| Предмет: ЧОП | Урок № 1 | Класс: 11 | ||||
| Тема | «Что такое философия?» | |||||
| Общая цель:
|
Формирование у обучающихся представления о том, что такое философия Активизация мыслительной деятельности обучающихся путем использования элементов интерактивных педагогических технологий (технологии “Развитие критического мышления через чтение и письмо”, компьютерных технологий)).
Формирование у обучающихся коммуникативной и толерантной компетенций |
|||||
| Ожидаемый результат:
|
умеют самостоятельно работать с дополнительными источниками, схемами, таблицами, страницами презентации, выделять главное и делать самостоятельно выводы, выступать перед коллективом; стимулируют интерес к поиску фактов, событий; развивают коммуникативные способности свободного и активного включения в диалог. | |||||
| Тип урока: | Комбинированный. | |||||
| Методы урока: | Репродуктивные, частично-поисковые, проблемные. | |||||
| Источники, оснащение и оборудование, ресурсы:
|
Учебник «ЧОП 11 класс», компьютер, презентация, карточки-опросники, стикеры, ватман, маркеры, дополнительный ресурс, «Генеалогическое древо», лист оценивания | |||||
|
Ход урока: |
||||||
| Этапы урока | Действия учителя | Действия учеников | ||||
| Орг.момент (1 мин) | Организация внимания и порядка в классе, взаимное приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности класса к уроку. Психологический настрой:
Погладьте себя по голове |
Приветствуют учителя, дежурный по классу отмечает отсутствующих. Учащиеся выполняют движения согласно выражениям | ||||
| Опрос домашнего задания (6 мин) | 1. Прием «Поп корн:
Предлагает Вам рассчитаться по порядку. Выбрать номера тезисов, содержание которых имеет отношение к человекообразным обезьянам, к человеку (
2. Прием «Горячий стул».
|
Все учащимся с нечетными номерами выполняют задания 1 варианта, учащиеся с четными номерами – вариант 2. После завершения – оценивают свою работу, используя следующие критерии
Нет ошибок – «5» 1 ошибки – «4» 3-4 ошибки – «3» 5 и более ошибок – «2» 2 учащихся садятся на стулья, класс задает им вопросы по пройденному материалу. Остальные задают вопросы любому из них. |
||||
| Основная часть
(30 мин), презентация
|
«Мозговой штурм» — чтение стих-я, предлагает учащимся определить тему урока: «О чем сегодня мы будем говорить?».
Философское знание всеобъемлюще, лежит в основе всех научных дисциплин и поэтому помогает в их лучшем усвоении; Знание философии повышает конкурентоспособность выпускников, особенно в условиях сдачи ЕГЭ. Далее учитель оглашает главную цель урока – изучить, что есть философия. I этап: Разминка, включение учащихся в урок при помощи игры в ассоциации: “У меня философия ассоциируется с …”, “Я думаю, что философия – это…”, “Я понимаю философию как…”. II этап: Из игры в ассоциации делается вывод о личностном субъективном характере философского знания и выводится первое определение философии, которое записывается в тетрадь: Философия – это мировоззрение, то есть отношение человека к окружающему миру, другим людям и самому себе. В качестве аргумента к данному определению выступает видеоролик “Что такое философия …” (продолжительность 3 минуты, выполнен при помощи программ Microsoft Digital Image Suite 10 и Corol Dro), основанный на афоризмах великих ученых и писателей о философии. Перед просмотром видеоролика перед учащимися ставится проблема: в сюжете видеоролика найти второе определение философии, выраженное одним словом. , философия – это отношение человека к окружающему миру – смотрим в окно, устремив взгляд далеко вдаль или, философия – это отношение человека к вечности – поднимаем голову вверх и смотрим в высоту и т.п. III этап: Актуализация ранее поставленной проблемы и вывод второго определения, которое также записывается в тетрадь: Философия – это наука, предметом изучения которой являются вечные вопросы. IV этап: Работа со схемой, расположенной на карточке (задание №1). Задание заключается в том, что учащиеся самостоятельно при помощи схемы должны вывести третье определение философии, которое после обсуждения записывается в тетрадь: Философия – это специфическая форма духовной культуры человечества, которая пытается в наиболее общих чертах описать, объяснить и понять и окружающий мир и самого человека. Групповая работа учащихся: Задание групп: 1 группа: Философия 2 группа: Человек и Общество 3 группа: Знание Человека 4 4 группа:Диаграмма Венн Формативное оценивание через похвалу Физминутка на расслабление органов зрения (слайд). |
Слушают стихотворение, называют тему урока.
