока

35 минут

 

 

3 мин

 

 

 

2 мин

 

 

 

 

 

 

 

10 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

2 мин

Основные виды компьютерной графики

Объеденить учащихся на группы по картинкам:

1 группа: растровая графика

2 группа: векторная  графика

3 группа: фрактальная графика

4 группа: трехмерная графика

 

Задайте наводящие вопросы:

Какие программы компьютерной  графики вы знаете?

Какие возможности они предполагают для выполнения изображения?

Что такое векторная графика?

Что такое растровая графика?

Где применяются данные виды графики?

 

(Г) Задание 1. Определить вид компьютерной графики

 

Раздать картинки выполненные в разных видах компьютерной графики, текст, ключевыеи слова. Учащиеся по картинками определяют виды компьютерной графики и их различия.

 

Дескрипторы:

1.      внимательно читает текст и ставит  в пропущенные места нужные ключевые слова;

2.      определяет вид компьютерной графики (картинку);

 

После завершения вместе с учащимися обсудить основные виды компьютерной графики.

 

Рассмотрите с учащимися разные   программы компьютерной графики: для обработки векторных и растровых объектов (КОМПАС – LTD, Adobe Photoshop, Paint NET, Paint 3D, InkScape  — свободно распространяемый векторный графический редактор, Inkscape — один из самых достойных бесплатных аналогов Corel Draw и Adobe Illustrator и др.).

 

Обсудить с учащимися возможности рассмотренных компьютерных программ.

 

 

(И) Задание 2. Ответьте на тестовые вопросы.

 

Дескрипторы:

1.      знает что такое компьютерная графика;

2.      различает основные виды компьютерной графики;

3.      самостоятельно отвечает на вопросы.

В конце выполнения задания учащиеся обмениваясь между собой работы проводят оценивания.

 

Приложение 1. Карточки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2. Текст и картинки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Презентация «Основные виды компьютерной графики. Программы»

 

Продукты и услуги фирмы АСКОН

 

https://ascon.ru/products/

 

Официальный сайт  Paint NET

http://paintnet.ru/

 

http://softcatalog.info/ru/programmy/inkscape

 

листы формативного оценивания/вывод вопросов на экран

Конец урока

5 мин

В конце урока учащиеся проводят самоанализ:

—          что я узнал?

—          где я могу это применить?

Усто/на стикере
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Здоровье и соблюдение техники безопасности

 

Дифференциация выражена в подборе заданий и использования учащимися графических материалов и техники исполнения практической части урока Провести опрос для выявления усвоения темы.

Просмотр практических работ

 

Здоровье сберегающие технологии.

Правила техники безопасности в ходе работы с материалами изобразительного искусства (точилки, макетные ножи, ножницы и др.)

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка

 

 

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

 

2:

 

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

 

2:

 

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1 — Карточки

 

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
растровая графика

 

векторная  графика фрактальная графика трехмерная графика

 

 

Приложение 2. Текст и картинки

Изображения, которые образуются при помощи различных линий (векторов: прямых и изогнутых), называются ____________. Такое строение элементов позволяет изменять любые параметры: размер, вариант окрашивания, форму. Главное достоинство– ______________________

возможность изменения размеров изображения без потери качества картинки. Это значительно упрощает работу с графикой и повышает качество конечного результата.

Ответы:

векторными векторной графики

 

_________________, как мозаика, складывается из множества маленьких ячеек — _______, где каждый пиксель содержит информацию о цвете. Определить ___________можно увеличив его масштаб: на определённом этапе станет заметно множество маленьких квадратов — это и есть пиксели.

Ответы:

Растровое изображение, пикселей

растровое изображение

___________________— раздел компьютерной графики, посвящённый методам создания изображений или видео путём моделирования объёмных объектов в трёхмерном пространстве.

3D-моделирование — это процесс создания трёхмерной модели объекта. Задача 3D-моделирования — разработать визуальный объёмный образ желаемого объекта. При этом модель может как соответствовать объектам из реального мира (автомобилизданияураган и т.д), так и быть полностью абстрактной.

Ответы:

Трёхмерная графика

____________  (лат. — дроблёный, сломанный, разбитый) — множество, обладающее свойством самоподобия

_____________широко применяются в компьютерной графике для построения изображений природных объектов, таких как деревья, кусты, горные ландшафты, поверхности морей и так далее.

Ответы:

ФРАКТАЛ

Фракталы

 

 

 

Ответы на тестовые вопросы

1 а,б
2 б
3 а
4 г
5 б
6 в,д,е
7 г
8 а
9 в
10 а
11 а
12 б

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11    Урок 1
Тема: Охрана труда. Правовые, норматиыные и законатательные акты по охране  труда.

 

Цель урока:

Сформировать и развить умения анализировать, сравнивать, делать выводы.

Установить связи причины и следствия, провести анализ элементов, свойств изучаемых объектов.

Развить технологическое мышление и профессиональную интуицию

Ожидаемый результат:

Научиться  учащихся рационально организовывать, планировать свой труд, находить пути совершенствования операций, приемов и навыков

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

— Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Осмысливают поставленную цель. Ученики берутся за руки. Говорят то, что почувствовали от прикосновения своих одноклассников.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По стратегии  «Таблица Фила» проводит проверку домашней работы.

Таблица Фила
Точная информация Свое мнение Вопросы по тексту План текста
 

 

 

Демонстрируют свои знания, умения жизни и творчеству М. Горького (по домашней работе.)

 

 

 

 

Таблица Фила
15 мин. III. Актуализация знаний

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Охрана труда – это система обеспечения безопасности жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-эпидемиологические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия и средства.

 

Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда

Нормативные правовые акты в области безопасности и охраны труда устанавливают организационные, технические, технологические, санитарно-гигиенические, биологические, физические и иные нормы, правила, процедуры и критерии, направленные на сохранение жизни и здоровья работников в процессе их трудовой деятельности.

Принятие нормативных правовых актов в области безопасности и охраны труда осуществляется соответствующими уполномоченными государственными органами в порядке, установленном Правительством Республики Казахстан.

Разработка и утверждение инструкций по безопасности и охране труда осуществляются работодателем в порядке, утвержденном уполномоченным государственным органом по труду.

Требования по безопасности и охране труда при проектировании, строительстве и эксплуатации производственных объектов и средств производства:

1. Проектирование, строительство и реконструкция производственных зданий и сооружений, разработка и использование технологий, конструирование и изготовление машин, механизмов, оборудования, не отвечающих требованиям безопасности и охраны труда, не допускаются.

2. Новые или реконструируемые производственные объекты, средства производства или другие виды продукции не могут быть приняты и введены в эксплуатацию, если они не соответствуют требованиям безопасности и охраны труда.

3. Производственные объекты подлежат обязательной периодической аттестации по условиям труда в порядке, установленном уполномоченным государственным органом по труду.

4. Приемка в эксплуатацию объекта производственного назначения производится приемочной комиссией с обязательным участием государственного инспектора труда.

Требования безопасности рабочих мест: 

1. Здания (сооружения), в которых размещаются рабочие места, по своему строению должны соответствовать их функциональному назначению и требованиям безопасности и охраны труда.

2. Рабочее оборудование должно соответствовать нормам безопасности, установленным для данного вида оборудования, иметь соответствующие знаки предупреждения и обеспечиваться ограждениями или защитными устройствами для обеспечения безопасности работников на рабочих местах.

3. Аварийные пути и выходы работников из помещения должны оставаться свободными и выводить на открытый воздух либо в безопасную зону.

4. Опасные зоны должны быть четко обозначены. Если рабочие места находятся в опасных зонах, в которых ввиду характера работы существует риск для работника или падающих предметов, то такие места должны оснащаться по возможности устройствами, преграждающими доступ в эти зоны посторонним. По территории организации пешеходы и технологические транспортные средства должны перемещаться в безопасных условиях.

5. Работники должны иметь средства индивидуальной защиты для проведения работы в опасных производственных объектах (участках), в том числе на высоте, подземных условиях, открытых камерах, на шельфах морей и внутренних водоемах.

6. В течение рабочего времени температура, естественное и искусственное освещение, а также вентиляция в помещении, где располагаются рабочие места, должны соответствовать безопасным условиям труда.

7. Работники допускаются на работу с вредными условиями труда (запыленность, загазованность и другие факторы) после обеспечения работодателем безопасных условий труда.

 

 

Учебник

 

Таблица Фила

10 мин. IV. Закрепление урока. Проблемные вопросы.

— — Заполнить «Таблицу Фила»

1.В каком документе указаны основы трудового законодательства?

2.Какие технические и организационные мероприятия включает в себя техника безопасности?

3.Требования по охране и безопасности труда?

4.Требования безопасности рабочих мест ?

 

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно составляют вопросы, и задают их своим одноклассникам.

Заполняют таблицу.

Таблица Фила
5 мин. V. Итог урока. – Сегодня мы с вами, ребята, убедились в том, что правда у каждого человека своя. Возможно, вы в своем возрасте еще не решили, каких жизненных принципов вы будете придерживаться в дальнейшей жизни, но я уверена в том, что вы сделаете верный выбор. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

-Сочинение- миниатюра на тему «Без имени- нет человека»

-Придумать вопрос по пьесе «На дне» «Чей вопрос лучше?»

-Напишите письмо М. Горькому.

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока:

 

 

Профессии и специальности, связанные с сельскохозяйственным производством.

Дата:                               Класс: 11 .урок 2
   
Цели формирование и углубление знаний о разделение труда, специализация труда, отрасли, деятельности

познакомить учеников с понятиями «профессия» и «специальность»;

формировать потребность в изучении различных видов профессий и

профориентации;

 

Ожидаемые результаты Все учащиеся будут уметь разрабатывать эскиз и демонстрировать большее осмысление, разборчивость и самостоятельность при работе с проектами, творчески преобразовывая обоснованные знания по дизайну национального костюма.
План урока
Планируемое время  деятельность учителя  и ученика ресурсы
 

 

 

 

 

Организационный момент урока.

Ход урока:

1. Подготовительный этап. Организация рабочего места правильное распределение инструментов и приспособлений для дальнейшего выполнения практической работы.

1. Запишите в тетрадь определение, что такое деятельность.

2. Запишите в тетрадь определение, что такое профессиональная деятельность.  Каковы функции профессиональной деятельности.

3. От каких особенностей зависит профессиональная деятельность?

4. Можно сказать, что человек, ремонтирующий свой автомобиль или электропроводку, занимается профессиональной деятельностью?

5. Заполните схему

Сферы профессиональной деятельности

 

 

6.Чем сфера материального производства отличается от непроизводственной сферы?

7. Приведите примеры связи между материальным производством и нематериальным.

Используя дополнительный текст, ответьте на вопросы.

1. Назовите организационные формы предприятий.

2. Как различаются предприятия по формам собственности на орудия труда?

3. заполните таблицу: Организационные

формы предприятия Особенности предприятия

 

Основываясь на знания, полученные на уроках географии, ответьте на вопросы.

1. На территории области 5 районов. Назовите районы с аграрным типом хозяйства.

2. Назовите районы с промышленно — аграрным типом хозяйства.

3. От чего зависит специализация хозяйства района?

 

Практическое задание 2: Соотнесение понятий и категорий.

 

1). Обучающимся предлагается самостоятельно определить профессии, специальности, специализации, должности из предложенного преподавателем списка.

 

Учитель диктует слова вразбивку, обучающиеся самостоятельно их классифицируют и записывают в 4 столбика. После выполнения задания может проводиться анализ правильности выполнения работы. Спорные моменты выносятся на обсуждение.

 

 

 

 

 

 

25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 мин

 Творческая работа. Индивидуальная работа.

1. Деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной форме и отрасли производства — это

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

2. специфическая для каждой исторической эпохи система связанных между собой видов и форм трудовой деятельности – это

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

3. Форма общественного разделения труда, выражающаяся в такой организации производства, когда отдельные люди выполняют только определенные трудовые операции в процессе изготовления какого – либо продукта – это

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

4. Творческое преобразование, совершенствование действительности и самого человека называют

А) деятельность                                Б) профессиональная деятельность

В) специализация труда                   Г) разделение труда

5. Причина появления профессиональной деятельности

А) удовлетворение потребностей производителя

Б) возникновение товарно – денежных отношений

В) преобразование окружающей среды

6. По результатам труда различают сферы профессиональной деятельности

А) материальное производство

Б) нематериальное производство

В) оба производства

7. Исторически сложившаяся совокупность предприятий, производств, организаций, характеризующаяся единством экономического назначения производимой продукции или услуги – это

А) деятельность                В) кооперация

Б) отрасль                          Г) специализация труда

Закрепление полученных знаний

1. Чем профессиональная деятельность отличается от непрофессиональной?

2. Назовите причину появления профессиональной деятельности.

3. Назовите положительные стороны разделения труда.

4. Докажите на примерах, что специализация труда прогрессивна для экономического развития.

Подведение итогов урока.

1. Оцените свою работу на уроке.

2. Домашнее задание — записи в тетрадях

Рефлекция

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11           урок 3
Современные мебельные изделия и их составные части.

 

Цель

1. Ознакомить учащихся с понятием мебельная фурнитура. на учить распознавать и применять по назначению фурнитуру

2. Развивать мышление, мелкую моторику в процессе выполнения практической деятельности.

 

 Ожидаемый результат:

уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер» и  использование метода

Фишбоун

В состав мебельного изделия могут входить детали и узлы (сборочные единицы).

 

Деталь — это изделие, изготовленное из однородного по наименованию и марке материала, без применения сборочных операций. Деталью, например, может быть не склеенный брусок, форма и размеры которого заданы чертежом, а также изделия, изготовленные из одного куска материала с применением местной склейки, сварки, сшивки и т. п.

 

Узел — это изделие, составные части которого подлежат соединению между собой на предприятии-изготовителе путем свинчивания, склеивания и других сборочных операций. Узлом, например, может быть ящик, дверь шкафа. В узел входят детали, другие узлы и покупные изделия, т. е. не изготовляемые на данном предприятии, а получаемые им в готовом виде. Мебельное изделие в целом, например сервант, также является сборочной единицей. Общая структура мебельного изделия показана на рис. 22.

 

Входящие в изделия, детали и узлы имеют в сечении острые кромки или различные по форме профили в виде фасок, смягчений, калевок, галтели, фальца. Соединения деталей и узлов мебельных изделий могут быть выполнены с платиком, со свесом или заподлицо. На рис. 23 показаны некоторые элементы составных частей мебельных изделий, получаемые в процессе их изготовления.

 

 

Бруски 1 — заготовки любой формы, применяемые в конструкции мебельных изделий. Узкая часть бруска независимо от расположения готовых слоев называется кромкой, а широкая — пластью; линия пересечения пласти с кромкой — ребром. У брусков различают правую и левую пласти. Правая пласть всегда расположена к сердцевине дерева, левая — к периферии его. Поверхность бруска, полученная при перерезании волокон древесины под прямым углом, называется торцом, а под углом больше или меньше прямого — полуторцом.

Раскладками 2 называют бруски, которыми закрывают кромки щитов. Раскладки могут быть поставлены вровень с пластью щита (заподлицо), с уступом или с выступом. По форме раскладки могут быть прямоугольными и профильными.

Штапиками 3 называют бруски, служащие для креплений вставленных в четверть стекол или филенок.

Филенками 4 называют щитки, вложенные внутрь (в просвет) рамки. По форме филенки бывают плоскими, в виде ровного щита, и сложной формы, со скошенными или профильными кромками. Филенки с такими кромками называются фигарейными.

Фаской 5 называется срезанное острое ребро кромки детали. Фаска увеличивает сопротивление материала внешнему воздействию, поэтому предохраняет ребро от сбивания.

Смягчение 6, или заоваливание, — небольшое, радиусом 1-2 мм, закругление острого ребра. Смягчение также предохраняет кромку от сбивания.

Закругление 7 — более значительное по сравнению со смягчением заоваливание ребра детали.

Галтелью 8 называют полукруглую выемку, сделанную на ребре или на пласти детали.

Калевка 9 — фигурный профиль какого-либо бруска или, иначе говоря, фигурно обработанная кромка бруса, предназначенная для декоративного оформления мебели.

Фальцем 10 называется прямоугольная выемка, образующаяся двумя плоскостями, дающими чаще всего входящий прямой угол. Выступающая часть детали, образующаяся в результате отбора фальца, называется губкой. Фальц с равными сторонами угла называют четвертью.

 

Платик 11 — это преднамеренно допущенный уступ, предназначенный для скрытия клеевого шва, зазора или другого дефекта на поверхности изделия. Величина платика от 2 до 6 мм. Платики широко применяются в производстве мебели. Иногда пригонка детали заподлицо очень трудна и сложна и требует излишней затраты времени и труда. Поэтому уже в самой конструкции предусматривают платик. Наличие платиков упрощает сборку изделий, но усложняет их отделку в собранном виде.

Все виды фурнитуры можно разделить по назначению на 4 основных группы:

1-я группа — фурнитура для подвижного соединения частей. Это петли различных конструкций, раскладные механизмы, используемые обычно при производстве диванов, демпфирующие устройства для откидывающихся дверок (демонстрируется), направляющие полозки для стекол и ящиков, ролики для шкафов-купе.

 

Самыми простыми видами петель являются одношарнирные и рояльные петли (демонстрируются).

 

Они просты в употреблении, легко крепятся, не требуют дополнительной настройки, имеют низкую стоимость. Однако в ряде случаев их применение может испортить внешний вид изделия — например, у корпусной мебели и тогда используются многошарнирные петли (демонстрируются).

 

Механизм для трансформации (проще говоря, для складывания — раскладывания) мебели имеют сложное устройство с пружинами и запорными приспособлениями. Нам более интересен монтаж этих механизмов. Чаще всего они крепятся с помощью шурупов или болтов с гайками на углах коробок основы диванных матрасов. Направляющие полозки применяются обычно для подвижного крепления стекол и ящиков. Устройство их крайне просто: это пластиковые профили, в углубление которых и вставляется стекло.

В последнее время широкое распространение получили шкафы-купе. Их двери подвешиваются к металлическим профилям посредством роликовых бегунков, нижняя часть дверок ходит по направляющим полозкам.

Фурнитуру для подвижного соединения мебельных деталей можно разделить на петли, сложные механизмы, направляющие полозки, бегунки. Для того чтобы дверки раскрывались постепенно, в некоторых видах мебели (чаще с откидными крышками и дверками) применяют дополнительные демпфирующие устройства — воздушные, масляные, шестеренчатые.

 

 

2-я группа — фурнитура для неподвижного соединения. Это стяжки, уголки, косынки, винтовые пары, кронштейны. Такую фурнитуру используют для сборки мебели.

 

3-я группа — это запорная фурнитура, к ней относится защелки, задвижки, замки, остановы. Такая фурнитура служит для кратковременной фиксации деталей.

 

4-я группа — это фурнитура для художественного оформления. Это ручки, розетки, ключевины, обрамления, ножки.

 

Практическая работа  На практической части урока учащиеся занимаются сборкой заранее подготовленных  деталей мебели в мастерской, согласно технологической карте.

Перед началом выполнения практической работы проводится инструктаж по соблюдению правил техники безопасности.

По окончании урока проводится опрос по видам отделки столярно-мебельных изделий.

Подведение итогов урока. Анализ проделанной работы, оценка.

Использованная литература: Тематическое планирование и конспекты уроков по столярному делу.

Технологическая карта для сборки элементов мебели

№п/п Выполняемое действие Инструменты и приспособления
1 Разложить элементы по номерам с1 по 6 Рабочий стол
2 Прикрутить металлические угольники к элементам 1и2 Рабочий стол, фигурная отвертка, металлические угольники, шурупы                                                                   3*20- 4 шт
3 Прикрутить металлические детали шарниров к элементу 1 Рабочий стол, фигурная отвертка, детали шарниров, шурупы 3*20- 4 шт
4 Соединить элементы 1,2,3,4 между собой Рабочий стол фигурная отвертка шурупы

3*40-8шт

5 Соединить элемент 5 с получившейся коробкой Рабочий стол фигурная отвертка шурупы                                                                   3*20- 4 шт
6 Закрепить на элементе 6 шарниры Рабочий стол, фигурная отвертка, шарниры, шурупы                                                                   3*20- 4 шт,
7 Закрепить на элементе 6 ручку Рабочий стол, отвертка прямая, ручка мебельная
8 Соединить  элемент 6  с получившейся коробкой Рабочий стол, отвертка
9  Провести регулировку шарниров Рабочий стол, отвертка

 

 

 

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Закрепление материала:

Что вы узнали и чему научились сегодня на уроке?

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 11     урок 4
Тема:  Основы конструирования домашней мебели.

 

Цель урока     познакомить учащихся с внутренним убранством домашнего очага и значением различных предметов в быту, с приемами конструирования из пластичных материалов;.
Ожидаемый результат: они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и  проблемное изложение изучаемого материала;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит психологическую игру «Шарики» Ученики осмысливают поставленную цель. Шарики
5 мин. II. Проверка домашней работы.

С помощью метода «Поп-корн» учитель осуществляет проверку домашней работы.

Приветствует учеников, предлагает написать на листочке пожелания себе на урок.

Объясняет правила работы в группе.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

 

20 мин. III. Новая тема

По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый материал.

 

 

Основы конструирования домашней мебели.

 

 

Демонстрируют свои знания. Выполняют упражнения.

учебник

Вспомните сказки, в которых домашние  предметы являются главными персонажами. Положительные герои сказок часто любят использовать различные предметы в своих приключениях.

 

—        Почувствуем себя в роли мастера, который создает мебель для дома

 

—        . Сначала учащимися проводится анализ изделия, демонстрируемого учителем: необходимые материалы и инструменты (пластилин, стека, подкладная доска), свойства материалов (цвет: красный, белый, голубой, желтый, серый; размягчается при разминании; в составе имеет природные материалы; его можно отрезать, размять, сплющить, раскатать, слепить, вдавить, прилепить, перекрутить, прищипнуть, вытянуть; из него делают игрушки, посуду, строят, лепят (рельеф) на архитектурных сооружениях), правила работы с материалом, способ оформления, варианты применения.

 

—        Составьте план работы.

 

1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Лепка основного предмета. 3. Лепка дополнительных элементов. 4.Оформление.  Необходимо прокомментировать каждый пункт плана, после чего учащиеся смогут приступить к практической работе.

 

IV.            Практическая работа.

 

Лепка предметов. Размять пластилин. Лепить на подкладном листе. (Учитель должен показать, как это правильно сделать.) (Учитель рекомендует детям вспомнить предметы, которые они неоднократно наблюдали у себя дома и еще раз обратить внимание на поделку, которую они анализировали раньше.)

Лепка дополнительных элементов. Вылепить те элементы, которые могли бы дополнительно характеризовать назначение тех или иных  предметов быта (с помощью учителя, который показывает, как это сделать).

Оформление. Поместить изделие на основу-картон и закончить композицию с применением дополнительных элементов поделки. Важно развивать у учащихся чувство цвета, отрабатывать навык составления композиции, чему и способствует данная деятельность.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Заполните таблицу «ЗХУ» Выберете смайлик, отражающее Ваше эмоциональное состояние, приклейте его на плакат.

Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 11   урок 5
Тема: Основные элементы соединений, используемых при конструировании мебели.

 

Цель урока:   изучить с учащимися основные требования, на которые необходимо обращать внимание при проектировании изделий.

 

Задачи занятия:

Обобщить и систематизировать знания о проектах

Повысить уровень проектировочного развития обучающихся и расширить их кругозор

Развивать у обучающихся интерес к предмету

Воспитывать волю, упорство в достижении цели.

 

Ожидаемый результат: Умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.  Умение слушать и понимать других, работать в группах учитывая позицию собеседника.

Умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет  проверку домашней работы.

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Ромашка Блума
20 мин. III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о жизненном и творческом пути поэта. С помощью метода «До и после» осуществляет усвоение нового материала.

.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

Учащиеся делают внутренний и внешний круг. Проводят обсуждение по творчеству поэта.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 

оценочный лист

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.  Выучить на выбор любое стихотворение А. А. Фета наизусть. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11       урок 6
Тема: Конструирование корпусной мебели.Практическая работа.

 

Цель урока: 1. Научить учащихся творчески мыслить в процессе трудовой деятельности, освоить приемы и методы способствующие развитию находчивости, активности путем наводящих вопросов (т.е, применение эвристических приемов в техническом творчестве).

 2. Продолжить формирование умения и навыков по изготовлению корпусной мебели.

 Задача:

 Развивающая – развить творческие способности учащихся, эстетический вкус, техническое мышление, воображение..

 

Ожидаемый  результат они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и  проблемное изложение изучаемого материала;

-частично-поисковый, или эвристический метод

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Создает психологическую атмосферу в классе. С помощью разрезанных пазлов, класс делится  на группы. Пазлы
10 мин. Подготовка к восприятию новой темы. Проверяет знания и умения учащихся для подготовки к новой теме.

 

Демонстрируют свои знания, умения. Карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия перед учащимися. Организует восприятие и осмысление новой информации.

Для свободного размышления предлагает ученикам  составить «Кластер».

Работая в группах, ученики самостоятельно составляют кластер.

 

 

 

I. Вводный инструктаж

Повторение с учащимися основных операций по изготовлению корпусной мебели (Оклеивание торцов лентой, подрезание ленты, разметка, сверление, сборка). Правила техники безопасности и содержанию рабочего места. Перечисление этапов работы при выполнении практической работы учащимися.

III. Практическая работа.

Содержание работы.

1. Оклеивание торцов заготовок лентой при помощи утюга.

2. Подрезание ленты с помощью ножа и обработка её наждачной бумагой.

3. Разметка заготовки и сверление глухих и сквозных отверстий при помощи электродрели.

4. Установка направляющих и роликов для шкафа-купе.

5. Сборка заготовок в готовое изделие. Соединение деталей между собой на евровинты.

6. Отделка изделия. Придать готовому изделию товарный вид.

Текущий инструктаж.

1. На каждом столе у учащихся имеется чертеж и технологическая карта на выполнение данной практической работы.

2. Наблюдая за работой учащегося, индивидуально проводится работа с каждым звеном в процессе выполнения практической работы.

3. Техника безопасности при выполнении всех операций при сборке мебели. Правила организации рабочего места.

4. Проверка правильности выполнения трудовых приемов, завершающий этап работы.

Заключительный инструктаж.

5 мин. IV. Закрепление урока. Закрепить урок по методу «Призма».

Самостоятельное работа для группы:

 

 

Ученики обсуждают в парах и представляют всему классу. Бумага А4
5 мин. V.Итог урока. Контролирует за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и  учащимися. Систематизирует и обобщает совместное  достижение. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочный лист

 

Стикеры

 2 мин. VI. Объясняет выполнение домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 11   урок 7
Тема: Способы подвески объемных секций и полок к несущим стойкам.

 

Цель урока:

 

в ходе изучения модуля вы познакомитесь с формами разделения труда, классификацией сфер профессиональной деятельности; узнаете, чем отличается понятия «профессия» и «специальность Приучать к точности, добросовестности и взаимопомощи при выполнении работы.

Развивать навыки  использования измерительных инструментов.

Ожидаемый результат учащиеся смогли оценить свои силы в выполнении сложной и точной работы, а так же укрепили свой настрой на успешное исполнение задания,
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

Чтобы восстановить в памяти учащихся понятие о чертеже, мерках и прибавках для построения чертежа, ученикам предлагается задание у доски:

  • Показать на манекене измерения фигуры для построения поясных изделий.
  • Написать на доске буквенные обозначения мерок и прибавок, дать пояснение
  • Ответить на вопрос: какую одежду называют поясной?
  • Рассказать какие требования необходимо соблюдать при снятии мерок.

Остальные учащиеся наблюдают за выполнением задания, определяют его правильность и исправляют ошибки, если они будут допущены

 

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

. Составьте схему «Формы разделения труда»

 

 

 

 

Формы разделения труда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Работу оформите в виде таблицы

1.Название профессии: ———

Квалификационные

признаки

Сфера профессиональной деятельности
1. Цель труда
2. Предмет труда
3. Орудия труда
4. Условия труда
5. Результаты (продукция) труда
6. Профессиональные качества

 

 

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Технология конструирования шкафов-перегородок.  Урок 8

 

Цель развитие внимания и логического мышления, формирование умения    анализировать и осуществлять умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать способности выражать свою точку зрения, умения общаться, сравнивать, делать выводы, развитие умений различать листовые древесные материалы
Ожидаемй результат умений и владению мыслительными операциями при сборке и испытании прибор  для регистрации ионизирующего излучения
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Орг. момент — Прозвенел звонок, начался урок.

— Ребята поздоровайтесь

-Кто сегодня дежурный?

-Скажи рапорт (фраза с экраном)

Здороваются

 

Я сегодня дежурный

На уроке труда присутствуют все ребята, класс к уроку труда готов

2. Речевая зарядка Учитель выводит слайд 1 на доску

Как вы меня слышите?

Будем читать, говорить, слушать

Говорите хорошо и внятно

Работа с экраном, закрывающем губы, при затруднениях без экрана

 

Отвечают

 

Читают слоги, слова и фразы вместе с учителем индивидуально, слушают и опознают на слух

3. Основная часть Заполнение двух столбцов карточки. Выступления  учащихся.

Я знаю Хочу узнать Узнал

 

Сегодня мы проведём урок-путешествие на производство, где делают материалы из отходов древесины и где эти материалы используются

В начале вспомним, какие отходы остаются после обработки древесины?

Какие древесные материалы вы знаете?

Давайте посмотрим как получают фанеру (слайд 2). Прочитайте как получают шпон и какими способами.

Игорь, назови способы получения шпона

Вова, правильно ли он назвал

Какой бывает шпон?

Давайте посмотрим, что получают из лущенного шпона (слайд 3)

Посмотрите на образец бакелитовой фанеры

Найдите образцы трехслойной и многослойной фанеры

В слове многослойная обращаем внимание на слог ГО, и корректируем ответ, при необходимости

Откроем тетради и запишем тему урока: «Фанера, древесные плиты».

К древесным плитам относятся: шпон, фанера, древесностружечная плита (ДСП), древесноволокнистая плита (ДВП), а также МДФ и ОСП (ориентировано-стружечная плита)

Шпон бывает лущенный и строганный

Фанера трехслойная и многослойная.

Получают фанеру склеиванием лущенного шпона. Ручки положили.

Какой бывает шпон?

Какая бывает фанера?

Вспомните, какие вещи сделанные из фанеры вы видели?

Какие изделия вы делали из фанеры?

 

Слайд 4 выводит на экран.

Что еще можно сделать из фанеры?

Из какой древесины делают фанеру?

Запишите, из какой древесины получают фанеру

Выводится слайд 5, прочитаем про ДСП, запишем в тетрадь, что такое ДСП

Выводится слайд 6, прочитаем про ДВП,

запишем в тетрадь, что такое ДВП

ДСП получают из отходов древесины, смолы и клея прессованием

ДВП получают из древесной массы, волокон (отходы льна, хлопка) и клея горячим прессованием

Найдите в мастерской образцы ДСП и ДВП

 

Вспомните, какие вещи сделанные из ДСП вы видели?

Какие изделия вы делали из ДСП?

Вспомните, какие вещи сделанные из ДВП вы видели?

Какие изделия вы делали из ДВП?

 

Выводится слайд 7 . Прочитайте про ОСП

Посмотрите образцы ОСП

Выводится слайд 8. Прочитайте про МДФ

Посмотрите образцы МДФ

Где вы видели МДФ

Выводится слайд 9. Прочитайте как получают древесные плиты

Объясняет профессии рабочих, занятых в производстве древесных плит

Мебельщику важно знать, свойства древесных плит, где и в каких изделиях они применяются

Слайд 10.  Давайте запишем новые слова

Слайд 11 Давайте проверим, что мы узнали на уроке.

Как вам понравился урок

Мне понравилось, что вы активно работали

 

Прежде чем приступить к работе мы должны с вами вспомнить правила техники безопасности при работе с ножницами, иглой, при выполнении ВТО. (Повторение учащимися правил т.б.)

Вводный инструктаж учителя: сообщение названия практической работы; разъяснение задач практической работы; ознакомление с образцом труда; предупреждение о затруднениях в работе;

 

 

 

 

 

Отвечают: опилки, стружки, щепки

Отвечают: фанера, ДСП, ДВП

 

Ученики читают, проговаривают способы получения шпона

Называет

Отвечает

Отвечают

 

Читают и ищут ответ в тексте

Рассматривают образец

Находят образцы и проговаривают слова

 

 

 

 

Ученики записывают в тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают

Отвечают

Мы видели ящики и стулья сделанные из фанеры

Мы делали лопаты для уборки снега, игрушки и др.

 

Читают и отвечают

Читают и отвечают

Записывают

 

Читают

Записывают

Читают

Записывают

 

 

 

 

 

Находят и называют (вместо физкультминутки)

Мы видели шкафы, кровати сделанные из ДСП

Мы делали стол из ДСП

Мы видели стенки шкафов и кроватей сделанные из ДВП

Мы делали основу для рамок и дно для ящиков из ДВП

Читают

Рассматривают

Читают

Рассматривают

Называют мебель, двери, наличники

Читают

 

Слушают материал учителя

 

 

 

Списывают со слайда

Отвечают, ищут ответы в тетрадях

 

Отвечают

4.Итог урока Задает задание по слайду 11, ответить в тетрадях на вопросы

Выставляет оценки, называет оценки за экраном

Урок окончен, дежурный соберет образцы, можно идти на перемену

. Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

 

 

 

Слушают оценки и называют

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                              Класс: 11    урок 9-10
Тема: Конструирование мягкой и полумягкой мебели.практическая работа. Конструкции диван-кровати, кресла-кровати, диванов и кресел для отдыха.

.

 

Цель урока:

научить раскраивать изделие, экономно расходуя  материалы.

прививать навыки культуры труда и аккуратности;

развивать логическое мышление, координацию рук, конструкторские умения.

Ожидаемый рзультат:

Знать: технологическую последовательность обработки изделия

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

Проверка  домашнего задания

выполнение чертежа юбки на картоне (в масштабе 1:4)

ответы на вопросы по ранее изученной теме:

Что такое прибавка?

Как делятся юбки по конструкции?

Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися

К мягкой и полумягкой мебели относятся трансформируемые диваны-кровати и кресла-кровати, а также диваны и кресла для отдыха, кровати.

 

Конструкция мягкой и полумягкой мебели должна во всех случаях обеспечивать возможность замены обойного и облицовочного материала без повреждения изделия.

 

Диваны-кровати. Диваны-кровати состоят из основания, боковин, (локотники, лещетки), мягких элементов сиденья и спинки, механизмов трансформации и крепежных деталей. Некоторые конструкции диванов-кроватей имеют ящики для постельных принадлежностей, прикрепляемые к дивану-кровати взамен боковины (рис. 147).

 

Рис. 147. Составные элементы диванов-кроватей

 

Основание дивана-кровати, имеющего ящик для постельных принадлежностей, представляет собой коробку. Бруски коробки изготовляют из древесины хвойных пород или древесностружечных плит. Передний лицевой брусок коробки фанеруют или обивают тканью. Дно коробки из фанеры или твердой древесноволокнистой плиты вставляют в шпунт или устанавливают внакладку с креплением шурупами. При необходимости к коробке прикрепляют ножки. Основание диванов-кроватей, не имеющих ящика для постельных принадлежностей, представляет собой, как правило, опорную скамейку или рамку с ножками.

 

Локотники изготовляют рамочной или щитовой конструкции. Локотники рамочной конструкции состоят из рамки с филенкой. Снизу вертикальные бруски, рамки удлиняют и они служат ножками. Локотники щитовой конструкции представляют собой фанерованные или обитые тканью щиты. Локотники крепят к основанию при помощи металлического крепежа. Способ крепления должен позволять при необходимости легко снимать локотники.

 

Диваны-кровати без локотников имеют взамен них узкие щитки, не выступающие над уровнем сиденья. Их называют лещетками.

 

Сиденья и спинки могут быть цельными и составными. Цельные сиденья и спинки представляют собой односторонние мягкие элементы, составные — двусторонние, укладываемые в виде отдельных подушек. При составных спинках диван-кровать имеет задний щиток для опоры подушек. Щиток крепят к основанию обычно тем же способом, что и локотники.

 

Размеры унифицированных мягких элементов диванов-кроватей с составными сиденьями и спинками приведены в табл. 39, а мягких элементов диванов-кроватей с цельными сиденьями и спинками — в табл. 40.

Таблица 39. Размеры мягких элементов диванов-кроватей с составными сиденьями и спинками, мм

 

Таблица 40. Размеры мягких элементов диванов-кроватей с цельными сиденьями и спинками, мм

 

 

Кресла-кровати. Кресла-кровати состоят из локотников и мягких элементов — сиденья и спинки. Некоторые кресла-кровати имеют основания в виде рамки или ящика для постельных принадлежностей, но это сильно утяжеляет конструкцию, поэтому такие кресла-кровати применяют редко.

 

Конструкция локотников кресел-кроватей не отличается от конструкции локотников диванов-кроватей. Локотники крепят к основанию, к мягким элементам или соединяют между собой царгами.

 

Мягкие элементы могут быть как односторонними, так и двусторонними. В последнем случае их укладывают в виде свободно-лежащих подушек. Кресла-кровати имеют двойное по толщине сиденье либо спинку.

 

Диваны. Диваны состоят из мягких или полумягких элементов сиденья и спинки, локотников, основания или заменяющих его ножек. В основаниях диванов могут быть предусмотрены ящики для постельных принадлежностей. Мягкие и полумягкие элементы могут быть цельными и составными.

 

Диваны могут не иметь локотников и спинки. Такие диваны обычно называют кушетками.

 

Основание дивана, показанного на рис. 148, представляет собой скамейку без ящика или с выдвижным на роликах ящиком для постельных принадлежностей. Сиденье изготовлено в виде мягкого элемента, спинка и локотники — полумягкого. Спинка и локотники съемные.

 

 

Рис. 148. Мягкие диваны

 

 

Если вместо основания предусматривают ножки, то их крепят к мягкому или полумягкому элементу сиденья.

 

Кресла для отдыха. Кресла для отдыха бывают столярные, выклейные и смешанной конструкции. В свою очередь в каждой из этих трех групп могут быть кресла мягкие и полумягкие, с локотниками и без них.

 

Столярные кресла для отдыха. На рис. 149 показаны два типа столярных кресел, каждое из которых состоит из столярного основания и мягких элементов сиденья и спинки. Основания изготовлены из древесины лиственных пород. Мягкое сиденье сделано на резиновых лентах или пружинах «змейка». Спинки могут быть и полумягкими. Сиденье и спинка прикреплены к основанию при помощи шкантов и шурупов.

Рис. 149. Столярные кресла для отдыха: а — с локотниками, б — без локотников

 

 

Некоторые типы столярных кресел могут не иметь отдельного основания. В этом случае к блоку сиденье — спинка при помощи металлических крепежных деталей крепят отдельные боковины.

 

Выклейные кресла для отдыха. На рис. 150 показаны гнутовыклейные кресла для отдыха двух типов. Кресло с локотниками (рис. 150, а) состоит из гнутовыклейного мягкого или полумягкого блока сиденье — спинка и основания, состоящего из гнутовыклейных элементов, образующих ножки и локотники, соединенных между собой царгами, выклеенными из шпона. Гнутовыклейной блок сиденье — спинка крепится к царгам шурупами или при помощи металлических деталей.

 

Рис. 150. Гнутовыклейные кресла для отдыха: а — с локотниками, б — без локотников

 

 

Кресло без локотников (рис. 150, б) состоит из гнутовыклейного блока сиденье — спинка и основания, состоящего из гнутовыклейных ножек, соединенных царгами, выклеенными из шпона. Гнутовыклейной блок крепится к ножкам шурупами.

 

Кресла для отдыха смешанной конструкции. Кресла такой конструкции могут состоять, например, из столярного основания и гнутовыклейного блока сиденье — спинка, из металлического основания, гнутовыклейных элементов и съемных подушек сиденья и спинки. Конструкция кресел решается в каждом случае отдельно в зависимости от проекта, разработанного художником. В целом же эти кресла представляют собой сочетание столярных, гнутовыклейных, металлических, мягких и полумягких конструкций, соединяемых различными способами.

 

В настоящее время широкое распространение получили кресла, у которых сиденье, спинка и локотники отлиты в единый блок из пенопласта. Блок, обтянутый покровным материалом, устанавливают на металлические или деревянные ножки, на металлическое или деревянное основание.

 

На рис. 151 показаны конструкции таких кресел. По конструкции такие кресла можно подразделить на два вида: кресла без металлического каркаса, отлитые из жесткого пенопласта, и кресла, отлитые из эластичного пенопласта, армированные металлическим каркасом.

Рис. 151. Кресла для отдыха с блоками из пенопласта

 

 

Кресла первого типа (рис. 152, а) состоят из отлитого из жесткого пенопласта блока 1, оклеенного с внутренней стороны листовым эластичным пенопластом толщиной 10-15 мм и обтянутого тканью. Общая толщина стенок блока — 30-50 мм. К блоку на клею крепят эластичное основание в виде рамки 7 с резиновыми лентами 9. К основанию крепят подсадные ножки 6. Сверху на резиновые ленты кладут съемный полумягкий или мягкий двусторонний элемент 8.

Рис. 152. Конструкция кресел с блоками, отлитыми из жесткого (а) и эластичного (б) пенопласта: 1 — блок из жесткого пенопласта, 2 — стальной каркас, 3 — пружина ‘змейка’, 4 — блок из эластичного пенопласта, 5 — ткань, 6 — ножки, 7 — рамка, 8 — съемный элемент, 9 — резиновые ленты

 

 

Кресла второго типа (рис. 152, б) имеют сварной из круглой стали каркас 2 с пружинами «змейка» 3. Готовый каркас помещают в специальную форму, которую заливают эластичным пенопластом. Вынутый из формы готовый блок 4 обтягивают тканью 5 и снизу крепят ножки 6. Толщина стенок блоков кресел находится в пределах 20-50 мм. Спинка и сиденья, армированные пружинами «змейка», представляют собой эластичную конструкцию, что увеличивает комфортабельность изделия.

 

Промышленностью изготовляются также кресла, состоящие из металлического каркаса (рис. 153), лент и эластичного пенопласта. Низ (сиденье) металлического каркаса 2 переплетается резинотканевыми лентами 1, а верх (спинка)- хлопчатобумажными или льняными лентами 3. Концы лент скрепляют металлическими скобами. Каркас с лентами оклеивают тканью (миткаль), поверх которой приклеивают эластичный пенопласт. Затем на кресло надевают чехол из облицовочной ткани, концы которой подклеивают и подшивают. На сиденье сверху кладут подушку из эластичного пенопласта, обтянутую тканью. Подушку прикрепляют кнопками или приклеивают.

Рис. 153. Каркас кресла, оклеиваемый эластичным пенопластом: 1 — резинотканевые ленты, 2 — металлический каркас, 3 — хлопчатобумажные или льняные ленты

 

 

Кровати. Кровати изготовляют с царгами и без царг.

 

Кровать с царгами (рис. 154, а) состоит из двух спинок — головной 4 и ножной 7, двух царг 2 и матраца 5. Царги соединяют со спинками при помощи клиновых стяжек. К царгам с внутренней стороны шурупами крепят по два опорных бруска 3, на которые укладывается матрац. Толщина царг 16-19 мм.

Рис. 154. Кровати: а-с царгами, б, в — без царг; 1 — ножная спинка, 2 — царги, 3 — опорные бруски 4 -головная спинка, 5 — матрац, 6 — ножки, 7 — коробка, 8 — съемные мягкие элементы

 

 

Бесцарговые кровати подразделяются на два основных типа. Кровати первого типа имеют навесные спинки и матрац с ножками (рис. 154, б). Спинки крепят к матрацу болтами или клиновыми стяжками. Бесцарговые кровати второго типа (рис. 154, в) состоят из рамы или коробки 7, имеющих жесткое или эластичное основание, съемных спинок и ножек, прикрепляемых к раме или коробке, и двустороннего съемного мягкого элемента 8 в виде подушек.

 

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ъ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11   урок 11
Тема: Станки токарной группы: токарно-универсальные, токарно-револьверные, токарно-карусельные.
Цель урока: Образовательная: познакомить учащихся с назначением и устройством токарно- винторезного станка ТВ – 6 (ТВ – 7М) далее  (ТВС);

Развивающая: развивать у учащихся технические знания;

Ожидаемый результат ·         умения общаться, сравнивать, делать выводы, развитие умений различать листовые древесные материалы;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

Для чего нужен чертеж?

. Какие инструменты используют при построении чертежа?

Какие детали кроя имеет повязка для дежурного?

Какие фигуры называются зеркально-симметричными?

  • Какие вы знаете основные узлы деревообрабатывающего станка ?
  • Какие технологические операции по обработке древесины можно выполнить на этом станке? (растачивают и обтачивают цилиндрические, конические и фасонные поверхности, подрезают торцы и  уступы, сверлят)
  • Что представляет собой электродвигатель? (мащина преобразующая электрическую энергию в механическую).
  • Раздать карточки №11. Рассмотреть и определить виды механических передач, их изображение на кинематических схемах, заполнить таблицу.
  • Перечислите механизмы передачи движения применяемые на токарном станке для точения древесины? (ременная передача, винтовой механизм).

 

 

Ученики демонстрируют свои знания.
15 мин. III. Актуализация знаний

Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.

Токарно-винторезный станок является технологической машиной и входит в группу металлорежущих станков, относится к числу самых распространенных и универсальных. В школьных мастерских применяется токарно-винторезный станок ТВ-6 (ТВ-7М)- показ . Необходимо знать их устройство и принцип работы основных частей.

 

Рассмотрим виды механических передач, применяемых в станке, а их изображения на кинематических схемах смотри учебник (Сим., с.69 рис. 63). Важной характеристикой механических передач является передаточное отношение. Передаточное отношение – это отношение угловых скоростей звеньев механизма

Отношение частоты вращения ведущей детали к частоте вращения ведомой можно представить формулами:

u =D2😀1— для ременных передач;

                   u = Z2:Z1 – для зубчатых передач.

Здесь  u – передаточное отношение; D1 и D2 – диаметр шкива ведущей и ведомой деталей; Z1 и Z2 – число зубьев ведущего и ведомого колес.

Передаточное число – это отношение числа зубьев колеса к числу зубьев шестерни в зубчатой передаче, а также диаметр большого шкива или катка к диаметру меньшего в ременной передачи.

 

·         Ставлю проблемный вопрос: После ознакомления с основными узлами токарно-винторезного станка определите, в чем сходство и различие между ТВ-7М и ранее изученным токароно-деревообрабатывающим станком СТД-120М.

 

На токарно-винторезном станке обтачивают и растачивают цилиндрические,  конические и фасонные поверхности, нарезают наружную и внутреннюю резьбу, подрезают и обтачивают торцы деталей, сверлят, зенкеруют, развертывают отверстия, накатывают поверхности и отрезают деталь.

Токарно-винторезный станок прошел длительный путь развития. (см. слайд №3): от примитивного приспособления с ручным приводом до современного токарно-винторезного станка с числовым программным управлением.

Токарно-винторезный станок как любая другая технологическая машина имеет:

·         Электрический двигатель;

·         Передаточный механизм;

·         Рабочий орган (шпиндель – от немецкого Spindel, что означает  «веретено», — вращающийся вал станков с устройством для закрепления заготовок);

·         Систему управления.

Демонстрация   разборного макета токарно-винторезного станка с объяснением    его устройства.

Основанием станка является станина, установленная на 2- х тумбах. В левой тумбе находится электродвигатель. На станине крепятся передняя бабка, задняя бабка и суппорт.

В передней бабке   размещена коробка скоростей, которая осуществляет изменение частоты вращения шпинделя (слайд №6). На шпинделе устанавливается приспособление для крепления заготовки (например, токарный 3-х кулачковый самоцентрирующийся патрон).

Коробка подач – это механизм, позволяющий изменять скорость перемещения суппорта и направления подачи. (слайд №7)

Суппорт — основной рабочий орган ТВС, предназначен для закрепления и перемещения режущего инструмента. Суппорт перемещается как вручную, так и механически по направляющим станины вдоль оси шпинделя (детали). Для закрепления инструмента на суппорте установлен резцедержатель, который может перемещаться вручную перпендикулярно оси шпинделя на поперечных салазках и под некоторым углом  к ней  — на верхних салазках. Это нужно для точения конических поверхностей и достигается за счет того, что верхние салазки закреплены на поворотной плите и могут поворачиваться на угол до 400. Для отчета перемещений предусмотрены круговые шкалы – лимбы (слайд №9).

В корпусе задней бабки находится пиноль, которую можно перемещать маховиком и фиксировать рукояткой. В пиноль устанавливают центр для поддержания незакрепленного конца длинных заготовок, а также сверла и зенковки. Она может перемещаться по направляющим станины и закрепляться неподвижно рукояткой.

·         Демонстрация с объяснением учителем работы основных узлов и механизмов ТВ-7М

Точение деталей осуществляется за счет срезания резцом стружки с вращающейся заготовки (слайд №11). Вращательное движение заготовки называют главным. Главное движение обеспечивается передачей движения по цепочке: двигатель – ременная передача – коробка скоростей –  шпиндель с патроном и заготовкой.

Поступательное движение резца, за счет которого происходит непрерывное снятие слоя металла, называют движением подачи. Движение подачи резца обеспечивается цепочкой: двигатель – ременная передача – коробка скоростей – коробка подач – фартук суппорта – салазки с резцом.

·         1 и 2 ряды учащихся, даю вам 2-3 минуты посовещаться и определить, в чем сходство и различие между ТВС и СТД-120М. (сходство –электродвигатель, ременная передача, станина, передняя бабка, задняя бабка; различие – коробка скоростей, коробка подач, резцедержатель, ходовой винт, ходовой вал).

·         Сведения о специалистах по выполнению токарных работ.

 

Токарные работы выполняют токари. Токарь – одна из распространенных рабочих профессий по обработке металла.

Профессия токаря подразделяется на несколько специальностей:

— токарь;

— токарь – карусельщик;

— токарь – револьверщик;

— токарь – расточник и др.

-Как вы считаете, какими основными знаниями должен обладать токарь? (Ответы учащихся).

Существует ошибочное мнение, что токарем быть просто. Эта специальность требует наличия многих качеств, знаний и  умений, а именно:

— знать устройство станка;

— знать основы черчения;

— знать назначение и способы применения различных инструментов и приспособлений;

-уметь пользоваться контрольно – измерительными приборами;

—  разбираться в свойствах металлов и сплавов и др.

 

На предприятиях применяются более сложные ТВС. В массовом производстве где необходимо изготавливать большое количество одинаковых деталей, применяют токарные станки- автоматы с ЧПУ, которые без участия человека, по заданной программе выполняют все необходимые токарные операции (выполняют подачу и закрепление заготовок, смену и закрепление инструмента, токарную обработку на необходимых режимах и др.)

. Такие станки есть на заводах СПб

I.                   Практическая работа.

1. Вводный инструктаж

Задание 1. Самостоятельная работа учащихся с учебником.

Рассмотреть рис.64 с.70 (Сим.) Найти и перечислить в тетради основные части станка. Кому не понятно то можно подойти к ТВС и осмотреть его.

Задание 2. Проставить в таблицу цифры, соответствующие названиям деталей и узлов ТВС, обозначенными буквами. На выбор учащихся-простой и усложненный вариант.

 

2.      Текущий инструктаж.

Корректировка хода практической работы.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

— Какие виды механических передач применяются на ТВС?

                  (В ТВС применяются ременная, зубчатая и реечная передачи).

— Каково назначение ТВС? Назовите операции, выполняемые на нем.