Слушают объяснение
2 учащихся выступают с сообщениями
Класс делится на 4 группы, согласно выбранными на фишках надписями. Учащиеся получают задание, изучают его, изготавливают постер. После завершения работы – оценивание через критерии. (звездочками 3-х цветов).
Выполняют упражнения.
|
||||
| Закрепление нового материала
( 3 мин) |
Устное тестирование: фронтальная работа по вопросам «Повторение».(слайд ). | Отвечают на вопросы по желанию | ||||
| Рефлексия
(2 мин) |
Метод «Чемодан. Корзина. Мясорубка». | Используя стикер учащиеся оценивают результаты урока, приклеивая стикер в соответствующей картинке. | ||||
| Подведение итогов работы на уроке
(1 мин) |
Просит подсчитать среднюю оценку за урок по результатам оценочного листа. | Подсчитывают свой результат, сдают оценочные листы учителю | ||||
| Задания на дом:
(1 мин) |
1. § | Записывают домашнее задание | ||||
| Дата: Класс: 11 2 урок | |||||||||||||||||||||||
| Тема: «Философия как школа мысли», | |||||||||||||||||||||||
| Цель урока: познакомиться с основной спецификой философских учений, познании самого себя.
Развивать знания о типах мировоззрения учащихся, философских учениях. |
|||||||||||||||||||||||
| Ожидаемый результат: текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи…. | |||||||||||||||||||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности | |||||||||||||||||||||
| 3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. | Ученики осмысливают поставленную цель. С помощью пазлов класс делится на группы. | пазлы
|
||||||||||||||||||||
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью приема «Эврика» осуществляет повторение пройденного материала.
1.Что такое философия? 2.Что означает термин «Осевое время»? 3.Что отличает философию от религии? От науки? 4. Зачем изучают философию? Роль философии в жизни человека? |
Ученики демонстрируя свои знания, заполняют перфокарты. | перфокарты | ||||||||||||||||||||
| 20 мин. | III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Подумать-сговориться-обсудить» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам «Графический тест». Работа по учебнику .Слово уч Ребята, вам нравится слова философия? Что вы вспоминаете в связи с этим словом? Ассоциация к слову
Самостоятельно изучают новый материал. Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на тестовые вопросы. Выполняют упражнения.
Кто такой философ? Настоящий философ – это широко образованный человек. Он умеет видеть суть вещей, понимает причины и следствия различных явлений, общие закономерности развития природных м социальных процессов и умеет соотносить их с частными жизненными явлениями. Главная цель философии – познавать и совершенствовать себя и окружающий мир. Первые философы и их учения Интенсивное развитие философии на Востоке начинается в 7 в. До н.э. Восточная философия не смогла появиться на пустом месте. Ее основой стала богатая и культурная традиция. В Древней Индии философские учения формировались на основе мифологии, эпических поэм «Махабхарата», «Рамаяна», религиозной литературы (Веды, Брахманы, Упанишады) и древние религии, называемой брахманизмом. Принято разделять философские школы Древней Индии на ортодоксальные (астика) и неортодоксальные (настика) в зависимости от характера признания ими авторитета Вед.