(На ТВС обтачивают и растачивают цилиндрические, конические и фасонные поверхности, нарезают наружную и внутреннюю резьбу, подрезают и обтачивают торцы деталей, сверлят, зенкеруют, развертывают отверстия, накатывают поверхности и отрезают деталь).

Что такое ведущее звено передачи? Ведомое?

(Ведущими называют  детали передач, которые передают движение, а ведомыми которые воспринимают это движение).

Что такое главное движение и движение подачи?

(Главное движение – это вращательное движение заготовки. Движение подачи – это поступательное движение резца).

 — Что называется передаточным отношением в механической передаче?

(Передаточное отношение показывает отношение частоты вращения ведущей детали к частоте вращения ведомой, или отношение диаметра ведомого колеса к диаметру ведущего, или отношение количества зубьев).

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 11          урок 12
Тема: Конструктивные и функциональные различия этих станков
Цель урока: . ознакомить учащихся с понятием конструкционный материал, видами конструкционных материалов и их классификацией.

 

Задачи урока:

Способствовать формированию новых понятий по разделу материаловедение.

Обеспечить условия развития мышления, обогащению словарного запаса, привития интереса к предмет

Ожидаемый результат:

умений анализировать, устанавливать закономерности, обобщать и делать выводы

умеет анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Путаница».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По таксономии Блума осуществляет проверку домашней работы.

 

 (

  1. ?
Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе. Кубик Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение записей учащимися. Показывает сюжет о поэте.

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

опрос классу: (Что использовал человек на раннем этапе своего развития для удовлетворения своих потребностей?

Рассмотрите картинки и ответьте на поставленный вопрос.

(Шкуры животных, каменные орудия, деревянные орудия, красивые камни, ракушки, семена высушенных растений из которых делались украшения, кости убитых животных, из которых тоже делали орудия охоты и труда.)

Иначе говоря человек использовал всё что давала ему природа для того чтобы удовлетворить свои насущные потребности.

Вопрос классу:

Давайте подумаем и вспомним, какие потребности должен был удовлетворять человек, чтобы выжить в таких тяжёлых условиях дикой природы?

(Потребность в орудиях труда, орудиях охоты, оружие, жилище, одежда и предметах домашнего быта)

Вопрос классу:

Какие материалы использовал человек для своих нужд?

Всё, что давала ему природа. (Шкуры животных, деревья и растения, камни, кости убитых животных.)

Но человечество в своём развитии прошло множество ступеней. Они характеризовались уровнем развития цивилизации: – развитием науки, (т.е. суммой знаний, которым овладевало человечество), соответственно развитием техники и технологий и уровнем культуры. Давайте рассмотрим, как развивались технологии и материалы, которые использовал человек на различных исторических этапах своего развития.

 

На разных этапах исторического развития человечества мы видим, что одни материалы применялись с древнейших времён до наших дней, другие материалы начинали использоваться человеком по мере их открытия и приобретения навыков их обработки и использования в своих целях. Таким образом, мы видим с ростом уровня развития науки и технологий, и растёт количество применяемых человеком материалов. Так что такое же такое конструкционный материал.

Конструкционный материал это материал, из которого изготавливают детали конструкций машин, сооружений и множество других изделий. Это материалы способные воспринимать силовую нагрузку. Определяющим параметром этих материалов является механические свойства, что и отличает их от других материалов.

Давайте теперь рассмотрим, какие конструкционные материалы бывают. Конструкционные материалы подразделяются по природе материалов на металлические, неметаллические и композиционные. (

Металлические конструкционные материалы это различные сплавы, компонующееся из различных металлов, которые выпускает наша металлургическая промышленность. Но в природе металлов в чистом виде существует очень мало (самородки золота, серебра, железа…) Поэтому сырьём для получения металлов служат всевозможные геологические руды (полезные ископаемые, залегающие в недрах земли).

Из добываемой руды по определённым технологиям и плавят различные металлы и получают различные сплавы.

Таким образом, металл, как конструкционный материал это сплавы на основе различных металлов:

Сталь и чугун это сплавы на основе железа из него выпускают основную массу металлических заготовок и конструкций для машиностроительной промышленности, строительных материалов и мн. др.

Алюминиевые сплавы – служат для изготовления корпусов самолётов, вертолётов, ракет, морских судов и различных строительных конструкций, пищевую фольгу и фантики для конфет.

Никелевые сплавы, титановые сплавы и кобальтовые сплавы применяют в авиационных и ракетных двиателях, паровых турбинах.

Магниевые сплавы применяются преимущественно в виде литья в конструкциях летательных аппаратов, в автомобилестроении, в текстильной и полиграфической промышленности.

Вопрос классу:

Приведите конкретные примеры использования металлических конструкционных материалов, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни?

Включают в себя множество материалов. (Пластики, полимеры, керамика, стекло, резины, древесина, ткань, бумага и др.)

Древесина, как конструкционный материал один из самых древних материалов используемых человеком. Следует понимать различие между понятиями дерево и древесина. (Слайд 19) Дерево это живое растение, а древесина это уже материал, являющийся сырьём для производства множества изделий. Это натуральный и экологичный материал не утратил своей актуальности и сегодня. Но область его применения значительно сузилась, в основном оно используется в строительстве и производстве мебели.

Ткань, как конструкционный материал, в настоящее время используется очень широко. (Слайд 20) Её применяют в быту, в качестве отделочных материалов стен помещений, как текстиль для дизайна комнат. Из неё изготавливают спортивную обувь и одежду, для изготовления парусов и различного туристического снаряжения, специальной защитной одежды и мн. др. А что же является сырьём для производства тканей, из чего её изготавливают?

Посмотрите, на слайде вы видите виды животных и растений, являющихся изначально сырьём для производства тканей человеком. В настоящее время, с развитием химической отрасли к ним добавились и отходы нефтехимической и газовоперерабатывающих отраслей промышленности. Они поставляют сырьё для производства тканей из химических волокон.

Вопрос классу:

 

Приведите конкретные примеры использования неметаллических конструкционных материалов, которы окружают вас?

Композиционные конструкционные материалы.

Это огромное множество материалов, достижение наших современных технологий. Человек научился компоновать различные виды материалов между собой. Таким образом, получались материалы способные сочетать положительные свойства обеих используемых материалов. Стекло научились компоновать с пластиком, тканью и волокнами, получая такие материалы, как стеклоткань, стеклопластик, стекловолокно – эти материалы широко используются в производстве строительных материалов, судостроении, производстве спортивного инвентаря. Углепластик – это очень дорогой в производстве материал поэтому его используют при производстве высокотемпиратурных узлов деталей ракетных двигателей и сверхзвуковых самолётов. Широко известны сегодня и такие материалы, как металлопластики и металлокерамика. Они используются в машиностроении, при производстве деталей сопла ракет и реакторов атомных станций и при производстве множества строительных материалов.

Мы сегодня с вами ознакомились с множеством материалов, которые используются человеком, новыми понятиями. Давайте ещё раз вспомним их.

Вопрос классу:

Что называют конструкционным материалом? ()

Задание классу:

Разгадайте кроссворд.

1. Первый материал, который использовал человек для производства орудий труда.

 

2. Очень пластичный материал, основа для изделий в технике “Оригами”

 

3. Конструкционный материал, производимый на основе железа, сырьё для машиностроения.

 

4. Неметаллический конструкционный материал, прозрачный, пропускающий дневной свет.

 

5. Неметаллический конструкционный материал, один из первых использовался в строительстве, очень горюч.

 

6. Неметаллический конструкционный материал, из которых делают “обувь” для машин.

 

7. Растение, кустарник, являющийся сырьем для производства хлопчатобумажных тканей.

 

8. Конструкционный материал, относящийся к разряду ценных металлов.

 

9. Что добывают геологи в недрах земли и что является сырьём для производства различных металлов и их

 

Закрепление полученных знаний

1.Назовите виды разделения труда в организации.

2. В чем сущность горизонтального разделения труда?

3. Какое значение имеет вертикальное  разделения труда?

4. Почему возникает необходимость в иерархии руководства?

10 мин. IV.Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

:В результате наблюдений и обобщений звучит ответ на проблемный вопрос

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Основные узлы токарного станка.  Урок 13

 

Цель Образовательная: углубить полученные знания по теме и систематизировать их; расширить представления обучающихся о различных модификаций токарных станков.

Развивающая: развитие познавательных способностей; умение работать с первоисточниками, делать выводы;

 

Ожидаемый результат Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Планируемое время Деятельность

преподавателя

Деятельность

учащихся

1 2 3
2 мин

 

I. Организационная часть урока
Приветствие, проверка готовности к уроку, проверка присутствующих по списку. Студенты готовятся к уроку, командир группы сообщает об отсутствующих студентов
3мин II Постановка целей и задач:
1. Изучить назначение основных узлов ТВС.

2. Ознакомиться с органами управления станка

3. Выполнить самостоятельную работу, применяя полученные знания на уроке теоретического обучения

 

 

 

20 III. Актуализация опорных знаний:
Повторение:    Классификация станков токарной группы, их особенности.

Вопросы:

1. Какие станки входят в состав токарной группы?

2. Для чего предназначены вертикальные станки?

3. Для чего применяют автоматы продольного точения?

4. Какие детали называют телами вращения?

5. Чем отличается токарный станок от токарно-винторезного станка?

6. Расшифровать модели станка 1К62; 16К20; 1А616

Студенты отвечают на вопросы:

.

 

 

40 мин. IV. Формирование новых знаний, умений.
Преподаватель объясняет.

План:

1. Назначение токарно-винторезных станков.

2. Демонстрация видио

3. Основные узлы и механизмы.

4. Органы управления станком.

 

Слушают объяснение, записывают тему, отвечают на наводящие вопросы и задают свои вопросы
Краткий конспект

Для осуществления процесса резания необходимо обеспечить относительное перемещение заготовки и инструмента.

1. А что понимают под процессом резания?

2. Какие основные движения необходимы для обеспечения процесса резания?

Технические параметры станков, по которым классифицируют токарно-винторезные станки

. 1  наибольший диаметр D обрабатываемой заготовки (детали) или высота Центров над станиной (равная 0,5 D);

2  наибольшая длина L обрабатываемой заготовки (детали);

масса станка:

— легкие — до 500 кг (D = 100 — 200 мм);          — средние — до 4 т (D = 250 — 500 мм);

— крупные — до 15 т (D = 630 — 1250 мм);         — тяжелые — до 400 т (D = 1600 — 4000 мм).

Основные узлы станка и их назначение

1. Токарно-винторезные станки предназначены для обработки, включая нарезание резьбы, единичных деталей и малых групп деталей

2. Видеофильм

Станина 1— массивное чугунное основание, на котором смонтированы основные узлы станка.

Верхняя часть станины имеет две плоские и две призматические направляющие, по которым перемещаются суппорт и задняя бабка.

1. Где расположена станина?

Передняя бабка  чугунная коробка, внутри которой расположены главный рабочий орган станка — шпиндель и коробка скоростей.

2. Где расположена передняя бабка?

Шпиндель представляет собой полый вал. На правом конце шпинделя крепится приспособление (например, патрон), зажимающее заготовку.

3. Как вы думаете, для чего необходим  шпиндель?

Коробка скоростей  служит для изменения частот вращения шпинделя.

Суппорт  — устройство для закрепления резца и обеспечения движения подачи, т.е. перемещения резца в продольном и поперечном направлениях. Движение подачи может осуществляться вручную или механически. Механическое (автоматическое) движение подачи суппорт получает от ходового вала 6  или ходового винта 7 (при нарезании резьбы).

4. Как выдумаете, какое движение совершают ходовой вал и ходовой винт?

5. Как вы думаете, где можно закрепить режущий инструмент и при помощи чего?

6. Сколько позиций имеет резцедержатель?

Резцедержатель  крепится на верхней части суппорта и используется для закрепления резцов

7. А кто знает, из каких узлов состоит суппортная группа?

8. Какое движение совершает суппорт?

9. Как вы думаете, какой узел суппорта будет преобразовывать эти движения?

Для того чтобы резец перемещался относительно заготовки с необходимой скоростью, нам нужен механизм, изменяющий величину этого перемещения.

10. Вспомните, как называют это перемещение?

Отсюда название этого механизма

Коробка подач  представляет собой механизм, передающий вращение от шпинделя к ходовому валу или ходовому винту. Коробка подач служит для изменения скорости движения подачи суппорта (величины подачи). Вращательное движение к коробке подач передается от шпинделя через реверсивный механизм (трензель) и гитару со сменными зубчатыми колесами.

Гитара сменных зубчатых колес  предназначена для настройки станка на различные виды нарезаемых резьб.

Задняя бабка 11 предназначена для поджатия с помощью центра длинных заготовок в процессе обработки, а также для закрепления и подачи стержневых инструментов (сверл, зенкеров, разверток).

11. Где она расположена и за счет чего она будет перемещаться?

12. Что должно присутствовать в устройстве станка, чтобы он смог работать от электричества?

Электрооборудование станка размещено в шкафу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20 мин. Закрепление нового материала.
Задания:

1. Установите соответствие. Соотнесите содержание столбца 1 с содержанием столбца 2.

Заполните таблицу 1

2. Заполните таблицу 2.  Механизмы подач обозначьте знаком (+), остальные знаком (-).

3. Проверьте правильность выполнения задания друг у друга.

Выполнение практических упражнений с применением теоретических знаний
5 мин. Подведение итогов, (рефлексия).
1 Проверить выполненные студентами задания

2 Выставить оценки за работу

3 Анализ допущенных ошибок студентами

Самоанализ результатов решения задания.
Задание на дом
1. По справочному листу составить конспекты (вклеить рисунки, в которых проставляли номера, в тетрадь)

2) Межпредметное задание — Назвать марку станка, закрепленного за студентом в учебной мастерской.

-Определить: раздельно или в одном корпусе изготовлены коробка скоростей и передняя бабка станка;

-работает ли система охлаждения; если не работает, то по какой причине и можно ли ее устранить;

3) Заполнить  техническую характеристику станка

Техническая характеристика станка
Форма ответа:
Модель станка Класс точности Наибольший диаметр обрабатываемого прутка Высота центров, мм Расстояние между центрами Мощность,

кВт

Пределы скоростей,

м/мин

Пределы продольных и поперечных подач, об/мин

(справочные листы см. Приложения 2, 3, 4.) Справочные листы выполнены по степени сложности- первый (высокий), второй (средний), третий (слабый), преподаватель сам распределяет задания между учащимися (возможно чтобы учащиеся сами выбрали сложность задания).

Студенты записывают задание в тетрадь

Заполните таблицу 3, используя паспортные данные станка.

 

 

 

 

Дата:                                                                                                      Класс: 11    урок 14
Тема: Изготовление цилиндрических деталей ручным инструментом.

Рыночное равновесие.

Цель урока:

 

Ознакомить учащихся с технологией обработки наружных цилиндрических

поверхностей ручным инструментом (из древесины).

Ожидаемый результат

 

Совершенствуют  приемы работы в процессе работы ручными инструментами: рубанком, напильником, разметочными инструментами при строгании заготовок из древесины
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. Шарики

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Кубизм» проводит проверку домашней работы.

Конкурс «Пазлы»

Учащимся предлагается собрать слово из пазлов

На предыдущих занятиях мы познакомились с некоторыми инструментами и приборами для обработки древесины. Давайте вспомним их названия и назначения.

— Какой измерительный инструмент мы можем использовать на уроках технологии? (линейка).

— А какие инструменты для обработки древесины вы знаете? (ножовка, рубанок)

Какое назначение имеет рубанок? Для чего он используется?

Давайте проверим ваши знания по карточке.

У каждого из вас на столе лежит карточка. Запишите название частей рубанка

 

На эту работу вам дается 2-3 минуты.

Поменяйтесь карточками. Проверьте по ключу (на доске открываешь картинку, по ней они проверяют)

Верните товарищу.  (на доске параметры оценки  0 ош-5, 1 ош-4, 2 ош-3, больше 3-х-2).

— Поднимите руки те ребята, у кого оценка-5 и д.т.

— Молодцы ребята! Ваши знания данного инструмента понадобятся нам сегодня на уроке.

Так как мы продолжаем работать с древесиной.

Ученики демонстрируют свои знания.
20 мин. III. Актуализация знаний.

 С помощью метода «Ассоциативная карта» осуществляет усвоение нового материала.

, 1. Вводный инструктаж.

  • Сообщение содержания занятия  об особенностях ручной обработки деталей из древесины;
  • сущности процесса резания, видах стамесок,  контроле размеров и качества поверхностей;
  • правилах безопасности труда и личной гигиены.

2. Правила безопасности.

1.Надежно закреплять заготовки в зажимах верстака, тисках или струбцинах.

2.      Быть осторожным при работе со стамеской. Передавать ее только ручкой

вперед.

3.      Запиливать бруски плавно, без рывков.

4.      Изучение нового материала:

Затем совместно с учащимися планируется изготовление черенка. Подробно учащимся изложить процесс изготовления изделий.

Детали цилиндрической формы можно изготовить из брусков квадратного сечения. Бруски обычно выпиливают из досок (Рис.№1 (а)). Толщина и ширина бруска должна быть на 1…2 мм больше диаметра будущего изделия с учетом припуска (запаса) на обработку.

Перед изготовлением круглой детали из бруска, производят ее разметку. Для этого на торцах заготовки пересечением диагоналей находят центр и циркулем описывают вокруг него окружность радиусом, равным 0,5 диаметра заготовки (Рис. 1,б). На каждом торце проводят диагонали, размечают и вычеркивают восьмигранник, проводя касательные к окружности параллельные диагоналям стороны восьмигранника. Затем рейсмусом и карандашом под линейку очерчивают линии 1 сострагиваемых граней шириной Б по боковым сторонам заготовки.

Грани восьмигранника строгают рубанком до линии разметки (Рис. 1,в).

Для большего приближения к форме цилиндра на торцах размечают шестнадцатигранники, проводят линии разметки 2 и сострагивают грани шестнадцатигранника  (Рис.1,г).

Окончательную обработку завершают шлифование поверхности шлифовальной шкуркой (рис.1,д,е) Здесь целесообразно демонстрация приемов шлифования.

Диаметр детали измеряют кронциркулем, сначала на детали, а затем проверяют его по линейке (рис.2, а, б).

Последовательность операции при получении цилиндрической заготовки можно составить в виде таблицы под названием Маршрутная карта. (Таблица прилагается).

Затем учащихся следует ознакомить с рисунком, где изображен  чертеж черенка для лопаты (Рис. № 3).

 Самостоятельная работа.

В процессе работы (самостоятельной) часто испытывают значительные затруднения. Поэтому им требуется постоянное внимание и помощь учителя. Необходимо тщательно в процессе изучать правильную разметку перед тем, как разрешить им выполнение этой операции, надежность крепления, установка резца рубанка и т.д.

При обработке поверхности важно контролировать правильность рабочей позы и хватки инструмента, выбор глубины резания. Особое внимание уделить  организации безопасной работы. Заготовка  должна быть выбрана без трещин и сучков.

учитель совместно с учащимися сравнивает запланированный ход работы с фактическим, выявляет допущенные ошибки и отклонения от планируемого  технологического процесса, устанавливает их влияние на производительность труда, качество изделия и т.п.

Здесь уместно также ознакомить учащихся с современной технологией для получения черенков технологическим оборудованием, сравнить с ручным трудом. В заключении целесообразно ознакомить   с изготовлением деталей цилиндрической формы с помощью токарного станка по дереву.

 

10 мин. I.                   Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума» проводит закрепление урока.

1. Какой инструмент необходим для разметки цилиндрической детали?
а) угольник, рейсмус, линейка;
б) линейка, угольник;
в) линейка, угольник, рейсмус, карандаш;
г) карандаш, линейка.

2. На сколько ширина бруска должна быть больше диаметра изделия?
а) на 5 — 7 мм;                                                 в) на 1 — 2 мм.
б) на 10 мм;

3. Какой инструмент применяется для измерения диаметра?
а) линейка;                                                        в) рейсмус;
б) кронциркуль;                                                г) угольник.

4. С помощью какого предмета из квадрата можно получить восьмигранник?
а) с помощью напильника;
б) с помощью шлифовальной шкурки;
в) с помощью стамески;
г) с помощью рубанка.

5. Чем отличаются разметочный циркуль и кронциркуль?
а) длиной ножек (у кронциркуля они длиннее);
б) остротой ножек;
в) формой ножек ( у кронциркуля они в форме дуги).

Ответы: 1-в, 2-в, 3-б, 4-г, 5-в.

 

Учащиеся отвечают на вопросы учителя. Кубик Блума

 

5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»

Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                   Класс: 11   урок 15
Тема : Кривошипно-шатунный механизм.

 

Цель урока:

научить разборке КШМ (кривошипно-шатунного механизма) в двигателе внутреннего сгорания

Образовательная: закрепить знания устройства, порядок  разборки КШМ (кривошипно-шатунного механизма).

Развивающая:  развивать умения самостоятельно анализировать задание и организовывать  трудовую деятельность.

Ожидаемый результат:

систематизировать знания о работе двигателя внутреннего сгорания, научиться приемам раз научить разборке КШМ (кривошипно-шатунного механизма) в двигателе внутреннего сгорания

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью наводящих вопросов учитель подводит к теме урока.

·      Какие виды классификаций двигателей вы знаете?

·      Как классифицируются двигатели:

-по способу смесеобразования.

-по количеству цилиндров.

-по расположению цилиндров.

-по способу охлаждения.

-по виду применяемого топлива?

2) Устройство кривошипно-шатунного механизма.

1 коленчатый вал.

2 подшипники скольжения.

3 шатуны.

4 поршень

5 поршневые кольца.

6 гильза.

Устройство газораспределительного механизма.

1 распределительный вал.

2 толкатель.

3 штанга.

4 регулировочный винт.

5 вал коромысел.

6 коромысла или рокера.

7 впускные и выпускные клапанные механизмы.

 

Ученики демонстрируют свои знания.

 

20 мин. III. Актуализация знаний.

 По методу «Подумать- сговориться- обсудить»

 

По методу Инсерт

 

знал узнал Источник информации
 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

Метод «СИНКВЕЙН»

– короткое пятистишие

. Первая группа обобщает и систематизирует знания  по кривошипно-шатунному механизму.

Вторая группа обобщает и систематизирует знания по газораспределительному механизму.

Третья группа обобщает и систематизирует знания по регулировкам.

Задание первой группе

Задание 1

1.    Зачем  в коленчатом валу карманы в масляной магистрали?

2.    Расскажите, для чего нужны  противовесы коленчатому валу?

3.    Зачем устанавливают полукольца?

4.    Назначение маховика?

Ответ по четвертому слайду.

Задание 2

1.    Устройство шатуна.

2.    Как соединяют шатуны рядного и V- образного  двигателей.

3.    Для каких целей предусмотрены сквозные сверления стержня шатуна.

Ответ по шестому слайду

Задание 3

1.    Назначение поршня.

2.    Классификация поршней.

3.    Устройство поршня.

4.    Зачем в первой кольцевой канавке устанавливают чугунную вставку.

Ответ по восьмому слайду

Задание 4

1.    Классификация колец.

2.    Правила установки поршневых колец.

Ответ по десятому слайду

Задание 5

Назначение и классификация гильз.

Показать соединения деталей кривошипно-шатунного механизма.

Ответ по двенадцатому слайду.

Задание второй группе

Задание 1

1.    Классификация клапанов.

2.    Устройство клапанного механизма.

Ответ по четырнадцатому слайду.

Задание 2

1.    Для чего предназначен декомпрессионный механизм.

2.    Почему зубчатое колесо назвали шестеренкой.

3.    Для чего предназначены установочные метки.

Ответ по шестнадцатому слайду.

Задание 3

Из предложенных деталей собрать клапанный механизм.

Задание третьей группе

Задание 1

1.    Порядок регулировки клапанов в автомобилях семейства ВАЗ.

2.    Порядок регулировки клапанов в автомобилях семейства ГАЗ.

3.    Объясните диаграмму фаз газораспределения

4.    Ответ по двадцатому слайду.

Блиц опрос:

Очередность работы цилиндров в автомобиле ВАЗ.

Очередность работы цилиндров в автомобиле ГАЗ-24, УАЗ-3151-01.

Очередность работы цилиндров в автомобиле ГАЗ-3307.

Этап коррекции знаний и способов действий

Демонстрация фильма «Работа двигателя внутреннего сгорания». Слайд 22.

Сопровождение к первому фильму:

·      четырехтактный, четырехцилиндровый, шестнадцатиклапанный двигатель;

·      работа кривошипно-шатунного и газораспределительного механизмов;

·      одноцилиндровый двигатель;

·      рабочие такты двигателя (впуск, сжатие, рабочий ход,  выпуск);

·      разрез двигателя;

·      очередность тактов в четырехцилиндровом двигателе.

10 мин. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 11      урок 16
Тема: Подвижные и неподвижные детали кривошипно-шатунного механизма.

 

Цель урока: углубить полученные знания по теме и систематизировать их; расширить представления обучающихся о различных модификаций токарных станков
Ожидаемый результат умение работать с первоисточниками, делать выводы;

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Тест для закрепления нового материала.

1.Для чего служит головка цилиндров?

1.Закрывает блок-картер сверху.

2.Закрывает блок-картер снизу.

3.Чтобы охлаждающая жидкость не уходила в поддон.

2.Какая деталь кривошипно-шатунного механизма имеет «зеркало»?

1.Гильза.

2.Поршень.

3.Коленчатый вал.

3.Какая деталь кривошипно-шатунного механизма имеет « холодильники»?

1.Гильза.

2.Поршень.

3.Коленчатый вал.

4.Сколько коренных шеек имеет коленчатый вал V-образного двигателя ЗМЗ-53(Газ-3307)?

1.3.

2.4.

3.5.

5.Сколько шатунных шеек имеет коленчатый вал рядного двигателя автомобиля ВАЗ-2105?

1.3.

2.4.

3.5.

6.Какие поршневые кольца предотвращают прорыв газов из камеры сгорания в поддон?

1.Компрессионные.

2.Маслосъёмные.

3.Стопорные.

7.Где устанавливаются маслосъёмные и компрессионные кольца?

1.В поддоне.

2.На поршнях.

3.На коленчатом валу.

 

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
Освоение тему

Неподвижные детали КШМ

 

Блок цилиндров является базовой деталью (остовом) двигателя (рис. 3). На нем устанавливаются все основные механизмы и системы двигателя.

Рисунок 3. Неподвижные детали кривошипно-шатунного механизма: 1 – крышка блока зубчатых колес ГРМ; 2 – сталеасбестовая прокладка; 2 – головка блока цилиндров; 4, 10 – входные отверстия водяной рубашки; 5, 9 – выходные отверстия водяной рубашки; 6, 8 – каналы для подачи горючей смеси; 11 – седло клапана; 12 – гильза; 13 – шпильки крепления; 14 –верхняя часть; 15 – блок цилиндров; 16 – гнезда гильз

В автотракторных многоцилиндровых двигателях с жидкостным охлаждением все цилиндры выполняются в виде общей отливки, которая и называется блоком цилиндров. Такая конструкция обладает наиболее высокой жесткостью и хорошей технологичностью. С раздельными цилиндрами в настоящее время выполняются только двигатели воздушного охлаждения.

Блок цилиндров работает в условиях значительного до 2000 °С и неравномерного нагрева и давления (9,0…10,0 МПа). Чтобы противостоять действию значительных силовых и температурных нагрузок, блок цилиндров должен обладать высокой жесткостью, обеспечивающей минимальные деформации всех его элементов, гарантировать герметичность всех полостей (цилиндры, рубашка охлаждения, каналы и т. д.), иметь высокий срок службы, простую и технологичную конструкцию.

Для изготовления блока цилиндров применяют серый чугун или алюминиевые сплавы. Наиболее предпочтительным материалом для изготовления блока цилиндров в настоящее время является чугун, т.к. он дешев, обладает большой прочностью и мало поддается температурным деформациям.

В конце шестидесятых годов отечественная промышленность освоила литье чугунных блоков с толщиной стенок 2,5…3,5 мм. Такие блоки характеризуются высокой прочностью, жесткостью и стабильностью размеров, почти не уступают алюминиевым по массе.

Существенным недостатком блоков из алюминиевых сплавов является их повышенное тепловое расширение и относительно невысокие механические качества.

Расположение цилиндров может быть однорядным (вертикальным или наклонным), двухрядным или V-образным, с углом развала между цилиндрами 60°, 75°, 90°. Двигатели с углом развала 180° называются оппозитными. V-образная компоновка в 80-е годы XX века получила широкое распространение, так как обеспечивает большую компактность и меньшую удельную массу двигателя. Жесткость коленвала и его опор в этом случае повышается, что способствует увеличению срока службы двигателя. Меньшая длина двигателя облегчает компоновку его на машине и при одинаковой колесной базе позволяет получить большую полезную площадь грузовой платформы.

На двигателях с однорядным расположением цилиндров их номеруют, начиная с переднего. На V-образных двигателях номера присваивают вначале правому ряду цилиндров, начиная с переднего, а затем маркируют левый ряд.

Цилиндр в большинстве автотракторных двигателей выполняется в виде гильз, устанавливаемых в блок. Гильзы по способу установки делятся на сухие и мокрые.

Мокрые гильзы, омываемые снаружи охлаждающей жидкостью, обеспечивают лучший тепло отвод и более удобны при ремонте, т.к. могут быть легко заменены без использования специального инструмента и приспособлений.

Герметичность мокрой гильзы обеспечивают уплотнением нижней части резиновым кольцом и установкой медной прокладки под верхним буртиком. Применение мокрых гильз улучшает отвод от цилиндров избыточного тепла, однако снижает жесткость блока цилиндров.

 

Сухие гильзы используются преимущественно в двухтактных двигателях, где применение мокрых гильз затруднительно.

Гильза воспринимает высокое давление рабочих газов, имеющих значительную температуру. Поэтому гильзы изготовляют, как правило, из легированного чугуна, хорошо противостоящего эрозийному и абразивному износу и обладающего удовлетворительной коррозийной стойкостью. Внутренняя поверхность гильзы – зеркало цилиндра – тщательно обработана.

Поскольку условия работы верхней части гильзы наиболее тяжелые, а изнашивается она наиболее интенсивно, в современных двигателях равномерность износа цилиндров по высоте обеспечивается короткими вставками из противокоррозийного высоколегированного аустенитного чугуна (нирезиста). Использование такой вставки повышает срок службы гильз в 2,5 раза.

Головка цилиндров служит для размещения камер сгорания, впускных и выпускных клапанов, свечей зажигания или форсунок.

В процессе работы двигателя головка цилиндров подвергается воздействию высоких температур и давлений. Нагрев отдельных частей головки неравномерен, т.к. одни из них соприкасаются с продуктами сгорания, имеющими температуру до 2500° С, а другие омываются охлаждающей жидкостью.

Основные требования к конструкции головки цилиндров: — высокая жесткость, исключающая деформации от механических нагрузок и коробление при рабочих температурах; простота; технологичность конструкции и небольшая масса.

Головка цилиндров выполняется отливкой из чугуна или алюминиевого сплава. Выбор материала зависит от типа двигателя. В карбюраторных двигателях, где сжимается горючая смесь, предпочтение отдается более теплопроводным алюминиевым сплавам, т. к. это обеспечивает бездетонационную работу. В дизельных двигателях, где сжимается воздух, головка цилиндров из чугуна способствует повышению температуры стенок камер сгорания, что улучшает протекание рабочего процесса, особенно при запуске в холодное время.

Головки цилиндров могут выполняться индивидуальными или общими. Индивидуальные головки, как правило, применяют в двигателях воздушного охлаждения. В большинстве двигателей, имеющих жидкостное охлаждение, применяют общие головки для каждого ряда цилиндров. В некоторых случаях, при большой длине блока цилиндров, применяют головки для группы в два -три цилиндра (например, у двигателя ЯМЗ-240 и А=01 Л).

У двигателя ЯМЗ-740 головки цилиндров отдельные на каждый цилиндр. Применение отдельных головок повышает надежность двигателя, позволяет избежать перекоса головки при неравномерной затяжке ее и прорыва газов через прокладку.

У карбюраторных двигателей и у некоторых типов дизелей обычно камеры сгорания располагают в головках цилиндров. Форма и расположение камер сгорания, впускных и выпускных каналов являются важным конструктивным параметром, определяющим мощностные и экономические показатели двигателей.

Форма камеры сгорания должна обеспечивать наилучшие условия для наполнения цилиндра свежим зарядом, полное и бездетонационное сгорание смеси, а также хорошую очистку цилиндра от продуктов сгорания.

В настоящее время у дизелей предпочтение отдается камерам сгорания, расположенным в поршнях. Такие камеры имеют меньшую поверхность и, следовательно, небольшие тепловые потери. Двигатели с камерами сгорания в поршне обладают более высокими антидетонационными качествами и повышенным коэффициентом наполнения.

Технология изготовления головки цилиндров в двигателях с камерой сгорания в поршне не сложная. Камеру в поршне легко получить при отливке и последующей механической обработкой довести объем камеры до заданного с высокой точностью.

Длительная работа головки цилиндров без деформации и коробления обеспечивается рациональным охлаждением, т.е. более интенсивным отводом тепла от наиболее нагретых ее частей.

Подвижные детали КШМ

Поршень (рис. 4) воспринимает давление газов и передает его через поршневой палец и шатун на коленчатый вал. В двухтактных двигателях наряду с этим поршень выполняет роль золотника механизма газораспределения.

 

Поршни работают в весьма тяжелых условиях: они испытывают воздействие горячих газов и воспринимают большие динамические нагрузки. Например, в начале рабочего хода на днище поршня диаметром 100 мм действует сила 20…40 кН у карбюраторного двигателя и 6…100 кН – у дизельного. Поршень движется в цилиндре с высокой (до 2 м/с) переменной скоростью, вследствие чего в шатунно-поршневых комплектах возникают значительные (до 15…20 кН) знакопеременные силы инерции (с частотой изменения знака до 200 Гц).

Рисунок. 4. Поршень двигателя ЗИЛ-130: а – общий вид; б – поршневые кольца; в – размещение колец в поршне: 1– ребро поршня; 2 – канавки для поршневых колец; 3 – бобышки; 4 – днище поршня; 5 – головка поршня; 6 – юбка поршня; 7 – компрессионные кольца; 8 – нижнее коническое компрессионное кольцо; 9, 10, 11, 12 – маслосъемные кольца с расширителями; 13 – чугунная всатвка

Применение поршней из алюминиевых сплавов дает возможность снизить конструкционную массу и, следовательно, силы инерции на 20…30% по сравнению с чугунными. Наряду с этим поршни из алюминиевого сплава имеют и недостатки: меньшую механическую прочность, повышенный износ, больший коэффициент линейного расширения (в 2…2,5 раза).

Поскольку поршень непосредственно охлаждаться не может, он нагревается значительно сильнее, чем охлаждаемая гильза. Чтобы предотвратить заклинивание поршня в гильзе, необходимо иметь между ними определенный зазор, когда они находятся в холодном состоянии. Этот зазор уменьшается при прогреве двигателя.

В настоящее время с целью уменьшения коэффициента линейного расширения и повышения прочности применяют поршни, изготовленные из высококремнистого алюминиевого сплава (содержание кремния до 22%, как например, у семейства двигателей ЯМЗ).

Для предотвращения заклинивания поршня его устанавливают в цилиндр с зазором. Поскольку днище и головка поршня нагреваются интенсивнее, чем юбка, зазор между цилиндром и головкой делают большим.

Конструкция и размеры поршня определяются главным образом величиной и скоростью нарастания давления газов и быстроходностью двигателя. Поршни дизелей имеют более массивную и жесткую конструкцию, большее число поршневых колец.

На долговечность поршня и бесшумность его работы большое влияние оказывает размещение оси поршневого пальца. С целью обеспечения одинаковых условий работы поршня при различных направлениях его движения ось поршневого пальца несколько смещают вниз и располагают на высоте 0,64…0,68 рабочей высоты юбки. Чтобы избежать стуков при переходе через мертвые точки, ось поршневого пальца смещают на 1,4…1,6 мм от оси поршня в сторону действия боковой силы при рабочем ходе (противоположную направлению вращения).

Поршневой палец служит для шарнирного соединения поршня с шатуном. Для уменьшения массы и снижения сил инерции его делают пустотелым. Поршневой палец работает под воздействием ударных нагрузок, переменных по величине и направлению, подвергается изгибу и истиранию. Чтобы противостоять этим нагрузкам, поршневой палец должен иметь мягкую сердцевину и, твердую поверхность. Этим требованиям удовлетворяют поршневые пальцы, изготовленные из углеродистой или малолегированной стали. Их подвергают термической обработке – цементации на глубину 0,5…1,0 мм, с последующей поверхностной закалкой токами высокой частоты на глубину 1,0…1,5 мм. Наружную поверхность пальца шлифуют и полируют.

Подавляющее распространение на современных двигателях получили плавающие поршневые пальцы, которые могут проворачиваться как в верхней головке шатуна, так и в бобышках поршня. Такая конструкция обеспечивает более равномерный износ сопряжения. Осевая фиксация поршневого пальца осуществляется стопорными пружинными кольцами, устанавливаемыми в бобышках поршня.

Поршневые компрессионные кольца служат для герметизации надпоршневого пространства и предотвращают прорыв газов в картер двигателя. Поршневое кольцо представляет собой криволинейный брус, имеющий в свободном состоянии вырез. При установке в цилиндр кольцо сжимается и благодаря своей упругости прижимается наружной поверхностью к зеркалу цилиндра. Уплотняющее действие поршневых колец тем лучше, чем больше их число. В карбюраторных двигателях устанавливают на поршне 2 — 3 компрессионных кольца, в дизельных – 3 — 4.

 

Поршневые кольца современных быстроходных двигателей работают в чрезвычайно тяжелых условиях, под воздействием высоких давлений и температур, сил инерции и трения. В наиболее тяжелых условиях работает верхнее компрессионное кольцо.

Самым распространенным материалом для изготовления поршневых компрессионных колец является легированный чугун. Чугунные поршневые кольца получают из индивидуально отлитых заготовок. Однако качество литых чугунных колец не полностью удовлетворяет современным требованиям.

В настоящее время часто применяют стальные кольца. Более перспективными являются кольца из металлокерамических материалов, обладающие большей износостойкостью. Такие кольца получают прессованием порошкообразной смеси железа, меди и графита под большим давлением и при высокой температуре.

В процессе работы двигателя компрессионные кольца попеременно прижимаются к верхней и нижней кромкам канавок поршня и действуют как насос, стремясь перекачивать масло со стенок цилиндра в камеру сгорания. Поэтому на поршнях устанавливают, кроме компрессионных, маслосъемные кольца. Они снимают масло со стенок цилиндра, направляя его обратно в картер двигателя. Длительное время маслосъемные кольца изготовлялись из чугуна. В настоящее время широкое распространение получили стальные составные маслосъемные кольца. Обладая гибкостью, относительной подвижностью элементов и высоким давлением на стенки цилиндра, стальное кольцо хорошо приспосабливается к поверхности цилиндра, имеющего искаженную форму (вследствие износа) и обеспечивает хорошее распределение масла по поверхности цилиндра как в новом, так и в изношенном двигателе. Переход с чугунных маслосъемных колец на стальные позволил уменьшить расход смазочного масла в 2 раза, а пробег двигателя до замены колец увеличить до 150000 км.

Шатун обеспечивает шарнирную связь прямолинейно движущегося поршня с вращающимся коленчатым валом. Он передает от поршня коленчатому валу силу давления газов при рабочем ходе. Шатун совершает сложное плоскопараллельное движение: возвратно-поступательное вдоль оси цилиндра и качательное относительно оси поршневого пальца. Шатун испытывает значительные знакопеременные нагрузки, действующие по его продольной оси. Во время рабочего хода сила давления газов сжимает шатун. Силы инерции стремятся оторвать поршень от коленчатого вала и растягивают шатун. Наряду с этим качательное движение вызывает знакопеременные силы инерции, изгибающие шатун в плоскости его качания.

Указанные условия работы предъявляют к конструкции шатуна следующие требования: высокая жесткость; достаточная усталостная прочность; небольшая масса; простота и технологичность. Габаритные размеры нижней головки шатуна не должны препятствовать его проходу через цилиндр при сборке двигателя.

Основными элементами шатуна являются верхняя (неразъемная) и нижняя (разъемная) головки и соединяющий их стержень. Наилучшей формой поперечного сечения стержня шатуна, обеспечивающей ему высокую жесткость при минимальной массе, является двутавр.

В верхнюю головку шатуна устанавливаются бронзовые втулки, обладающие высокой износостойкостью и сопротивляемостью усталостным разрушениям.

В нижнюю головку шатуна устанавливаются тонкостенные шатунные вкладыши, которые выполняются подобно вкладышам коренных подшипников, с тем же материалом антифрикционного слоя.

Шатуны для карбюраторных двигателей изготовляют из углеродистой или легированной стали. В дизельных двигателях шатуны работают при больших динамических нагрузках, поэтому для их изготовления требуются высоколегированная сталь и увеличенные сечения элементов (утяжеление конструкции).

Коленчатый вал (рис. 5) воспринимает усилия от шатунов и преобразует их в крутящийся момент. Коленчатый вал является наиболее напряженной деталью КШМ. Он подвергается растяжению, сжатию, изгибу, скручиванию, срезу, поверхностному трению, продольным и поперечным деформациям. При этом нагрузки носят динамический характер и достигают значительных величин.

При большой длине вала эти нагрузки могут вызвать заметные продольные и угловые деформации и привести к усталостным разрушениям.

 

Исходя из условий работы, характера и величены нагрузок, коленчатый вал должен удовлетворять следующим требованиям: обладать статической и динамической уравновешенностью; быть достаточно жестким и долговечным при небольшой массе; иметь высокую усталостную прочность; быть устойчивым против вибрации и крутильных колебаний; иметь точные размеры и высокую износостойкость трущихся поверхностей (коренных и шатунных шеек).

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Призма»  проводит закрепление урока  и Графический тест

Для того, чтобы приступить к изучению нового материала, нам необходимо повторить ранее изученный материал, ответьте, пожалуйста, на вопросы:

1. Назовите основные части автомобиля.

2. Какие агрегаты входят в трансмиссию?

3. Из каких механизмов состоит шасси автомобиля?

4. Назовите порядок работы 4-х цилиндрового двигателя.

5. Перечислите основные  механизмы и системы двигателя  внутреннего сгорания?

6. Обобщение по ответам обучающихся и переход к новой теме.

Подводит итоги по предыдущим темам: (Мы с вами повторили изученный материал и вспомнили основные вопросы, которые необходимы при изучении дальнейшего материала.)

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 11     урок 17

Тема: Основные детали и узлы кривошипно-шатунного механизма.Практическая работа.

 

Цель урока: Проверить и оценить уровень усвоения умений и навыков обучающихся по выполнению разборки и сборки газораспределительного (ГРМ) и кривошипно-шатунного (КШМ) механизмов двигателя при К? > 0,8. выявить пробелы в знаниях и умениях обучающихся.
Ожидаемый результат Умение слушать, вступать в диалог, умение аргументировать свой ответ, развитие познавательных интересов, учебной мотивации, умение выполнять свои действия по алгоритму, умение проводить самооценку и самоконтроль, умение самостоятельно выполнять действия с опорой на ранее полученные знания и приобретенные навыки.

 

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. III. Актуализация знаний

Индивидуальная работа. По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.

 

запоминают свои

обязанности; лидер группы получают технологические  карты изнакомятся с этапами

работы.

Приступают к работе

1 этап

Используют необходимый

инструмент ( гаечные  ключи и головки для откручивания гаек) и поворачивают

двигатель масленым картером вверх, снимают поддонкартера.

Спикер докладывает  мастеру о прохождении

1 этапа и перечисляет последовательность

выполненной работы

Контролер, проверяет,

правильно ли

использованы инструменты и

2 этап.

Извлекают из гильз

цилиндров поршни с

шатунами

Спикер докладывает мастеру о прохождении 2 этапа и перечисляет последовательность выполненной работы.

Контролер, проверяет, правильно ли использованы инструменты и приспособления.

3   этап.

Устраняют основные неисправности. Бригадир объясняет членам бригады, контролеру и мастеру, какие неисправности были обнаружены. Исправление основных неисправностей

4   этап.

Спикер   производит сборку и установку деталей кривошипно-шатунного механизма. Спикер демонстрирует контролеру и мастеру правильность сборки.

Каждый контролер выявляет и перечисляет пробелы в знаниях и умениях обучающихся бригад (ошибки, допущенные при работе).

1 группа

1. Слесарные работы при ремонте КШМ?

( перечислить…)

2.Сколько и какие группы содержит кривошипно-шатунный механизм?

а)   3; в)   2;

б)   5; г)   9.

3.Назовите гильзы цилиндров.

а)  сухие; в) большие;

б)  мокрые; г) маленькие:

4. Материала для изготовления поршня.

а)  алюминий; в)   дерево;

б)  чугун; г)   медь.
5.Назначение   маслосъемного кольца.

а) для удаления излишней воды; в) для удаления охлаждающей жидкости;

б) для удаления излишнего масла; г) для удаления горючей смеси.

Вопросы

группа

1.Как называется внутренняя поверхность цилиндра?

а)  зеркалом;

б)  стеклом;

2. Слесарные инструменты при ремонте КШМ?

( перечислить…)

3.Для чего служит поршневой палец?

а)  для соединения поршня с коленчатым валом ;

б)  для соединения поршня с шатуном.
4.Сколько головок имеет шатун?

а)  3; в) 5;

б)  8; . г) 2:
5.Назначение   поддона.

а)  для сбора металлических частиц;

б)  для сбора воды.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

1 группа – .

2 группа –  

3 группа –

Для подведения итогов

выводит контрольные вопросы

через проектор на экран,

предлагает   выбрать

единственно правильный ответ.

Выставляет и комментирует

оценки, обращая внимание на

положительные стороны в

работе каждого студента.

Отмечает активность студентов

на занятии, организованность,

серьёзное и ответственное

отношение к работе, умение

дружно и слаженно работать

вместе.

Ученики демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

 

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    Класс: 11               урок 18
Тема:  Краткие сведения о двигателях внутреннего сгорания.

 

Цель урока:   :

научить разборке КШМ (кривошипно-шатунного механизма) в двигателе внутреннего сгорания.

Задачи:

образовательная: закрепить знания устройства, порядка разборки КШМ (кривошипно-шатунного механизма).

развивающая: развивать умения самостоятельно анализировать задание и организовывать трудовую деятельность.

Ожидаемый результат:

Знать: основные технологические приемы обработки изделия

Уметь: правильно выполнять технологические операции при пошиве изделия

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

5 мин. II. Проверка домашней работы.  С помощью наводящих вопросов учитель осуществляет проверку домашней работы.

 

Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

 

20 мин. III. Актуализация знаний.

 По методу «Подумать- сговориться- обсудить»  проводит изучение новой темы. Предлагает ученикам ответить на вопросы.

1.              Энергия — физическая величина, характеризующая способность тела, совершать работу.

2.             Механическая энергия – сумма кинетической и потенциальной энергии тел.

3.             Кинетическая энергия – это энергия которой обладает тело вследстиве своего движения.

4.             Потенциальная энергия – это энергия которая определяется взаимным положением взаимодействующих тел или частей одного и того же тела.

5.             Внутренняя энергия — это сумма кинетической энергии всех молекул из которых состоит тело и потенциальной энергии их взаимодействия. И еще нужно ответить на вопрос.

Назовите способы изменения внутренней энергии

Ответ: теплопередача и совершение работы. Как вы думаете о каком способе изменения внутренней энергии пойдет речь сегодня на уроке.

Ответ: Мы будем говорить о совершении работы. И так записали тему урока. Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания.

Изучение нового материала

Вопрос: Как можно с помощью данных приборов (пробирка и спиртовка) преобразовать внутреннюю энергию в механическую.

Ответ: нужно в пробирку налить воду и ее нагреть. Хорошо. Проделаем этот опыт. Объясните результаты опыта.

Вопрос: Почему вылетела пробка. И как изменилась внутренняя энергия.

Ответ: При кипении воды в пробирке образуется пар. Под давлением пара выскочила и поднялась вверх. Энергия топлива перешла во внутреннюю энергию пара. А пар расширяясь, совершил работу – поднял пробку. Внутренняя энергия пара превратилась в кинетическую энергию пробки.

Заменим стеклянную пробирку металлическим цилиндром, а пробку плотно пригнанным поршнем, получим простейший тепловой двигатель, в котором внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию. Такой двигатель был изобретен в конце 17 века Джеймсом Уаттом и усовершенствован в дальнейшем.

Тепловой двигатель – это машина, в которой внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию.

Внутренняя энергия тепловых машин образуется за счет энергии топлива. К ним относятся: паровая и газовая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель.

   В цилиндре  двигателя внутреннего сгорания  происходит сгорание горючей смеси, состоящей из паров топлива и воздуха. Температура газообразных продуктов сгорания достигает 1600-1800 0С. Расширяясь, газы, толкают поршень, а вместе с ним и коленчатый вал. Совершенная при этом механическую работу. При этом газы охлаждаются так как часть их внутренней энергии превращается в механическую энергию. Рассмотрим более подробно работу такого двигателя.

Принцип действия ДВС

( Просмотр зD  сюжета о работе двс. Обсуждение увиденного)

Сейчас каждый работает с учебником. Нужно найти в учебнике определения следующих понятий.

Мертвые точки – крайние положения поршня в цилиндре.

Ход поршня – расстояние проходимое поршнем от одной мертвой точки до другой.

Почему двигатель называется четырехкратным? Одни рабочий цикл в двигателе происходит за четыре хода поршня, как говорят за четыре такта.

Один такт двигателя – один ход поршня, совершающийся за пол-оборота коленчатого вала.

Дальше работаем в группах. Заполняем таблицу. Первая группа заполняет 2, 3 столбец, вторая группа заполняет 4, 5 столбец.

 

1 такт 2 такт 3 такт 4 такт
1. Движение поршня
2. 1 клапан
3. 2 клапан
4. Цилиндр
5. Горючая смесь
6. Продукты сгорания
7. Название такта впуск сжатие Рабочий ход выпуск

 

Практическое применение: автомобили, самолеты, теплоходы, трактора, тепловозы.

Итог. Назовите 4 такта работы двигателя внутреннего сгорания. Какой их тактов двигатель совершает механическую работу. Что происходит с энергией топлива?

Каждой группе дается по два рисунка. На рисунках показаны различные положения поршня и клапанов. Определите, какой такт показан на рисунке.

Итог: Выставление оценок.

 

 

 

10 мин. Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

Инструмент разместить в порядке удобном для пользования. Снятые детали расположите на верстаке в порядке разборки. Не кладите на край верстака детали, инструмент и приспособления. Пользуйтесь исправным инструментом и по прямому назначению. Перед началом практической работы в присутствии преподавателя убедитесь в надежности крепления стенда и исправности фиксирующих устройств. Поворачивать двигатель на стенде и снимать тяжелые детали можно только с разрешения мастера производственного обучения. Организация и руководство сборки КШМ двигателя учащегося, при выполнении операций по сборке КШМ, т.е. совершает не менее 3 целевых обходов рабочих мест учащихся. Индивидуальное инструктирование учащегося, повторный показ и объяснение приёмов сборки, если таковое необходимо. Освоение способов применения знаний, умений, полученных на теоретическом занятии. Проверяется, и оцениваются умения, владения инструментами.

1.1.            Обход рабочих  мест с целью выявления соблюдения правил техники безопасности.

 

Обход учащихся с целью проверки выполнения практических упражнений

Учащиеся проявляют свои способности по данной теме.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:

— О чем говорили на уроке?