Основными идеями древнеиндийской философии были: Ø Идеи Абсолютного, или первоначала Ø Идея Бога или богов Ø Идея непрерывности (круговорота) жизни, воплощения и перевоплощения Атмы (колесо сансары) Ø Идея бессмертия индивидуальной души – Атмы Ø Идея кармы Ø Идея множества обитаемых миров, материальных и духовных, обретаемых человеком по закону кармы Ø Идея праведного пути (йоги), ведущего к освобождению (мокше). Познай самого себя? Древнегреческие мудрецы поняли, что человек может начать философствовать только с познания самого себя. Изречение «Познай самого себя», написанное в храме Апполона в Дельфах, Сократ возвел в ранг своего философского девиза и руководящего принципа. Данные вопросы не только не сняты, лишь на новом уровне подняты наукой и социальной практикой. Так что философский тезис «Познай самого себя» ждет своей дальнейшей реализации всем человечеством. Немецкий философ Иммануил Кант (1724-1804) назвал философию естественной склонностью души. |
||||||||||||||||||||||
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.
.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и выражения о философии, поднимающие настроение, а на другой – снижающие. . Мини-диспут «Философия – это школа жизни
1.Ради чего философ постоянно стремится к знанию? 2.Какие вопросы волновали умы первых философов? 3.Назовите известных индийских, китайских, греческих, немецкий философов?
|
Учащиеся отвечают на вопросы учителя. | Ромашка Блума | ||||||||||||||||||||
| 5 мин. | V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. |
Оценивают работу своих одноклассников.
На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. |
стикеры |
||||||||||||||||||||
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | |||||||||||||||||||||
| дополнительная информация | |||||||||||||||||||||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | |||||||||||||||||||||
| рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? |
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
||||||||||||||||||||||
| Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2. |
||||||||||||||||||||||
| Дата: Класс: 11 урок 3 | |||||||||
| Тема: | «Философская антропология» | ||||||||
| Цель | Формировать умение объяснять философский взгляд на природу, общество, человека; анализировать источники информации в разных знаковых системах;
Развивать умение давать самостоятельную оценку потребностям и интересам, способствующим поиску смысла жизни и призвания человека.
|
||||||||
| Ожидаемый результат | Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через понимание тему, умение понимать основное настроение лирического произведения, умение рисовать словесные картины через развитие речи; | ||||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности | |||||||
| 3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине». | Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки. | Бумага А4 | ||||||
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней работы.
1.Ради чего философ постоянно стремится к знанию? 2.Какие вопросы волновали умы первых философов? 3.Назовите известных индийских, китайских, греческих, немецкий философов? ? . |
Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы. | |||||||
| 20 мин. | III. Осмысление новой информации.
С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала. -С чем сравнивает родничок? Дать возможность определить основные понятия, методы. Определить проблемы специфики человеческого в «философской антропологии». Раздать учащимся инструментарий к уроку. Критическое мышление Обучение одаренных и талантливых детей. Обучение тому, как обучаться. Обучение в соответствии с возрастными особенностями. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
|
||||||||
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.
Работа в группе: |
Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами. | Тестовые вопросы | ||||||
| 5 мин. | V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
Рефлексия. «Одноминутное эссе»: «Чего не знал?»; «Что узнал?» «Что осталось непонятным?». «Что нужно ля того, чтобы понять лучше?» |
Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.
Проанализировать выполненную работу, сделать вывод и определить перспективу |
стикеры
фишки |
||||||
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | |||||||
| дополнительная информация | |||||||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | |||||||
| рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? |
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
||||||||
| Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2. |
||||||||
| Дата: | 11 класс | ЧОП | Урок 4 | |||||||||||||||
| Тема урока |
«Человек в поисках смысла», |
|||||||||||||||||
| Цели урока | Формировать знания учащихся о смысле жизни человека. Развивать мышление, чувства ответственности за самого себя.