— Что удалось без особых усилий?

— Что было трудно?

— Что вам понравилось на уроке?

— А что не понравилось?

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 11    урок 19
Тема: Основные теоретические сведения .

 

Цель урока: раскрыть перед учащимися цель и содержание программы «Технология»; научить правильной организации труда и рабо­чего места; ознакомить с безопасностью и гигиеной труда
Ожидаемый результат Уметь формулировать и отстаивать свою точку зрения при защите проекта

использует  различные источники информации, а также самостоятельно отбирать и накапливать материал;

ия

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

-Технология обработки древесины.

-Технология обработки металла.

-Технология электротехнических работ.

-Технология ремонтностроительных работ.

Теперь рассмотрим, что входит в рабочее место столяра

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Учитель читает ученикам притчу. Составление ассоциативной карты.

Основные теоретические сведения .

 

 

 

 

 

 

 

 

Давайте вспомним из курса 9 класса, из чего состоит столярный
верстак. Рис. 1.

Рис. 1. Столярный верстак:

1 — предплечье; 2 — крышка с отверстиями; 3 — клинья лотка;

4 — передний зажим; 5 — выдвижные и поворотные пальцы.

Предложить учащимся рассказать о назначении каждой дета­ли верстака.

  1. Передний зажим для закрепления заготовок.
  1. Отверстия и клинья для упора и крепления заготовок
    при строгании.
  2. Задний зажим для крепления заготовок при строгании и рас­пиливании и т.д.
  1. Далее давайте вспомним, как правильно подобрать верстак для
    удобства работы?
    5. Встать возле верстака, опустить руки вниз, положить руку на
    его крышку: если не требуется наклоняться или сгибать руку,
    значит, верстак подобран правильно.Далее разберем основные правила техники безопасности
    1. Работы выполняются в специальной одежде:
  • халат;
  • комбинезон или фартук;
  • берет.
  1. Основные правила техники безопасности при работе на верстаке.
  2. Оберегать крышку верстака от повреждений режущими инструментам и. тд.
    1. Не закручивать сильно передний и задний зажимы верстака.
    2. Не ударять молотком по крышке верстака.
    3. Клинья в отверстия верстака забивать только киянкой.
    4. По окончании работы очищать верстак только щеткой.

ПРАВИЛА внутреннего распорядка в мастерской
В школьной мастерской, так же как и на промышленном предприятии, надо соблюдать правила внутреннего распо­рядка.

  1. Входить в мастерскую только после звонка и с разре­шения учителя.
  2. На занятия необходимо приходить в спецодежде (халат или фартук с нарукавниками, головной убор).
  3. При себе следует иметь рабочую тетрадь с чертежными принадлежностями.
  4. Необходимые для работы материалы и инструменты выдают дежурные или учитель.
  5. Запрещается подходить к станкам без разрешения учи­теля.
  6. Для работы следует пользоваться только выданными инструментами. Нельзя брать инструменты с другого рабочего места.
  7. Инструменты общего пользования при необходимости выдаются учителем.
  8. На рабочем месте выполняются только те работы, кото­рые указаны в задании.
  9. Инструменты и приспособления используют только по назначению.
  10. Запрещается во время урока оставлять свое рабочее место и переходить на другое.
  1. На рабочем месте надо соблюдать чистоту и порядок.
  1. По окончании работы следует убрать рабочее место, используя совок и щетку-сметку, снять спецодежду и вымыть руки.
  2. Инструменты, приспособления, изделия и заготовки сдают дежурному или учителю.
  1. Мастерскую покидают только с разрешения учителя.

В случае нарушения правил внутреннего распорядка уча­щийся от работы отстраняется.

. Практическая часть.

  1. Подобрать верстак в соответствии с ростом.
  2. Потренироваться в закреплении заготовки в зажимах и меж­ду клиньями.
  1. Текущий инструктаж.
  2. Проверить правильность закрепления заготовок. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота заготовки.

 

 

10 мин. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

Демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11   урок   20
Тема: . Художественная обработка материалов: кожи, дерева, кости, металла, керамики, стекла.

 

Цель урока:

Ознакомить и научить приемам  художественной обработке металла

основные физические и символические особенности материалов, пригодных для художественного оформления окружения человека (одежда, интерьер, утварь и др.предметы быта).

 

 Ожидаемый результат:

умеет:

переносить полученные теоретические знания на практику собственной педагогической деятельности;

применять изученные приемы и технологии на практике.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по стратегии «Выбери меня» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.
10 мин. II. Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

.

Обработка металла как первый вид художественного ремесла, выделившийся в самостоятельное производство. Физические и химические особенности отдельных металлов, получение чистых металлов и сплавов. Простые и благородные металлы. «Замечательная семерка» металлов и ее роль в развитии цивилизации. Назначение металлических изделий, функции. Литье, ковка, штамповка, гравирование и др. способы обработки металлов.

Основные материалы, используемые в народно-прикладном творчестве

2.   Древнейшие художественные промыслы.

 

Ученики демонстрируют свои знания.
15 мин. III. Актуализация знаний

Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться – обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
В области производства художественных изделий сейчас применяют следующие виды литья, которые различаются по следующим признакам.

По металлу отливок: литье чугуна, литье медных сплавов, литье благородных сплавов.

Художественная ковка

Ковка — один из древнейших способов обработки металлов. Она осуществляется ударами молотка по заготовке. Под его ударами заготовка деформируется и принимает желаемую форму, но такая деформация без разрывов и трещин свойственна в основном только драгоценным металлам, которые обладают достаточной пластичностью, вязкостью, тягучестью. Совокупность этих свойств называется ковкостью. Холодной ковке поддаются золото, серебро, медь.

Чеканка — это очень своеобразная, наиболее артистическая и одновременно трудоемкая техника производства. Драгоценные металлы поддаются прокатке в тонкий лист, затем форма предмета приобретает свои очертания в холодном состоянии с помощью разгонных молотков.

Художественная чеканка делится на два самостоятельных вида работ, имеющих качественные различия в технологиях производства.

1. Чеканка из листа.

2. Чеканка по литью или оброну.

Металлопластика

Металлопластика — один из древних видов художественной обработки металлов. Этот прием применялся художниками Средневековья, но особое распространение получил в конце XIX — начале XX века, когда изделия, выполненные в этой технике, вошли в моду.

Для чеканки идут листы толщиной от 0,5 мм и больше, а для металлопластики применяется фольга до 0,5 мм. Однако главное отличие металлопластики — в самом технологическом процессе и наборе инструментов. В чеканке форма образуется за счет ударов молотком по чекану, а в металлопластике форма лепится путем плавных деформаций, осуществляемых специальными инструментами, напоминающими собой скульптурные стеки.

Гравирование

Гравирование — один из видов древнейшей художественной обработки металла. Его сущность — нанесение линейного рисунка или рельефа на материал при помощи резца. В технологии художественного граверного мастерства можно различать:

плоскостное гравирование (двух мерное), при котором обрабатывается

только поверхность;

обронное гравирование   (трехмерное ).

Травление

Это еще одна техника, родственная графике. Как и в офорте, предмет покрывался смолой или воском, а затем на нем процарапывался декор. При погружении изделия в кислоту или щелочь процарапанные места протравливались, а поверхность вокруг них, часто поврежденная вмешательством инструмента, тускнела. Так возникал очень неглубокий и мягко проступающий рельеф. Техника эта использовалась и в более ранние времена для надписей на кубках, но достигла своего расцвета в XVI веке.

Техника украшения.

Филигрань — своеобразный вид художественной обработки металла, занимающий с глубокой древности важное место в ювелирном деле.

Эмалирование

Эмаль — это образовавшаяся посредством частичного или полного расплавления стекловидная застывшая масса неорганического, главным образом окисного состава, иногда с добавками металлов, нанесенная на металлическую основу.

Наиболее ранние известные украшения с эмалью были найдены в Греции, их датируют 1450 годом до н.э. На острове Кипр были обнаружены две подвески в виде цветка, выполненные в технике филигранной эмали, изготовленные приблизительно в X веке до н.э.

 

 

 

 

Филигрань                                              Чеканка                                            Тиснение

 

Ковка                                                       Филигрань                                Ювелирное изделие

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение» проводит закрепление урока.

Задание:

1. Выкроить полоски, как показано на рисунке.

2. Технологическую последовательность выполнения работы см. на рис.

 

 

Вопросы:

1. Какие инструменты необходимы при работе с кожей?

 

 

Групповая работа

Работа в группах.  Метод «Шесть шляп  Тема Укращения одежды

Белая шляпа: используется для концентрации внимания на информации. Надевая белую шляпу, мы концентрируемся на доводах и фактах. Полезно задать себе вопросы, какой информацией о проблеме мы обладаем, каких фактов нам не хватает, и где мы можем их получить
Красная шляпа: отвечает за интуицию и чувства. В этом режиме важно анализировать свои ощущения и предчувствия относительно рассматриваемой проблемы, не задаваясь вопросами, почему проблема произошла, кто в этом виноват и что делать в итоге.
Черная шляпа: надевая ее, можно позволить себе высказать опасения, проявить осторожность и дать критическую оценку ситуации. Это защитит нас от необдуманных действий и позволит рассмотреть возможные риски при решении проблемы.
Желтая шляпа: переключение на положительные эмоции. Надевая ее, мы должны заняться поиском положительных сторон и преимуществ, которые мы приобретаем в той проблемной ситуации, которая сложилась.
Зеленая шляпа: неординарность и креатив. В этом режиме мышления мы должны придумать пути выхода из сложившейся ситуации, найти альтернативные варианты и новые идеи, которые позволят решить проблему. Чем креативнее будут наши мысли, тем лучше.
Синяя шляпа: отвечает за управление самим процессом решения задачи. Это единственная из шляп, надевая которую, нужно не мыслить, а действовать. Обычно ее следует использовать в самом начале процесса работы, чтобы определить содержание и в самом конце, чтобы дать анализ работе над проблемой и наметить новые цели.

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.- Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11   урок 21
Тема: Общие сведения о материалах, используемых в декоративно прикладном искусстве.

 

Цель урока: создание единого, коллективного представления о народном творчестве (искусстве

проявлять познавательную инициативу. Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, сравнивать информацию, полученную из разных источников. Создавать алгоритм действий и  выполнять их. Анализировать изделие по заданным критериям.

 

Ожидаемый результат умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем   и  коллективом -слушать собеседника,  излагать свое мнение
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой:по фантику конфет разделю на две группы.  Прием «большого пальца», какое у  вас настроение?

Выход на тему:  каждый ученик вытягивает карточки со словосочетаниями и предложениями. Читают вслух.

Ученики осмысливают поставленную цель. Играют в игру «Мне в тебе нравится».
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме урока.

Задание 1: Сложи картинку и назови вид ремесла. (резьба по дереву, вышивка, вязание, скульптура)

Задание 2: Какие виды ремесел есть в нашем районе? (гончарное искусство, лозоплетение, вышивка (кружевоплетение), тряпичная кукла)

Задание 3:Что такое ремесло? (изготовление различных вещей ручным способом)

Задание 4: Кто такие ремесленники? (люди, которые этим занимаются)

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Делают словообразовательный разбор слов.

 

 

Умения логически и стройно формировать мысли, а также правильно

Карточки
25 мин. III. Актуализация знаний

Так как в словосочетании три вида связи, мы разделимся на три группы  и поработаем вместе над заданиями.

Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном декоративном искусстве позволяет утверждать, что и художественный труд рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного , эстетического воспитания детей.

С учетом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности, ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом.

развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям.

Художественный ручной труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

Передача навыков ремесла из поколения в поколение, творческий процесс изготовления изделий под руководством учителя способствуют закреплению положительных эмоций, стремлению к познанию и овладению спецификой ремесленного мастерства, формированию первоначальных представлений о народно-декоративном искусстве. Понятие наследия, традиции в обучении художественному ремеслу имело важное значение. Наиболее ценным считался тот продукт труда, который аккумулировал в себе не только индивидуальное творчество, но и наследованный опыт предшествующих поколений, усвоенный в процессе практических действий.

Народное искусство — это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту. Оно отражает мировоззрение, историческую обстановку и социальные условия жизни человека, его мышление, чувства, характер, умение наблюдать и отображать реальность и красоту в природе и общественной жизни.

Искусство, как один из видов проявления творчества человека, может быть по отношению к объекту не только изобразительным (пейзаж, натюрморт и т.п.), но и преобразующим — художественно изменяющим окружающую материальную среду (например, сделать из дерева мебель, из тканого холста сшить одежду), т.е. создать вещи так, чтобы они

радовали своей красотой, поэтому искусство идет по двум путям: образного воспроизведения действительности и декоративного ее преобразования.

Народное декоративно-прикладное искусство — неотъемлемая ча культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование человека: будущего. Художественные произведения, созданные народными мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.

В современной культуре народное искусство живет в своих традиционных формах. Благодаря этому изделия народных мастеров сохраняют свои устойчивые особенности и воспринимаются как носит целостной художественной культуры.

Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности. Поэтому велика роль школ, где успешно ведется работа по ознакомлению детей с образцами народного творчества.

Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище коврами, расписным! подносами и шкатулками, потому что народное изобразительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое понимание природы умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету отбирать для своих изделий только то, что необходимо, то, что поистине прекрасно.

Народное искусство тем и ценно, что каждый раз, создавая одну ту же вещь, мастер всегда вносит что-то новое в узор, да и форма не может получиться каждый раз абсолютно одинаковой. Как правило, народный мастер работает без предварительных эскизов. Все формы, элементы узоров он держит в памяти и каждый раз, компонуя их по-разному, создает новые варианты своих произведений.

Народный мастер создает разные изделия. Это и солонки с хохломской росписью, и хлебницы, и блюда, расписанные Городецкими мастерами. Народное искусство — достояние не только взрослых, но и детей, которые с увлечением играют как с деревянными расписными матрешками, так и с глиняными фигурками кировских мастеров. Детям нравятся богородские игрушки-шутки и Загорские точеные изделия. Пользуются особым спросом деревянные ложки, плетеные корзины, половики из лоскутов и другие предметы народных умельцев.

Как уже говорилось, изобразительное народное искусство обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира человека. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных формах раскрывает учащимся красоту и прелесть окружающего мира.

Современное декоративно-прикладное искусство развивается на лучших традициях народного искусства. В этом огромная сила нравственв эстетического воздействия на человека, и в первую очередь на подрастают поколение, интенсивно впитывающее в себя любую информацию.

5 мин. IV. Закрепление урока.

Игра «Кто смелее».

прием метода «Светофор» (каждому ученику раздам карточки с заданием)

Выполняют грамматическое задание.

 

5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Словообразование». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация

 

дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

 

?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11   урок 22
Тема: Способы обработки кожи, дерева, кости, металла, керамики, стекла и т.д.

 

Цель урока: познакомить с основными инструментами, применяемыми при обработке кожи; обучить приемам обработки кожи (вырезание, обработка на свечке, склеивание); учить применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы — коллективного панно.
Ожидаемый результат Раскрытие творческого потенциала школьников, повышение уровня духовности.

Умение воплощать в работах свои собственные впечатления.     .

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Играют в игру «Мне в тебе нравится».
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

Горячий стул»

(вопросы по разделу «декоративно прикладном искусстве.»)

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Заполняют таблицу

Терминологическая таблица
25 мин. III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Работа учащихся самостоятельно над заданиями.

 

 

 

образцы и картинки с изображением кожаных изделий, используемых человеком, начиная с древних времен и до наших дней;

детали заготовок (шаблоны) <Рисунок 1> [4];

кусочки кожи и замши;

плотный картон для основы;

ткань для оклеивания основы (лён, бортовка);

пинцет;

ножницы;

клей ПВА или “момент”;

нож сапожный;

свечи с подставками, спички;

тряпочки;

готовая рамка для панно;

эскиз готового панно <Рисунок 2> [4];

правила по ТБ;

магнитофон.

 

 

рис 1   рис 2

 

 

Ход урока

 

I. Организационный момент. (1 мин.)

 

II. Сообщение новых знаний. (10мин.)

 

Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров — ковры, изделия из дерева, керамики, кожи. Они входят в нашу жизнь, в первую очередь, как художественные изделия, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением нашего жилья.

 

На протяжении всей своей истории человек постоянно ощущал потребность в красоте, желание видеть вокруг себя неповторимые рукотворные предметы декоративно-прикладного искусства, воплощающие вековой опыт художественного вкуса народа.

 

“Не то дорого, что красно золото, а то дорого, что мастера доброго”, — говорится в пословице. Любая работа, выполненная своими руками, несёт положительную энергетику, так как хранит тепло рук мастера, согревает сердце и душу, а, главное, передаёт ваше личное отношение к человеку, которому предназначен подарок.

 

Какие только материалы не выбирала капризница-мода своими королевами – то увенчивала лаврами шёлк и парчу, то возносила на престол атлас и кримплен, но, пожалуй, фавориткой среди всех материалов можно без ошибки назвать кожу.

 

Этот удивительный по своим качествам и возможностям материал создала сама природа. Люди издавна научились работать с кожей. Первая одежда была из шкур животных. Первое орудие человека (силки для ловли птиц и зверей), воинские доспехи, колчаны для стрел, конская упряжь, жилища, посуда, лодки, пергамент для письма были из кожи (рассказ сопровождается показом картинок).

 

Вопрос: Где же взять этот замечательный материал для поделок?

 

Ответ: Можно использовать ненужные старые кожаные вещи: плащи, сумки, пояса, сапоги и др.

 

Из кожи юбка и пальто,

И куча сношенных сапог.

Давно уж стало все не то,

Вещам, увы, приходит срок.

В сумке маминой картошка,

Варежкой играет кошка,

Висит старенький пиджак,

Всё не выбросить никак.

 

Используя кожу вышедших из моды вещей, вы сможете смастерить немало полезных и изящных вещей, приятно удивив своих близких, а сами испытаете радость творчества.

 

. Знакомство со свойствами кожи, инструментами и приспособлениями. (7 мин.)

 

Вопрос: Какими свойствами обладает кожа?

 

( учащиеся рассматривают обрезки кожи, находящиеся на рабочих столах и делают выводы).

 

Ответы: Кожа- это натуральный материал. Она мягкая, пластичная, прочная, гибкая, практичная, гигиеничная. Она надежно защищает от холода, влаги и пыли.

 

В рукоделии может быть использована как натуральная кожа, так и кожзаменитель, тонкая и толстая, мягкая и жесткая.

 

Основными инструментами и приспособлениями, которые нам понадобятся на уроке для работы с кожей, являются: сапожный нож; ножницы, пинцет, клей ПВА или “момент”, гелиевая ручка, свечи, поставки под свечи, тряпочки для протирки рук <Рисунок 3>. (Учащиеся рассматривают инструменты и приспособления, а также знакомятся с правилами ТБ при работе с режущими инструментами и со свечой, отпечатанные экземпляры которых лежат на каждом столе).

 

 

Рисунок 3

 

IV. Формирование новых умений и навыков. (15 мин.)

 

Есть много разных способов обработки кожи, на уроке мы будем использовать следующие:

вырезание <Рисунок 4>;

обработка кожи на свечке <Рисунок 5>;

склеивание <Рисунок 6>.

 

 

Рисунок 4

 

 

Рисунок 5

 

 

Рисунок 6

 

(Учитель демонстрирует приемы работы с кожей).

 

 

Для начала можно попытаться скопировать работу и поэтому предлагается готовый эскиз. Ничего плохого в этом нет: техника- дело наживное. Сальвадор Дали говорил, что “из тех, кто не хочет ничему подражать, ничего не выходит”. Главное — вызвать первоначальный интерес и желание творить.

 

Среди учащихся можно сразу распределить обязанности, определить объём работы и выбрать ответственного за окончательную сборку изделия.

 

Учитель проводит текущий инструктаж, указывая на возможные ошибки, и помогает их исправлять.

 

Во время работы можно включить негромкую музыку.

 

VI. Поведение итогов и оценка выполненной работы. (2 мин.)

 

К окончанию урока коллективное панно из кожи было полностью выполнено, а основа вставлена в рамку <Рисунок 7>. Работа вызвала интерес и желание украсить свою квартиру неординарными вещами, сделать оригинальные подарки для друзей и близких.

 

Декоративно-прикладное искусство служит для художественного оформления быта человека, т.е. среды его обитания, жилого и общественного интерьера, костюма. В последнее время многие произведения декоративно-прикладного искусства, вырабатываемые предприятиями народных художественных промыслов, утратили свою первичную бытовую функцию, но приобрели еше большую художественную, эстетическую значимость.

 

Произведения декоративно-прикладного искусства создают как отдельные художники в индивидуальном порядке, так и коллективы мастеров-исполнителей на предприятиях художественной промышленности. Это ювелирные фабрики, стекольные, фарфоровые, гончарные заводы, деревообрабатывающие, ковровые комбинаты, на которых изготовляют художественные изделия бытового, подарочного и сувенирного назначения из тканей, пряжи, нитей, дерева, металлов и сплавов, глины, рога, кости, камня.

 

Предприятия современных народных художественных промыслов, выпускающие аналогичные изделия, отличаются от предприятий художественной промышленности прежде всего тем, что на них машины и механизмы используют в основном при подготовительных работах, на подсобных и отделочных операциях. Для самого же изготовления художественных изделий на данных предприятиях применяют ручной творческий труд мастеров- художников.

 

В изделиях народных художественных промыслов сохраняются и живут традиции, приемы мастерства и технологии народного декоративно-прикладного искусства, которые складываются иногда в течение столетий. От поколения к поколению мастеров передаются ниболее выразительные пропорции и формы предметов, их орнамент, цветовая гамма. На основе исторического опыта и требований времени народные художественные промыслы развиваются и изменяются. В результате, одни изделия народных промыслов отмирают, исчезают, появляются другие, формируются новые области мастерства. Меняется характер и ассортимент изделий, выпускаемых предприятиями народных художественных промыслов.

 

Современным изделиям народных художественных промыслов свойственно яркое национальное своеобразие формы, орнаментации, колористического оформления, композиции. Каждый народный художественный промысел имеет свои стилевые особенности, специфические приемы выполнения.

Неповторимы изделия из металла красносельских мастеров и Дагестана, хохломская и городецкая роспись по дереву, художественная керамика Гжели, Опошни, Узбекистана, игрушки из керамики дымковских и каргопольских мастеров, изделия из дерева фабрики «Богородский резчик» и многие другие. В народных художественных промыслах тесно переплетаются искусство и производство. Ускорение технического прогресса производства не должно приносить ущерб художественному качеству изделий, иначе их нельзя будет называть художественными.

Предприятия народных художественных промыслов вырабатывают огромное количество изделий, различных по назначению, применяемому материалу, способу изготовления и технике обработки, орнаменту, тематике, колористическому оформлению.

Для лучшего изучения ассортимента и качества изделий народных художественных промыслов в основу их классификации целесообразно положить такой важный признак, как материал. Изделиям народных художественных промыслов материал диктует и способы обработки, и отделки, и художественное оформление.

По материалу, применяемому для изготовления художественных изделий, их делят на художественные изделия из дерева, папье-маше, металла, кости и рога, камня, керамики, стекла, кожи, пряжи и нитей, тканей, меха, пластических масс.

По назначению художественные изделия подразделяют на группы: утилитарные изделия (посуда, разделочные доски, кухонные наборы, мебель и пр.), декоративные изделия (ковры, гобелены, ткани, панно, декоративные вазы, тарелки и другие предметы оформления интерьера, а также предметы украшений: серый, кольца, браслеты, кулоны, медальоны, гривны, гарнитуры и т. д.) и сувениры (нагрудные значки, плакетки, медали, барельефы, брелоки, макеты и др.).

По способу изготовления художественные изделия бывают: литыми, чеканными, филигранными, давлеными, коваными, гальванопластическими. столярными, токарными, резными, плетеными, вязаными, ткаными, вышитыми, выдувными, штампованными, лепными и т.д.

По художественному оформлению их выпускают: с резьбой, гравировкой, интарсией, инкрустацией, чеканкой, финифтью, накладной филигранью, черневыми, оксидированными, полированными. шлифованными, тиснеными, с налепами, выжиганием, росписью и пр.

По тематике художественные изделия делят на: изделия со сказочно-былинной тематикой; отображающие исторические события и современную дейсгвительность: изображающие растительный и животный мир; орнаментального  сюжета.

В свою очередь, каждую группу изделий народных художественных промыслов можно разделить по народным художественным промыслам, поскольку у каждого промысла — своя орнаментация, цветовая гамма, способы изготовления и отделки изделий и другие отличительные признаки.

5 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. — Выступление пар.

Критериальное оценивание

Учащиеся активизируют через физические упражнения эмоциональный настрой и готовятся к продложению работы на уроке

Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Светофор»

Красный: всё интересно, хочу больше узнать по теме

Жёлтый:  всё понятно, было интересно

Зелёный: ничего не понял

 

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Словообразование». Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема занятия Изготовление декоративно-прикладных изделий с использованием технологий художественной обработки кожи, дерева, кости, металла, керамики, стекла

 

Класс 11
Дата  Урок   23-24
Цели

 

-Познакомить с декоративно-прикладным  искусством, с понятиями; орнамент, его основными видами.

-Развивать творческое мышление, эмоциональное восприятие.

 

Результат обучения Учащиеся смогут:

умения определять способы выражения дополнений; развивать самостоятельность мышления, исследовательские умения

Методы Диалогическая беседа, различная техника постановки вопросов, кумулятивная беседа, развитие КМ (дисциплина мышления).
                   Ход урока:
Организационный момент а/ поздороваться с учениками;

б/ проверить посещаемость учащихся;

в/ проверить готовность класса к уроку /учебные принадлежности/

Целеполагание Составление и объявление, целей и результатов урока самими учащимися.

 

Вызов

 

 

Резьба по камню

Резьба по камню — процесс придания камню требуемой формы и внеш. отделки при помощи распиловки, токарной обработки, сверления, шлифовки, полировки, гравировки (резцом, ультразвуком).

.Резьба по дереву

Резьба по дереву — является одним из видов художественной обработки дерева .

Резьба по кости

Резьба по кости — это искусство вырезания орнаментов и фигур и произведений искусства из кости

.Керамика

Керамика (др.-греч. κέραμος — глина) — изделия из неорганических материалов (например, глины) и их смесей с минеральными добавками, изготавливаемые под воздействием высокой температуры с последующим охлаждением.

Ювелирное искусство — (от немецкого Juwel — драгоценный камень) изготовление художественных изделий (личных украшений, предметов быта, культа, вооружения и др.) преимущественно из драгоценных (золото, серебро, платина)

Художественная обработка кожи

Художественная обработка кожи — вид декоративно-прикладного искусства, изготовление из кожи различных предметов как бытового, так и декоративно-художественного назначения.

Художественная обработка металла — вид декоративно-прикладного искусства, изготовление из металла различных предметов как бытового, так и декоративно-художественного назначения.

. Пирография

Пирография (буквально: «рисование огнём») — техника, когда  на поверхность какого-либо материала при помощи раскалённой иглы наносится рисунок. В основном в качестве материала применяется древесина, поэтому пирография широко известна как выжигание по дереву.

Витра́ж

Витра́ж (фр. vitre — оконное стекло, от лат. vitrum — стекло) — произведение декоративного искусства изобразительного или орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма, чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном сооружении

 

.

 

Осмысление нового материала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

 

 

 

 Работа в мини-группах

Составляют пятистишие «Синквейн»

Художественная обработка металла использовалась еще с давнего времени. Человек повстречал  у  себя на  пути металл и стал применять его в изготовлении разных предметов. Применяя качества металла, подвергал его обработке, создавал линии и формы, так был создан неподражаемый вид искусства – художественная обработка металла.

Во времена Киевской Руси центрами художественной обработки металла были Владимиро-Суздальское княжество, Новгород, Ярославль, Псков, Москва, Казань, Великий Устюг, Нижний Новгород, Вологда, Петербург и другие.  Мастера изготавливали золотые изделия, которые пользовались большой популярностью. Женщины украшали себя котлами, которые подвешивались  к головному убору с обеих сторон, бармами или драгоценными оплечьями. Как выше было сказано, что  украшения изготавливались  из золота, а еще с добавлением эмали выемчатой или перегородчатой. Такие украшения имели более зажиточные дамы.

Несомненно, художественная обработка металла применялась  и при изготовлении предметов быта: котлов, решеток. Тип изготовления применялся самый разный: чернь, зернь, чеканка, резьба, эмаль, скань. В основе орнамента зачастую использовался растительный мир.

Со временем где-то в XVI-XVII веках, условия быта на Руси изменялись. Конечно, изменились и формы, размеры, декор изделий. Они стали более демократичными и отражали характер того времени, меньше вычурности, больше лаконичности и ясного содержания. Орнаментация живой природы присутствующая на изделиях художественной культуры и она тоже видоизменилась, стала более четкой и точной.

В XVIII-XIX веках художественная обработка металла претерпела некоторые изменения, оказываемые влиянием творчества ремесленников  других стран. Начиная со времен Петра I, среди красносельских ремесленников широкую популярность приобретает искусство филиграни. Тогда же появилась, обработка  метала  при помощи станков: кованое серебро стали заменять  гладким листовым, а штамповка  постепенно вытеснила чеканку. Это было началом новой эпохи, где труд мастера заменили механизированным производством.

В советский период художественная обработка пережила еще одну эпоху. С 1923 года было основано Московское товарищество. Мастера бережно хранили и применяли традиции и мастерство предшествующих поколений. Ими было создано огромное количество изделий, получивших мировую известность, например, карта нашей Родины, изготовлена из драгоценных металлов и самоцветов.

Рефлексия

Оценивание

                       

 

ü  Устная  рефлексия

—  О чем мы вспомнили и чему научились на нашем уроке?

— Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?

— Что нужно сделать для активизации вашей деятельности на уроке?                                        Попрошу учащихся показать только жестами и мимикой «как прошло занятие?»

«Две звёздочки, одно пожелание».

Домошнее задание ü  составить 5 тестовых заданий по теме «Определение  приложение» на отдельном листе.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 11     урок 25
Тема: Электрическая аппаратура. Назначение и классификация коммуникационной и защитной электрической аппаратуры. Устройство, действие, правила монтажа и обслуживания электромагнитных и тепловых реле, автоматических включателей, контакторов, кнопок управления, магнитных пускателей

 

Цель урока: Ø  Использование различных средств наглядности для формирования специальных компетенций»

Ø  сформировать  знания о назначении, устройстве и принципе действия магнитных контакторов и пускателей

Ø  усвоить  и осмыслить работу  нереверсивной и реверсивной схем  магнитных пускателей.

 

 

Ожидаемый результат умеют  выполнять работу по образцу, пользуясь операционной картой
Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью ромашки Блума проверить знания учащихся

 

назовите источники тока (генератор, батарейка, гальванический элемент, аккумулятор),

— назовите потребители электроэнергии (приемник, лампочка, телевизор, утюг… бытовые электроприборы),

— назовите проводники (материалы, которые проводят электроэнергию, металлы, вода, человек и т.д.),

— назовите изоляторы (материалы, непроводящие электрический ток – резина, пластмасса, древесина).

Может ли современный человек прожить без электричества и почему?

Откуда к нам в дома поступает ток?

А как он попадает в наши квартиры, классы и т.д.? (с электростанций по проводам).

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания, умения. Ромашка Блума
20 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

 

—  Магнитные пускатели предназначены, главным образом, для дистанционного управления трехфазными асинхронными электродвигателями с короткозамкнутым ротором, а именно:

—  — для пуска непосредственным подключением к сети и остановки (отключения) электродвигателя (нереверсивные пускатели),

—  — для пуска, остановки и реверса электродвигателя (реверсивные пускатели). Кроме этого, пускатели в исполнении с тепловым реле осуществляют также защиту управляемых электродвигателей от перегрузок недопустимой продолжительности.

 

1. Как устроен контактор?

2.Каков принцип действия контактора?

3.  Где используются контакторы и магнитные пускатели?

4. Чем магнитный пускатель отличается от контактора?

5. Для чего нужно тепловое реле в комплекте с магнитным пускателем.

 

Проверка усвоения нового материала

А теперь  проверим усвоение нового материала. Итак,. задание (Слайды – Разминка мозга)

 

Задание.  Необходимо ответить на заданный вопрос да или нет. Если да поставьте «+», если нет поставьте « »

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 

Вопросы:

1. Контактор предназначен для коммутации цепей при аварийных режимах, а также нечастых (от 6 до 30 в сутки) оперативных включений и отключений электрических цепей

2. Электромагниты контакторов переменного тока могут быть как переменного, так и постоянного тока

3. Контакторы могут коммутировать только номинальные токи, они не предназначены для отключения токов короткого замыкания.

4. Для управления контактором используется  электропривод

5. На рисунке представлен контактор переменного тока.

Цифрой 7 обозначен сердечник контактора

6. Магнитным пускателем называется электрический аппарат, предназначенный для пуска и отключения короткозамкнутых асинхронных двигателей

7. Реверсивный магнитный пускатель представляет собой два трёхполюсных контактора, укреплённых на общем основании и сблокированных механической или электрической блокировкой, исключающей возможность одновременного включения контакторов

8. Нереверсивные пускатели наряду с пуском, остановом и защитой электродвигателя изменяют направление его вращения

9. Реверсивный магнитный пускатель представляет собой два трёхполюсных контактора, укреплённых на общем основании и сблокированных механической или электрической блокировкой, исключающей возможность одновременного включения контакторов.

10. Для защиты электродвигателя от  КЗ в цепь магнитного пускателя включены предохранители

 

Проверка правильных ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
+ + + + + +

Самооценка:

9,10 правильных ответов                       «5»

7,8 правильных ответов                         «4»

5,6 правильных ответов                         «3»

4 и менее правильных ответов              «2»

10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.Организует систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную работу по личным достижениям.

Закрепление урока:

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

— Что вам больше понравилось?

 

Взаимооценивание.  «Две звезды и пожелание».

Учащиеся сдают учителю листы взаимооценивания (приложение №1)

 

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочные листы

 

Стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                           Класс: 11   урок 26
Тема: Техника безопасности при монтаже и обслуживании электрической аппаратуры. Особенности функциональной микроэлектроники. Назначение и основные типы микросхем.
Цель урока: Образовательная: Изучить с учащимися  принцип работы электрической схемы, научить выполнять сборку и монтаж электрической схемы согласно чертежа

Развивающая: Формирование навыков работы учащихся по сборке схем с использованием установочных аппаратов согласно  чертежа.

Ожидаемый результат учащиеся смогли оценить свои силы в выполнении сложной и точной работы, а так же укрепили свой настрой на успешное исполнение задания. Научатся оценивать результаты работ своей деятельности или деятельности одноклассников
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится» Ученики осмысливают поставленную цель. Играют в игру «Мне в тебе нравится».
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку домашней работы. Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя. Карточки
5 мин. III. Мотивация к изучению нового. Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. IV. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

Меры безопасности при работе на высоте

Работы, при выполнении которых электромонтажник находится выше 1,5 м от поверхности рабочего настила, перекрытия или грунта, называются работами на высоте. К работе на высоте допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие медицинский осмотр, обучение требованиям безопасности труда, получившие специальное удостоверение.

Лица, допущенные к работе на высоте, проходят медицинский осмотр ежегодно.

Электромонтажные работы на высоте можно производить с лесов или подмостей с настилами шириной не менее 1 м, имеющих надежное ограждение в виде перил высотой не менее 1 м, а также с исправных стремянок и приставных лестниц. Раздвижные лестницы-стремянки должны иметь устройства, которые исключают возможность их самопроизвольного раздвигания. Приставные лестницы, устанавливаемые в местах движения транспорта или людей, ограждают или охраняют.

В необходимых случаях работать на высоте можно с неогражденных поверхностей или с постоянно укрепленных лестниц, но с обязательным применением проверенных и испытанных предохранительных поясов.

 

Предохранительные пояса должны быть снабжены паспортами и бирками. Пользоваться поясами, на которые нет паспортов, запрещается. Карабин предохранительного пояса должен иметь или сломанной запирающей пружиной не допускается. Предохранительные пояса через каждые 6 мес испытывают на статическую нагрузку 30 Н в течение 5 мин. При работе с приставных лестниц и стремянок прикрепляться к ним предохранительными поясами запрещается.

Запрещается работать с лестниц и стремянок около работающих машин, оборудования и над ними, а также вблизи токоведущих частей, находящихся под напряжением и не защищенных от случайного прикосновения к ним. При необходимости работы в таких местах машины и оборудование должны быть отключены, а токоведущие части отключены и заземлены.

Для переноски и хранения инструментов, метизов, установочных элементов лица, работающие на высоте, должны быть снабжены индивидуальными сумками или инструментальными ящиками.

При выполнении работ на высоте запрещается подниматься и опускаться по тросам и канатам, пользоваться для этой цели подъемными монтажными механизмами, переходить по незакрепленным конструкциям и работать на них, а также перелезать через ограждения и садиться на них.

Запрещается подбрасывание каких-либо предметов для подачи работающим наверху. Инструменты, материалы и другие предметы необходимо подавать с помощью веревки, к середине которой их привязывают. Второй конец веревки должен находиться в руках у стоящего внизу работника, который удерживает поднимаемые предметы от раскачивания.

В случае гололеда, сильного ветра (более шести баллов), снегопада или дождя монтажные работы на высоте на открытом воздухе прекращают.

Меры безопасности при работе с монтажными инструментами, механизмами и измерительными приборами

При выполнении монтажных работ разрешается применять только исправный ручной инструмент. Ручной инструмент не должен иметь повреждений (трещин, сколов, выбоин) рабочих кромок, заусенцев и зазубрин в месте захвата инструмента рукой работающего, трещин и заусенцев на затылочной части рукояток.

Деревянные рукоятки ручных инструментов должны быть изготовлены из древесины твердых и вязких пород, гладко обработаны и надежно закреплены. На поверхности рукояток не допускаются выбоины и сколы.

Рукоятки молотков и кувалд должны быть заклинены металлическими клиньями. Насадка кувалды производится через нижний конец ручки.

При работе зубилом или другим ручным инструментом для рубки металла следует пользоваться защитными очками с небьющимися стеклами и рукавицами.

Сверлить отверстия и пробивать борозды в стенах, панелях, перекрытиях, в которых может быть расположена скрытая электропроводка, а также выполнять другие работы, при которых может быть повреждена изоляция проводов (кабелей) и установок, следует только после их отключения от источников питания.

Инструмент с изолированными рукоятками применяют для работы под напряжением в электроустановках до 1000 В в качестве основного средства защиты. Изолирующие рукоятки такого инструмента должны быть выполнены в виде чехлов или в виде неснимаемого покрытия из влагостойкого, маслобензостойкого, нехрупкого электроизоляционного материала с упорами со стороны рабочего органа.

Изоляция должна покрывать всю рукоятку, ее длина должна быть не менее 100 мм до середины упора. Изоляция стержней отверток должна оканчиваться на расстоянии не более 10 мм от конца лезвия отвертки.

Изолирующие рукоятки как на поверхности, так и в толще изоляции не должны иметь раковин, сколов, вздутий и других дефектов.

 

Перед началом работ с электроинструментом необходимо проверить:

• затяжку винтов, крепящих детали электроинструмента;

• исправность редуктора, поворачивая рукой шпиндель электроинструмента (при отключенном электродвигателе);

• состояние провода электроинструмента, целость изоляции, отсутствие излома жил;

• исправность выключателя и заземления. Электроинструмент с двойной изоляцией заземления не требует.

Пользоваться неисправным электроинструментом категорически запрещается.

Лицам, пользующимся электроинструментом, запрещается:

• разбирать электроинструмент и производить самостоятельно какой-либо ремонт (как самого инструмента, так и проводов, штепсельных соединений и т.п.);

• держаться за провод электроинструмента или касаться вращающегося режущего инструмента;

• удалять руками стружку или опилки во время работы инструмента или до полной его остановки;

• работать с приставных лестниц;

• передавать электроинструмент хотя бы на непродолжительное время другим лицам.

При работе с пиротехническим монтажным пистолетом в связи с его повышенной опасностью исполнитель обязан соблюдать специальные требования безопасности труда. Необходимо учитывать, что исполнитель отвечает не только за личную безопасность, но и за безопасность работающих совместно с ним. Заряжать пистолет следует только у места забивки дюбеля и после полной подготовки к выстрелу.

Нельзя направлять пистолет на себя или других лиц независимо от того, заряжен он или нет. При работе на высоте пистолет прикрепляют к поясу прочным ремнем. При этом пользуются

только устойчивыми основаниями (леса, вышки) с ограждениями.

Работать с лестниц, стремянок и других малоустойчивых оснований запрещается.

Запрещается забивать дюбель в хрупкие основания, дающие острые осколки (керамику, чугун и т.п.) и твердые разрушающиеся (гранит, базальт, закаленная сталь). При осечке открывать пистолет не разрешается, нужно два-три раза оттянуть спусковой рычаг. При вторичной осечке выдерживают пистолет прижатым к основанию в течение 20 с, затем открывают его и удаляют патрон.

Измерения переносными приборами должны производиться двумя лицами, причем одно из них должно иметь квалификационную группу не ниже четвертой, другое — не ниже третьей. Все измерения сопротивления в электроустановке производятся при снятом напряжении. Присоединение и отсоединение переносных приборов, требующие разрыва электрических цепей, также должны производиться при полном снятии напряжения.

Мегомметр применяется в электромонтажных работах для измерения сопротивления изоляции электрооборудования, проводов и кабелей. Так как на выходе мегомметра при измерении образуется высокое напряжение, то в это время нельзя прикасаться к неизолированным частям объекта измерения и проводов прибора.

По той же причине если в электроустановке, где производится измерение, есть элементы, которые могут быть повреждены этим напряжением, например конденсаторы, полупроводниковые приборы, они должны быть отсоединены или закорочены проводом.

Паяльники, находящиеся в рабочем состоянии, должны находиться постоянно в зоне действия вытяжной вентиляции. При пайке запрещается стряхивать припой. Лишний припой можно снимать только на специальную подставку для паяльника. При коротких перерывах в работе с электропаяльником нужно класть его на специальную подставку с металлическими скобами. При длительных перерывах и по окончании работы паяльник следует обязательно отключить от электросети.

При выполнении монтажных и пусконаладочных работ, а также при техническом обслуживании и ремонте технических средств и систем безопасности необходимо использовать паяльники, рассчитанные на питание переменным током напряжением не свыше 42 В, от индивидуального трансформатора для каждого рабочего места.

Допускается использование электропаяльников на 220 В, если они получают питание от разделительного трансформатора или через устройство защитного отключения.

В помещении, где производится пайка, запрещается принимать пищу.

При регулировке, проверке и наладке схем контроля, управления, обмена информацией, питания систем безопасности весь применяемый инструмент (отвертки, плоскогубцы, пассатижи и т.п.) изолируют так, чтобы его рабочая (голая) часть не могла перекрыть двух рядом расположенных клемм, зажимов.

При индивидуальном испытании аппаратуры и оборудования систем безопасности соблюдают следующие требования безопасности труда:

• перед пробным включением убеждаются в отсутствии людей вблизи токоведущих частей установки;

• пробное включение аппаратуры и оборудования систем безопасности (постановка схемы под напряжение) производят только после тщательной проверки правильности монтажа схемы согласно проекту, надежности контактных соединений в приборах, аппаратуре, оборудовании, шкафах, соединительных коробках и других элементах схемы.

Постоянно делать обходы рабочих мест учащихся с целью оказания или практической помощи при сборке схемы.

Во время обхода рабочих мест вместе с бригадиром следить  за правильным выполнением трудовых приемов и операций, умением ребят пользоваться  инструментом, за соблюдением правил техники безопасности, за порядком на рабочих местах и экономным расходованием провода, контролировать  соблюдение технологического процесса, рациональным использованием рабочего времени, добиваться высокой производительности труда.

Обратить внимание на работу слабых учащихся, оказать им практическую помощь при выполнении задания.

Развивать у них способность организовывать и планировать работу, вырабатывать усидчивость, ответственность и веру в свои силу, подтягивать всех учащихся до уровня сильных учащихся.

При обнаружении часто встречающихся ошибок проводить дополнительный инструктаж по разбору затруднений в работе, характерных для большинства учащихся.

При каждом обходе рабочих мест следить за работой, всех учащихся, давать им походу наблюдений все необходимые  замечания и указания, предупреждать ошибки.

Проводить индивидуальную работу с сильными инициативными учащихся, вводить  типичные ошибки по сборке схемы, способствовать  развития у них творческого мышления.

Во время практической работы развивать у учащихся способность анализировать свой труд, находить ошибки, их причины и способы устранения. Побуждать учащихся к самоконтролю, не давать учащимся  готовых указаний как исправить ошибку, добиваться, чтобы они сами поняли, осознали ее, нашли способ устранения.

Когда схема будет собрана, учащийся с бригадиром визуально проверяют правильность сборка схемы, исправляют  ошибки и предъявляют для поверки мастеру.

Принять и оценить работы учащихся, после проверки схемы разбираются, сдаётся инструмент и материалы для работы.

Уборка рабочих мест.

 

Технология выполнения работы.

1.      Изучить инструкционную карту

2.      Изучить электрическую схему.

3.      Разметить на щите тренажера места установки светильника, розетки, выключателя, и распределительной коробки.

4.      Разметить трассы прокладки электропроводки.

5.      Подготовить к монтажу провода АППВ

а) нарезать по размеру

в) снять изоляцию(15мм, с обеих сторон)

6.      Установить на щите патрон, розетку, выключатель и распределительную коробку.

7.      Установить на щите согласно требованиям ТУ скобы для крепления электропроводки.

8.      Проложить на щите трассы электропроводки.

9.      Подключить установочные аппараты к трассе электропроводки.

10.Произвести соединение проводов в распределит. коробке по схеме

11. Предъявить схему для проверки бригадиру.

12. Проверка работоспособности схемы (включение только с разрешения и под контролем мастера п/о).

13. Разобрать схему.

14. Проверить исправность установочных  аппаратов и инструмента.

15. Убрать рабочее место и сдать мастеру п/о.

 

 

 

Требования к монтажу установочных аппаратов и проводки:

 

Правильное расположение и крепление установочных аппаратов.

Прокладка проводов с изгибом.

Крепление провода.

Оконцевание и присоединение проводов к контактам установочных аппаратов.

Расположение, соединение и изоляция проводов в распределительной коробке.

 

Критерии оценок.

 

Оценка Показатели
«5» Схема собрана правильно. Все требования к монтажу и сборке схемы выполнены.
«4» Схема собрана правильно. Допущена ошибка в одном из требований.
«3» Схема собрана правильно. Допущено две ошибки в требованиях.
«2» Схема не работает. Нарушены правила т/б.

 

 

 

Техника безопасности при работе:

1.      При выполнении задания пользоваться только исправным инструментом.

2.      Сборку схем производить при полностью обесточенном тренажере.

3.      После каждой сборки схему предъявлять  для проверки мастеру п/о и получить разрешение на включение в сеть.

 

5 мин. V. Закрепление урока. С помощью метода «Корзина идей»  и Грфический  тест проводит закрепление урока. ( Корзина

 

 

Тесты

5 мин. VI. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам. фишки

 

стикеры

 2 мин. VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 11   урок 27
Тема: Основные принципы построения электронно-вычислительных машин. Вычислительные машины непрерывного действия (аналоговые) и дискретного действия (цифровые). Особенности ЭВМ различных поколений, их характеристики.

 

Цель урока: Изучение классификации ЭВМ по разным принципам.
Ожидаемый результат Умение определять оптимальную конфигурацию оборудования и характеристик устройств для конкретных задач.

Умение идентифицировать основные узлы персонального компьютера, разъемы для подключения внешних устройств.

Знание построения цифровых вычислительных систем и их архитектурные особенности.

Знание принципов работы основных логических блоков системы.

Знание параллелизма и конвейеризации вычислений.

.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. Ученики на бумагах А4 рисуют рисунки на спине своих одноклассников. Бумага А4
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Дайте понятие однородности.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают запись в своих тетрадях. Заполняют таблицу. Таблица

«З-Х-У»

25 мин. III. Актуализация знаний

С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение данного материала.

по принципу действия. Критерием деления вычислительных машин здесь является форма представления информации, с которой они работают

1.   аналоговые (АВМ) — вычислительные машины непрерывного действия, работают с информацией, представленной в непрерывной (аналоговой) форме, т.е. в виде непрерывного ряда значений какой-либо физической величины (чаще всего электрического напряжения).

Аналоговые вычислительные машины весьма просты и удобны в эксплуатации; программирование задач для решения на них, как правило, нетрудоемкое; скорость решения задач изменяется по желанию оператора и может быть сделана сколь угодно большой (больше ,чем у ЦВМ), но точность решения задач очень низкая (относительная погрешность 2-5%).На АВМ наиболее эффективно решать математические задачи, содержащие дифференциальные уравнения, не требующие сложной логики.

 

2.   цифровые (ЦВМ) — вычислительные машины дискретного действия, работают с информацией, представленной в дискретной, а точнее, в цифровой форме.

 

3.   гибридные (ГВМ) — вычислительные машины комбинированного действия, работают с информацией, представленной и в цифровой, и в аналоговой форме; они совмещают в себе достоинства АВМ и ЦВМ. ГВМ целесообразно использовать для решения задач управления сложными быстродействующими техническими комплексами.

Наиболее широкое применение получили ЦВМ с электрическим представлением дискретной информации — электронные цифровые вычислительные машины, обычно называемые просто электронными вычислительными машинами (ЭВМ), без упоминания об их цифровом характере.

· по назначению

1.   универсальные (общего назначения) — предназначены для решения самых различных технических задач: экономических, математических, информационных и других задач, отличающихся сложностью алгоритмов и большим объемом обрабатываемых данных. Они широко используются в вычислительных центрах коллективного пользования и в других мощных вычислительных комплексах.

2.   проблемно-ориентированные — служат для решения более узкого круга задач, связанных, как правило, с управлением технологическими объектами; регистрацией, накоплением и обработкой относительно небольших объемов данных; выполнением расчетов по относительно несложным алгоритмам; они обладают ограниченными по сравнению с универсальными ЭВМ аппаратными и программными ресурсами. К проблемно-ориентированным ЭВМ можно отнести, в частности, всевозможные управляющие вычислительные комплексы

3.   специализированные —  используются для решения узкого крута задач или реализации строго определенной группы функций. Такая узкая ориентация ЭВМ позволяет четко специализировать их структуру, существенно снизить их сложность и стоимость при сохранении высокой производительности и надежности их работы. К специализированным ЭВМ можно отнести, например, программируемые микропроцессоры специального назначения; адаптеры и контроллеры, выполняющие логические функции управления отдельными несложными техническими устройствами, агрегатами и процессами; устройства согласования и сопряжения работы узлов вычислительных систем.

· по размерам и функциональным возможностям

1.   сверхбольшие (суперЭВМ)

2.   большие

3.   малые

4.   мини

5.   сверхмалые (микроЭВМ)

К суперЭВМ относятся мощные многопроцессорные вычислительные машины с быстродействием сотни миллионов — десятки миллиардов операций в секунду. Супер-компьютеры используются для решения сложных и больших научных задач (метеорология, гидродинамика и т. п.), в управлении, разведке, в качестве централизованных хранилищ информации и т.д.

 

Архитектура суперкомпьютеров основана на идеях параллелизма и конвейеризации вычислений.

 

В этих машинах параллельно, то есть одновременно, выполняется множество похожих операций (это называется мультипроцессорной обработкой). Таким образом, сверхвысокое быстродействие обеспечивается не для всех задач, а только для задач, поддающихся распараллеливанию.