умения вдумчиво читать текст, анализировать прочитанное, делать выводы по изученному материалу. |
|||||||||||||||||
|
Ожидаемый результат |
Повышается учебная и познавательная мотивация учеников.
|
|||||||||||||||||
| Основные идеи |
Групповая работа способствует улучшению психологического климата, в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
|
|||||||||||||||||
|
Задачи
Обору-дова-ние
|
Работа с текстом учебника, индивидуальные задания,групповое задание
Учебное пособие,мел,доска, интерактивная доска,смайлики,постер |
|||||||||||||||||
|
Записи учителя по уроку
З |
Вре-мя | Деятельность учителя | Деятельность ученика | |||||||||||||||
|
2- минута
|
І.Организационный момент
Эмоциональный настрой на урок: «Дерево целей». Какие цели видит перед собой ученик? Разместить на своем «дереве». |
Деление класса на 3 команды
|
||||||||||||||||
| 5 мин
|
ІІ. Повторение дом заданий и Постановка цели урока
1.Что такое смысл жизни? 2.В чем состоит смысл жизни?
|
ученики отвечают на вопросы по пройденной теме |
||||||||||||||||
|
25 мин
5 мин
3 мин |
ІІІ.Объяснение нового материала:
Защита постеров «Философия»
Наряду с множеством разнообразных проблем, встающих во все времена перед человеком и человечеством, одной из самых значимых всегда была и остается проблема смысла жизни. Как жить? Для чего жить? Эти вопросы волновали философов во все исторические эпохи. Их сознание и правильное понимание дает человеку надежный ориентир в поведении и деятельности, придает уверенность в собственных силах, способствует выработке соответствующего отношения к целям и ценностям его жизни. «Человек – все лишь тростник, слабейшее из творений природы, — писал французский ученый и философ Блез Паскаль (1623-1662), — но он — тростник мыслящий. Чтобы его уничтожить, вовсе не надо всей Вселенной – достаточно дуновения ветра, капли воды. Но пусть даже его уничтожит Вселенная, человек все равно возвышение, чем она, ибо сознает, что расстается с жизнью и что слабее Вселенной, а она ничего не сознает» Смысл жизни – это осознанная ценность, которой человек поднимает свою жизнь, ради чего ставит и осуществляет жизненные цели. Он носит функционально- ценностный характер, возникает только для того, кто не просто «живет», а рефлектирует, ощущает, что нужно жить для чего-то. Смысл – элемент ценностно – мотивированной сферы духовной жизни человека. В чем состоит смысл жизни? 1. Элемент уникальной внутренней духовной жизни индивида, то, что формулирует для себя он сам независимо от господствующих систем общественных ценностей. 2. Это жизненная установка означает постановку и реализацию человеком такой программы своей жизнедеятельности, которая бы отвечала его подлинной сути, реализовала бы прежде всего потребность во все стороннем раскрытии своих творческих способности, в общении с другими людьми, в социальной активности во имя общественных интересов. Специалисты, основываясь на изучении экономик стран мира, подсчитали, что только 16% экономического роста обусловлено физическими капиталом, 20% — природным, 64% — человеческим капиталом. Но что же собой представляет человеческий капитал?
В широком смысле человечески капитал представляет собой человеческий потенциал во всем ее многообразии, который может быть направлен на создание благ. Человеческий капитал формируется путем инвестиций в образовании и подготовку рабочей силы на производстве, в охрану здоровья, миграцию и поиск информации о ценах и доходах.
Принятый в Казахстане курс на вхождение к 2050 г., в число 30-ти наиболее развитых государств мира требует колоссальных инвестиций в качественную подготовку и развитие собственного человеческого капитала. Ведь только высококвалифицированные работники будут способны достигать высокой эффективности во всех видах деятельности в условиях постиндустриального общества, т.е. общества знания и всеобщего труда. Задание для группы: Каково место образования в структуре человеческого капитала?
|
|||||||||||||||||
|
ІҮ. Закрепление 1.Что такое смысл жизни? 2.В чем состоит смысл жизни?
|
Ученики отвечают на вопросы |
|||||||||||||||||
|
2 мин |
Рефлексия Сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…
|
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
|
||||||||||||||||
| 1 мин | Итог урока | Выставление и
комментирование оценок
|
||||||||||||||||
| Домашнее задание | . 1. прочитать рассказ стр.10-12
2. пересказать содержание
|
|||||||||||||||||
| дополнительная информация | ||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
| рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? |
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
|
| Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
|
1.
2.
1.
2. |
|
| Предмет | Класс 11
|
Урок 5-6 | ||
|
Тема урока: |
«Философия естествознания» | |||
| Общая цель: | развитие познавательного интереса, любознательности, умения работать в группах, в парах; чувство ответственности к окружающей среде. | |||
| Задачи: | Уметь вдумчиво читать текст, анализировать прочитанное, делать выводы по изученному материалу. | |||
| Конкретный результат обучения | Умеют подбирать примеры из текста и из жизни, сопоставлять, знают отличительные черты героев пьесы, знают текст | |||
| a) Подход в преподавании / обучении | Использование работы в группе для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления»
|
|||
| Источники: | Видео, презентация power point, «Литературное чтение» 5 класс, плакаты «Дикие животные и птицы», ватман. | |||
| Записи учителя по занятию: Учитель координирует деятельность учащихся, консультирует, проводит наблюдение за работой в группах, направляет, в необходимых случаях помогает пассивным детям включиться в работу.
Организационный момент. 5 мин. Учитель создаёт соответствующие условия, чтобы настроить учеников на учебную деятельность. Ребята, давайте встанем в круг и каждый из вас вытащить из этого сундучка пожелание. Эмоциональный настрой. «Сундучок пожеланий» Ученики: Каждый достает из сундучка пожелание и читает вслух. Учитель :Делит класс на 3 группы, с помощью цветных шнурков. Ученики: рассаживаются по группам согласно выбранному цвету. Учитель : Ребята, давайте мы с вами разработаем правила работы в группах. Групповая работа. Ученики: Один ученик из каждой группы презентует правило, которое разработали в группе. Формативное оценивание
Закрепление урок По методу «Аквариум» Создают постеры 1 группа: Человек в поисках смысла», 2 группа: В чем состоит смысл жизни? группа Философия естествознания ______. Учитель :Сообщает домашнее задание прочитать тексты на стр. . Рефлексия. Стратегия «Фейерверк»
|
||||
| дополнительная информация | ||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | ||
| рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? |
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
|||
| Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? |
1.
2.
1.
2. |
|||
| Дата: Класс: 11 урок 7 | ||||||||
| Тема: | Повторение | |||||||
| Цель урока: | Развивать умение сравнивать, анализировать, ставить проблему, выдвигать гипотезу и находить ее научное | |||||||
| Ожидаемый результат | Учащиеся умеют находить словосочетания, отличают их от сочетании слов, не являющимися словосочетаниями, умеют устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании | |||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | наглядности | ||||||
| 3 мин. | I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». | Ученики осмысливают поставленную цель. | ||||||
| 5 мин. | II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское движение» осуществляет проверку домашней работы.
Актуализация знании. Работа в группах с помощью стратегии «Диаграмма Венна» показать различие и сходства.
Ученики: в группе заполняют диаграмму.
1.Что такое смысл жизни? 2.В чем состоит смысл жизни?
|
Ученики демонстрируют свои знания. | ||||||
| 20 мин. | III. Осмысление новой информации.
Вопросы 1. Что такое мораль? 2. Назовите основные моральные требования и нормы. Какая из них вам кажется самой важной? Почему? 3. Назовите и охарактеризуйте функции морали. 4. Охарактеризуйте нравственные принципы. 5. Как вы думаете, когда мораль эффективна? 6. А что такое нравственность и чем она отличается от морали? Нравственность – это степень усвоения личностью моральных ценностей общества и практическое следование им в повседневной жизни, т.е. выражение человеческого в человеке. Это уровень реального морального поведения людей. Ведь недостаточно просто знать нормы и принципы морали. Важно руководствоваться ими в повседневной жизни. (Обсуждение вопросов закончить за 15 минут). Первая группа – добра и зла; Вторая группа – долга; Третья группа – чести и достоинства личности; Четвертая группа – счастья; |
Ученики демонстрируют свои знания. Ученики выполняют упражнения. |
Учебник
|
|||||
| 10 мин. | IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока. | Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы. | ||||||
| 5 мин. | V. Итог урока.
— О чём вы сегодня узнали на уроке? |
Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.
|
стикеры
фишки |
|||||
| 2 мин. | VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. | Записывают домашнюю работу в дневниках. | ||||||
| дополнительная информация | ||||||||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями | ||||||
| рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? |
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
|||||||
| Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? |
1.
2.
1.
2. |
|||||||
| Дата: Класс: 11 8-9 урок | |
| Тема: | «Что такое социология?» |
| Цель урока: | Познакомить с такими категориями социологии искусства как народность, общечеловеческое, публика
Развивать творческое мышление Продолжить воспитывать чувство прекрасно |
| Ожидаемый результат | умеют подбирать и отбирать необходимый материал по теме, работать над элементом проектной технологии; знают стихи поэтессы… |
| Этап | Деятельность учителя | Деятельность уч-ся |
| Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине | Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки. | |
| 1. Опрос домашнего задания | 1.Ради чего философ постоянно стремится к знанию?
2.Какие вопросы волновали умы первых философов? 1. 3.Назовите известных индийских, китайских, греческих, немецкий философов |
Уч-ся ведут вопросно-ответную беседу |
| 2. Объяснение нового материала | 1В дословном переводе с греческого языка социология означает “наука об обществе”. Она занимается изучением внутренних механизмов функционирования общества, а также отдельных его структур, к которым могут относиться конкретные социальные структуры, организации, институты и группы. Социология изучает и особенности социального поведения людей, а также отношения индивида с обществом. Подробнее о том, что является предметом изучения этой науки, вы можете прочесть в нашей статье Что изучает социология. Виды социологии Различают три основных вида социологии: теоретическая; эмпирическая; прикладная. Теоретическая социология опирается на научное исследование общества для освоения теоретических знаний. Однако без эмпирической социологии этот вид не имеет достаточных оснований. Эмпирическая социология занимается исследованиями, которые в своей основе имеют обработку и анализ социологической информации. Данный вид также называют социографией, делая акцент на описательном характере этого раздела науки. Последний вид – прикладная социология, более остальных основывается на практике. Он применяет уже полученную социологическую информацию для решения серьезных общественных задач и вопросов. Что за профессия — социолог? Социологи по роду своей деятельности делят науку на макро- и микросоциологию. Так, первый вид, как и следует из названия, изучает социальные процессы всего общества в целом, тогда как предметом микросоциологии выступают маленькие социальные системы и взаимоотношения отдельных людей. Кроме того, социолог может заниматься конкретным уровнем социологии – верхним, средним или нижним. В верхнем уровне его деятельность касается общесоциологических знаний, в среднем – специальных и отраслевых теорий, а в нижнем – определенных социологических исследований. Важно отметить, что средний уровень, в свою очередь, подразделяется на отдельные ветви. Таким образом, социолог может охватывать сферу политики, культуры, экономики, права и т. д. Предметом его исследований могут стать также конкретные группы общества – семья, молодежь, люди пожилого возраста. Иногда социологи опираются на изучение отдельных личностей и их взаимоотношений с обществом.
Задание для группы; 1 группа: философия о смысле жизни 2 группа: сущность и специфика философской проблемы 3 группа: «Что такое социология?» |
Уч-ся слушают, записывают, работают по тексту, делают выводы, выполняют задания в группах, по парам, индивидуально. |
| 3. Закрепление нового материала | Прочитать и выписать самое основное
– Специфика философских вопросов и ответов
|
Уч-ся выполняют задания в группе, по парам, индивидуально. |
| 4. ОО и ОдО | Предлагается заполнить листы само-оценивания, взаимооценивания. | Заполняют листы |
| 5. Рефлексия | Дневник тройной записи | Заполняют таблицу |
| 6. Последующее задание | 1. выразительно прочитать стихотворение
сделать иллюстрации к прочитанному |
Записывают в дневниках |
| дополнительная информация | ||
| дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся | оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? | межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями |
| рефлексия.
были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? |
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока? |
|
| Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? |
1.
2.
1.
2. |
|