Что такое конвейеpная обработка? Приведем сравнение — на каждом рабочем месте конвейера выполняется один шаг производственного процесса, а на всех рабочих местах в одно и то же время обрабатываются различные изделия на всевозможных стадиях. По такому принципу устроено арифметико-логическое устройство суперкомпьютера. Отличительной особенностью суперкомпьютеров являются векторные процессоры, оснащенные аппаратурой для параллельного выполнения операций с многомерными цифровыми объектами — векторами и матрицами. В них встроены векторные регистры и параллельный конвейерный механизм обработки. Если на обычном процессоре программист выполняет операции над каждым компонентом вектора по очереди, то на векторном — выдаёт сразу векторные команды. Векторная аппаратура очень дорога, в частности, потому, что требуется много сверхбыстродействующей памяти под векторные регистры.

Наряду с векторно-конвейерной системой обработки данных существует и скалярная система, основанная на выполнении обычных арифметических операций над отдельными числами или парами чисел. Строго говоря, системы, использующие скалярную обработку данных, по своей производительности уступают суперЭВМ, но у них наблюдаются тенденции, характерные для высокопроизводительных вычислительных систем: необходимость распараллеливания больших задач между процессорами.

Типовая модель суперЭВМ должна иметь примерно следующие характеристики:

o высокопараллельная многопроцессорная вычислительная система с быстродействием примерно 100000 МFLOPS;

o емкость: оперативной памяти 10 Гбайт, дисковой памяти 1-10 Тбайт (1 1000Гбайт);

o разрядность: 64; 128 бит.

Высокопараллельные МПВС имеют несколько разновидностей:

o магистральные (конвейерные) МПВС, в которых процессоры одновременно выполняют разные операции над последовательным потоком обрабатываемых данных; по принятой классификации такие МПВС относятся к системам с многократным потоком команд и однократным потоком данных (МКОД или МISD — Мultiple Instruction Single Data);

o векторные МПВС, в которых все процессоры одновременно выполняют одну команду над различными данными — однократный поток команд с многократным потоком данных (ОКМД или SIMD — Single Instruction Multiple Data);

o матричные МПВС, в которых МП одновременно выполняют разные операции над несколькими последовательными потоками обрабатываемых данных — многократный поток команд с многократным потоком данных (МКМД или МIМD — Multiple Instruction Multiple Data).

В суперЭВМ используются все три варианта архитектуры МПВС:

· структура МIМD в классическом ее варианте (например, в суперкомпьютере ВSP фирмы Burroughs);

· параллельно-конвейерная модификация, иначе, ММISD, т.е. многопроцессорная (Мultiple) МISD-архитектура (например, в суперкомпьютере «Эльбрус 3»);

· параллельно-векторная модификация, иначе, МMISD, т.е. многопроцессорная SIMD-архитектура (например, в суперкомпьютере Сrау 2).

Наибольшую эффективность показала МSIMD-архитектура, поэтому в современных суперЭВМ чаще всего используется именно она (суперкомпьютеры фирм Cray, Fujitsu, NEC, Hitachi и др.).

Первая суперЭВМ была задумана в 1960 г. и создана в 1972 г. (машина ILLIAC IV с производительностью 20 МFLOPS), а начиная с 1974 г. лидерство в разработке суперЭВМ захватила фирма Cray Research, выпустившая ЭВМ Cray 1 производительностью 160 MFLOPS и объемом оперативной памяти 64 Мбайта, а в 1984 г. — ЭВМ Сrау 2, в полной мере реализовавшую архитектуру MSIMD и ознаменовавшую появление нового поколения суперЭВМ. Производительность Сrау 2 — 2000 MFLOPS, объем оперативной памяти — 2 Гбайта. Классическое соотношение, ибо критерий сбалансированности ресурсов ЭВМ — каждому МFLOPS производительности процессора должно соответствовать не менее 1 Мбайта оперативной памяти.

В настоящее время в мире насчитывается несколько тысяч суперЭВМ начиная от простеньких офисных Cray EL до мощных Cray 3, Cray 4, CrayY-MP C90 фирмы Cray Research, Cyber 205 фирмы Control Data, SХ-3 и SХ-Х фирмы NЕС, VP 2000 фирмы Fujitsu (Япония), VРР 500 фирмы Siemens (ФРГ) и др., производительностью несколько десятков тысяч МFlOPS.

Большие ЭВМ за рубежом чаще всего называют мэйнфреймами (Mainframe). К мэйнфреймам относят, как правило, компьютеры, имеющие следующие характеристики:

· производительность не менее 10 MIPS;

· основную память емкостью от 64 до 1000 Мбайт;

· внешнюю память не менее 50 Гбайт;

· многопользовательский режим работы (обслуживает одновременно от 16 до 1000 пользователей).

Мейнфреймы и до сегодняшнего дня остаются наиболее мощными (не считая суперкомпьютеров) вычислительными системами общего назначения, обеспечивающими непрерывный круглосуточный режим эксплуатации. Они могут включать один или несколько процессоров, каждый из которых, в свою очередь, может оснащаться векторными сопроцессорами (ускорителями операций с суперкомпьютерной производительностью). В нашем сознании мейнфреймы все еще ассоциируются с большими по габаритам машинами, требующими специально оборудованных помещений с системами водяного охлаждения и кондиционирования. Однако это не совсем так. Прогресс в области элементно-конструкторской базы позволил существенно сократить габариты основных устройств. Наряду со сверхмощными мейнфреймами, требующими организации двухконтурной водяной системы охлаждения, имеются менее мощные модели, для охлаждения которых достаточно принудительной воздушной вентиляции, и модели, построенные по блочно-модульному принципу и не требующие специальных помещений и кондиционеров.

Основными поставщиками мейнфреймов являются известные компьютерные компании IBM, Amdahl, ICL, Siemens, Nixdorf и некоторые другие, но ведущая роль принадлежит безусловно компании IBM. Именно архитектура системы IBM/360, выпущенной в 1964 году, и ее последующие поколения стали образцом для подражания. В нашей стране в течение многих лет выпускались машины ряда ЕС ЭВМ, являвшиеся отечественным аналогом этой системы. В архитектурном плане мейнфреймы представляют собой многопроцессорные системы, содержащие один или несколько центральных и периферийных процессоров с общей памятью, связанных между собой высокоскоростными магистралями передачи данных. При этом основная вычислительная нагрузка ложится на центральные процессоры, а периферийные процессоры (в терминологии IBM — селекторные, блок-мультиплексные, мультиплексные каналы и процессоры телеобработки) обеспечивают работу с широкой номенклатурой периферийных устройств.

Они предназначены для решения широкого класса научно-технических задач и являются сложными и дорогими машинами. Их целесообразно применять в больших системах при наличии не менее 200 — 300 рабочих мест. Централизованная обработка данных на мэйнфрейме обходится примерно в 5 — 6 раз дешевле, чем распределённая обработка при клиент-серверном подходе. Известный мейнфрейм S/390 фирмы IBM обычно оснащается не менее чем тремя процессорами. Максимальный объём оперативного хранения достигает 342 Терабайт. Производительность его процессоров, пропускная способность каналов, объём оперативного хранения позволяют наращивать число рабочих мест в диапазоне от 20 до 200000 с помощью простого добавления процессорных плат, модулей оперативной памяти и дисковых накопителей. Десятки мейнфреймов могут работать совместно под управлением одной операционной системы над выполнением единой задачи.

К суперкомпьютерам часто относят и серверы.

Сервер-мощный компьютер в вычислительных сетях, который обеспечивает обслуживание подключенных к нему компьютеров и выход в другие сети.

В зависимости от назначения определяют такие типы серверов:

Сервер приложений обрабатывает запросы от всех станций вычислительной сети и предоставляет им доступ к общим системным ресурсам (базам данных, библиотекам программ, принткрам, факсам и др.).

Файл-сервер-для работы с базами данных и использования файлов информации, хранящихся в ней.

Архивационный сервер-для резервного копирования информации в крупных многосервисных сетях. Он использует накопители на магнитной ленте(стриммеры) со сменными картриджами емкостью до 5 Гбайт. Обычно выполняет ежедневное автоматическое архивирование информации от подключенных серверов и рабочих станций.

Факс-сервер-для организации эффективной многоадресной факсимильной связи, с несколькими факсмодемными платами, со специальной защитой информации от несанкционированного доступа в процессе передачи, с системой хранения электронных факсов.

Почтовый сервер-то же, что и факс-сервер, но для организации электронной почты, с электронными почтовыми ящиками.

Сервер печати-для эффективного использования системных принтеров.

Сервер- телеконференций-компьютер, имеющий программу обслуживания пользователей телеконференциями и новостями, он также может иметь систему автоматической обработки видеоизображений и др.

Любой компьютер, если установить на нем соответствуещее сетевое программное обеспечение, способен стать сервером. Кроме того, один компьютер одновременно может выполнять несколько функций-быть, к примеру, почтовым сервером, сервером новостей, сервером приложений и т.д.

Основные направления эффективного применения мэйнфреймов — это решение научно-технических задач, работа в вычислительных системах с пакетной обработкой информации, работа с большими базами данных, управление вычислительными сетями и их ресурсами. Последнее направление — использование мэйнфреймов в качестве больших серверов вычислительных сетей часто отмечается специалистами среди наиболее актуальных.

Малые ЭВМ (мини ЭВМ) — надежные, недорогие и удобные в эксплуатации компьютеры, обладающие несколько более низкими по сравнению с мэйнфреймами возможностями

Мини — ЭВМ (и наиболее мощные из них супермини — ЭВМ) обладают следующими характеристиками:

· производительность — до 100 МIPS;

· емкость основной памяти — 4-512 Мбайт;

· емкость дисковой памяти — 2-100 Гбайт;

· число поддерживаемых пользователей-16-512.

Все модели мини-ЭВМ разрабатываются на основе микропроцессорных наборов интегральных микросхем, 16-, 32-, 64-разрядных микропроцессоров. Основные их особенности: широкий диапазон производительности в конкретных условиях применения, аппаратная реализация большинства системных функций ввода-вывода информации, простая реализация микропроцессорных и многомашинных систем, высокая скорость обработки прерываний, возможность работы с форматами данных различной длины.

К достоинствам мини-ЭВМ можно отнести: специфичную архитектуру с большой модульностью, лучшее, чем у мэйнфреймов, соотношение производительность/цена, повышенная точность вычислений.

Мини-ЭВМ ориентированы на использование в качестве управляющих вычислительных комплексов. Традиционная для подобных комплексов широкая номенклатура периферийных устройств дополняется блоками межпроцессорной связи, благодаря чему обеспечивается реализация вычислительных систем с изменяемой структурой.

Наряду с использованием для управления технологическими процессами мини-ЭВМ успешно применяются для вычислений в многопользовательских вычислительных системах, в системах автоматизированного проектирования, в системах моделирования несложных объектов, в системах искусственного интеллекта.

Родоначальником современных мини-ЭВМ можно считать компьютеры РDР-11 (Program Driven Processor — программно-управляемый процессор) фирмы DЕС (Digital Equipment Corporation — Корпорация дискретного оборудования, США), они явились прообразом и наших отечественных мини-ЭВМ — Системы Малых ЭВМ (СМ ЭВМ): CM 1, 2,3,4,1400,1700 и др.

Микрокомпьютеры — это компьютеры, в которых центральный процессор выполнен в виде микропроцессора.

Продвинутые модели микрокомпьютеров имеют несколько микропроцессоров. Производительность компьютера определяется не только характеристиками применяемого микропроцессора, но и ёмкостью оперативной памяти, типами периферийных устройств, качеством конструктивных решений и др.

Микрокомпьютеры представляют собой инструменты для решения разнообразных сложных задач. Их микропроцессоры с каждым годом увеличивают мощность, а периферийные устройства — эффективность. Быстродействие — порядка 1 — 10 миллионов опеpаций в сек.

Разновидность микрокомпьютера — микроконтроллер. Это основанное на микропроцессоре специализированное устройство, встраиваемое в систему управления или технологическую линию.

Персональные компьютеры (ПК) — это микрокомпьютеры универсального назначения, рассчитанные на одного пользователя и управляемые одним человеком.

Пеpсональный компьютеp должен удовлетворять следующим требованиям:

· стоимость от нескольких сотен до 5-10 тысяч доллаpов;

· наличие внешних ЗУ на магнитных дисках;

· объём оперативной памяти не менее 4 Мбайт;

· наличие операционной системы;

· способность работать с программами на языках высокого уровня;

· ориентация на пользователя-непрофессионала (в простых моделях).

5 мин. IV. Закрепление урока.  Ученики работают по карточкам.

 

Карточки
5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

Чему мы учились сегодня на уроке?

– Для чего мы учились это делать?

 (Находить ошибки и исправлять их по алгоритму) (Для того, чтобы видеть ошибки, различать их и исправлять в соответствии с правилами русского языка.) фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Учет качеств личности при выборе профессии. Современные требования к профессиональной деятельности. Высшие учебные заведения. Профессиональные учебные программы высшего образования. Пути получения высшего образования

Урок 28

Цели                1. Образовательные:

— формирование  и обобщение знаний по планированию  профессионального пути у девятиклассников, их  представлений о мире профессий и их требованиях, предъявляемых человеку;

— формирование навыков самоконтроля,  готовности к профессиональному самоопределению

2. Развивающие:

—  развивать необходимые знания по планированию профессионального и жизненного  пути и помочь им в применении этих знаний на практике,

— предоставить девятиклассникам возможность «заглянуть в будущее», с учётом полученных знаний

 

Результаты 

обучения:

Знать: значение профессиональной деятельности, профессии 21 века
Этап Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Психологический настрой І Вводный тренинг для знакомства. Каждый ученик называет свое имя и одно хорошее качество в характере.

 Все готовы к полёту,

 В страну белоснежную и очень полезную.

 На пути нас ждут большие испытания,

 А на финише – победа, радость, знания!

Разделение на группы  (разделить на 2 группы с помощью пословиц о чести и достоинстве)

 

Проверка пройденного материала.

По методу «Поп-корн» учитель организует проверку домашнего задания.

  1

 

Что произойдет? Что произошло?
   

 

 3.

 

 

Актуализация знаний. По методу «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.

 

Составление кластера на тему:

 

Моя профессия

 

 

 

 

 

Вызов ІІ Вызов

Стратегия «Корзина идей» ( учащиеся высказывают мысли о том, что они больше всего ценят в человеке?)

 

Осмысление ІІІ Осмысление

1. Работа с отдельными отрывками из произведения

  Приём «Фишбоун» (рыбий скелет» :  в голове помещаем основной вопрос рассказа «Чья собака?». На верхних «косточках» скелета мнения героев произведения по данному вопросу, на нижних – решение Очумелова. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. Это мини-исследовательская работа по тексту.

.

Групповая работа ( первая часть групповой работы)

Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг устроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртом? Эти продукты будет очень трудно продать, они начнут портиться, пропадут, а значит, пропадет чей-то труд, деньги, прибыль.

Так же и на рынке труда. Если каких-то специалистов выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность, квалификация – это то, что продает человек на рынке труда. Время от времени одни профессии и специальности становятся очень нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий.

Первая группа- список « Самые модные профессии».

Вторая группа-« Самые забытые профессии».

Третья группа-« Профессии которые всегда нужны»

(играет музыка, дети обсуждают, составляют списки)

Послушаем, что у вас получилось.

Примерные списки профессии:

1.      Самые модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер, журналист, программист, нефтяник, пластический хирург.

2.      Самые забытые: конюх, камердинер, ключник, шорник, трубочист, прачка, ямщик.

3.      Профессии всегда нужные: врач, учитель, дворник, строитель, шофер, парикмахер, милиционер, пекарь, животновод, повар, бухгалтер, слесарь-водопроводчик.

4.      Самые отважные: пожарный, каскадер, моряк-подводник, летчик испытатель, космонавт, горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный.

5.      Конечно, мы перечислили не все профессии. Их в мире около 50 тыс. Но, выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то общество, которое нас окружает, на страну, в которой мы живем. (слайд6)

— Ребята, давайте с вами вспомним факторы, которые влияют на выбор будущей профессии .

( Учащиеся  называют факторы, карточки появляются на магнитной   доске).

*Знания о профессиях, рынке труда

*Мнение сверстников

*Склонности, интересы

*Способности

*Здоровье

*Мнение родителей, семьи

*Позиция учителей, психологов, врачей

*Уровень притязаний и самооценка

*Личный профессиональный план (план карьеры).

Недаром говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое профессия? (слайд) Вот 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами?

( Дети дают ответы) Подведем итоги. (слайд 6-7)

Профессия- это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и развития.

Специальность- вид занятий в рамках одной профессии.

Квалификация- это уровень профессионального мастерства.

Должность- это место, занимаемое человеком в организации.

Все эти слова вместе содержат профессиональную характеристику человека.

Вторая часть групповой работы: Включаю таймер и даю задание группам на 5 минут.

Классификация профессора Е.А. Климова Группа №1 Защищает свой кластер у доски. Рефлексия.

 3. игра « Самая, самая».

Сейчас,  для того чтобы вспомнить профессии, предлагаю поиграть в игру.

Самая зеленая — садовод, лесник, цветовод

Самая сладкая – кондитер.

Самая денежная – банкир, боксер, модель.

Самая волосатая – парикмахер.

Самая детская – воспитатель, педиатр, учитель.

Самая смешная – клоун, пародист.

Самая общительная – журналист, экскурсовод, учитель, массовик-затейник.

Самая серьезная – хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог.

Самая опасная – сапер, каскадер.

Самая бумажная – бухгалтер, экономист, библиотекарь.

Учитель:

В нашем регионе большую роль играет пункт: “востребованность на рынке труда”.

Вот именно поэтому вы и не мечтаете стать полярниками и балетмейстерами, а выбираете более знакомые вам профессии.

Часто от вас приходится слышать слова: «Я еще не нашел себя». Американский психиатр Томас Сас  однажды мудро заметил: «… Найти себя невозможно — себя можно только создать».  А для этого нужно знать характеристику типов темперамента и характера. Их установил древний философ Гиппократ.

Группа №3составляет свой постер.(презентация  группы у доски)

Влияние темперамента

От темперамента человека зависят:скорость возникновения психических процессов (например, скорость восприятия, быстрота мышления, длительность сосредоточения внимания и т. п.);пластичность и устойчивость психических явлений, лёгкость их смены и переключения;темп и ритм деятельности; интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли);направленность психической деятельности на определённые объекты .

Создавайте же себя сами для будущей профессии. Ищите себя и свою профессию.

Давайте настроимся на серьезную работу.

Каждая профессия требует набора определенных качеств, которыми должен обладать представитель данной профессии.

Сейчас мы выясним качества, присущие тем профессиям, которые чаще всего выбирают выпускники нашей школы. (Учащиеся самостоятельно анализируют и перечисляют качества заданных профессий. Запись осуществляется учащимися на доске).

ВРАЧ УЧИТЕЛЬ ЮРИСТ ЭКОНОМИСТ
Гуманность Любовь к детям Честность Терпение
Тактичность Гуманность Порядочность Собранность
Интуиция Образованность Эрудированность Информированность
Ответственность Терпение Знание законов Коммуникабельность
Точность Находчивость Непредвзятость Точность
Собранность Самосовершенствование Информированность Образованность
Сила воли Эрудированность Тактичность Находчивость
Информированность Интуиция Ответственность Тактичность
Образованность Воспитанность Собранность Интуиция
Жизнерадостность Информированность Коммуникабельность Ответственность
Милосердие Коммуникабельность Интуиция Порядочность
Ум Милосердие Умение оперировать цифрами

, информацией

— Начнём нашу работу с небольшой разминки.

а) Назовите профессию, которую вы знаете очень хорошо (учитель)

б) Составление  синквэйна профессии.

— Представьте себе, что я ничего не знаю о земных профессиях,  попробуйте мне объяснить, что это за профессия такая?

за 1-2 минуты составляется синквэйн к данной профессии.

1.Учитель.

1.                                     Терпеливый и деликатный.

2.                                     Знающий, умеющий, целеустремлённый.

3.                                     Счастье находит в детях.

Свет.

Физминутка
Прослушивание отрывков из произведения
Закрепление урока

 

Итог

 Организуя работу в группах, предъявляем вопросы, ответы на которые помогут понять, какую же именно роль в рассказе играет шинель Очумелова.  Группы получают карточки со следующими вопросами:

Задание для групп:

1.Карьера – это … Виды карьеры.

2.Изобразите в виде схемы технологию агропромышленного комплекса.

3.Выберите профессии в сфере легкой промышленности:

А) пчеловод;

Б) швея;

В) агроном;

Г) кондитер;

Д) кассир.

4.Установите соответствие между определением в правой колонке и  соответствующим понятием, приведенным в левой колонке:

 

 

 

5.Перечислите универсальные технологии.

6.Документ, определяющий основные правила управления предприятием, права и обязанности учредителей, условия распределения прибыли и т.д., называется …

7.Перечисли группы методов управления:

А) организационно – методические;

Б) ___________________________;

В) ____________________________;

 

Г) ____________________________.

 

8.Назовите профессиональные качества, которыми должен обладать менеджер в области рекламного дела.

 

 

 

9.Группа отраслей, обеспечивающих население тканями, одеждой, _______, _______ объединяется в отдельную отрасль- _____________________.

10. Перечислите факторы профессионального успеха. Охарактеризуйте один из них.

 

Рефлексия Рефлексия Дерево
Дом задание Дом задание: написать эссе на тему: «Лучшие качества человека»
оценивание Оценивание наблюдателями
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        11  класс       Урок  № 29     Технология
Тема урока Выбор вида изделия на основе анализа потребностей

 

Цели и задачи урока необходимость производства товаров и услуг как условия жизни общества в целом и каждого его члена; цели и задачи экономики, принципы и формы предпринимательства; сферы трудовой деятельности;

общие сведения из истории старинной народной вышивки, материалы, применяемые для вышивки, технологию выполнения разных видов вышивок, подбор вида вышивки  в зависимости от вида ткани, особенности окончательной отделки изделий, правила ухода за вышитыми изделиями.

 

Ожидаемый результат анализировать семейный бюджет; определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося; анализировать рекламу потребительских товаров;

выдвигать деловые идеи; осуществлять самоанализ развития своей личности;

соотносить требования профессий к человеку и его личным достижениям

Тип            тип урока

 

Урок усвоения новых знаний
Методы и приемы: Наглядные, словесные, развитие речи,  стратегия критического мышления
Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный

момент

 

 

 

 

 

Определение темы, цели и задач урока

 

 

 

 

КМ: «Открытые и закрытые  вопросы»

 

 

 

Изучение нового материала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приветствие. Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке.Психологический настрой на урок.

Первый этап: Побуждение

Класс делится на две группы и получает задание.

  1. Проверка домашнего задания

.Актуализация знаний.

 Прежде чем приступить к проектированию изделий, целесообразно разработать бизнес-план на это изделие. (Бизнес – от английского business – дело, занятие.) Под бизнесом понимается любой вид деятельности, приносящий доход или иные личные выгоды. В производстве изготавливаются только те изделия, на которые есть спрос. Таким образом, выполняя индивидуальный творческий проект, вы должны совместно с учителем подобрать такое изделие, на которое имеется спрос, т. е. оно может быть использовано для реализации, в школе или дома.

 Для того чтобы быть уверенным в том, что ваше изделие будет нужным кому-либо, разрабатывается бизнес-план. Бизнес-план – это документ, содержащий обоснование основных шагов, которые намечается осуществить для реализации какого-либо проекта. Разработка бизнес-плана – это обязательная практика для людей, занимающихся предпринимательством, стремящихся получить прибыль от своей деятельности.

 Бизнес-план разрабатывается в определённой последовательности. Он включает в себя следующие этапы:

 формулирование проблемы;

 определение потребности в данном проекте;

 поиск альтернативных вариантов проекта;

 выбор наиболее рационального проекта;

 подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования;

 разработку технологии изготовления;

 расчёт экономической эффективности проекта;

 изготовление спроектированного изделия;

 оценка изделия.

 

 Большое значение при проектировании изделий должно уделяться требованиям производства. Ниже представлены основные требования, которые необходимо учитывать при создании изделий.

 

 Технологичность позволяет изготовить изделие на универсальном оборудовании легко и просто, без излишних затрат. Технологичной считается деталь, изготовленная с наименьшими затратами труда, например, только механической обработкой. Нетехнологичными считаются детали, конструкции которых требуют ручной обработки, хотя можно было бы обойтись и без неё. Технологичность тесно связана с экономичностью изготовления деталей и изделий. Иногда они соответствуют друг другу, иногда входят в противоречие.

 Экономичность требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при эксплуатации изделия и реализации технологии. Экономичность противоречит точности детали или изделия. Чем выше точность, тем больше времени, энергии, человеческих сил потребуется на изготовление детали, тем дороже она будет. Поэтому точность изготовления должна быть такой, чтобы деталь не стоила слишком дорого.

 Эргономика предусматривает изготовление такого изделия, которое бы обслуживалось человеком с наименьшими затратами энергии и движений, было бы удобным в использовании.

 

 Безопасность предусматривает создание и эксплуатацию изделий без нарушения жизнедеятельности человека. При использовании изделия должна исключаться возможность травматизма.

 Экологичность проекта заключается в изготовлении и эксплуатации изделий без существенных изменений в окружающей среде.

 

 

Приветствуют. Называют отсутствующих

Делятся на группы. Ученики читают с тетрадей свои выполненные дома задания.

 

Ответы учеников.

 

Учащиеся формируют свои понятия о предложении и записывают правило в тетради

парах составляют аргументы, согласно своего убеждения. Оспаривают мнение аппонентов через  дебыты.

 

 

 

Записывают в тетради.

Обмениваются тетрадями для проверки Взаимопроверка.

 

Учащиеся в группах выполняют данные задания.

 

Учащиеся активизируют через физические упражнения эмоциональный настрой и готовятся к продложению работы на уроке

Стадия рефлексии  «Обратная связь», «Самооценивание»  Подведение итогов.

Вопросы самоконтроля:

 

 Для чего разрабатывается бизнес-план?

 

 Назовите основные требования к проектированию изделий.

 

 Что называют технологичностью изделия?

 

 Что такое экономичность?

 

 Что такое эргономика?

 

 Какие требования содержит в себе экологичность изделия?

 

Устно отвечают на вопросы и обмениваются впечатлениями об уроке.

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

дата:                                                                                          Класс: 11   урок 30
Тема: Дизайнерская проработка изделия с использованием информационных технологий.

 

Цель урока:  формирование потребности в творческом труде;

развитие конструкторско-технологческого мышления;

Научиться изготавливать  эту технологию.

 

 

Ожидаемый результат самостоятельно организовать свое рабочее место; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках ; руководствоваться правилами выполнении работы.

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине» Ученики осмысливают поставленную цель. Ученики на бумагах А4 рисуют рисунки на спине своих одноклассников. Бумага А4
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока. Раздает ученикам таблицу.

Ученики отвечают на вопросы учителя. Делают запись в своих тетрадях. Заполняют таблицу. Таблица

«З-Х-У»

25 мин. III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение данного материала.

Кто мне скажет, что такое картон?(Это плотная бумага, он толще и прочнее бумаги)

А вы знаете какие бывают виды картона?(Упаковочные, полиграфические, дизайнерские)

Упаковочные  — изготавливают картонные коробки

Полиграфический – изготавливают обложки книг, подарочные упаковки,  различных папок и буклетов

Дизайнерский –изготавливают из него различные красивые коробки.

 

Что из него делается?(много всяких разный вещей , но в основном коробки ).Коробки бывают разные  большие и маленькие . мы с вами тоже сделаем коробку. Давайте  с вами откроем учебник на стр.19 и узнаем , чем же мы сегодня будем заниматься на уроке?

Так какова тема нашего сегодняшнего урока? (коробка со съемной крышкой ). Какие цели мы поставим на уроке? (научиться изготавливать коробку со съемной крышкой)

Давайте с вами обратим внимание на то , что картон значительно толще  и прочнее , чем бумага .  Убедитесь, что он не такой гибкий и эластичный. Волокна в картоне неоднородны на много крупнее  и грубее, чем в бумаге. Посмотрите на рисунок.

Давайте вспомним и повторим основные

правила работы с ножницами:

1 не оставлять ножницы раскрытыми на парте.

2 подавать всегда только кольцами вперед

3 не играть с ножницами , не подносить их к лицу

4 использовать по назначению.

Перед тем, как преступить к работе, давайте немного разомнемся.

Сейчас я вам раздам уже готовые  шаблоны.

Первое , что мы сделаем это повторим этапы работы

1Разрезаем вырезанные линии;

2 Подгибаем стороны изделия;

3Склеиваем стороны коробки;

4 Делаем крышку;

5 Разрезаем выделенные линии и подгибаем их;

Украшаем изделие полосочками;

7 Переворачиваем и подклеиваем их;

8  Соединяем крышку с коробкой.

В конце урока с вами сделаем выставку из ваших коробочек.

Демонстрируют свои знания.

вопросы.

 

 

Учебник
5 мин. IV. Закрепление урока.

Работа по группам:

Задание: Изучить материал по новой теме, подготовить сообщение и  от каждой группы по одному ученику рассказать новый материал.

1гр. Подготовить презентацию

2 гр. Подготовить презентацию «Классификация цвета»

3  гр. Подготовить презентацию «Правила техники безопасности при  вышивании»

Защита презентаций  на флипчарте сравнение   между двух гладей

 

Один ученик работает у доски.

Выполняют творческую работу.

Карточки
5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Что нового я узнал на уроке?
— За что я могу похвалить себя?
— Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?

 (Находить ошибки и исправлять их по алгоритму) (Для того, чтобы видеть ошибки, различать их и исправлять в соответствии с правилами русского языка.) фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                  Класс: 10                    31   урок
Тема: Защита проекта будущего изделия. Составление чертежей деталей и технологических карт их изготовления.

 

                 Цель урока:    Систематизировать теоретические знания по теме «Творческий проект». Стимулировать учащихся к созданию новых разработок проектов.

Развивающая: Развивать познавательный интерес у учащихся к предмету «Технология». Развивать творческое мышление

   оОжидаемый результат Уметь формулировать и отстаивать свою точку зрения при защите проекта

использует  различные источники информации, а также самостоятельно отбирать и накапливать материал;

умение анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность одноклассниц

 

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней работы.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин. Актуализация знаний. Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.

составление кластера

Модель

 

 

 

Работа над проектом:

Стимулирует творчество, самовыражение;

— Развивает умение обобщать и систематизировать наблюдения;

— Развивает эмоциональное восприятие;

— Воспитывает эстетические чувства;

— Расширяет опыт работы с компьютером.

 

 

Защита проекта:

— формирует чувство ответственности за результат своего труда;

— вносит дух здоровой состязательности

Защита проектов позволит не только представить свои работы, но и ознакомиться с другими проектами, сделать определённые выводы, сравнивая их.

Для оценивания защиты творческих проектов я предлагаю разделиться на группы.Каждая группа:

1) заполняет карту оценивания защиты проекта по следующим критериям.(Приложение, показать)

2) аргументирует выставленные баллы.

А также группам предложены отдельные задания:(раздать)

Группа «Оптимисты»

Задание: Перечислить наиболее сильные стороны представленного проекта.

Группа«Критики»

Задание:  Перечислить моменты, требующие доработки.

Группа «Генераторы идей»

Задание: Ответить на вопрос: Идеикаких новых проектов появились после представления проекта?

В оценке и обсуждении проектов могут принимать участие гости.

(для них раздаточный материал)

Время  для защиты проекта – 5 минут, обсуждение проекта – 3 минуты.

 

 

Критерии оценки защиты проекта:

           

 

Критерии оценки

 

баллы
1 актуальность темы и ее обоснование

 

 
2

 

 

представление оригинальных путейв

решение  поставленных задач

 

 

 

 

3

 

уровень защиты проекта      

 

 

 

4

 

готовность к дискуссии      

 

 

 

 

 

По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

1 группа-

1        2 группа

2        3 группа

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Ученики работают с толковым словарем.

учебник

 

Толковый словарь

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

 

Технология

 

 

 

 

 

 

Составляют ассоциативную карту. плакат
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Изготовление изделия. Контроль качества работы

Урок 32

Цель познакомиться с основными требованиями к проектированию изделий.
Ожидаемый результат Знать:какие ЗУН необходимо иметь для изготовления конкретного изделия, как планировать и реализовать творческий проект
Этап Деятельность учителя Деятельность ученика
  Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Ученики осмысливают поставленную цель
 

.Актуализация знаний

Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Актуализация знаний “Мозговой штурм”

1.

 

Ученики вспоминают  о писателях второй половины XIX века, их творчество
2. Изучение нового материала    1. Работа над эпиграфом к уроку. ( из учебника)

— Как вы понимаете эти слова?

2. Заполнение таблицы предсказаний (1 часть)

Что произойдет? Что произошло?

 

 

 

 

Основные требования к проектированию изделия

Технологичность — возможность максимально просто изготовить изделие, в частности на имеющемся оборудование, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда.

Творческая направленность и занимательность. Предполагается творческая деятельность и учет интересов детей.

 

Системность. Содержание работ по выполнению проектов должно отражать изученный в течение учебного года материал, быть политехнический направленным,

Посильность. Предполагает соответствие уровня подготовки учащихся их индивидуальным, возрастным и физическим способностям.

Экономичность. Требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации и эксплуатации изделия.

Экологичность. Изготовление и эксплуатация изготовляемого изделия не должны повлечь за собой существенные вменения в окружающей среде, нарушения жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной. В проекте должна исключатся возможность травматизма и профессиональных заболеваний.

Эргономичность. Связана с научной организацией труда. Предусматривает организацию рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.

Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие должно быть внешне эстетически красивым, модным, гармонично сочетаться цветовая гамма и все детали, а танке быть функциональным и практичным.

Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определенную ценность и полезность в интересах общества или конкретной личности.

Область знаний, используемые при выполнении проектов по технологии

Антропометирия — измерение человеческого тела и его частей при снятии мерок, выявление соответствия изделия размерам и форме человека.

Безопасность жизнедеятельности — система мер по охране труда, производственной санитарии, гигиене и т.д.

режде чем приступить к проектированию изделий, целесообразно разработать бизнес-план на это изделие. (Бизнес – от английского business – дело, занятие.) Под бизнесом понимается любой вид деятельности, приносящий доход или иные личные выгоды. В производстве изготавливаются только те изделия, на которые есть спрос. Таким образом, выполняя индивидуальный творческий проект, вы должны совместно с учителем подобрать такое изделие, на которое имеется спрос, т. е. оно может быть использовано для реализации, в школе или дома.

 

Для того чтобы быть уверенным в том, что ваше изделие будет нужным кому-либо, разрабатывается бизнес-план. Бизнес-план – это документ, содержащий обоснование основных шагов, которые намечается осуществить для реализации какого-либо проекта. Разработка бизнес-плана – это обязательная практика для людей, занимающихся предпринимательством, стремящихся получить прибыль от своей деятельности.

Бизнес-план разрабатывается в определённой последовательности. Он включает в себя следующие этапы:

формулирование проблемы;

определение потребности в данном проекте;

поиск альтернативных вариантов проекта;

выбор наиболее рационального проекта;

подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования;

разработку технологии изготовления;

расчёт экономической эффективности проекта;

изготовление спроектированного изделия;

оценка изделия.

Большое значение при проектировании изделий должно уделяться требованиям производства. Ниже представлены основные требования, которые необходимо учитывать при создании изделий.

 

Технологичность позволяет изготовить изделие на универсальном оборудовании легко и просто, без излишних затрат. Технологичной считается деталь, изготовленная с наименьшими затратами труда, например, только механической обработкой. Нетехнологичными считаются детали, конструкции которых требуют ручной обработки, хотя можно было бы обойтись и без неё. Технологичность тесно связана с экономичностью изготовления деталей и изделий. Иногда они соответствуют друг другу, иногда входят в противоречие.

Экономичность требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при эксплуатации изделия и реализации технологии. Экономичность противоречит точности детали или изделия. Чем выше точность, тем больше времени, энергии, человеческих сил потребуется на изготовление детали, тем дороже она будет. Поэтому точность изготовления должна быть такой, чтобы деталь не стоила слишком дорого.

Эргономика предусматривает изготовление такого изделия, которое бы обслуживалось человеком с наименьшими затратами энергии и движений, было бы удобным в использовании.

Безопасность предусматривает создание и эксплуатацию изделий без нарушения жизнедеятельности человека. При использовании изделия должна исключаться возможность травматизма.

Экологичность проекта заключается в изготовлении и эксплуатации изделий без существенных изменений в окружающей среде.

 

3. Закрепление материала  Вопросы самоконтроля:

Для чего разрабатывается бизнес-план?

Назовите основные требования к проектированию изделий.

Что называют технологичностью изделия?

Что такое экономичность?

Что такое эргономика?

Какие требования содержит в себе экологичность изделия?

Уч-ся анализируют, отвечают на вопросы, доказывают.
5.Последующее задание Выучить отрывок из «Песни…» наизусть, начиная со слов «Безумству храбрых…», стр.216 Записывают в дневник
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                  Класс: 11      урок 33
Тема: Определение себестоимости изделия, ее сравнение с возможной рыночной ценой товара
Цель урока:

. Обобщить и систематизировать теоретические и практические знания и умения по разделу «Проектирование и изготовление изделий».

Задачи:

  • Познавательные задачи: Ознакомить с определением себестоимости с учетом потребляемой электроэнергии. Закрепить умения учащихся по оценке качества изделия. Научить учащихся применять элементы прикладной экономики при обосновании проекта.

.

Ожидаемый результат:

. Узнают новый пункт (расчет электроэнергии) при расчете себестоимости изделия и научатся рассчитывать себестоимость своего изделия. Это опережающее обучение, т.к. расчет электроэнергии будет производится ими только в 8 классе по физике. А это важно в практической жизни, учащиеся могут задуматься об экономии домашней электроэнергии. Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная, дается возможность сильным учащимся проявить лидерские качества в группе, а слабым почувствовать уверенность в своих силах.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся оценивание
1.Создание коллаборативной среды

 

Проводит тренинг «Желаем вам…» с использованием предлогов.

 

Психологический настрой сопровождается спокойной музыкой: Композиция
«Позитивный настрой»;
дети начинают думать, говорить, появляется интерес к позитивному настрою
ь

 

Ученики становятся в круг и обращаются друг другу

 с  добрыми пожеланиями. 

формативное. оценивание

— что вы почувствовали в этих пожеланиях?

Что помогло нам донести мысли, пожелания.

(подвожу к теме урока)

 

Деление на группы по знакам препинания.

 

Задание в группе.  Выявить из текста  проблемный вопрос, обсудить проблему.

 

Работают над текстами, где

отсутствуют предлоги.

Вывод.

даем формативную.оценку деятельности каждой группы

 

Проверка пройденного материала. С помощью метода  «Кластер » осуществляет проверку знаний учащихся». — Стратегия – это программа конкретных практических дел, которые день за днём, из года в год будут делать лучше страну и жизнь казахстанцев.

)

Слушают, конспектируют. формативная оценка суждений других.

 

Актуализация знаний. С помощью стратегии  «Джигсо» осуществляет усвоение нового материала.

 

 

Представьте себе, что вы предприниматели, выпускающие сувенирную продукцию. Вы разрабатываете бизнес-проект своей фирмы.

Вспомните и назовите этапы выполнения творческого проекта.

— Вам на заключительном этапе проекта необходимо произвести оценку качества и расчет себестоимости выпускаемой продукции. Назовите профессии при выполнении заключительного этапа проекта.

— Сейчас проведем игру «Семинар профессионалов». Каждой группе дается задание (см. Приложение).  Цель  каждой группы оценить  изделие по критериям и выставить баллы.

1.      Сейчас вы выступите в роли контролеров ОТКа. Перед вами – изделие (поделка учащихся прошлых лет: карандашница, мягкая игрушка и т.п.)  Дайте ему название.

2.       Рассмотрите изделие и  заполните таблицу: «Оценка качества готового изделия».

3.      По окончании работы  представитель каждой группы «профессионалов»  сделает отчет.

— Закончили. Представитель группы сделайте вывод об оценке качества выполненного изделия. (Проводит проверку результатов работы учащихся).

— Я думаю, вам будет легко самостоятельно провести самоанализ вашего выполненного изделия.

— Уважаемые предприниматели! Продукция прошла проверку качества, готова к поступлению на рынок, в магазины. Как нам рассчитать, по какой цене будем продавать ее, сколько стоит изделие?

— Ваши ответы верные, но вы вышивали, вязали, делали сувениры не при дневном освещении, а при включенном свете. И сегодня мы научимся рассчитывать стоимость электроэнергии, затраченную при выполнении проекта. Тема урока: Расчет стоимости электроэнергии.

Расчет себестоимости фартука.

Наименование материалов Цена за 1

единицу

продукции

(руб).

Расход материала на 1

единицу продукции

Стоимость

материала на 1

единицу

продукции

(руб).

Ткань ситец 25,0 руб. 1метр 25,0 руб.
Тесьма 6,0 руб. 1,5 метра 9,0 руб.
ИТОГО: 34,0 руб.

Стоимость затраченных материалов на фартук 34 рубля. Допустим все работы производились в комнате, которая освещалась люстрой с лампами накаливания    мощностью 60 Вт. Всего ламп 4 штуки.

W = 60 Вт х 4 = 240 Вт = 0,240 кВт

Стоимость 1кВт/ч электроэнергии  с = 2,80 руб.

На всю работу я потратила t = 24 часа

Тогда стоимость электроэнергии освещения

Сэ = W х t х с  = 0,240 х 24 х 2,80 =  16,128 рублей ~ 16 руб.

Общая себестоимость изделия

С фартука = С материалов + С электроэнергии освещения  = 34 + 16  = 50 руб.

 

 

Учащиеся выполняют разноуровневые задания, обогащают словарный запас. самооценивание
Закрепление урока.  С помощью метода «До и после» проводит закрепление урока.

 

 

Самостоятельная работа.

 

           Заполните таблицу: «Расчет электроэнергии и определение себестоимости изделия».

Текущий инструктаж учителя: учитель контролирует, помогает при необходимости.

Для группы, которая быстрее справилась с заданием, предлагает выступить в роли маркетолога и найти варианты сбыта данного изделия, придумать рекламу.      

Анализ выполнения самостоятельной работы учащихся. Разбор типичных ошибок (таблица умножения).

-Молодцы! Справились с заданием. Почувствовали, как легче работать в группе?

Выставление оценок. Учитель называет учеников, которые активно работали в течение урока и правильно отвечали на вопросы. Беседа с учащимися о том, как, опираясь на полученные знания, в повседневной жизни можно рассчитать затраченную электроэнергию, и найти пути её экономии.

 

              

 Итог урока.

Работа в парах: выполняют упражнение 6,с.222. взаимопроверка
Итог урока

Рефлексия.

Составление диалога на тему «Профессия».

Каждая группа составляет кластер

Выступление учащихся Рефлексия на стикерах«Две звезды одно пожелание»
Дом.задание.   теоретический материал «Предлоги  непроизводные и производные», выписать 10 предложений с произ-воднымипредлогами.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

1.

2.

 

 

 

 

 

Группа №1

Определение стоимости электроэнергии (Сэ)

Дано:

Торшер с лампой накаливания

мощностью 60 Вт

Время выполнения работы 4 часа

Стоимость 1 кВт*ч   = 2, 00 руб

Найти Сэ?

Определение себестоимости изделия (С)

Стоимость  ниток — 68 руб.

С =

Группа №2

Определение стоимости электроэнергии (Сэ)

Дано:

Люстра с 3 лампами накаливания мощностью 40 Вт

Время выполнения работы — 3 часа

Стоимость 1 кВт*ч  —  2, 40 руб.

Найти Сэ?

Определение себестоимости изделия (С)

Стоимость тесьмы — 36 руб.

С =

Группа №3

Определение стоимости электроэнергии (Сэ)

Дано:

Люстра с 5 лампами накаливания мощностью 60 Вт

Время выполнения работы — 3 часа

Стоимость 1 кВт*ч  —  2, 50 руб.

Найти Сэ?

Определение себестоимости изделия (С)

Стоимость лоскута — 15 руб.

С =

Группа №4

Определение стоимости электроэнергии (Сэ)

Дано:

Люстра с 3 лампами накаливания мощностью 75 Вт

Время выполнения работы —  4 часа

Стоимость 1 кВт*ч  —  2, 50 руб.

Найти Сэ?

Определение себестоимости изделия (С)

Стоимость мехового лоскута — 89 руб.

С =

 

Профессии

Контролёр ОТК (отдел технического контроля) следит за качеством всех видов выпускаемой продукции, обеспечением соответствия ее стандартам. Показатели качества — это точность размеров, надежность эксплуатации, удобство использования, соответствие ГОСТам, требования эстетики. Главная операция в работе контролера — сличение параметров продукции с показателями, указанными в ГОСТах, чертежах, технологической документации. Изделия при этом осматриваются «на глаз» или проверяются с помощью контрольно-измерительных инструментов, приборов. Контролер не только выявляет брак, но и изучает его причины и предлагает меры его профилактики.

Маркетолог  умеет анализировать спрос на товар и знает, как его продвигать. Он тщательно изучает рынки сбыта и на основе своих наблюдений и выводов даёт рекомендации руководителю предприятия о том, как лучше продавать товар. Он должен проводить разнообразные исследования, в результате чего узнавать о том, какой товар станет более интересным для покупателя и по какой причине.

Бухгалтеру нужно постоянно быть в курсе всех последних нововведений в области налогового и бухгалтерского учёта, иметь массу терпения и усидчивости, быть внимательным (ошибка в одной запятой может привести к непоправимым результатам). Бухгалтеру приходится общаться с проверяющими органами, которые зачастую стараются найти мельчайшие ошибки в его работе.

Экономист — специалист, занимающийся анализом финансово-хозяйственной деятельности предприятия  в целях ее улучшения. Экономисты собирают не только необходимый статистический материал, сводят его в таблицы, группируют, считают, планируют, но и сами являются организаторами производства. В процессе выполнения плана и при возникновении непредвиденных отклонений учитывают их и выдают руководству необходимые рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                  Класс:11                урок 34

 

Тема: . Презентация проекта.
Цель урока:

 

Обобщение знаний по разделу «Профессиональное образование и самоопределение» в систему. Активизация процесса профессионального самоопределения молодёжи, оказание действенной помощи учащимся 11 классе в осознанном выборе профессионального пути.

Задачи: 

1. Образовательные:

Формирование  и обобщение знаний по планированию  профессионального пути у девятиклассников, их  представлений о мире профессий и их требованиях, предъявляемых человеку; формирование навыков самоконтроля,  готовности к профессиональному самоопределению

2. Развивающие:

—    Развитие у учащихся знаний  о  методах самопознания и  самовоспитания,

—  развивать необходимые знания по планированию профессионального и жизненного  пути и помочь им в применении этих знаний на практике,

— предоставить девятиклассникам возможность «заглянуть в будущее» с учётом полученных знаний

3. Воспитательные: 

 

Ожидаемый результат свой уровень готовности к профессиональному самоопределению;

— значение и потенциал проектов в становлении профессионального самоопределения личности;

— порядок подготовки и оформления творческого проекта и  построения личного профессионального плана.

 

Учащиеся умеют:

осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению;

— корректировать свои профнамерения,

— соотносить требования профессии к человеку с собственными личными интересами, склонностями и способностями;

— проводить профессиограммный анализ профессий;

— уметь выполнять проектной работы, уметь ее презентовать

Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Атом и молекулы». Ученики с помощью атомов и молекул объединяются в группы.
10 мин.        I.            Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю работу по методу «Аквариум».

Демонстрируют свои знания и умения.  

 

15 мин. III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному учебнику учитель объясняет новую тему.

Ученики демонстрируют свои знания.

 

 

 

 

 

 

 

Этапы выполнения творческого проекта.

 

Выполняемая деятельность Этапы выполнения
учебного проекта
1. Выдвижение проблемы (выбор темы проекта, актуальность и необходимость проекта), её обсуждение и анализ.

2. Требования, ограничения, условия, необходимые для выполнения проекта. Конкретизация задачи.

3. Сбор информации, подбор специальной литературы по теме проекта.

4. Поиск оптимального решения задачи (рассмотрение различных идей и вариантов).

 

 

 

 

Поисковый

 

 

5. Выбор лучшего варианта на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и др.  

Конструкторский

 

 
6. Составление плана практической реализации проекта (технология изготовления изделия), подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования.

7. Изготовление изделия с текущим контролем качества (по необходимости внесение в конструкцию и технологию).

 

 

 

 

Технологический

8. Оценка качества выполнения проекта.

9. Анализ результатов выполненного проекта (достоинства и недостатки проекта).

10. Оформление проекта (подготовка документации: чертежи, рисунки, технологические карты; расчет себестоимости изделия, экологическая экспертиза).

11. Защитапроекта (доклад и демонстрация, ответы на вопросы).

 

 

 

Заключительный

 

 

Презентация творческих проектов осуществляется по плану (25 мин)

 

1) теоретическая часть: а) вы должны аргументировать свой профессиональный выбор, раскрыть особенности избранной профессии, ответить на вопросы учителя и присутствующих  членов жюри

б) жизненный план (кратко)

2)  показать практическую часть будущей профессии (либо это будет  показ фрагмент вашей будущей профессии  виде фото, ситуаций или презентация  ваших достижений на пути к выбранной профессии)

3) Ваше выступление  будет оценивать   уважаемое  жюри, которое состоит из присутствующих на уроке учителей технологии  в  баллах, на специальных бланках – теоретическая и практическая часть проекта.

 

Критерии оценивания выступления обучающихся
Теоретическая часть проекта Практическая часть проекта
Аргументация результатов профессионального выбора На сколько раскрыта тема Ответы на вопросы учителя, присутствующих Качество представления результатов Достижения на пути к выбранной профессии Ответы на вопросы учителя, присутствующих

 

 

10 мин.     II.            Закрепление урока. Предлагает ученикам тест на соответствие. По методу «Мозговой штурм» закрепляет урок.

Вопросы   для учащихся по проекту:

1.  К какому типу принадлежит  выбранная тобой профессия?  (ПТЧХЗ), какие еще профессии относят в этот тип?

2. При выборе профессии  и жизненного пути какой мотив был главным, доминирующим? (социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие материальные, престижные)

3.    Опишите пожалуйста запасной вариант  профессионального  плана?…

4.    Что было наиболее сложным и наиболее легким при выполнении задания?

5.    О чем заставило задуматься его выполнение? — О необходимости более тщательной подготовки к сдаче экзаменов, о выборе учебного заведения.

6. Что нового я узнал о себе? – Работа  над проектом помогла распознать  индивидуальные особенности характера, общие и специальные  способности, черты  характера

7.   Чему вас научила эта работа? – планировать в дальнейшем серьезные шаги в жизни.

8.   Что означает правильный выбор профессии?

Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые выражены в его физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте и способностях, с теми требованиями, которые профессия предъявляет к человеку. При правильном выборе это должно быть совпадение индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии.

9. Скажите, а какие ошибки вы могли или  боялись совершить при выборе профессии?  Варианты ответов:

А) выбор профессии за компанию

Б) плохое различение школьного учебного предмета с профессией

В) отношение к некоторым  важным для общества профессиям как к недостойным

Г) перенос отношения к человек на его профессию – подражание отцу, старшему  товарищу, брату, знакомому.

 

 

Ученики соотносят вопросы с правильными ответами. Ученики демонстрируют свои знания. Тест на соответствие
5 мин. V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение совместных достижений.

Проводит рефлексию.

— Понравился ли вам урок?

— Что было трудным для вас?

.

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

 

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь