ГЛАВНАЯ Образцы планов Биология 11 класс | Краткосрочный план по биологии КСП

11 класс | Краткосрочный план по биологии КСП

452
0

 ПЕРЕЙТИ ПО ССЫЛКЕ 11 сынып биология

Тема Введение  Уровни и свойства живого.   Урок 1
 Цель создать  условия  для  систематизации  ранее  изученного  материала  по  многообразию  живого мира на Земле,  знаний  учащихся о свойствах и уровнях  ее организации, раскрыв их тесную взаимосвязь.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I. Орг.

момент

 

II. Актуализация знаний:

 

Во

 

 

Ш.

Изучение н/м:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Закрепление:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Д/З:

 

 

 

 

VI. Рефлексия.

Настрой учащихся на работу.

Вв           1. Что изучает биология?

2. Знания, каких естественнонаучных законов является основой научного мировоззрения и необходимо для решения практических задач?

3. По какому принципу происходит подразделение биологии на отдельные науки?

4. Почему оптимальное использование живой природы?

  

А. Отличие живого от неживого (флипчарт, страница 2).

Работа в группах по заданиям:

(Учащиеся отвечают на вопрос, обосновывают свое мнение).

Группа №1:

Можно ли назвать живыми и почему следующие организмы:

а) животных в состоянии анабиоза;

б) человека под наркозом;

в) бактерии в высушенном состоянии;

г) сухие дрожжи?

Группа №2:

Постоянство структурно- функциональной организации биологических систем – гомеостаз — как обязательное условие существования биологических систем.

Группа № 3:

Какое явление, свойственное всем живым системам, лежит в основе приведенных фактов:

1) лягушка не может жить в соленой воде, а в пресной выделяет много мочи;

2) живая сельдь в морской воде «несоленая»;

3) в крови человека, содержащую воду, необходимо вводить физиологический раствор.

Группа №4:

1. Приведите примеры систем живой природы.

2. Назовите примеры систем неживой природы.

Вывод: обменные процессы в живом веществе обеспечивают гомеостаз – постоянство структурно – функциональной организации системы.

 

Б). Свойства живых организмов: (ЕНТ) (флипчарт, страница 3).

Самостоятельная работа с учебником под редакцией Р.Сатибекова на стр.

 4 – 6 по заданиям:

1 группа:

1.    Единство химического состава.

2.    Обмен веществ и энергии (метаболизм).

2                   3.   Ритмичность.

3        группа:

1.    Самовоспроизведение.

2.    Наследственность.

3.    Изменчивость.

4        группа:

1.    Рост и развитие.

2.   Раздражимость.

3.  Дискретность.

4 группа:

5                   1. Саморегуляция.

2. Единый уровень организации живых организмов.

6                   3. Приспособляемость.       

? Выберите те признаки живых организмов, о которых в тексте учебника речь не шла.

(дискретность, саморегуляция, ритмичность).

 

Вывод: живые организмы резко отличаются от неживых систем своей исключительной сложностью и высокой структурной и функциональной упорядоченностью. Эти отличия придают жизни качественно новые свойства.

 

В). Основные уровни организации живых организмов (флипчарт, страница 4).

Живая природа представляет собой сложно организованную иерархическую систему. Ученые на основании особенностей проявления свойств живого выделяют несколько уровней организации живой материи.

 

Молекулярный           клеточный            тканевой            органный          

(молекулы)               (клетка)                 (ткань)                  (орган)

 

организменный       популяционно- видовой        

(организм)                     (вид, популяция)

 

Биогеоценотический (экосистемный)                биосферный.

(БГЦ, экосистема)                                    (биосфера)

     Схема показывает отдельные уровни организации жизни, связь их между собой, вытекание одного из другого и показывает целостность живой природы.

Самостоятельная работа с учебником под редакцией Р.Сатибекова на стр.

 6 – 9 по заданиям и приложениями1 и 2(флипчарт, страница 5).

1      группа :

1.    Молекулярный.

2.    Клеточный.

2. группа:

1.   Тканевой

2.   Органный.

3      группа:

1. Организменный.

2.    Популяционно- видовой.

4 группа:

1.    Биогеоценотический

2.    Биосферный

 

По ходу объяснения уровней организации  живых организмов группами учащиеся  класса заполняют предложенную таблицу 1 (флипчарт, страница 6):

Уровни организации Биологическая система Элементы, образующие систему
1 Молекулярный Органоиды Атомы и молекулы
2 Клеточный Клетка (организм) Органоиды
3 Тканевой Ткань Клетки
4 Органный Орган Ткань
5 Организменный Организм Системы органов
6 Популяционно-видовой Популяция Особи
7 Биогеоценотический (экосистемный) Биогеоценоз  (экосистема) Популяции
8 Биосферный Биосфера Биогеоценозы (экосистемы)

 

 

 

Вывод: строение живых систем характеризуется дискретностью, т.е. разделенностью на функциональные единицы. Так, атомы состоят из эле-ментарных частиц, из атомов состоят молекулы, из молекул (крупных и малых) – органоиды, ко-торые образуют клетки, из клеток формируются ткани, а из них – органы и т.д.

 

Выделение отдельных уровней организации жизни до некоторой степени условно, так как они тесно связаны между собой и вытекают один из другого, что говорит о целостности живой природы.

 

1.    Работа у доски (флипчарт, страница 7):

Соотнесите рисунки соответственно уровням организации живых организмов

А) Молекулярный

Б) Клеточный

В) Тканевой

Г) Органный

Д) Организменный

Е) Популяционно- видовой

Ж) Биогеоценотический (экосистемный)

З) Биосферный

 

1                       2                        3                          4

 

 

 

5                                   6                            7

Решение проблемных вопросов(флипчарт, страница 8) :

1.    «Озоновые дыры» и воздействие УФ- лучей на клеточном и молекулярном уровнях жизни.

2.    Невозможность лечить человека без знания особенностей строения и функционирования клеток.

3.    Для решения, каких глобальных задач человечества необходимы знания биологии?

4.    Приведите примеры использования методов биологических наук из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека.

параграф 1,2 заполнить таблицу.

 

(флипчарт, страница 9).

Страница 3-9

Творческое задание по группам: Каково значение биологии  для понимания всего живого.

 

(флипчарт, страница 10).

Какие ощущения вы испытывали  при изучении этой темы?

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В.Гарвея,  эксперименты Л. Пастера.
Цель обобщить знания учащихся о признаках живых организмов; дать определение понятия «жизнь»; рассмотреть первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни, опыты Ф. Реди, взгляды Гарвея, эксперементы Л.Пастера;

 

Этоп урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I. Орг. момент

I     нт.

II. Зна     II. Проверка д/з:

   Во     

 

 

 

 

 

 

 

 

Ш. Введение в тему.

 

 

 

 

 

 

 

IV. Изучение н/м:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Закрепление:

 

 

 

 

VI.  Подведение итогов

 

 

 

 

VII. Д/З:

Организационно-психологический настрой.

 

Устно:

1.Какие изменения происходят в живых организмах при обмене веществ?

2.Как вы понимаете понятие наследственность?

3.Какова роль размножение организмов?

4.Какие основные соединения имеются в составе живых организмов?

5.Перечислите основные свойства живых организмов?

6.Что вы понимаете под дискретностью живых организмов?

7.Дайте характеристику свойства раздражимости организмов. Объясните на примерах.

8. Как осуществляется связь между отдельными свойствами живых организмов?

 

Вопрос о том, когда на Земле появилась жизнь, всегда волновала человечество. Ответы на него содержатся в священных писаниях практически всех религий. Хотя точного научного ответа на него до сих пор нет, некоторые факты позволяют высказать более или менее обоснованные гипотезы. В Гренландии исследователями был найден образец горной породы с крошечным вкраплением углерода. Возраст образца более 3,8 млрд лет. Источником углерода, скорее всего, было какое-то органическое вещество – за такое время оно полностью утратило свою структуру. Ученые полагают, что этот комочек углерода может быть самым древним следом жизни на Земле.

 

А). ЧТО ТАКОЕ «ЖИЗНЬ»?

Для перехода к проблеме происхождения жизни на Земле сначала давайте вспомним отличия живого от неживого и определение понятия “жизнь”.

1.    Перечислите отличия живых организмов  от неживых систем.

(примерный ответ учащегося: живые объекты отличаются от неживых обменом веществ — непрерывным условием жизни, способностью к размножению, росту, активной регуляции своего состава и функций, к различным формам движения, раздражимостью, приспособляемостью к среде и т. д.).

 

2.    Как вы понимаете понятие  «жизнь»?

Работа в группах по заданиям:

Объясните, как вы понимаете высказывания Мать Терезы (Агнесс Гонджа Бояджиу, католическая монахиня, известная всему миру миссионерской деятельностью, в 1979 г. была удостоена Нобелевской премии):

1 группа: «Жизнь – возможность, используйте ее…»

2 группа:  «Жизнь – красота, восхищайтесь ею…»

3 группа: «Жизнь – мечта, осуществите ее…»

4 группа: «Жизнь – игра, сыграйте ее…»

(отчет- выступление спикеров групп).

 

3.    Определения понятия «жизнь» учеными.

Жизнь — это высшая по сравнению с физической и химической форма существования материи. Окончательного и строгого определения понятия «жизнь» нет до сих пор. Так, например, неясно, можно ли вирусы считать формой жизни, т. к. вне клеток хозяина они не проявляют никаких признаков жизни, например, они не могут размножаться.

Материалистическое определение жизни дал Ф. Энгельс в книге «Анти-Дюринг» более ста лет тому назад. Он писал:  «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка».

Однако в определении Энгельса отсутствует важная сторона живых систем — их способность к самовоспроизведению.

Ф. Энгельс: Жизнь – форма  существования белковых тел.

 Аристотель: Жизнь —  питание, рост,  отмирание.

И. П. Павлов: Жизнь —  сложный  химический процесс

А. И. Опарин:  Жизнь —   особая, очень сложная  форма движения  материи.

? Можно ли сформулировать определение понятия «жизнь»?

Определение М.В. Волькенштейна: «Живые тела, существующие на Земле, представляют собой открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров – белков и нуклеиновых кислот».

Но каждая из этих характеристик по отдельности может быть обнаружена и в неживых системах.

1. Открытая система – система, обменивающаяся с ВС энергией и веществом (примеры: паровой котел, костер).

2. Саморегуляция (авторегуляция) – автоматическое сохранение постоянства состава и свойств самой системой (примеры саморегулирующегося технического устройства: карбюратор).

3. Пример самовоспроизведения неживых структур – образование кристаллов в насыщенных солевых растворах.

Попытки современных ученых дать полное определение жизни до сих пор не увенчались успехом. Дело в том, что живые организмы обладают рядом признаков, отсутствующих у большинства неживых систем, но среди этих признаков нет ни одного такого, который был бы присущ только живому. Поэтому проще всего дать определение жизни, перечислив основные свойства живых организмов.

Достижения биологии нашего времени позволили вскрыть новые черты, характерные для живых организмов, и на этом основании дать более подробное определение понятия «жизнь». Одно из таких определений принадлежит отечественному ученому М.В.Волькенштейну.

В этом определении подчеркивается значение нуклеиновых кислот, которые обеспечивают преемственность признаке и свойств.

 

Б). РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОИСХОЖДЕНИИ ЖИЗНИ.

С глубокой древности и до нашего времени было высказано множество гипотез о возникновении жизни на Земле. Однако все их многообразие сводится к двум взаимоисключающим точкам зрения. Сторонники биогенеза полагали, что все живое происходит только от живого. Их противники защищали теорию абиогенеза; они считали возможным происхождение живого от неживого, то есть допускали самозарождение жизни.

 

Основные точки зрения на возникновении жизни на Земле
БИОГЕНЕЗ
АБИОГЕНЕЗ

 

 

 

Жизнь возникла не однократно в результате самозарождения
Земля существовала вечно, всегда была способна поддерживать жизнь; если изменялась, то незначительно (гипотеза вечности жизни).
Земля и жизнь созданы Высшим Разумом (Богом).

 

 

 

 

Живые организмы появились на Земле 3,5 млрд.лет назад в ходе биохимической эволюции.

 

 

 

 

 

Жизнь занесена из космоса вместе с метеоритами, далее – эволюция.

 

 

 

Работа в группах по заданиям:

Используя дополнительные источники, приложения и учебник на стр. 10 – 13, подготовьте материал, обсудите его и выступите перед классом по предложенной гипотезе возникновения жизни на Земле:

1 группа: гипотеза креационизма;

2 группа: гипотеза самопроизвольного самозарождения;

3 группа: теория стационарного состояния или гипотеза «вечности жизни»;

4 группа: теория панспермии.

 

В).  Взгляды У. Гарвея на вопрос о возникновении жизни на Земле.

В 1651г против общепринятого мнения о самозарождении выступил английский ученый

У. Гарвей. Он является основателем экспериментальной физиологии и эмбриологии, изучавший систему кровообращения, обосновал теорию эпигенеза. Гарвей наблюдал за развитием зародышей у кур, косуль и особей других животных. Ученый опроверг учение Галена о том, что главный орган кровообращения не сердце, а печень. Гарвей впервые обнаружил, что в человеческом организме кровообращение происходит по замкнутому кругу: кровь течет по артериям к органам и возвращается в сердце по венам.

В 1651г он издал книгу «Исследования зарождений животных», в которой высказал идею: «млекопитающие развиваются из яйца», то есть отверг представление о самозарождении жизни на Земле.

Но, не смог ответить на вопрос, каким образом это происходит?

 

Г). Опыты итальянского врача Франческа Реди (сообщение ученика) стр. 15 учебника.

Итальянский поэт, литератор, историк, знаток различных областей естествознания, остроумный экспериментатор. Получив образование в области философии и медицины в Пизе, вернулся в Ареццо, где стал главным медиком при Тосканском дворе и главным фармацевтом герцогства. Исследовал действие змеиного яда; доказал, что яд гадюки безвреден, если его проглотить. Был также специалистом по насекомым и паразитам   «…жизнь может возникнуть только из предшествующей жизни…».

«Мухи не родятся из гниющего мяса. Черви не заводятся сами собой в гниющем мясе. Они выводятся из яичек, отложенных туда мухами…»

В 1668г Ф.Реди подверг сомнению теорию самопроизвольного  зарождения жизни на Земле, поставив опыт. Реди взял 4 горшка с широким горлом, поместил в один мертвую змею, в другой – немного рыбы, в третий – угрей, в четвертый – кусок телятины, плотно закрыл. Затем поместил то же самое в 4 других горшка, оставив их открытыми. Вскоре мясо и рыба в открытых сосудах зачервивели, и можно было видеть, как мухи свободно залетают в сосуды и вылетают из них. В закрытых горшках не оказалось ни одного червяка, хотя прошло много дней, после того как был начат опыт.

Вывод: «…жизнь может возникнуть только из предшествующей жизни…

Д). Эксперимент Пастера (сообщение ученика).

В 1859г  Французская академия наук объявила конкурс на научную работу, которая доказала бы невозможность самопроизвольного возникновения жизни на Земле.

Луи Пастер (1822-1895) – французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии, иностранный член-корреспондент, почетный член Петербургской АН. Поставил точку в многовековом споре о самозарождении некоторых форм жизни, опытным путем доказав невозможность этого.

 

Провел ряд опытов, поместив мясной отвар в колбы, у которых горлышко было вытянуто в длинную трубочку, изогнутую на манер шеи лебедя —  воздух проходил в колбу, а микроорганизмы застревали в горлышке. Отвар оставался стерильным, что указывало на отсутствие самозарождения микроорганизмов.

Луи Пастер доказал, зарождение живого из неживого невозможно никогда и ни при каких условиях.

Но встал вопрос: каким же образом первоначально возникла жизнь на Земле?

Пастер объяснял это тем, что все микробы, содержащиеся в воздухе, просто-напросто оседают на стенках узкого горлышка и не добираются до питательной среды. Свои слова он подтвердил, хорошенько встряхнув колбу, так чтобы бульон ополоснул стенки изогнутого горлышка, и обнаружив на этот раз в капле отвара микроскопических животных. Своими опытами Пастер нанёс последний и сокрушительный удар по теории самозарождения жизни, от которого она уже не смогла оправиться — он блестяще и эффектно подтвердил, что никакая в мире сила не способна превратить неживую материю в живые существа, пусть даже они ничтожно малы. Всё научное общество вынуждено было согласиться с его доводами, окончательно закрыв вопрос о самозарождении.

 

1.Как объяснил Аристотель появление жизни?

2.Что доказал опыт Ф.Реди?

3.Охарактеризуйте опыт Ф.Реди?

4. Охарактеризуйте опыт Л.Пастера?

 

• Жизнь — это лишь искра в бескрайней тьме: появится, померцает и исчезнет навсегда.

• По сравнению с бесконечностью времени срок человеческой жизни лишь исчезающе краткое мгновенье, но это все, что нам здесь дано.

• Поэтому надо вести свою жизнь в свете вечности и тратить время и таланты на дела, обладающие вечной ценностью.

 

Параграфы 1,2 (стр. 14- 16)

Творческое задание:  Составьте эссе, ответить на вопросы:
1. В чем заключается ценность жизни?

2. В чем смысл человеческой жизни?

3. Почему нужно беречь жизнь?

 

Ученики кидая друг другу мяч, называют хорошие качества своих одноклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания и умения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся выполняют задание на доске и в тетрадях под руководством учителя, повторяя правила нахождения производных и таблицу производных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока

 

Приложение 1

 

Ф. Энгельс: Жизнь – форма  сущестания белковых тел.

 Аристотель: Жизнь —  питание, рост,  отмирание.

И. П. Павлов: Жизнь —  сложный  химический процесс

А. И. Опарин:  Жизнь —   особая, очень сложная  форма движения  материи.

Определение М.В. Волькенштейна: «Живые тела, существующие на Земле, представляют собой открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из биополимеров – белков и нуклеиновых кислот».

 

 

Приложение 2.

Креационизм, утверждающий, что жизнь была создана сверхъестественным существом (Богом, космическим разумом и т.п.), к этому направлению примыкают теологи и философы-идеалисты. Этот процесс был произведен один раз, больше он не повторится и поэтому не доступен экспериментальной проверке. Поэтому эту теорию обычно выносят за рамки научного исследования.

Остальные направления материалистичны.

Теория самопроизвольного зарождения — жизнь самозарождается при создании для этого подходящих условий, и это на протяжении всей истории Земли на ней происходило неоднократно, однако попытки создания жизни в искусственных лабораторных условиях (в «пробирке») химическим путем пока не удались.

Теория стационарного состояния или «вечности жизни». Жизнь существовала всегда, и только изменялись ее формы.

Теория панспермии. Жизнь на Землю была занесена из космоса, поскольку в нем зародыши жизни и белковые элементы непрерывно переносятся с планеты на планету (основание – найденные на метеоритах органические соединения).

 

 

1 группа: гипотеза абиогенеза:

1.Учение о сотворении мира Богом — креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла на Земле в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений.

Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Христиане признают, что Библия – это завет господа людям, а вот из-за длины «дня» существуют разногласия: некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за шесть дней продолжительностью по 24 часа, другие считают, что «день» был гораздо длиннее. Они отвергают любые другие точки зрения и целиком полагаются на вдохновение, созерцание и божественное откровение.

С одной стороны, здесь нет никакой проблемы. Если читать священную книгу Библию, то там написано, что последовательно Бог создал Землю и все живые организмы в течение шести дней.

1 день — Бог отделил свет от тьмы. Свет назвал днем, а тьму ночью.

2  день — небо.

3  день — сушу и моря, а также растения.

4 день — солнце, луну и звезды.

5 день — разных животных.

6 день — сотворил человека.

К седьмому дню совершил дела свои, которые он делал.

Был ли этот мир сотворен Богом? Будет признавать человек эту гипотезу, или нет. Это его право. Мы рассмотрим научные гипотезы.

 

Послушайте, ребята,
История проста:
Была земля когда-то
Безвидна и пуста.

Бог в первый день творенья
Сказал: «Да будет свет!»
И по Его веленью
Тьмы беспросветной нет.

Он твердию небесной
Все воды разделил.
И стало так чудесно:
Второй день наступил!

А в третий день явились
И суша, и моря,
И зеленью покрылась
Красавица Земля.

И творческою силой
Наш Милосердный Бог
Небесные светила
В четвертый день зажег.

И рыбы заблестели
Во глубине морской,
И птицы полетели
В день пятый над землей.

Чтоб веселее стало
С великой добротой
Зверей больших и малых
Бог создал в день шестой.

Исполненный желанья
Он создал наконец
любимое созданье —
Творения венец.

Бог создал человека.
И все, что сотворил,
Он до скончанья века
Ему лишь подарил.

В седьмой день отдыхал Он
От всех Своих трудов.
Все пели Богу славу.
Был чудный мир готов!

(прот. А.Трохин)

 

2 группа: гипотеза самопроизвольного самозарождения;

В начале ХIII столетия люди верили в то что плодов некоторых деревьев появляются ягнята. Считалось, что есть деревья, из плодов которых, упавших на землю, образуются птицы, из упавших в воду –  рыбы.

Бельгийский врач Ван Гельмонт (1579 – 1644 г.г.) предлагал рецепт для зарождения мышей: «Положи в горшок зерна, заткни его грязной рубашкой и жди. Что случится? Через 21 день появятся мыши: они зародятся из испарений слежавшегося зерна и грязной рубашки…»

Аристотель (384 – 322 г.г. до н. э.), которого называют основателем биологии, писал, что «лягушки и насекомые заводятся в сырой почве…»

Теофраст Парацельс (1493 – 1541)

«Возьми известную человеческую жидкость (мочу), оставь гнить ее сперва запечатанной в тыкве, потом в лошадином желудке 40 дней, пока не начнет жить, двигаться и копошиться, что легко заметить… потом ежедневно, в тайне и осторожно, с благоразумием, питать его человеческой кровью и сохранять в продолжении 40 седмиц в посто-янной и равномерной теплоте желудка, то произойдет настоящий живой ребенок, имеющий все члены, как дитя, родившееся от женщи-ны, но только весьма маленького роста». Такого человечка из пробир-ки алхимики называли ГОМУНКУЛ (гомункулус).

Идеи самозарождения поддерживали: Галилей, Декарт, Гарвей, Гегель, Ламарк.

Гельмонт придумал рецепт получения мышей из пшеницы и грязного белья.

Бэкон считал, что гниение – зачаток нового рождения. Гарвей, как и Бэкон, думал, что черви и насекомые могут зарождаться при гниении. Парацельс пытался разработать рецепты создания искусственного человека – гомункулуса путем помещения человеческой спермы в тыкву. В XV–XVI вв. считали, что львы возникли из камней пустыни.

Согласно Декарту, самозарождение – естественный процесс, который происходит при некоторых условиях. Идеи самозарождения жизни поддерживали Коперник, Галилей, Декарт, Гарвей, Гегель, Ламарк, Гете, Шеллинг. Их авторитет о многом определил широкое распространение этой идеи.

 

3 группа: теория стационарного состояния или гипотеза «вечности жизни»;

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды также существовали всегда.

Оценки возраста Земли очень варьируют: от 6000 тысяч лет до 5 млрд. лет по современным оценкам, основанным на скорости радиоактивного распада. Более совершенные методы дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля существовала всегда. Согласно этой теории, виды также никогда не возникали, они существовали всегда и у каждого вида есть лишь две возможности – либо изменение численности, либо вымирание.

Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб – латимерию. По палеонтологическим данным кистеперые вымерли в конце мелового периода, 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых.

Внезапное появление какого-нибудь ископаемого вида в определенном пласте они объясняют увеличением численности его популяции или его перемещением в места, благоприятные для сохранения останков. Большая часть доводов в пользу этой теории связана с такими неясными аспектами эволюции, как значение разрывов в палеонтологической летописи.

 

4 группа: теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении.

Теория панспермии утверждает, что жизнь могла возникнуть один или несколько раз в разное время и в разных частях Галактики или Вселенной. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения о якобы встречах с инопланетянами.

Панспермия  (от греч. Pan – всё и сперма),  гипотеза о возможности переноса жизни в космическом пространстве с одного тела на другое. В более узком смысле – гипотеза занесения жизни на Землю из космоса, предложенная Рихтером в 1865 году и окончательно сформулированная Аррениусом в 1895 году. Согласно этой гипотезе, наиболее вероятно попадание живых организмов внеземного происхождения на нашу планету с метеоритами и космической пылью. Это предположение опирается на данные о высокой устойчивости некоторых микроорганизмов и их спор к радиации, вакууму и другим воздействиям. Однако до сих пор нет достоверных фактов, подтверждающих внеземное происхождение микроорганизмов, найденных на метеоритах.

Исследования в космосе позволяют считать, что вероятность обнаружить жизнь в пределах Солнечной системы ничтожна, — однако они не дают никаких сведений о возможности жизни вне этой системы. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль семян, падающих на Землю.

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 11    урок 3
Тема: Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В.Гарвея,  эксперименты Л. Пастера.
Цель урока: сформировать представление о теории вечности жизни, материалистических представлениях о возникновении жизни на Земле;
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы
10 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания.

 

Карты
15 мин. III. Актуализация знаний

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. С помощью метода «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение нового материала.

Гипотеза стационарного состояния или гипотеза вечности жизни,  утверждает, что жизнь на Земле никто не создавал, поскольку она существует вечно. Происхождение неживого из живого. Раскаленные массы земного шара – живые организмы со своим обменом веществ. По мере остывания Земли эти массы распадались на части и выпадали из жизненного круговорота, которые составляли неорганическую природу.  Виды тоже никогда не возникали, они были и есть, а эволюции не существует. Может происходить лишь изменение численности видов или их вымирание.

Гипотеза вечности жизни была выдвинута немецким ученым В. Прейером в 1880 г., который  предполагал, что даже раскаленные области внутри земного шара могут являться скоплением живых организмов со своим обменом веществ.

После опытов Пастера многие его современники стали считать, что живые существа вообще никогда и ни при каких условиях не могут возникать иначе, как путём рождения. Отсюда следует, что жизнь существует вечно, что она только меняет свою форму, переходя от одного живого существа к другому, но никогда безжизненная материя не может перейти в живую иначе, как через посредство живого организма.

Согласно гипотезе стационарного состояния или вечности жизни Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды также существовали всегда.

Гипотезу стационарного состояния иногда называют гипотезой этернизма (от лат. еternus – вечный).

Это представление соответствует концепции вечной несотворенной Вселенной, характерной для восточных религий, таких как индуизм и буддизм. В контексте современных астрономических знаний эта гипотеза не рассматривается как научная.

По Прейеру, проблемы происхождения жизни вообще нет. Он рассматривает жизнь как существующую вечно. Более того, он ставит вопрос о происхождении неживого из живого, ему предшествовавшего во времени. Соответственно этому ученый рассматривал раскаленные массы формировавшегося земного шара как гигантские живые организмы со своим особым обменом веществ. По мере остывания Земли эти массы распадались на части, которые не могли вновь слиться и поэтому выпадали из жизненного круговорота. Они-то и составляли неорганическую природу.           

 

Задание для группы

 

1 группа . Исходя из этих критериев, можно ли считать ледник или реку живыми телами?

Ответ: Для них характерно – рост, подвижность, обмен веществ, развитие, но они не способны к воспроизведению себе подобных.

2 группа . Звезды, планеты, звездные системы (галактики) рождаются, стареют и умирают, т.е. эволюционируют, они подвижны и даже могут образовывать новые звезды. Можно ли считать их живыми телами?

Ответ: Нет, так как новые образования не будут подобны исходным, т.е. способность к самовоспроизведению себе подобных отсутствует.

3 группа. Только в 50-х годах нашего столетия стало ясно, что жизнь связана не только с белками, но и с нуклеиновыми кислотами – носителями наследственной информации. Некоторые ученые были склонны считать живыми уже единичные молекулы белка.

Вопрос: Можно ли согласиться с их точкой зрения? Как вы считаете?

 

Ответ: Так как белки не обладают способностью к самовоспроизведению и обмену веществ, следовательно, образование белка в результате химического процесса не равносильно возникновению жизни.

Заполнить таблицу «Этапы развития жизни на Земле»

Этапы развития Механизм действия Роль этапов в эволюции
Абиогенный (химческий)    
Предбиолгический    
Биологический    

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

1. С какими теориями возникновения жизни вы сегодня познакомились?

2. В чем смысл теории вечности жизни?

3. Перечислите материалистические теории происхождения жизни

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. V. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 4                                 

 

ТЕМА:  Предпосылки возникновения жизни на Земле:

космические и планетарные предпосылки.

ЦЕЛИ:  развивать  представление о гипотезах зарождения жизни на Земле, об ученых, проводивших  опыты, об условиях и результатах этих опытов, различиях теорий биогенеза и абиогенеза; особенностях условий жизни на Земле в эпоху зарождения жизни;

развивать умение работать в группе, анализировать факты и делать выводы, работать с учебником, выделяя главное; формировать естественно-научное мировоззрение на основе полученных знаний о естественном происхождении жизни.

Оборудование: учебник,  видеоролик,  презентация,  листы формата А4..

 

 

ХОД  УРОКА

Этапы урока Содержание деятельности Методы, формы, приемы работы
I  Оргмомент, вводный Приветствие, определение целей урока.

 

Беседа
II Актуализация знаний
  1. Проверка выполнения рефератов и проектов. Коррекция выполненных работ.
  2. Какие опыты опровергают теорию самозарождения жизни на Земле?
  3. Заслушивание рефератов или проектов на тему «Первоначальные взгляды на возникновение жизни на Земле»

 

Беседа

 

Индивидуальный опрос

 

III  Усвоение новых знаний
  1. Просмотр видеоролика о зарождении жизни на планете Земля.

Задание: В ходе просмотра

1) Опишите условия, существовавшие на Земле миллиарды лет назад.

2) Запишите  этапы появления жизни на Земле.

 

2. Какие теории происхождения жизни вам известны?

Распределение на группы  (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан, мандарин) —  6 групп по 4 человека.

Задания:

Яблоко: Теория самозарождения

Груша: Витализм

Лимон: Панспермия

Апельсин: Биогенез

Банан:  Абиогенез

Мандарин: Креационизм

Составьте подробный рассказ о каждой гипотезе (сторонники, основные идеи, опыты, выводы).

2. Составьте концептуальную карту данной теории на листе формата А4.

3. Защита своей концептуальной карты

Критерии оценки:

— Подробный рассказ  —  2 балла

— Научность изложения —  2 балла

— Последовательность —  1 балл

 

 

Просмотр видеоролика 4 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступление спикеров

Вывешивают свои карты на доске

 

Взаимооценивание,  стикер на ту карту, которая больше понравилась

 

IV Закрепление знаний  

1. Какие важные космические и планетарные предпосылки способствовали появления жизни?

2. Как проявляется зависимость массы планеты от возможности зарождения на ней жизни?

3. Какое значение имеет вода?

4. На каких планетах невозможно зарождение жизни? Почему?

5. Почему планета Земля смогла стать местом для возникновения и процветания жизни?

 

 

Подведение итогов. Выводы.

Задания А, В, С на с. 16

 

Контроль учителя, самоконтроль
V Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

2. Д/з:  п. 4, с. 16-18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 5

Первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.
Цель Развивать представление о гипотезах зарождения жизни на Земле, об ученых, проводивших опыты, об условиях и результатах этих опытов, различиях теорий биогенеза и абиогенеза; особенностях условий жизни на Земле в эпоху зарождения жизни
Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I Оргмомент, вводный Приветствие, определение целей урока.

Требования к составлению рефератов

Беседа
II Актуализация знаний
  1. Проверка выполнения рефератов и проектов. Коррекция выполненных работ.
  2. Рассказ о теориях возникновения жизни:

— Самозарождения

— Витализма

— Абиогенез и биогенез

— Креационизм

— Панспермия

3. Атмосфера древней Земли.

4. Выработка критериев оценивания для защиты концептуальных карт, подготовленных на уроке №5

Беседа

Индивидуальный опрос

Взаимооценивание по критериям:

  1. Научность -2 балла
  2. Последовательность — 1 балл
  3. Доказательность – 2 балла
III Усвоение новых знаний . 1. Состав первичной атмосферы Земли.

 

 

Образование органических соединений абиогенным путем. Теория А. И. Опарина (1924).

3. Опыты Миллера и Фокса, подтверждающие теорию Опарина.

4. Формулирование выводов.

Просмотр видеопрезентации, ведут записи по ходу просмотра.

Работа в группах, подготовка концептуальных карт об этапах возникновения жизни на Земле.

Формулирование выводов

IV Закрепление знаний Подведение итогов. Выводы.

Задания А, В, С на с. 21

Контроль учителя, самоконтроль
V Заключительный
. Подведение итогов урока. Рефлекси Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                 Класс: 11    урок 6
Тема:. Современные представления о возникновении жизни; теория А.И.Опарина, опыты С.Миллера.
Цель урока: Развивать представление о гипотезах зарождения жизни на Земле, об ученых, проводивших опыты, об условиях и результатах этих опытов, различиях теорий биогенеза и абиогенеза; особенностях условий жизни на Земле в эпоху зарождения жизни
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы. Пазлы
5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.

Фронтальный опрос:

1. Все многообразие гипотез сводится к двум взаимоисключающим точкам зрения. Каким? Назовите их. Ответ: Биогенез-«живое из живого». Абиогенез-« живое из неживого».

2. Кроме того, основные идеи, объясняющие происхождение жизни на Земле можно классифицировать по пяти направлениям. Каким? Учитель рекомендует обратиться к Приложению 1.

3. Назовите основные идеи. Объясняющие происхождение жизни на Земле?

Ответ:

1.      Метафизическая (жизнь создана Богом).

2.      Теория панспермии (жизнь занесена из космоса).

3.      Теория самозарождения.

4.      Биохимическая гипотеза А.И. Опарина.

5.      Гипотеза геологической вечности жизни.

Демонстрируют свои знания.

 

Карты
5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы. Разговорная пятиминутка.

1 группа

Как долго существовали представления о самозарождении организмов. В чем заслуга Франческо Реди в этом вопросе?

2 группа

В 1859 году Парижская академия наук учредила премию за попытку осветить по-новому вопрос о зарождении жизни на Земле. Кто и когда получил эту премию? В чем была его заслуга?

Возникает живая ситуация общения, когда хочется обменяться информацией, мнениями, впечатлениями. —  
15 мин. IY. Актуализация знаний

 

 

Заполнение схемы (по ходу беседы)

2. Все многообразие гипотез сводится к двум взаимоисключающим точкам зрения. Каким? Назовите их. (Ответ: Биогенез-«живое из живого». Абиогенез-« живое из неживого».)

3. Как долго существовали представления о самозарождении организмов. В чем заслуга Франческо Реди в этом вопросе?Ответ: Представления сохранялись до 19 века. Но в 17-18 веках ученные пытались с помощью опытов доказать невозможность самозарождения жизни. В 17 веке Франческо Реди проделал опыты: (Рис. № 1.)

1.  Сырое мясо в закрытом горшке.

2.  Сырое мясо в четырех сосудах было открыто, в 4х-прикрыто кисеёй. Кисея (ударение на букву «я»)- это легкая полупрозрачная хлопчатобумажная ткань. Результат: в открытых сосудах завелись личинки мясной мухи, а в закрытых самозарождения не произошло.

4. В 1859 году Парижская академия наук учредила премию за попытку осветить по-новому вопрос о зарождении жизни на Земле. Кто и когда получил эту премию? В чем была его заслуга?

Ответ: Премия была учреждена за попытку осветить по-новому вопрос о зарождении жизни на Земле. Премию получил в 1862 году Луи Пастер. Опыт Пастера: в сосуде с S- образным горлышком бульон хранился долгое время и оставался стерильным, так как микроорганизмы оседали на стенках изогнутой трубки и в бульон не попадали. Однако стоило обмыть изгиб трубки бульоном, как начиналось гниение, вызванное микроорганизмами. Л. Пастер доказал невозможностьсамопроизвольного зарождения жизни.

5. Кто автор гипотезы биохимической эволюции? Когда она была сформулирована? Какова её основная мысль?

Ответ: В20-е годы XXв. Русский учёный А. И.Опарин и англичанин Дж. Холдейн высказали гипотезу о возникновении жизни в процессе биохимической эволюции углеродных соединений, которая и легла в основу современных представлений. Эта гипотеза завоевала много сторонников, т. к. получила экспериментальное подтверждение. Стенли Миллер смоделировал условия, предположительно существовавшие в первичной атмосфере Земли и в созданной им установке получил аминокислоты и т. д.

Установка С. Миллера

Земля в момент зарождения жизни.

: Реакция Миллера указывает лишь на возможный принцип организации живого из неживого. «Химия жизни» только на первый взгляд однообразна.

 

сновные этапы развития жизни на Земле:

·  Этап химической эволюции (содержание прошлого урока);

·  Этап предбиологической эволюции;

·  Биологический этап эволюции.

 

Работа в группах. Используя раздаточный материал, смоделируйте клетки эукариот на этапах формирования:

·  1 группа — путём симбиотического образования клеток? (см рис. 144 на стр. 354 учебника).

·  2 группа — путем впячивания клеточной мембраны? (см рис. 143 на стр. 354 учебника)

Существует мнение: Переход от неживого к живому – биопоэз. Хотя живое использует далеко не все существующие элементы, но с теми, который «идут в дело», оно умеет распорядиться крайне хитроумно. Это приспособленность и связь между жизнью и её неживым субстратом поразительна. Видимо, такая изощрённость создавалась и совершенствовалась в течение миллиардов лет химической и органической эволюции. Английский химик Пири отразил это наглядной схемой, где эволюция живого представлена в виде двух конусов, напоминающих песочные часы. Нижний конус – преджизнь с химическим разнообразием элементов, которые участвуют в неорганическом синтезе преджизни с её структурной простотой. Верхний – развитая жизнь с её морфологическим разнообразием и небольшим набором биохимических реакций. При всей упрощенности этой схемы она отражает одну из главных способностей путей образования биосферы.

Обратим внимание на принципиальное различие живого и неживого. Эти различия связаны с симметрией. В 1848г. Луи Пастер вывел закон киральной чистоты: живое вещество состоит из кирально чистых структур. Киральная чистота – наличие объектов, не совместимых со своим зеркальнвм отражением (типа правой и левой руки, откуда и происхождение термина от греческого – «хирос» — рука). Белки живого построены только из «левых» (поляризующих свет влево) аминокислот, нуклеиновкые кислоты сложены исключительно из поляризующих свет вправо сахаров. Вещества небиогенного происхождения кирально симметричны – «левых и правых» молекул в них поровну. Киральная чистота обуславливает уникальную специфику живого, несводимость его к неживому. Синтезировать кирално чистые вещества в лабораторных условиях – пока нерешенная технологическая проблема.

Как могло произойти разделение живого и неживого? Эволюционный подход с его утверждением плавного и постепенного изменения ответа не даёт. Более вероятным оказывается предположение о скачкообразном («катастрофическом») характере этого уникального процесса, когда в предбиологической стадии химической эволюции была нарушена тенденция к установлению зеркальной симметрии между «правым и левым» — возникло живое с его особым качеством киральной чистоты. При этом, как на это указывает широкий географический разброс мест обнаружения «первожизни», такое событие имело настолько глобальный, повсеместный характер, что для «времени скачка» оказывалось таким же «обычным» явлением, как и в наши дни образование дождевых капель, снежинок, ржавчины. Событие такого масштаба произошло, вероятно, под воздействием космического фактора. Теоретические расчеты показали, что минимальное время такого перехода от равномерного распределения (киральной симметрии) и самоусиления (самоорганизации) к обретению киральной чистоты оценивается от одного до 10-15 млн. лет, то есть по (геологическим часам) это может быть названо мгновением.

 

10 мин. V. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока.

 

Задание: ученики работают парами. На каждый стол учитель выдает перечень вопросов на бумажном носителе. Каждая мини группа отвечает на вопросы. Ответ нужно найти в тексте учебника.

1.      Каким образом образовались клеточные мембраны у коацерватов. Что в этом положительного? (Путем выстраивания молекул липидов на поверхности коацерватов. Это обеспечивало стабильность их формы)

2.      Прочему стало возможна способность к самовоспроизведению у коацерватов? (Благодаря включению в состав коацерватов молекул нуклеиновых кислот)

3.      Какой способ питания был у первых существ? Почему? (Способ питания – гетеротрофный, так как в водах первичного океана было много готовых органических веществ)

4.      С чем была связана необходимость появления автотрофных организмов? (Численность живых организмов увеличивалась и конкуренция обострялась. У некоторых организмов возникла способность к синтезу органических веществ из неорганических. С использованием энергии солнца (фотосинтез) или энергии химической реакции, (хемосинтез) возникли автотрофы)

5.      Почему первые живые организмы были анаэробными? (Вероятно, в водной среде еще отсутствовал кислород)

6.      Почему возникло аэробное дыхание? (Аэробное дыхание возникло потому, что появление фотосинтеза привело к накоплению в атмосфере кислорода)

7.      Почему стал возможен выход организмов из воды на сушу? (Первоначально жизнь развивалась в водах океана, так как ультрафиолетовое излучение губительно влияло на них. А появление озонового слоя в результате накопления кислорода в атмосфере создало предпосылки выхода на сушу)

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. VI. Итог урока

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение. Карточки

 

Смайлики

 

 

 

 

 2 мин. VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                 Класс:  11      урок 7
Тема:  Диагностическая контрольная работа.
Цель урока: Систематизировать знания по теме, повторить и закрепить знания  по теме; способствовать формированию аналитического и критического мышления; продолжить формирование навыков выбора стратегии, определения цели и проблемы урока.
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»

— Возьмите себя за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали?

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются.  
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя.  
25 мин. III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Диктует ученикам текст. Предлагает ученикам  выполнить грамматическое задание.

Под диктовку учителя записывают диктант. Сборник диктантов
5 мин. IV. Закрепление урока.

 

Выполняют грамматическое задание. Выписывают словосочетания.  
5 мин. V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия «Телеграмма»

— Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

— Какие знания у вас были крепкими?

 

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. Пишут телеграмму своим одноклассникам. фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы: Повторить теоретический материал по теме «Синтаксическая связь в словосочетаниях».

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11     урок 8
Тема: Теория происхождения протобиополимеров. Эволюция  протобионтов: формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы, возникновение генетического кода.
Цель урока: Продолжить формирование  навыка определения проблемы урока; отработать стратегию работы с презентационным текстом и построением кластера; выявить самонаправленность учеников А,В,С.; углубить знания учащихся
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение.Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.  
5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

1. Перечислите космические и планетарные предпосылки возникновения жизни абиогенным путем на нашей планете. (5 баллов)

2. Опишите аппарат и методику проведения опытов С. Миллера и П. Юри. (5 баллов

Демонстрируют свои знания.

 

 

 

 

 

Мяч

15 мин. IV. Актуализация знаний.

 

                    протобиополимеров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Заполните таблицу, используя учебник.

Теории происхождения протобиополимеров.

Название теории, автор Сущность теории
1. Термическая теория, С.Фокс  
2. Теория адсорбции, Д.Бернал  
3. Низкотемпературная теория, К.Симонеску  
4. Коацерватная теория, А.И.Опарин  

 

2. Дополните схему:

Теории возникновения многоклеточных

 

 

 

 

 

 

10 мин. V. Закрепление урока. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

Самостоятельное задание для группы

 

! Выполните упражнения для закрепления  урока

Примерное время выполнения – 30 минут.

1. В чем заключается сущность гипотезы возникновения эукариот путем симбиогенеза? (6 баллов)

2. Какие крупные эволюционные преобразования сопровождали первые шаги биологической эволюции (по Опарину)? (6 баллов)

 

  Карточки

 

 

 

 

5 мин. VI. Итог урока

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

— За что бы вы себя могли похвалить?

— Какие трудности встретились на уроке?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  

Светофор

 

Стикеры

 

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках. Дневник

 

 

Итог урока:__________________________________________________________________________

 

____________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________________

 

_____________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

 

_____________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок9

Начальные этапы биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности
Цель иметь представление о начальных этапах биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I. Орг. момент . Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь .

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.
II. Введение в тему         Никто не видел, какими были первые живые организмы на Земле, но

можно лишь предположить, какие признаки были им присущи.

Современная наука позволяет не только установить факт эволюции, но и проследить, как изменялся во времени органический мир на Земле. На прошлом занятии мы рассмотрели различные гипотезы возникновения жизни. Возникновение клетки — самый трудный шаг. На этапе предбиологической эволюции «испробовано» множество вариантов развития исходных углеродных соединений. Начало можно представить как сложное переплетение различных дорог, которые постепенно расходятся, а жизнь избирает один путь. Другие остаются дорогами в никуда. Сегодня мы поговорим о начальных этапах биологической эволюции.

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.
III.

Изучение н/м:

     Картина биологической эволюции отражена в виде палеонтологических остатков в земных пластах. На основе их построена геохронологическая шкала.

Для ранних этапов эта картина весьма неполная из-за огромной отдалённости от нашего времени. Семь восьмых геологической истории Земли занимает криптозойский эон — эон скрытой жизни. Прошло около 4 млрд. лет от рождения Земли. Безбрежный океан покрывает бoльшую часть земной поверхности. Суша представляет собой один суперконтинент. Земная твердь разрывается трещинами и глубокими безднами. Из жерл многочисленных вулканов изливаются потоки лавы. В это время жизнь уже широко распространилась в океане и непрерывно меняет свои формы и функции.

Работа в парах по заданиям:

Используя материал на страницах 36 – 37 параграфа 7- 8 учебника под редакцией Р.Сатибекова, найдите, обсудите и запишите ответы на вопросы:

1.     Как вы считаете, что можно отнести к наиболее важным событиям биологической эволюции?

(возникновение фотосинтеза, половое размножение, появление эукариот и многоклеточных организмов).

2.     С помощью чего были определены следы первой жизни? (изотопов углеродных соединений, сохранившихся в массивах апатитов Гренландии).

3.     Какой возраст их составляет? (3,8 млрд.лет).

4.     Когда появились первые микроорганизмы, похожие на бактерии? (3,5 млрд. лет).

5.     Опишите питание примитивных организмов?

(гетеротрофы, использовали энергию, образующуюся при при анаэробном окислении органических соединений).

6.     На какие современные организмы были похожи первые живые организмы? (прокариоты (безъядерные).

 

 Б). Время прокариот.

Работа в группах по заданию:

Используя материал на страницах 37 – 38 параграфа 7- 8 учебника под редакцией Р.Сатибекова, выполните задания и выступите с ним перед классом:

1 группа:

Хемоавтрофы, их характеристика.

2 группа:

Архебактерия, их характеристика.

3 группа:

Цианобактерии, их характеристика.

4 группа;

Эубактерии, их характеристика.

 

В). Возникновение фотосинтеза.

  Более 3 млрд. лет назад появились фотосинтезирующие организмы (какие?), что привело к возникновению процесса фотосинтеза (ароморфоз – путь эволюции).

Проблемные вопросы:

1.     Скажите, с  каким процессом связана жизнедеятельность современных живых организмов на Земле? (процессом фотосинтеза).

2.     Появление,  каких организмов является основным качественным переходом в биологической эволюции?

Вывод: появление фотосинтеза и накопление кислорода в атмосфере вызвали к жизни многочисленные новые формы живых организмов и способствовали более широкому использованию ими окружающей среды

 

Г). Появление эукариот.

Работа в парах по заданию:

Используя приложение № 1 и материал на страницах 39 – 40 параграфа 7- 8 учебника под редакцией Р.Сатибекова, изучите, обсудите теорию симбиогенеза в парах и основные положения данной теории запишите в тетрадь.

 

 

Вывод: В результате симбиоза прокариотических клеток возникли ядерные (эукариотические) организмы.

 

Д). Происхождение полового процесса.

Предполагается, что бесполое размножение представляет собой примитивную форму воспроизведения как способа «копирования» генетически идентичны поколений. На более позднем этапе (более 900 млн. лет назад) появляется способность клетки к половому размножению – мейозу.  Принято считать, что способы обмена генетическим материалом, наблюдаемые у бактерий, представляют собой ранний этап развития полового процесса. Преимущество, которое даёт фенотипическая изменчивость, обусловленная мейозом и генетической рекомбинацией, несомненно, сыграло важную роль в развитии более сложных форм жизни и типов гамет – от идентичных гамет (изогамет) к гетерогаметной стадии с подвижными мужскими гаметами (спермиями и антерозоидами) и неподвижными женскими гаметами (яйцеклетками). Тот факт, что половое размножение мы находим во всех крупных группах организмов. Позволяет думать, что оно обладает преимуществом перед бесполым, которое, будучи редким у животных, стоящих по своей организации выше плоских червей, сохраняется у растений: в жизненных циклах большинства растений наблюдается чередование бесполого и полового способов размножения.

 

Е). Появление многоклеточных организмов.

 Значимым этапом в истории Земли и эволюции жизни стало возникновение многоклеточности. Это дало мощный толчок к увеличению разнообразия живых существ и их развитию. Многоклеточность сделала возможным специализацию живых клеток в пределах одного организма, включая возникновение отдельных тканей и органов. Первые многоклеточные животные, вероятно, появились в придонных слоях мирового океана в конце протерозоя.
Признаками многоклеточного организма считается то, что его клетки должны быть агрегированы, между ними обязательны разделение функций и установление устойчивых специфических контактов. Многоклеточный организм представляет собой жесткую колонию клеток, в которой сохраняется фиксированное их положение на протяжении всей жизни. В процессе биологической эволюции сходные клетки в теле многоклеточных организмов специализировались на выполнении определенных функций, что привело к формированию тканей и органов. Вероятно, в условиях протерозойского Мирового океана, уже содержавшего примитивные одноклеточные организмы, могла происходить самопроизвольная организация одноклеточных организмов в более высокоразвитые многоклеточные колонии. Можно только догадываться, какими были первые многоклеточные организмы протерозойской эры. Гипотетическим предком многоклеточных организмов могла быть фагоцителла, которая плавала в толще морской воды за счет биения поверхностных клеток – ресничек кинобласта.

Гипотеза фагоцителлы 1886 г. (И.И.Мечников)
1. Многоклеточные произошли от колониальных простейших — жгутиковых

2. Первичный способ питания — фагоцитоз

3. Клетки, захватившие добычу, перемещались внутрь колонии- возникла

энтодерма, выполняющая пищеварительную функцию

4. Наружные клетки выполняли функцию восприятия внешних раздражений , защиту и движение. Из них развивалась эктодерма- покровная ткань

5. Часть клеток стали половыми (функция размножения)

Фагоцителла питалась, захватывая взвешенные в среде частички пищи и переваривая их внутренней клеточной массой (фагоцитобласта). Возможно, именно из кинобласта и фагоцитобласта в процессе эволюционного развития произошло все многообразие форм и тканей многоклеточных организмов. Сама фагоцителла обитала в толще воды, но не имела ни рта, ни кишечника, а ее пищеварение было внутриклеточное. Потомки фагоцителлы приспосабливались к многообразным условиям существования при оседании их на морское дно, при перемещении к поверхности или при изменении источников питания. Благодаря этому у первых многоклеточных организмов постепенно появились рот, кишечник и другие жизненно важные органы.

Многоклеточность — один из ранних ароморфозов — устный ответ, обсуждение в группах.

Древнейшие представители многоклеточных животных известны с позднего рифея (700 — 600 млн. лет назад). В 1947 г. в Эдиакаре (Южная Австралия) геолог

Р. Спригг сделал открытие, явившееся поворотным пунктом в развитии знаний о древней жизни: обнаружил следы и отпечатки разнообразных мягкотелых животных. Впоследствии подобные следы были обнаружены почти на всех материках. Особенно яркие и многочисленные следы этих животных имеются на побережье Белого моря. Эта группа получила название эдиакарской (вендской) фауны.

Демонстрируют свои знания.

На стикерах записывают все, что знают

 

 

 

 

 

 

 

Работа в парах

 

 

 

 

 

Проявляют интерес к изучаемому материалу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивид

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в парах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коллект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коллект

IV.

Закрепление

А).  Устно:

1.  В чем состоит смысл гипотезы фагоцителлы И.И.Мечникова?

2.  Значение появления многоклеточных организмов для эволюции?

3. В какие эры появились фотосинтез, одноклеточные эукариотические организмы,

половой процесс и многоклеточность?

 

В). Работа в группах с биологическими задачами:

1 и 4 группы:

Докажите, что первые фотосинтезирующие организмы с момента их возникновения сразу же оказались свободными от конкуренции за уменьшающиеся природные запасы органических веществ, которые были источником пищи для первых обитателей Земли.

(Благодаря быстрому развитию фотосинтезирующих организмов содержание свободного кислорода в атмосфере начинает заметно возрастать. Когда количество кислорода достигает 1 % его концентрации в современной атмосфере, возникает механизм дыхания. Дыхание дало жизни огромные энергетические выгоды: при дыхании образуется энергии в 10 раз больше, чем при ферментации. Эволюция полна парадоксов, но этот — один из самых поразительных: противоречие между перспективным значением кислорода для развития жизни и его токсичностью. Жизнь преодолела его огромной силой самоорганизации. Вероятно, большую роль сыграли те микроорганизмы, которые способны жить и в бескислородной, и в кислородной среде. Переход к новому способу получения энергии завершился около 1 млдр. лет назад. Этот переход дал импульс для развития многоклеточных организмов).

2 группа:

Исследователи выявили древнюю фауну так называемых вендских животных (её возраст — около 650 млн. лет). Тела большинства из этих крупных животных (до 1м в поперечнике) были уплощёнными. Толщина многих из них не превышали 2-3 мм. Но больше всего поражает у вендской фауны полное отсутствие твёрдых скелетов. Почему сохранились отпечатки этих организмов, хотя в последующие эпохи обнаружить свидетельства существования мягкотелых животных практически никогда не удаётся? Предложите различные возможные объяснения.

Вендско-эдиакарская жизненная ассоциация является началом великого разветвления в животном мире. Это разветвление приводит уже в кембрии к формированию всех главных типов беспозвоночных животных. Оно отражает завершение перелома в эволюции, отмечает границу между двумя крупными эонами: криптозоем и фанерозоем.

Важную роль в изменениях органического мира в архее и протерозое играет кислород.

3 группа:

Кислород, содержащийся в атмосфере, представляет собой почти целиком продукт деятельности зелёных растений. Начало жизни и её развитие в архейскую эру было связано с бескислородной средой. В книге «Эволюция» (М., Мир, 1981 г, стр. 75) написано: «Жизнь, появившись на Земле, изменила планету и уничтожила те условия, которые сделали возможным её появление». Докажите или опровергните это утверждение.

 

Фронтал

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников

V. Подведение итогов: 1. Возникновение жизни на Земле носит закономерный характер. Ее появление связано с длительным процессом химической эволюции, происходившей на нашей планете.

2. Первыми живыми организмами на планете были гетеротрофные прокариотические организмы

3. Истощение органических запасов первичного океана вызвало появление автотрофного типа питания (фотосинтез)э

4. Появление эукариотических организмов сопровождалось возникновением диплоидности и ядра.

5. На рубеже архея и протерозоя появились первые многоклеточные организмы.

Коллект
VI.Д/З: Параграфы 7 -8.

Творческое задание:

Возможно ли появление жизни на Земле небиологическим путем внастоящее время?

Учеики записывают в дневниках.
VII.

Рефлексия

Индивид

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1:

Теория симбиогене́за (А.С.Фаминцын) объясняет механизм возникновения некоторых органоидов эукариотическойклетки митохондрийгидрогеносом и пластид.

Одно из основных признаков отличия прокариот от эукариот является наличие у последних двухмембранных органоидов (митохондрий и пластид). Эти органеллы, помимо двойной мембраны, имеют еще целый ряд характерных признаков:

У них есть все признаки «элементарной клетки»:

  полностью замкнутая мембрана;

  генетический материал — ДНК;

  свой аппарат синтеза белка — рибосомы и др.;

  размножаются делением (причем делятся иногда независимо от деления клетки).

Вопрос  происхождения митохондрий и пластид неразрывно связан с вопросом происхождения эукариот. Ответ на этот вопрос дает теория симбиогенеза

(от греч. «сим» — вместе, «биосис» — сожительство и «генезис»), согласно которой все эукариотические организмы являются результатом своеобразного симби­оза разных видов прокариот с  организмами — бактериями, синезелёными водорослями и др. Согласно этой гипотезе, митохондрия представляет собой эндосимбионт, произошедший из свободно живущей аэробной бактерии, внедрившейся внутрь более древней анаэробной, которая в результате этого стала аэробной. Митохондрий, имеющиеся в клетках всех эукариотов, особенно палочковидные формы, постоянно изгибаются и скручиваются, чем напоминают некоторые бактерии. Они гораздо больше похожи на целый прокариотный организм, чем на другие компоненты эукариотной клетки, кроме хлоропластов. Последние, согласно данной  гипотезе, произошли от сине-зелёных водорослей, которые, став эндосимбионтами эукариотных клеток, потеряли свою самостоятельность и приспособились к выполнению функции фотосинтеза.

Что же вызвало такой поворот эволюционных событий?

Это становится понятным, если учитывать обстоятельства существования жизни в то время. Первые вероятные остатки эукариот имеют возраст около 1,5 млрд. лет. Содержание кислорода в атмосфере тогда составляло менее 0,1% от современного. В какой-то момент биологической эволюции (когда, точно не известно) возник фотосинтез. Фотосинтетиками были, конечно, прокариоты: цианобактерии и другие группы фототрофных бактерий. Строматолиты — камни из осажденных слоев извести, свидетельства фототрофных бактериальных сообществ, появились более 2 млрд. лет назад (они похожи на современные, которые кое-где образуют цианобактерии). До этого времени атмосфера была бескислородной; с какого-то момента начал накапливаться кислород. Его накопление создало большие проблемы. Он химически активен и, в сущности, ядовит. Пришлось изобретать способы защиты, в т.ч. биохимические (возможно, один из них — биолюминесценция). Обезвреживать его научились многие прокариоты (хотя значительная часть их осталась строгими анаэробами — для них и сейчас кислород является ядом). Но некоторые пошли дальше — стали использовать этот яд для окисления субстратов с получением энергии. Возник аэробный метаболизм. симбионтов. Еще 25-30 лет назад в нашей стране теория симбиогенеза подвергалась осмеянию и считалась ересью. Но на сегодняшний день она может считаться общепризнанной.

Основоположниками гипотезы С. являются рус. и советские учёные К. С. Мережковский, 1905, 1909; А. С. Фаминцын, 1907; Б. М. Козо-Полянский, 1924, 1937, и др. Ныне эта гипотеза вновь нашла отражение и развитие в работах А. Л. Тахтаджяна, 1972, и других, а также американского

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 10

ТЕМАРазвитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы.

ЦЕЛИ:  Показать ошибочность представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Познакомить обучающихся с трудами К.Линнея.

 

развивать умение работать в группе, анализировать факты и делать выводы, работать с учебником, выделяя главное; формировать естественно-научное мировоззрение на основе полученных знаний о естественном происхождении жизни.

Оборудование: учебник,  видеоролик,  презентация,  листы формата А4..

Тип  урока:  комбинированный

 

ХОД  УРОКА

Этапы урока Содержание деятельности Методы, формы, приемы работы
I  Оргмомент, вводный Приветствие, определение целей урока.

 

Беседа
II Актуализация знаний Проверка выполнения рефератов и проектов. Коррекция выполненных работ.

Какие опыты опровергают теорию самозарождения жизни на Земле?

Заслушивание рефератов или проектов на тему «Первоначальные взгляды на возникновение жизни на Земле»

— Что такое организм? Популяция? Биоценоз?

— Перечислите черты живых организмов?

— Какие уровни организации живой материи вы знаете?

— Что такое развитие? Какие формы развития вы знаете?

 

Беседа

 

Индивидуальный опрос

 

III  Усвоение новых знаний
  1. Просмотр видеоролика о зарождении жизни на планете Земля.

Задание: В ходе просмотра

1) Опишите условия, существовавшие на Земле миллиарды лет назад.

2) Запишите  этапы появления жизни на Земле.

 

2. Какие теории происхождения жизни вам известны?

Распределение на группы  (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан, мандарин) —  6 групп по 4 человека.

Задания:

Яблоко: Теория самозарождения

Груша: Витализм

Лимон: Панспермия

Апельсин: Биогенез

Банан:  Абиогенез

Мандарин: Креационизм

Составьте подробный рассказ о каждой гипотезе (сторонники, основные идеи, опыты, выводы).

2. Составьте концептуальную карту данной теории на листе формата А4.

3. Защита своей концептуальной карты

Критерии оценки:

— Подробный рассказ  —  2 балла

— Научность изложения —  2 балла

— Последовательность —  1 балл

 

 

Просмотр видеоролика 4 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступление спикеров

Вывешивают свои карты на доске

 

Взаимооценивание,  стикер на ту карту, которая больше понравилась

 

IV Закрепление знаний Подведение итогов. Выводы.

Задания А, В, С на с. 16

 

1 группа

1.       Закончите предложение

1.       Впервые описал и систематизировал виды______________

2.       Наука, занимающаяся описанием и систематизацией организмов, называется_____________________________________________________________

3.        Структурным элементом классификации является_________________

4.       Естественная система строится на сходстве в_____________________________________________________________

2.       Выпишите букву правильного ответа

1.       Сколько в настоящее время на Земле насчитывается видов растений?
а)500тыс.;    б)1млн.;    в)1,5млн.;     г)2млн.;     д)3,5млн.

2.       Как называется длительный процесс исторического развития живой природы?
а)градация;     б)эволюция;       в)регенерация;      г)конвергенция.

3.       Что Ламарк считал движущей силой эволюционного процесса?
а)естественный отбор; б)изначальная целесообразность; в)влияние внешней среды.

3.       Какие утверждения верны?

1.       Ламарк ввел термин «биология».

2.       Ламарк создал первую естественную систему организмов на основе их родства.

3.       Ламарк отрицал изменчивость видов.

4.       Признаки, приобретенные в течении жизни, наследуются потомками.

4.     Выберите правильный ответ (пользуйтесь цифрами)
Ж.Б.Ламарк__________________________________________

1.      Создал первую естественную классификацию.

2.       Считал, что виды существуют и не изменяются.

3.       Закрепил использование бинарной номенклатуры для вида.

4.       Создал лучшую искусственную систему.

5.       Создал первую эволюционную теорию.

6.       Описал более 8000 видов.

7.      Причиной эволюции считал стремление организмов к совершенствованию.

8.       Считал, что приобретенные признаки наследуются.

9.       Внес большой вклад в развитие науки.

2 группа

1.         Закончите предложение

1.       Интерес к биологии возрос в 15в. — в эпоху_____________________________________________________________

2.       Система, в которой организмы располагаются в определенном порядке, называется_____________________________________________________________

3.        Таксоном самого высокого ранга по классификации Линнея является_____________________________________________________________

4.       Линней считал, что виды______________________

2.       Выпишите букву правильного ответа

1.       Что такое градация по Ламарку?

а)постепенное повышение организации; б)внутреннее стремление к прогрессу;
в)изначальная целесообразность.

2.       Какая современная систематическая категория отсутствует в трудах К.Линнея?
а)вид;     б)род;      в)класс;    г)тип.

3.       Кто указал, на наследование признаков в результате их упражнения ?
а)К. Линней;      б)Ж.Ламарк;      в)Ч.Дарвин.

3 Какие утверждения верны?

1.       Ламарк создал лучшую искусственную систему.

2.       Ламарк считал, что организмы изменяются от простого к сложному.

3.       Изменения происходят под действием условий окружающей среды.

4.       Ламарк предложил первую эволюционную теорию.

4. Выберите правильный ответ ?(пользуйтесь цифрами, предложенными в
1 варианте)
К. Линней

Контроль учителя, самоконтроль
V Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

2. Д/з:  п. 4, с. 16-18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                           Класс: 11                    урок 11
Тема: Работы К.Линнея по систематике растений и животных. Труды  Ж.Кювье и Ж. де Сент-Илера.
Цель урока: продолжить формирование навыков выбора стратегии, определения цели и проблемы урока
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.  
5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.

Из каждый группый отвечает на вопросы

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме.

 

Демонстрируют свои знания.

На стикерах записывают все, что знают о союзе.

 

 

Стикеры

15 мин. IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Презентация Работы К.Линнея

Одним из ученых метафизиков был Карл Линней – шведский естествоиспытатель. Он считается основоположником искусственной систематики живой природы, основные принципы, которой используются в биологии,  до сегодняшнего дня. Систематика – наука о классификации живых организмов. Животные были разделены на 6 классов:

  1. Млекопитающие
  2. Птицы
  3. Амфибии
  4. Рыбы
  5. Черви
  6. Насекомые

Растения

  1. Явнобрачные (с цветками, тычинками и пестиками) (23 класса)
  2. Тайнобрачные (бесцветковые) (1класс)

Заслуги К. Линнея.

К неоспоримым заслугам Линнея можно отнести следующее: в основу классификации живых организмов он положил принцип иерархичности таксонов (таксоны от греч. Taxis – расположение в порядке), более мелкие таксоны например виды объединяются в более крупные в Род. В Отряды, а отряды в классы.

Единицей живой систематики он считал Вид, который по мнению ученых не изменяется во времени т.к. создан творцом. Вид – это единица систематики.

Для обозначения Видов Линней предложил использовать Бинарную номенклатуру т.е. двойное название Вида. Первое слово обозначало Род, а второе Вид. Например. Род клевер включает в себя несколько Видов, клевер ползучий, клевер гибридный, клевер луговой, клевер горный и т.д.

При названии Видов Линней использовал латинский язык, что делало его систему универсальной. Так клевер ползучий в средней полосе России называют кашкой, но на латинском языке для ученых всего мира данный вид клевера имеет название (trifolium – трифолиум) (repens – репенс).

Создавая систему живой природы К. Линней впервые поместил в один отряд человека и обезьяну, руководствуясь их внешними сходствами

Недостатки искусственной систематики К.Линнея.

В работах К. Линнея были и недостатки распределяя организмы по таксономическим группам, он учитывал не родство организмов, а их сходства по некоторым хорошо различимым внешним признакам, например Линней ошибочно определил в одну группу такие растения, как морковь, лен, смородину, колокольчик, лебеду, только потому, что у них по 5 тычинок, а ближайших родственников чернику и бруснику он поместил в разные группы из-за разного количества тычинок.

Учитывая способ опыления в одну группу однодомных растений попали береза, дуб, крапива, осока и ель – эти примеры наглядно объясняют искусственность систематики Линнея.

Кроме того будучи метафизиком Линней считал, что Вид неизменен, следовательно отвергал эволюцию

Многие ученые считали, что организмы способны изменяться под воздействием среды, но при этом не стремились да и не имели возможности доказывать эволюционные преобразования организмов. Такое направление в развитии биологии называют Трансформизмом от лат. Transformo – превращаю.

 

Проявляют интерес к изучаемому материалу.

 

Ученики приводят примеры к данным союзам. Записывают предложения в тетрадях.  Делают синтаксический разбор.

 

Выполняют 2-3 упражнения.

 

Учебник

 

 

 

10 мин. V. Закрепление урока. 

1. Каковы основные взгляды на возникновение и развитие жизни?

2. На каких принципах основана система классификации органического мира К. Линнея?

3. Каковы основные положения эволюционного учения Ж.-Б. Ламарка?

4. Почему теория Ламарка не получила признания современников?

5. Каково значение эволюционной теории Ламарка?

6. Русские ученые — эволюционисты?

Восстановите в данном тексте союзы. Карточки

 

 

 

 

5 мин. VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока.

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму. Оценивают работу своих одноклассников.  

Светофор

 

Стикеры

 

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Учеики записывают в дневниках. Дневник

 

Итог урока:_______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Тема Эволюционная теория Ж.-Б.Ламарка. Первые эволюционисты.   Урок 12
Цель Образовательные: сформировать понятие об эволюционной теории Ж.Б.Ламарка: учение о градации и учение об изменчивости; раскрыть роль Ламарка в развитии биологической науки;

Развивающие: способствовать развитию коммуникативной и информационной компетенций учащихся, целостному  восприятию окружающего мира,  умения выделять главное, анализировать фактическую информацию и делать выводы;

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I.                     Орг.

момент

Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на группы. Учащиеся осмысливают поставленную цель. Делятся на группы.
II.

Проверка д/з:

 

 

 

А). Устно:

1. Что было известно о живой природе в Древнем мире?

2. Каковы особенности креационистких взглядов?

3. Обоснуйте возрастание интереса к биологическим исследованиям в эпоху ВГО?

4. Почему и когда обострилась необходимость в создании системы живой природы?

5. Какой вклад в биологию внес К.Линней?

6.Обоснуйте необходимость систематизации биологических знаний. Каким образом проявляется стремление людей упорядочивать сведения о садовых, лесных, водных растениях?

7.Какие идеи о классификации живых организмов, предложенные К. Линнеем, используются до сих пор?

8. Каково значение работ К. Линнея для мировой науки?

9. Какое значение имеет двойное видовое название живых организмов?

10. Почему в XVII в. не была создана естественная система живой природы?

Демонстрируют свои знания.
III. Введение в тему:

 

     К концу XVIII века во многих изменились общественно- политические взгляды, особенно во Франции.

Работа в парах по заданию:

Используя знания из истории, дайте характеристику эпохи того времени?

(французская революция, развитие капиталистических форм производства, научные открытия).

К чему это привело? (подрывало метафизические взгляды о неизменности живой природы и общества).

Стал накапливаться фактический материал, который противоречил метафизическим

представлениям. Это:

·   открытие микроскопа в XVII в. и его применение в биологических исследованиях сильно расширили кругозор ученых;

·   оформилась как наука эмбриология;

·   возникла палеонтология.

В начале XIX века французским ученым Жаном Батистом Ламарком (1744- 1829) была создана первая эволюционная теория, которую он изложил в труде «Философия зоологии» (1809).

 

 

Работа в группах

IV. Изучение н/м: А). Биография Ж.Б.Ламарка (сообщение учащихся)

 

Б). Эволюционная теория Ламарка

Эволюционная теория Ламарка может быть разделена на две части:

учение о градации и учение об изменчивости.

 

1.                  Учение о градации организмов.

Ламарк считал, что первые живые организмы произошли из неорганической природы путем самозарождения. Их дальнейшее развитие привело к усложнению   живых   существ, поэтому   классификация организмов   не   может  быть  произвольной,   она  должна
отображать процесс движения от низших форм к высшим.

Ламарк усовершенствовал систему животного мира на основе принципа родства между организмами, расположив систематические группы в восходящем порядке в виде лестницы, на первой ступени которой он поместил инфузории, а на шестой, последней – наиболее сложные — млекопитающие. Этот процесс повышения организации носит ступенчатый характер, то есть образует «лестницу существ».

Ступенчатый характер усложнения организации живых существ Ламарк назвал градацией.

Ламарк предложил более совершенную классификацию животных, чем К.Линней.

Вместо двух линнеевских классов (черви и насекомые) Ламарк предложил 10 классов, заложив основы систематики беспозвоночных.

Все многообразие животных Ламарк разделил на 14 классов, которые распределили по

6 градациям. При выделении градаций он учитывал анатомо-  физиологические особенности основных систем организма (главным образом нервной и кровеносной).

Известное несовершенство систематики Ламарка объясняется уровнем науки того времени, но в ней есть главное — стремление избежать искусственности группировок. Можно сказать, что Ламарк заложил основы естественной системы классификации. Он же впервые поставил вопрос о причинах сходства и возникновения различий у животных.

2.    Учение об изменчивости.

Совершенствуясь, организмы вынуждены приспосабливаться к условиям внешней среды. Для того чтобы объяснить, как возникает разнообразие на каждой ступени «лестницы существ», Ламарк сформулировал два закона.

I законзакон упражнения и неупражнения органов: «постоянное употребление органа ведет к его усиленному развитию, а не употребление — к ослаблению и исчезновению».

Например: согласно этому закону

·  необходимость доставать листья на деревьях ведет к тому, что жираф, стараясь до них дотянуться, постоянно вытягивает шею, в результате чего она становится длинной;

·  муравьеду, чтобы доставать муравьев из глубины муравейника, приходится вытягивать язык, и он становится тонким и длинным;

·  перепонки между пальцами ног у водоплавающей птицы возникают из-за постоянного раздвигания пальцев и растягивания кожи во время плавания.

·  примером исчезновения органов в результате неупражнения является редукция глаз у крота.

II закон — закон наследования благоприобретенных признаков: «под действием постоянных упражнений и неупражнений органы изменяются, и возникшие изменения наследуются».

Работа в группах по заданиям:

Прочитайте, обсудите и составьте схему «Движущие эволюции по Ж.Б.Ламарку»  отрывок из хрестоматии по биологии «Образование длинной шеи у жирафа»:

1 и 2 группы:

Обстоятельства влияют на форму и организацию животных: Если это выражение будет понято дословно, меня, без сомнения, упрекнут в ошибке, ибо, каковы бы ни были обстоятельства, они сами по себе не производят никаких изменений в форме и организации животных. Но значительное изменение обстоятельств приводит к существенным изменениям в потребностях, а изменение этих последних по необходимости влекут за собой изменения в действиях. И вот, если новые потребности становятся постоянными или весьма длительными, животные приобретают привычки, которые оказываются столь же длительными, как и обусловившие их потребности: Если обстоятельства приводят к тому, что состояние индивидуумов становится для них обычным и постоянным, то внутренняя организация таких индивидуумов, в конце концов, изменяется. Потомство, получающееся при скрещивании таких индивидуумов, сохраняет приобретённые изменения и, в результате образуется порода, сильно отличающаяся от той, индивидуумы которой все время находились в условиях, благоприятных для их развития

(Ламарк Ж.-Б. Избранные произведения в двух томах. Том 1. — Изд. АН СССР. — 1955. — С. 333

3 и 4 группы:

Известно, что это самое высокое из млекопитающих животных обитает во внутренних областях Африки и водится в местах, где почва почти всегда сухая и лишена растительности. Это заставляет жирафа объедать листву деревьев и делать постоянные усилия, чтобы дотянуться до неё. Вследствие этой привычки, существующей с давних пор у всех особей данной породы, передние ноги жирафа стали длиннее задних, а его шея настолько удлинилась, что это животное, даже не приподнимаясь на задних ногах, подняв только голову, достигает шести метров в высоту

(Ламарк Ж.-Б. Избранные произведения в двух томах. Том 1. — Изд. АН СССР. — 1955. — С. 354

 

Движущие силы эволюции по Ж.Б. Ламарку

 

 

Внешняя среда

 

Внутреннее стремление к совершенству
Упражнение или неупражнение органов

 

 

 

 

 

 

 

По мнению Ламарка, вытянувшаяся в течение жизни шея жирафа будет передана следующему поколению, которое родится уже с более длинной шеей. Открытие в XX в. материальной основы наследственности — ДНК окончательно опровергло возможность наследования благоприобретенных признаков.

·  Назовите главные факторы изменчивости по Ламарку? (влияние внешней среды и упражнения и неупражнения органов).

·  К каким изменениям приводит среда по Ламарку?  (к адекватным изменениям организма, которые затем наследуются).

·  Какая причина ведет к прогрессивным изменениям по Ламарку? (внутреннее стремление организмов к совершенствованию).

Ламарк: термин «вид» я считаю совершенно произвольным, придуманным ради удобства, для обозначения группы особей, близко между собой схожих….

Ламарк отрицал реальность существования видов в природе, так как он представлял изменчивость ничем не ограниченной, постоянно и непрерывно размывающей границы вида.

Утверждения:

Природа изменяется, но видов в природе нет (в конце жизни признал существование видов).

Таким образом, Ламарк считал, что существует два механизма изменчивости организмов и образования новых видов:

1) стремление организмов к совершенствованию;

2) прямое влияние внешней среды и наследование признаков, приобретенных в течение жизни организма.

Результаты эволюции:  приспособленность организмов и видообразование

В). Ламарк о происхождении человека.

Происхождение человека Ламарк связывает с «четверорукими обезьянами», перешедшими к наземному способу существования.

Ламарк рассматривал человека как часть природы, показал его анатомо – физиологическое сходство с животными  и отметил, что развитие человека подчиняется тем же законам, чтои развитие всех других живых организмов.

Г). Заслуги и ошибки Ламарка.

Работа в группах по заданиям:

Используя материал параграфа 11 учебника под редакцией Р.Сатимбекова и приложение 3, найдите, обсудите, выпишите в тетради и выступите перед классом:

1 и 2 группы:

Значение эволюционной теории Ламарка.

3 и 4 группы:

В чем ошибки Ламарка:

 

Заслуги Ламарка:

1.                  Выступал против метафизических взглядов, считал, что образование новых видов

происходит, но очень медленно и поэтому незаметно.

2. Создал первое учение об эволюции, в котором сформулировал положения о   движущих силах и направлениях эволюции.

3. Первым применил термины «родство», «родственные связи» для обозначения единства происхождения.

4.  Правильно представлял общую картину исторического развития органического мира – движение от простого к сложному (теория градации).

5. Создал классификацию животных, разделил всех животных на позвоночных и беспозвоночных.

 Ошибки Ламарка:

1. Неверно определил движущие силы эволюции.

2. Неверно считал, что приспособленность возникает косвенным путем – изменяется внешняя среда, и у организма возникают новые потребности и изменения в поведении.

3. Неверно полагал, что изменения среды несут только полезные изменения в организмах. У организмов имеется врожденная способность отвечать на изменения среды только положительными изменениями.

4. Отрицал факт реального существования видов в природе.    

Живая природа представлялась как ряды постоянно изменяющихся особей, которых человек только в воображении объединяет в вид.

5. Единицей эволюции считал особь.

Д). Как вы считаете, почему теория Ламарка не получила признания современников?

(В его время наука не была готова к принятию идеи эволюционных преобразований; сроки, о которых говорил Ламарк, — миллионы лет – казались невообразимыми. Доказательства причин изменчивости видов не были достаточно убедительными. Отводя решающую роль в эволюции прямому влиянию внешней среды, упражнению и неупражнению органов и наследованию приобретенных признаков, Ламарк не мог объяснить возникновения приспособлений, обусловленных «мертвыми» структурами. Например, окраска скорлупы птичьих  яиц носит явно приспособительный характер, но объяснить этот факт с позиций Ламарка невозможно. Теория Ламарка исходила из представлений о слитной наследственности, свойственной целому организму и каждой из его частей. Идея о том, что наследственность – свойство организма как целого, была возрождена в трудах Т.Д.Лысенко. Однако открытие вещества наследственности – ДНК и генетического кода устранило самый предмет спора).

Проявляют интерес к изучаемому материалу. На стикерах записывают все, что знают по данной теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Закрепление А). Устно:

1. Почему современники Ж.Б. Ламарка не оценили его труды?

2.  Почему современные ученые все чаще обращаются к теории Ж.Б. Ламарка?

3. В чем преимущество эволюционной теории Ламарка?

4. Дайте объяснения естественной систематике Ламарка.

5. Почему Ламарка называют основателем эволюционной теории ? Приведите примеры.

Б). Закончи предложения

1.    Ж. Б. Ламарк в книге «Философия зоологии» разделил животных на 14 классов и

расположил их на 6 ступенях по степени ….

2.    6 градаций животных по Ламарку ….

3.    Его классификацию можно считать естественной, так как ….

4.    Движущими силами эволюции по Ж. Б. Ламарку являются: ….

5.    Как появилось многообразие видов по Ламарку?

6.    В результате воздействия внешней среды у живых организмов по Ж. Б. Ламарку ….

7.    Как объясняет приспособленность видов Ж.Б.Ламарк?

8.    Несомненной заслугой Ж. Б. Ламарка было ….

9.    Его гипотеза не была принята, не все признавали, что ….

Делают внутренний и внешний круг. Обсуждают, задают вопросы по данной теме.
VI. Подведение итогов Ламарк:

·   Выдвинул идею об изменяемости видов, их постепенном усложнении.

·   Изложил свои идеи в работе «Философия зоологии»

·   Предполагал, что виды изменяются благодаря стремлению к самосовершенствованию.

·   Приспособленность – результат прямого влияния среды.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.
VII.

Д/З:

Параграф 12

Заполнить таблицу на стр. 52

Ученики записывают в дневниках.
VIII. Рефлексия: Индивид

 

Приложение 1:

Правила работы в группе»

  1. Сформируйте группу, для продуктивной работы в группе не должно быть более 5-6 человек
  2. Выберите лидера группы (организует и руководит деятельностью группы); эксперта (осуществляет связь с учителем, решает вопросы спорного характера); тайм-менеджера (отслеживает время выполнения заданий, ведет записи).
  3. Все обсуждения в группе строятся на основе конкретного задания
  4. Осуществляйте персонификацию (говорить от своего имени)
  5. Не выносите на всеобщее обсуждения всё, что происходило во время работы в группе
  6. Не критиковать, не допускать непосредственные оценки человека, оценивать только действия, терпимо относиться к чужому мнению.
  7. Активно сотрудничать
  8. Не оказывать давления на участников группы.
  9. Все участники делают замечания кратко и по существу
  10. После завершения работы в группе, после окончания занятия проанализируйте деятельность вашей группы

 

Приложение 2:

Жан Батист Пьер Антуан де Моне, шевелье де Ламарк (1744 – 1829) родился 1 августа 1744г. в местечке Базантен, в семье небогатых дворян. Родители хотели сделать его священником, но в 16 лет Ламарк оставил иезуитский колледж и пошёл добровольцем в действующую армию. В сражениях с Пруссией он проявил незаурядную храбрость и дослужился до звания офицера.

После войны долго не мог найти место в жизни. Служил в банковской конторе клерком. Написал труд «Об основных явлениях в атмосфере». Брат посоветовал ему заняться естественной историей. Поступил в Парижский университет в 1772г., занимался ботаникой. Трёхтомный труд «Французская флора» (1778)  завоевала признание в широких слоях. Пять лет спустя Ламарка избрали членом Парижской академии наук. Ездил по Европе, посещал ботанические сады. Ламарк извлек из этой поездки много пользы и создал «Ботанический словарь», описав в нем 2000 родов растений. Затем в течение 24 лет работал на кафедре «Насекомые и черви». Умер в бедности, всеми отвергнутый.

По предложению Ламарка в 1793 году Королевский ботанический сад, где работал Ламарк, был реорганизован в Музей естественной истории, где он стал профессором по кафедре зоологии насекомых, червей и микроскопических животных. Ламарк руководил этой кафедрой в течение 24 лет. Нелегко было почти пятидесятилетнему человеку менять специальность, но упорство учёного помогло преодолеть все трудности. Ламарк стал таким же знатоком в области зоологии, каким был в области ботаники.

Ламарк увлечённо взялся за изучение беспозвоночных животных (именно он в 1796 году предложил назвать их «беспозвоночными»).

С 1815 по 1822 год выходил в свет капитальный семитомный труд Ламарка «Естественная история беспозвоночных». В нём он описал все известные в то время роды и виды беспозвоночных. Линней  разделил их только на два класса (червей и насекомых), Ламарк же выделил среди них 10 классов. Современные учёные, заметим, выделяют среди беспозвоночных более 30 типов.

Ламарк ввёл в обращение и ещё один термин, ставший общепринятым — «биология» (в 1802 году). Он сделал это одновременно с немецким учёным Г. Р. Тревиранусом и независимо от него.

Но самым важным трудом Ламарка стала книга «Философия зоологии», вышедшая в 1809 году. В ней он изложил свою теорию эволюции живого мира.

К 1820 Ламарк полностью ослеп, свои труды диктовал дочерям. Жил и умер в бедности[1].

Скончался Ламарк в бедности и безвестности, дожив до 85 лет, 18 декабря 1829 года. До последнего его часа с ним оставалась его дочь Корнелия, которая писала под диктовку ослепшего отца.

В 1909 году, в столетнюю годовщину выхода в свет «Философии зоологии», в Париже был торжественно открыт памятник Ламарку. На одном из барельефов памятника изображён Ламарк в старости, потерявший зрение. Он сидит в кресле, а его дочь, стоя рядом, говорит ему: «Потомство будет восхищаться Вами, отец, оно отомстит за Вас».

 

Приложение 3:

Заслуги Ламарка:

  1. Выступал против метафизических взглядов, считал, что образование новых видов

происходит, но очень медленно и поэтому незаметно.

  1. Создал первое учение об эволюции, в котором сформулировал положения о движущих силах и направлениях эволюции.
  2. Первым применил термины «родство», «родственные связи» для обозначения единства происхождения.
  3. Правильно представлял общую картину исторического развития органического мира – движение от простого к сложному (теория градации).
  4. Создал классификацию животных, разделил всех животных на позвоночных и беспозвоночных.

 Ошибки Ламарка:.

  1. Неверно определил движущие силы эволюции.
  2. Неверно считал, что приспособленность возникает косвенным путем – изменяется внешняя среда, и у организма возникают новые потребности и изменения в поведении.
  3. Неверно полагал, что изменения среды несут только полезные изменения в организмах. У организмов имеется врожденная способность отвечать на изменения среды только положительными изменениями.
  4. Отрицал факт реального существования видов в природе.

Живая природа представлялась как ряды постоянно изменяющихся особей, которых человек только в воображении объединяет в вид.

  1. Единицей эволюции считал особь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 13-14

 

ТЕМА:   Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч.Дарвина.

ЦЕЛИ:  Дать понятие об основных положениях теории Ч. Дарвина; уметь оценивать достижения в области естественных наук в становлении учения об эволюции; развивать умение обобщать и сравнивать, приводить примеры,  самостоятельно работать с учебным материалом, воспроизводить  материал, используя графические опорные конспекты; способствовать формированию уважительного отношения к личности ученых, участвовавших в формировании эволюционных представлений.

Оборудование:  учебник, проектор, презентация, портреты ученых, флипчарты,  маркеры

Тип  урока: изучение нового материала

Ожидаемые результаты: по окончании урока ученики знают понятие эволюция, понимают ее причины и результаты; знают ученых-эволюционистов, формулируют их основные  научные заслуги, умеют оценить вклад этих ученых в развитие биологической науки; определяют  недостатки их эволюционных идей с точки зрения современной науки; умеют взаимодействовать между собой, сравнивать, обобщать, делать выводы, составлять опорные конспекты.

ХОД  УРОКА

Этапы урока Содержание деятельности Методы, формы, приемы работы
I  Оргмомент, вводный Приветствие, определение целей урока. Организация учащихся на совместное принятие целей урока.

Организация самооценивания  на уроке.

Беседа, листы самооценки
II  Мотивационный этап Вводное слово учителя  об изменениях, происходящих в органическом мире. Актуализация знаний о прогрессе и регрессе.  
III  Усвоение новых знаний 1. Определение понятия  «эволюция» как необратимый процесс исторического развития органического мира.

Эволюционное учение — учение о направлениях и закономерностях исторического развития жизни на Земле

 

2. Направления эволюции:

биологический прогресс                     процветание

 

биологический регресс                        вымирание, исчезновение

 

3. Работа в малых группах  (случайные группы):

Задания. Составить структурно-логическую схему:

  1. Эволюционное учение К. Линнея (+ и -)   (с. 170)
  2. Эволюционное учение Ж. Ламарка (+ и -)   (с. 171-172)
  3. Эволюционное  учения Ч. Дарвина. Основные положения теории.  (с. 173-175)

 

 

4. Подведение итогов. Вывод о вкладе каждого ученого в развитие теории эволюции. Оценка эволюционных теорий К. Линнея и Ж. Ламарка, Ч. Дарвина.

 

5. Оценивание  работы группы на стикерах по методу «2 звезды и пожелание»

6. Самостоятельная работа с учебником.  Оформление таблицы: Эволюционные взгляды К. Линнея, Ж. Б. Ламарка, Ч. Дарвина

К. Линней Ж. Б. Ламарк Ч. Дарвин
1. Князь ботаники «Философия ботаники»

2. Описал около 10000 видов

3. Искусственная система. В основе признак полезности и др..

4. Бинарная номенклатура

5. Все создано Творцом и неизменно

1. «Философия зоологии»

2. Ввел термин биология

3. Заложил основы естественной классификации

4. Разделил мир на беспозвоночных и позвоночных

5. Принцип градации (от простого к сложному)

6. Создал первую эволюционную теорию «Виды изменяются под влиянием условий окружающей среды»

7. Причина эволюции – стремление к совершенству (упражнения)

1.Создал лучшую эволюционную теорию органического мира

2.Установил причины и закономерности эволюции

3.Определил три фактора исторического развития: наследственная изменчивость, борьба за существование и естественный отбор

4.Написал труды: «Происхождение видов», «Насекомоядное растение», «Происхождение человека»

Исследовательская  беседа

Термины: эволюция, зволюционное учение, биологический прогресс, регресс

 

 

Работа в группах 10-12 минут

Выступления спикеров

Составление структурно-логической схемы

Критерии оценки спикеров:

Полнота рассказа- 2 балла

Научность, последовательность – 2 балла

Подача – 1 балл

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III  Закрепление знаний Беседа по вопросам:

1.      Что представляет собой эволюция?

2.      Назовите ученых, внесших свой вклад в развитие биологической науки в додарвиновский период?

3.      Какие достижения способствовали развитию биологии в додарвиновский период?

4.      Каковы недостатки системы Линнея?

5.      Проанализируйте достижения Ламарка в науке.

6.      Оцените вклад Ч. Дарвина в развитие биологии.

 

Фронтальная беседа. Контроль учителя, взаимоконтроль, выставление оценок
V Заключительный 1. Подведение итогов урока. Рефлексия. Заполнение листов самооценки.

2. Д/з:  п. 35 — 36

Реферат, проект  «История развития эволюционного учения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ФИ ученика ____________________________________         Класс ________________

 

Критерии оценки:  3 балла – высокий уровень, 2 балла —  хорошо, но можно лучше,

1 балл —  средний уровень, надо постараться,  0 баллов – низкий уровень

 

Тема: Возникновение и развитие эволюционных представлений. Основные положения эволюционных теорий К. Линнея, Ж. Б. Ламарка. Основные положения теории  Ч. Дарвина

 

Вид работы Знание терминов Составление постера Заполнение таблицы Активность в группе Итоговая оценка
Самооценка  

 

       

Сегодня я узнал…

Было трудно….

Теперь я могу….

 

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ФИ ученика ____________________________________         Класс ________________

 

Критерии оценки:  3 балла – высокий уровень, 2 балла —  хорошо, но можно лучше,

1 балл —  средний уровень, надо постараться,  0 баллов – низкий уровень

 

Тема: Возникновение и развитие эволюционных представлений. Основные положения эволюционных теорий К. Линнея, Ж. Б. Ламарка. Основные положения теории  Ч. Дарвина

 

Вид работы Знание терминов Составление постера Заполнение таблицы Активность в группе Итоговая оценка
Самооценка  

 

       

Сегодня я узнал…

Было трудно….

Теперь я могу….

 

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ФИ ученика ____________________________________         Класс ________________

 

Критерии оценки:  3 балла – высокий уровень, 2 балла —  хорошо, но можно лучше,

1 балл —  средний уровень, надо постараться,  0 баллов – низкий уровень

 

Тема: Возникновение и развитие эволюционных представлений. Основные положения эволюционных теорий К. Линнея, Ж. Б. Ламарка. Основные положения теории  Ч. Дарвина

 

Вид работы Знание терминов Составление постера Заполнение таблицы Активность в группе Итоговая оценка
Самооценка  

 

       

Сегодня я узнал…

Было трудно….

Теперь я могу….

 

 

Дата:                                                                                                               Класс: 11      урок  15
Тема:  Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч.Дарвина..
Цель урока Сформировать навыки работы с лабораторным оборудованием, развивать умения наблюдать, делать выводы, описывать особей видов по морфологическому критерию.

использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения наблюдений за биологическими объектами;

развивать умения и навыки интерактивного способа получения знаний;

  Деятельность учителя         Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на группы. Учащиеся осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

раздаточные  материалы

3 мин. Проверка домашней работы.  С помощью метода «Корзина идей» осуществляет проверку домашней работы.

Проблемный вопрос:

Могут ли существовать виды на Земле?

Назвать знакомые вам виды растений и животных, обитающих рядом с вашим домом, школой.

В указанном списке животных подсчитать количество особей, видов и родов.

1. Лисица обыкновенная.
2. Заяц – беляк.
3. Медведь белый.
4. Ласточка городская.
5. Ёж обыкновенный.
6. Черно-бурая лисица.
7. Медведь бурый.
8. Ласточка береговая.
9. Заяц – русак.
10. Ёж ушастый.

(Особей – 10, видов – 9, родов – 5)

Вопрос: Можно ли отнести зайца-беляка и зайца-русака к одному виду или к двум разным видам. Правдиво или ошибочно мнение, что заяц-беляк – это заяц- русак зимой.

Фронтальный опрос.

-Назовите основные движущие силы эволюции.

-Что такое искусственный отбор?

-Что такое борьба за существование? Каковы её формы?

-Какая форма борьбы является наиболее напряженной и почему?

-Что такое естественный отбор?

Демонстрируют свои знания. Стикеры

 

Корзина

3 мин. Подготовка к восприятию новой темы.

 

Группам задаются вопросы, которые лучше написать на доске:

1. Что понимают под эволюцией органического мира?
2. Назвать фамилию и годы жизни учёного – автора эволюционной теории.
3. Заполнить схему:

«Движущие силы эволюции»

4. Почему взгляды Ламарка называют эволюционной гипотезой, а учение Дарвина – эволюционной теорией?
5. Что Ч. Дарвин назвал материалом для эволюции?
6. Какой вид изменчивости играет важную роль в эволюции?
7. Назовите формы естественного отбора. Приведите примеры.
8. Каков механизм стабилизирующей формы отбора?
9. Известно, что через некоторое время после применения хлорофоса появляются формы колорадского жука устойчивые к этому ядохимикату. Объясните это с позиций теории естественного отбора.

Ученики внимательно слушают стихотворение.

Находят частицы из стихотворения.

 
20 мин. IY. Актуализация знаний.

Дальше погадаем на «Звездной ромашке» (предложения написаны на лепестках цветка)

 

Вид основная таксономическая категория биологической классификации. Первое представление о виде было создано еще Аристотелем, который определял вид как совокупность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ». Понятие «вид» впервые было введено в конце 17 в. английским ботаником Джоном Реем (1627—1709), отметившим, что разные виды отличаются по внешнему и внутреннему строению и не скрещиваются между собой.

Большой вклад в дальнейшую разработку понятия «вид» внес шведский ученый Карл Линней (1707—1778). Согласно его представлениям, виды — объективно существующие в природе образования, и между разными видами в большей или меньшей степени имеются различия. Так, например, явно различаются между собой по внешним признакам медведь и волк, в то время как волк, шакал, гиена, лисица внешне более сходны, так как принадлежат к одному семейству — волчьих. Еще в большей степени сходна внешность у видов одного рода. Вот почему вид начали рассматривать как основную классификационную единицу. Это имело огромное значение для развития систематики. Таким образом, с именем Линнея связано начало описания и классификации живых организмов. Эта работа продолжается и в настоящее время.

Биологический вид — это не только основная таксономическая единица в биологической систематике. Это целостная структура живой природы, которая репродуктивно изолирована от других подобных структур и имеет свою собственную судьбу. Целостность этой системе придают, во-первых, процессы взаимодействия между отдельными особями. Взаимоотношения между организмами разных поколений, между родителями и детьми, самцами и самками, особенности территориального поведения — все это определяет внутреннюю структуру вид! Не всегда видовые признаки обеспечивают выживание отдельной особи, но они всегда благоприятны для вида в целом. Например, пчела, потерявшая жало, погибнет, но при этом защитит остальных особей, самка паука после спаривания съедает самца, для особи плохо для вида хорошо, так как

 

Задание для группы

1 группа  Зубр и бизон – два вида, относящиеся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне  и в неволе дают плодовитое потомство зубробизона. В природе не скрещиваются, так как обитают на разных материках – зубр в Европе, а бизон – в Северной Америке. Как можно назвать этот критерий вида?

2 группа . Установлено, что под названием «черная крыса» скрываются два вида – двойника: крысы с 38 и 42 хромосомами. Они не скрещиваются между собой. Как можно назвать такой критерий?

Задача №2 Между близкородственными видами наблюдается четкое разделение экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах, на первый взгляд, занимают одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних ветвях деревьев.  Какой критерий в данном случае является основополагающим?

3 группа . Определите систематическое положение изображенных растений. Опишите каждое растение по морфологическому критерию.

Задача №2. Гемоглобин шимпанзе по последовательности аминокислот не отличается от гемоглобина человека, а у гориллы – два отличия в последовательности аминокислот. О каком критерии идет речь?

4 группа 1. В самом начале ХIХ столетия в биологии во взглядах на проблему вида сложилась дилемма, которую можно выразить одной фразой:  «Либо виды без эволюции, либо эволюция без видов».  Объясните смысл этого выражения, с трудами каких ученых связаны такие взгляды на проблему вида?

Задача №7. В двух озерах, которые между собой не сообщаются, живут различные виды рыб: карась, плотва, язь, лещ, судак.

А) сколько популяций рыб живет во втором озере?

Б) сколько популяций рыб живет в первом озере?

В) сколько видов рыб живет в двух озерах?

Г) сколько популяций рыб живет в двух озерах?

1.  Что такое вид? Назовите виды растений, животных и известных вам грибов, встречающиеся в вашей местности.

2.           Какой критерий, по вашему мнению, является самым наглядным и понятным? Какие еще существуют критерии? Охарактеризуйте их.

3.                   Два культурных растения — ячмень и рожь имеют одинаковое число хромосом (14), но не скрещиваются; имеют отличия во внешнем строении; их семена отличаются по химическому составу (из ячменной муки хлеб обычно не пекут). На основании каких критериев вы будете доказывать принадлежность этих растений к разным видам?

4.         На основании каких знаний можно установить экологический и географический критерии?

Ученики  внимательно

усиление).

Лепестки ромашки
10 мин. V. Закрепление урока.

Работа в парах: Выступление заранее подготовленных учащихся с краткими сообщениями о признаках появления каждого критерия вида.

Самостоятельное усвоение обучающимися новых знаний: каждая пара получает карточку с планом характеристики критерия.  1. Общая характеристика критериев вида.

2. Объяснение с использованием примеров из жизни растений и животных.

3. Выводы:

1) Видовые критерии, по которым отличается один вид от другого, в совокупности обусловливают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и разнообразие их в природе.

2) Нет ни одного видового критерия, который можно было бы признать абсолютным и универсальным.

3) К способам изоляции, препятствующим скрещиванию разных видов относятся:

а) различия ареалов, мест обитания, отсюда невозможность встречи;
б) разные сроки размножения;
в) различия в строении половых органов;
г) нежизнеспособность или стерильность гибридов;
д) разные ритуалы «ухаживания» в период размножения.

4) Вид представляет собой генетически относительно изолированную систему, что доказывает реальность существования видов в природе.

Вспомните, о чем говорилось в тексте «Заяц-беляк и заяц-русак». Какие критерии вида использованы при описании зайцев?

Работают по карточкам.  

Карточки

 

 

5 мин. VI. Итог урока. На столах у слушателей вырезанная из бумаги ладонь. Если информация, полученная на уроке, небесполезная и урок понравился, поставьте на вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что информация тебе бесполезна и урок не понравился поставь 0 или — Оценивают работу свох одноклассников. Заканчивают фразу. Стикеры

Вырезанные бумажные ладони

 

 4 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.Написать небольшое сочинение «Если бы я был…» Подумайте, если бы вы были кем-то, то как развивались бы события… Дайте волю фантазии! Записывают домашнюю работу.  

 

 

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                    класс: 11     урок 16
Тема: Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о причинах многообразия сортов растений и пород животных, их совершенствование в результате практической деятельности человека. Показать значимость учения об искусственном отборе для понимания процессов, происходящих в природе. Продолжить формирование умений анализировать, обобщать, работать с различными источниками информации, совершать мыслительные операции и оформлять их результаты в устной и письменной форме,  формирование умений устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формирование умений использовать знания и личный практический опыт в новой ситуации, работать с раздаточным материалом, моделировать процесс, обосновывать свою точку зрения
  Деятельность учителя         Деятельность обучающихся наглядности
2 мин. I. Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Атомы и молекулы», а также делятся на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы

 

 

5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка Блума» осуществляет проверку домашней работы. Ученики демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы преподавателя. Карточки

 

 

3 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

1.      Открытия каких ученых способствовали формированию эволюционных взглядов ученых первой половины 19 века?

2.      О чем говорили найденные Ч. Дарвином останки животных в геологических отложениях Южной Америки?

3.      Какой вклад сделал Ч. Дарвин, изучая галапагоских вьюрков?

4.       Какой фактор по мнению Дарвина, влияет на процессы видообразования?

 

Обучающиеся внимательно слушают преподавателя.

 

 

 

Все предложения осложнены обращениями.

 
20 мин. IY. Актуализация знаний.

 

Благодаря трудам многих ученых, идеи эволюции начинают привлекать внимание не только биологов, но и всего общества. Однако эволюционные идеи сами по себе, даже подкрепленные фактами не могут считаться эволюционной теорией до тех пор, пока непонятными остаются движущие силы процесса эволюции.

Из кругосветного путешествия Ч. Дарвин вернулся убежденным сторонником изменяемости видов под влиянием условий обитания. Дарвин

сосредоточил усилия на раскрытие механизма эволюционного процесса. С этой целью он обратился к практике с/х Англии.

 

 

— Человек культивирует постоянно одни и те же виды животных и растений

— Домашние животные и сорта растений очень сходны с дикими видами

— Почему созданные человеком породы и сорта в чем-то схожи?

— Почему все они удовлетворяют потребностям человека?

— Значит, человек сам приспосабливал растения и животных. Человек оказывал влияние на направление изменений организмов. Как

 

 

Искусственный отбор – процесс создания новых пород животных и сортов культурных растений путем систематического отбора и размножения особей с определенными ценными для человека признаками и свойствами.

Задание идля группы

 

Смоделируйте процесс выведения породы или сорта. Составьте схему этого процесса.

На основе этого даем определение искусственного отбора

Чарльз Дарвин считал, что домашние животные произошли от диких сородичей в результате приручения и одомашнивания.

Людям удалось приручить: тура (быки коровы), волка (собаку), дикого кролика, кабана, дикую курицу (см. Рис. 1).

Рис. 1. Дикие сородичи домашних животных

Верхний ряд слева направо: тур, волк, кролик д икий. Нижний ряд слева направо: дикая свинья, дикая курица, дикая утка.

Курица, собака и свинья были сначала одомашнены в Индокитае; кошка и осел пришли к нам из Северной Африки; а большинство копытных (лошадь, корова, коза, овца) были одомашнены на Ближнем Востоке и Средней Азии; Американский же континент дал нам индейку и ламу (см. Рис. 2).

Рис. 2.

Общие черты пород (сортов) домашних животных (растений)

В ходе одомашнивания животные и растения претерпевали глубокие изменения. Чарльз Дарвин отметил: «что все группы одомашненных животных и растений обладают тремя общими свойствами».

 

Ученики  внимательно слушают

 

 

 

 

Карточки

 

 

 

Плакаты

10 мин. V. Закрепление урока.

Просмотрите все выполненные ранее упражнения и ответьте на

1. Что понимал Ч. Дарвин под искусственным отбором? Какие формы отбора он выделял?

2. Какие общие черты выделил Ч. Дарвин у всех домашних животных и культурных растений?

3. Что такое порода, сорт, штамм?

4. Назовите диких предков основных пород домашних животных. Откуда они произошли?

Ученики проявляют свои

 

 

 

3 мин. VI. Итог урокаРефлексия

 Игра «Цель вопросов» Составьте предложения с обращениями к учителю или коллегам, выразив свое отношение к уроку или свое настроение.

ТЕЛЕГРАММА

Сегодня на уроке:::::

На выполнение работы отводится 2 минуты.

Чью телеграмму вы хотите, чтобы я прочитала?

Удалось ли вам сделать на уроке какое-то маленькое открытие? Покажите знаком, если удалось.

Оценивают работу своих одноклассников, используя обращения в своей речи. Пишут телеграмму своим друзьям.

 

 

 

Стикеры

 

 

2 мин. VII. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Напишите небольшое письмо другу, используя обращения. Записывают домашнюю работу.  

 

 

Итог урока:_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                         Класс: 11   урок 17
Тема: Учение Ч.Дарвина о естественном отборе

 

Цель урока: Обучающие: выявление сущности  искусственного отбора и его  творческой  роли в создании  новых пород животных  и сортов растений

Развивающие: формирование умения сотрудничать в коллективе, выдвигать предположения и аргументированно отстаивать  свою точку зрения, продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником, приложением, умения выделять главное, делать выводы.

 

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настройформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.

Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.

Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.  

 

Геометрические фигуры

 

5 мин. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.

Устно:

Перечислите предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина:

(общественно- экономические, естественно- научные).

5.    Открытия,  каких ученых способствовали формированию эволюционных взглядов ученых первой половины 19 века? (1861г- Бутлеров – теория строения органических веществ, 1869г- Менделеев – Периодическая система элементов, закон сохранения энергии Лайель – геологические изменения под действием не катастрофами, под влиянием климата,  клеточная теория Шванна- Шлейденаи т.д.).

6.    Что обнаружил в растениях и животных Ч.Дарвин во время кругосветного путешествия на корабле «Бигль»? (Из кругосветного путешествия Ч. Дарвин вернулся убежденным сторонником изменяемости видов под влиянием условий обитания).

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.  

Карточки

 

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

Какой вклад сделал Ч. Дарвин, изучая галапагосских вьюрков?

(близкие виды вьюрков, сходные с материковым видом, НО приспособившиеся к разным источникам питания – твердым семенам – клювы толстые, ягодой и плодами – длинные и тонкие, нектару цветковых растений и  насекомым – острые как шило).

Нелепо было бы предполагать , что  для каждого вновь возникающего вулканического острова Творец создает свои особые виды животных. Разумней сделать вывод: птицы попали на остров с материка и изменились из-за приспособления к новым условиям.

Дарвин ставит вопрос о роли условий среды в видообразовании.

Какой фактор по мнению Дарвина, влияет на процессы видообразования? (условия среды).

Демонстрируют свои знания.

 

Семантические карты

 

 

 

 

 

15 мин. IV. Актуализация знаний.

С помощью приема  «Корзина идей» проверяет знания учащихся по данной теме.Работа с карточками

 

Поиск решения

Исследуем первую версию, обратимся к трудам Линнея, Ламарка, Дарвина.

 

 

 

 

 

 

): Чарлз Дарвин в книге «Изменение домашних животных и культурных растений» (1868г) на огромном фактическом материале он показал закономерности эволюции пород домашних животных и сортов культурных растений.

Вывод: Роль Творца  в многообразии пород и сортов была отвергнута наукой. Дарвин обстоятельно изучил происхождение разных пород домашних животных и пришел к заключению, что человек сам создал все их многообразие.

 

 

 

 

Самостоятельная работа с учебником по заданию:  , найдите ответ на вопрос:  поддерживал ли Дарвин господствующее  утверждение в 18в, что каждая порода имеет своего дикого предка?

Б). Переходим к исследованию   причин многообразия культурных форм9).

Каким же образом человек получил многочисленные сорта растений и породы животных, на какие свойства живых организмов опирался он?

Каков же механизм изменения живых организмов?   (флипчарт, 10).

Бархатцы — гости из Северной Америки. Теплолюбивые, неприхотливые и быстрорастущие.

Благодаря своей крайней неприхотливости и высокой декоративности, являются наиболее популярными растениями в озеленении школы.  Цветы различаются и по высоте куста и по  диаметру и  по окраске соцветия. Кроме эстетического значения, бархатцы имеют и вполне практическое применение в саду, они обеззараживают почву от нематоды, отпугивают зелёную тлю.

 

Работа в  группах .

Школьники анализируют полученную информацию о бархатцах:  

1.      Какое  свойство живых организмов  вы  наблюдаете? (Наследственную изменчивость)

2.      Чем  обусловлена  наследственная  изменчивость?   (Наследственная  изменчивость обусловлена возникновением разных типов мутаций и их комбинаций в последующих скрещиваниях).

3.      Что такое мутация? (внезапное  изменение  наследственных свойств  организма, 

приводящее  к изменению тех или  иных признаков).

Наследственная изменчивость сама по себе не может привести к созданию породы или сорта.  Если  это и происходит, то случается крайне редко) – она  лишь является предпосылкой возникновения   культурных форм.

Творческим фактором создания является целенаправленная деятельность человека,  которую Ч. Дарвин  назвал искусственным отбором.              

        Флипчарт, 10.  Выводы: 

1. Любая из форм изменчивости сама по себе не приводит к созданию породы или сорта (исключения бывают крайне  редко)

2. Наследственная изменчивость — лишь предпосылка возникновения культурных форм.

3. Творческим фактором создания является целенаправленная деятельность человека, которую Ч. Дарвин и назвал искусственным отбором.

В). Так что же такое искусственный отбор?

флипчарт 12. Самостоятельная работа с учебником на стр 38 найдите определение понятия искусственного отбора  и запишите его в тетрадь)

Вывод : В основе работы  по выведению нового сорта (породы) лежит  изменчивость признака  у организмов и отбор человеком  таких изменений, которые  наиболее для него желательны             

1)  Структурируем материал о формах искусственного отбора  (флипчарт, 13).

2). Самостоятельная работа по парам по заданию: используя дополнительный материал из приложения, заполните схему «Формы искусственного отбора»:

При бессознательном отборе человек не ставит задачу создать новый сорт или породу; сохраняются и ценятся лучшие экземпляры, например, сохраняются более удойные коровы, лучшие лошади, хорошо несущие куры.

Методический , творческий отбор приводит к созданию новой породы или сорта, при этом селекционер ставит перед собой определенную задачу. Например, на выведение «бородатых» кур понадобилось 6 лет. Дарвин обращает внимание на соотносительный характер изменчивости различных признаков. Животные с длинной шеей имеют длинные ноги,

 

 

3.Работа  в группах по заданию

  Прочитайте отрывок рассказа Н.Носова «Незнайка и его друзья» и ответьте на вопросы:

1.                  О каком методе говорится в рассказе?

2.                  Что делала соломка?

Флипчарт, 14. Просмотрев видеофрагмент,  впишите вторую форму искусственного отбора (массовую).

Д).  Выражение решения 

Чем объясняется многообразие пород кур? (флипчарт, 15)

Селекция  — наука, занимающаяся  разработкой теории  и методов создания  и совершенствования пород животных  и сортов растений.

Порода (сорт)  — искусственно созданная человеком  популяция организмов, которая характеризуется специфическим генофондом,

наследственно закрепленными морфологическими и физиологическими  признаками, определенным уровнем  и характером продуктивности

Породы  и сорта, происходящие от  общих диких предков, развиваются  под влиянием  человека в разных направлениях, сообразно его целям, вкусам  и запросам.

Вывод: Природа поставляет самые разнообразные наследственные изменения.

 Человек находит среди них полезные для себя и из поколения в поколение, накапливает эти изменения путем отбора. Искусственный отбор приводит   к дивергенции — расхождению признаков ,  образованию большого   разнообразия сортов.

  . Задание для групповой работы:

Приведите примеры многообразия  пород домашних животных и сортов культурных растений.  Чем объясняется  это многообразие?

 

Физминутка для глаз.

Е). Итак, давайте еще раз остановимся на основных положения учения Ч.Дарвина об искусственном отборе  (флипчарт, 19- 21):

 

Д). Творческая роль искусственного отбора:

1.                Особи, отобранные человеком для размножения, передадут свои признаки потомкам (наследственность);

2.                многообразие потомков объясняется разными   комбинациями признаков от родителей и мутациями (наследственная (по Дарвину неопределенная) изменчивость)

3.                Искусственный отбор ведет к изменению органа или признака, интересующего человека

4.                Искусственный отбор ведет к расхождению признаков: члены породы (сорта) все более и более становятся непохожими на дикий вид

5.                Искусственный отбор и наследственная изменчивость — главная движущая сила в формировании пород и сортов

 

10 мин. V. Закрепление урока.

С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

 

 

 

 

 

Делают внутренний и внешний круг. Обсуждают, задают вопросы по данной теме.  
5 мин. VI. Итог урока

Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?  У кого есть вопросы по теме урока? Оцените, пожалуйста, наш урок, свою работу на уроке, работу своих товарищей, используя разные формы степеней сравнения прилагательных.  Как вы считаете, чью работу на уроке сегодня необходимо оценить? Слушателям предлагается «Лестница успеха».

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  

Оценочный лист

 

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках.  

 

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Класс 11    урок 18
Тип урока Урок открытия новых знаний
Тема  Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства.
Цели
  1. Обучающая: изучить и классифицировать понятие «изменчивость», научиться определять различные формы изменчивости.
  2. Развивающая: продолжить развитие у учащихся умения самостоятельно работать с информацией, делать выводы, высказывать и обосновывать свое мнение, привлекать информацию из дополнительных источников; развивать образную память, логическое мышление, культуру речи учащегося.
  3. Воспитывающая: продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником, отработка активного умения слушать выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия с выступающим, умение работать в группе, продолжать формировать у обучающихся адекватную оценку собственной работы как индивидуальной, так и в группе.
Основные термины, понятия Наследственность. Изменчивость. Наследственная изменчивость (комбинативная, мутационная, модификационная). Норма реакции.
Организация пространства
Формы работы Ресурсы
 

индивидуальная, фронтальная, групповая

Книгопечатная продукцияучебник, рабочая тетрадь,

Технические средства обучения ПК, презентация

 

Название урока

и его этапы

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся
1.Организационный момент. Приветствует обучающихся.

 

Проверка отсутствующих и    готовности к уроку. Доброжелательный настрой на урок.

 

Самоконтроль готовности к уроку.

 

 

2.Актуализация знаний.

Мотивация.

1.              Осуществляет контроль знаний, полученный на прошлом уроке.

2. Мотивирует учащихся к определению темы и постановке познавательной цели урока:

— Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы назовете сами. Очень редко в природе встречаются две совершенно одинаковые особи любых видов организмов – всё живое способно изменяться!»

А как называется способность организмов к изменениям в процессе индивидуального развития?

— «Знаете ли вы, что….«Согласно археологическим данным, в период неолита люди еще не могли пить молоко животных – в их организме отсутствовал ген, необходимый для усвоения лактозы. Эта способность пришла к нашим предкам позже…

 

Как вы думаете, какой процесс лежит в основе этого явления? (генетическая мутация).

-какие виды изменчивости вам известны?

-по каким признакам различаются типы мутации?

 

3.Учитель предлагает заполнить таблицу ЗХУ в рабочих листах:

Знаю Хочу узнать Узнали
     

 

 

 Выполняют задание 1. (приложение).

Осуществляют взаимопроверку.

 

Совещаются в парах. Каждая пара предлагает свой вариант ответа.

 

 

Предполагают, что это изменчивость.

Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы.

Слушают, строят предположения, высказывают мнения, предлагают версии.

 

 

Выдвигают тему урока, формируют цель и задачи.

 

 

 

 

 

 

Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть (открыть).

 

3.Осмысление содержания              1. Для решения вопроса, учитель обращает учащихся к тексту параграфа 46, с.163-166 и рекомендует выполнить задание 2 в парах.

 

2.Предлагает дополнить знания об изменчивости организмов, выполнив задание 3 (карточки), разделившись на группы.

 

Координирует работу в группах.

Корректирует выводы обучающихся по выполнении заданий.

 

Ожидаемые выводы:

— изменчивость проявляется в двух формах фенотипической и наследственной.

-признаки модификационной изменчивости проявляются в пределах нормы реакции. Понятие вариационного ряда.

-комбинативная  и мутационная формы изменчивости наследуются.

-комбинативная и мутационная изменчивости различаются по характеру возникновения, значения для организмов.

 

 

Работают в группах над решением учебной задачи.

Фиксируют в тетрадях записи, изучают текст учебника методом «Инсерт»(делают пометки на полях), ищут и отбирают, систематизируют информацию.

Трансформируют информацию в кластер (задание2, приложение).

Проверяют правильность выполнения задания по эталону. Вспоминают основные виды изменчивости организмов.

Воспринимают информацию о нормах реакции, вариативном ряде изменения признаков из презентации.

Находят решение задач, отвечают на вопросы к ним. Обсуждают результаты в группах. Делают выводы о типах изменчивости, их наследовании.

4.Рефлексия     1. В качестве обобщения и систематизации знаний по теме, рекомендует вернуться к таблице ЗХУ, дополнив ее.

2. Предлагает вернуться к вопросу, поставленному вначале урока:

«Согласно археологическим данным, в период неолита люди еще не могли пить молоко животных – в их организме отсутствовал ген, необходимый для усвоения лактозы. Эта способность пришла к нашим предкам позже… «

 

Как вы думаете, какой процесс лежит в основе этого явления? (мутационная изменчивость).

Корректирует выводы обучающихся по теме.

3.Осуществляет контроль знаний. (мини-тест)

 

-Ну, а теперь подведём итог. Вы выберите начало высказывания и продолжите его. (таблица в приложении).

4.Оцените работу товарища по парте.

Возвращаются к таблице ЗХУ, дополняют ее новыми фактами, сведениями.

— предлагают свое обобщение и варианты решения выдвинутой проблемы.

 

Оценивают правильность своих выводов о изменчивости, ее формах.

Делают выводы о полноте и правильности изученного, сравнивают с изложенным в учебнике.

Выполняют мини-тест, осуществляют взаимопроверку, оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников на уроке.

 

По выполнении задания, формируют выводы по результатам работы, фиксируют итоги работы.

 

Заполняют таблицу, делятся впечатлениями.

5.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 1) Параграф , ответить на вопросы:

Что такое изменчивость?

Какое значение имеет наследственная изменчивость?

 

2) Составить таблицу «Сравнительная характеристика типов изменчивости»:

признаки модификационная комбинативная мутационная

 

Вопросы:

*Что представляет собой вариативный ряд?

*В чем отличие морфозов от фенокопий?

*3) Домашний эксперимент: «Составление вариативного ряда изменчивости признаков семян фасоли».

Инструкция:

1.      Для составления вариационного ряда надо измерить размеры, массу семян фасоли.

2.      Расположить их в порядке увеличения размеров, массы. Надо измерить длину или взвесить объекты, записать данные в порядке их увеличения. Под цифрами записать число семян каждого варианта.

3.      Выяснить, семена каких размеров (или массы) встречаются чаще, а каких – реже.

4.      Выявить закономерность.

5.      Сделать вывод.

 

Фиксируют дом. задание в тетрадях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата           Урок   19-20                             11 класс  
Название занятия:    Борьба за существование и естественный отбор.  
Общая цель:

 

 

 Продолжить изучение движущих сил эволюции на примере борьбы за существование и естественного отбора познакомить с формами борьбы за существование и естественного отбора. Развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы, развивать образное мышление, навыка публичного выступления.  
Результаты обучения

 

 

§  Узнают связь между факторами естественного отбора и движущими силами эволюции.

§  Научаться сравнивать биологические процессы.

§  Обоснуют вывод о факторах эволюции.

 
Ключевые идеи

 

Различают  три формы борьбы за существование: внутривидовую, межвидовую и борьбу с неблагоприятными условиями неорганической природы.

Борьба  за жизнь особенно упорная между организмами в пределах одного вида, т.к. они обладают сходными признаками и испытывают одинаковые потребности.

 
Занятие

 

 

1. Рефлексия  (10 минут) –

(Заходя в класс, учащиеся выбирают стикеры разного цвета и рассаживаются по разным цветам за ряды)

Давайте восстановим в памяти знания об эволюции, ее движущих силах и учёных эволюционистах.

 

А) компьютерное тестирование – зелёные стикеры (I ряд)

Б) тест – опрос – жёлтые  стикеры (II ряд)

В) биологический пингпонг (фронтальный опрос) – розовые стикеры (III ряд)

 

Суммативное оценивание

Взаимооценивание

2.              Актуализация знаний о борьбе за существование и естественном отборе (прослушав стихотворения, учащиеся должны определить тему урока и её цель)

Стихотворения:

/С. Есенин/

А по двору метелица

Ковром шелковым стелится,

Но больно холодна.

Воробышки игривые, как детки сиротливые

Прижались у окна.

Озябли пташки малые, голодные, усталые,

И жмутся поплотней….

(борьба с неблагоприятными условиями)

 

/П. Усачев/

Лес кругом, широкая поляна…

На траве широкой у кургана

Жаркий бой ведут тетерева…. (внутривидовая борьба)

 

/А. Марков/

А знаете, друзья, что еж

Был с мягкой шерсткою когда-то?

Но объявилась вдруг лиса,

Защелкали зубами волки –

И стали колкими глаза, и выросли иголки. (межвидовая борьба)

 

/А. Осмолов/

Не причиняйте зла скворцу.

Оберегая род людской,

Помощник наш всегдашний,

Он бьется с грозной саранчой –

Врагом колхозной пашни…. (межвидовая борьба)

Формативное оценивание

 
Эпиграф урока: «Жизнь – есть борьба»

Еврипид.

 

Как вы знаете, все организмы оставляют потомство, иногда очень многочисленное. Одна особь сельди выметывает в среднем около 40 тыс. икринок, осетр – 2 млн., лягушки – до 10 тыс. икринок, серая крыса – 5 пометов в год. На одном растении мака ежегодно созревают до 30-40 тыс. семян. Даже медленно размножающиеся животные потенциально способны оставить огромное число потомков. Самки слонов приносят детенышей в возрасте между 30 и 90 годами. За 60 лет они рождают в среднем 6 слонят. Расчеты показывают, что даже при такой низкой интенсивности размножения через 750 лет потомство одной пары слонов составило бы 19 млн. особей.

 

На основе этих и других примеров Дарвин приходит к выводу о том, что в природе любой вид животных и растений стремится к размножению. В то же время число взрослых особей каждого вида остается относительно постоянным. Каждая пара организмов дает гораздо больше потомков, чем их доживает до взрослого состояния. Большая часть появившихся на свет организмов гибнет.

В чем причина гибели? (обсуждение учащимися) – презентация.

 

В жизни постоянно происходит борьба между живыми организмами на разных уровнях.

 

Поэтому цель нашего урока: изучить сущность борьбы за существование как основного фактора эволюции, познакомиться с основными формами борьбы за существование.

Причины гибели разнообразны:

Недостаток корма из-за конкуренции особей одного вида

Нападение врагов

Действие неблагоприятных факторов среды (засуха, сильные морозы, высокая температура и др.)

 

Отсюда следует новый вывод, сделанный Дарвином:

в природе происходит непрерывная борьба за существование. Сам Дарвин писал: «… Я должен предупредить, что применяю этот термин в широком смысле, включая сюда зависимость одного существа от другого, а также включая не только жизнь одной особи, но и успех ее в оставлении после себя потомства. Я ради удобства прибегаю к общему термину « борьба за существование».

 

Иначе говоря, борьба за существование – это совокупность сложных взаимоотношений, существующих между организмами и условиями среды.

 

3.    На ваших партах есть картинки различных форм борьбы за существование, определите эти формы, выявите основные причины различных видов борьбы за существование, их значение – ассоциации по картинкам, заполнение флипчарта.

4.              Дополнить ассоциацию по ходу просмотра видеоролика «Борьба за существование».

Формативное оценивание.

 

5.              Чтение с пометками «ИНСЕРТ»

 

Внутривидовая борьба   (§13 с.82)

Самая жесткая и острая, т.к. все особи одного вида нуждаются в одних и тех же ресурсах: пище, территории, убежищах, местах размножения. Н/р, птицы одного вида конкурируют из-за мест гнездования. Самцы многих видов млекопитающих и птиц в период размножения вступают друг с другом в борьбу за возможность обзавестись семьей.

 

Межвидовая борьба   (§13 с.84)

Включает отношения типа: хищник – жертва (волки, лисы охотятся на зайцев, между волками и зайцами, между лисами и зайцами идет напряженная борьба за существование); между хищниками (волки и лисы) тоже идет конкуренция за пищу. Существование трав зависит не только от поедания их животными, но и от других условий: опыление, конкуренция за свет, влагу.

 

Между паразитами и хозяином тоже идет межвидовая борьба, т.к. паразиты ослабляют организм хозяина, делают его менее конкурентноспособным.

 

Борьба с неблагоприятными условиями среды (§13 с.85)

Факторы неживой природы оказывают огромное влияние на выживаемость организмов. Много растений гибнет во время холодных малоснежных зим. В сильные морозы смертность увеличивается и среди животных, обитающих в почве. Зимой при недостатке растворенного в воде кислорода погибает рыба. Семена растений нередко заносятся в неблагоприятные места обитания и не прорастают.

 

ВЫВОД: Все формы борьбы за существование сопровождаются гибелью огромного количества организмов или приводят к тому, что часть их не оставляет потомства.

6. приложение к уроку «Формы естественного отбора» — заполнение концептуальной таблицы.

 

Формативное оценивание

 

В борьбе за существование выживают и оставляют потомство особи, обладающие таким комплексом признаков и свойств, который позволяет наиболее успешно конкурировать с другими.

В природе происходят процессы избирательного уничтожения одних особей и преимущественного выживания других – такое явление Ч. Дарвин назвал естественным отбором.

 

Зная о том, что существуют три вида борьбы за существование, можно предположить о существовании разных форм естественного отбора?

Ответ: да, можно.

 

А что вызывает эти разные формы?

Ответ: условия окружающей среды.

 

«Сводная таблица» — формы ЕО

Форма отбора Условия среды обитания Результат
Движущая Изменяются Приспособленность организмов
Стабилизирующая Долго не изменяется Ведет к усреднению признаков
Дизруптивная Изменяются Ведет к полиморфизму (наличие в пределах одного вида резко различающихся по облику особей (напр., у пчел — матка, трутни, рабочие пчелы).
7.      Рефлексия – «Калифорнийский сэндвич», итоги урока (на стикерах напишите «+» и «-» урока) и прикрепите их к смайликам, исходя из вашего настроения на уроке.

8.      Текущее оценивание

Источники, оснащение  и оборудование  Мультимедийная установка, презентация, постеры, маркеры, тетради, учебники «Биология» 11 класс Ковшарь А.Ф., Соловьёва А.Р., Кайым К. и др.  
Последующее задание  Интернет – ресурсы, записи и схемы в тетради, §13-15.  
   

 

 

 

 

Маршрутный лист урока

 

  1. Приветствие, разделение по рядам (при помощи стикеров): (1 минута)

 

  1. Проверка домашнего задания: (8–9 минут)

 

А) Тесты (на бумаге или  компьютерное тестирование):

 

  1. Длительный непрерывный и необратимый исторический процесс?

А)  ароморфоз   В)  идиоадаптация

С)  эволюция   Д) дегенерация

  1. Усложнение и совершенствование живых организмов?

А)  биологическая эволюция   В)  идиоадаптация   С)  эволюция   Д) дегенерация

  1. Основатель систематики?

А)  Ч.Дарвин   В)  Ж.Б.Ламарк   С)  К.Линней   Д) Дж.Рей

  1. Бинарную номенклатуру предложил:

А)  Ч.Дарвин   В)  Ж.Б.Ламарк   С)  К.Линней   Д) Дж.Рей

  1. Критерий, который использовал в своей систематике К.Линней:

А)  генетический   В)  морфологический

С)  физиологический   Д) географический

  1. Сколько существует критериев вида …

А)  4;   В)  6;   С)  8;   Д) 10;

  1. Учёный эволюционист, сформулировавший в начале 19 века первую эволюционную теорию:

А)  Ч.Дарвин   В)  Ж.Б.Ламарк   С)  К.Линней

Д) Дж.Рей

  1. Объяснил принцип градации живых организмов:

А)  Ч.Дарвин   В)  Ж.Б.Ламарк   С)  К.Линней

Д) Дж.Рей

  1. Автор научно-обоснованной теории эволюции живой природы:

А)  Ч.Дарвин   В)  Ж.Б.Ламарк   С)  К.Линней

Д) Дж.Рей

  1. Ч.Дарвин определил движущие силы эволюции, какие: А)  борьба за существование;

В)  наследственная изменчивость;   С)  естественный отбор;      Д) все ответы верны.

 

 

Критерий оценки:  0-1 ошибка  — «5»;   2-3 ошибки – «4»;   4-5 ошибок – «3»; более 5 ошибок – «2».

 

В) Биологический пинг-понг (фронтальный опрос)

 

  • Прослушайте стихотворения, и попробуйте определить тему нашего урока и её цель.

(2 минуты)

  1. На ваших партах есть картинки различных форм борьбы за существование, определите эти формы, найдите формулировку форм борьбы за существование, выявите основные причины различных видов борьбы за существование, их значение для организмов. (5-7 минут)

 

Внутривидовая борьба   (§13 с.82)

Межвидовая борьба   (§13 с.84)

Борьба с неблагоприятными условиями среды (§13 с.85)

  1. Обсуждение – защита работ в группе                                                                                (7-10 минут)
  2. Просмотр видео фрагмента и его обсуждение                                                                 (3 минут)

 

ВЫВОД: Все формы борьбы за существование сопровождаются гибелью огромного количества организмов или приводят к тому, что часть их не оставляет потомства.

 

  • В природе происходят процессы избирательного уничтожения одних особей и преимущественного выживания других – такое явление Ч. Дарвин назвал естественным отбором. Какие вам известны формы естественного отбора? 15 +  (смотрите на обороте листа)

(8 минут)

 

  • Закрепление  — задание на слайдах о борьбе за существование.                                   (3 минуты)
  1. Рефлексия                                                                                                                           (1 минута)
  2. Итоги урока и Д/з § 13,15                                                                                          (1 минута)

Оценочный лист учащихся

 

Ф.И. уч-ся Проверка домашнего задания (оценка, баллы) Работа по новой теме Итог урока
Тесты Пинг-понг
         
         

 

 «Формы борьбы за существование»

 

Сравнитель-ные

признаки

Внутривидовая борьба Межвидовая борьба Борьба с неблагоприятными условиями среды
1.Формы проявления борьбы за существование 1 Соревнование

(конкуренция).

2 Взаимопомощь.

3 Прямая борьба.

1. Соревнование

(конкуренция).

2 Одностороннее использование одного вида другим

а) хищник-жертва;

б) паразит-хозяин.

Воздействие абиотических факторов (морозы, жара, ливни, метели, наводнение, засуха), которые  могут усилить или ослабить внутривидовую и межвидовую борьбу.
2. Результаты     борьбы за существование Приводит к сохранению популяции и вида за счет гибели или неучастия в размножении наименее  приспособленных особей данного вида, то есть ведет к процветанию вида в целом, способствует его совершенствованию. Приводит к победе более жизнеспособной особи, к эволюции обоих взаимодействующих видов, к развитию у них взаимных приспособлений.

Средства нападения-клыки, когти, быстрое движение, подстерегающее поведение.

Средства защиты-шипы, панцири, иглы, ядовитые вещества, маскировочная окраска и др.

Приводит к выживанию в изменившихся условиях неживой природы наиболее приспособленных особей, популяций, видов.
3. Примеры — борьба за территорию;

— состязание за добычу;

— внутривидовой каннибализм (поедание особей своего вида);

-борьба за главенство в стае;

— борьба за обладание самкой.

— один вид вытесняет другой;

-делят территорию;

— переход на разное питание;

— паразитизм;

— хищничество.

-сезонная смена меха (у млекопитающих);

— летняя и зимняя спячка у животных;

— сезонные перелеты и кочевки у птиц;

— приспособленность животных и растений к условиям пустыни и тундры

(развита корневая система, редуцированны листья, запас воды и жира в организме, низкорослость растений тундры и др.)

 

  1. Дизруптивный (разрывающий) отборосуществляется в тех случаях, когда две или более генетически различные формы обладают преимуществом в разных условиях, например в разные сезоны года. Дизруптивный отбор благоприятствует более чем одному фенотипу и направлен против промежуточных форм. Он как бы разрывает популяцию по данному признаку на несколько групп, встречающихся на одной территории, и может при участии изоляции привести к разделению популяции на две и более.

Ч.Дарвин наблюдал дизруптивный отбор на океанических островах, на которых появились бескрылые насекомые и насекомые с очень длинными крыльями. Насекомые со средними крыльями ветром сносились в море и погибали. Мадагаскарские тараканы, в отличие от Американских блаберусов, совершенно не имеют крыльев, но цепкие лапки позволяют им подниматься даже по стеклянной вертикальной плоскости. Разрывающая форма отбора приводит к полиморфизму — образованию нескольких форм, отличающихся по определенному признаку (в семье термитов, пчёл, муравьёв – есть матки, рабочие особи, солдаты, самцы).

 

 

Ключ ответов:  1 с, 2 а, 3с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.

____________________________________________________

Ключ ответов:  1 с, 2 а, 3с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.

____________________________________________________

Ключ ответов:  1 с, 2 а, 3с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.

____________________________________________________

Ключ ответов:  1 с, 2 а, 3с, 4 с, 5 в, 6 в, 7 в, 8 в, 9 а, 10д.

____________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                         Класс: 11   урок 21
Тема: Приспособленность организмов и её относительность.  Лабораторная работа № 2.

Изучение приспособленности организмов к среде обитания

Цель урока: продолжить формирование навыков определения цели, проблемы урока и выбора стратегии..
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настройформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.

Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.

Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.  

 

 

5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.  

 

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

на со…нце.

Демонстрируют свои знания.

 

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Метод

«Аквариум»

 

Прием

«Корзина идей»

 

 

 

15 мин. IV. Актуализация знаний.

С помощью приема  «Корзина идей» проверяет знания учащихся по данной теме.Работа с карточками.

 

Проявляют интерес к изучаемому материалу. На стикерах записывают все, что знают по данной теме.

.

Пазлы

 

Карточки

 

Стикер

 

Дерево Блоба

 

Учебник

10 мин. V. Закрепление урока.

С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

Делают внутренний и внешний круг. Обсуждают, задают вопросы по данной теме.  
5 мин. VI. Итог урока

Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?  о есть вопросы по теме урока? Оцените, пожалуйста, наш урок, свою работу на уроке, работу своих товарищей, используя разные формы степеней сравнения прилагательных.  Как вы считаете, чью работу на уроке сегодня необходимо оценить? Слушателям предлагается «Лестница успеха».

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  

Оценочный лист

 

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках.  

 

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  День Урок          22                       11 класс
Название занятия:

 

«Главные закономерности эволюции: Дивергенция, конвергенция, параллелизм».

Общая цель:

 

 

 Завершить формирование у учащихся понятий о главных направлениях эволюции, показать соотношение путей эволюции; познакомить с типами эволюционных изменений, с понятиями биологический прогресс и биологический регресс. Рассмотреть главные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.
Результаты обучения

 

 

§  Узнают о двух направлениях эволюции и их особенностях.

§  Научаться сравнивать организмы, претерпевающие биологический прогресс или регресс, приводить примеры.

§  Обоснуют понятие «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация», «дивергенция», «конвергенция», «параллелизм».

Ключевые идеи

 

 Биологический регресс и прогресс – основные пути и направления эволюции органического мира.
Занятие 43 мин.

(резервное время – 2 мин.)

 

 

6. Тренинг: «Зато»
Цель упражнения: введение в темпоритм, тренинг спонтанности высказываний: «По кругу продолжить фразы:  — Я устала, зато…» 2 мин.
2. Тест- опрос по теме «Систематика живых организмов» слайд 2-3 (13 вопросов). Взаимопроверка выполненной работы по ответам на экране слайд презентации 4. (Суммативное оценивание:13-10 ответов–5 балл; 9-6 ответов–3 балл; 5-1 ответ–1 балл) 5 мин.
5. Работа с заданиями: Особенности биологического прогресса и регресса.

(Суммат. оцен.: 8-10 отв.-5 балл, 7-5 ответ.–3 бал.  4 и менее ответ–1 бал

5 мин.

6. Работа с текстом учебника §23, подготовка группой ментальной карты по теме «Главные закономерности эволюции: Дивергенция, конверген-ция, параллелизм».

Заполнение таблицы: ЗУХ 5 мин.

2.Критерии вида (слайд 5). Физиоло-гический, морфологический, экологи-ческий, биохимический, географичес-кий, этологический, генетический.

3 мин.

7. Защита проектов.

Формативное взаимооценивание учащихся по степени участия в работе группы (генератор идей, таймменед-жер, оформитель, спикер) 8 мин.

3. Дополнительная информация о А.Н.Северцове (1866-1936) и

И. И. Шмальга́узене (1884-1963)

(слайд 6)(Нурумова Р, Букаткин А)

3 мин.

8.Рефлексия: Обсуждение эпиграфа к уроку. Эпиграф: «Либо виды без эволюции, либо эволюция без видов»

Формативное оценивание: на стикерах пишут «+» «-»3 мин.

4.  — Вопросы по ароморфозу (слайд 7)

Просмотр видеофильмов о ароморфозе растений и животных.

— Вопросы по ароморфозу (слайд 8-10)

— Идиоадаптация (слайд 11-13)

— Дегенерации(слайд 14-15)

Соотношение путей эволюции (вывод по темам: слайд 16-19) 7 мин.

9.Сумативное оценивание со стороны учителя. 2 мин.

Домашнее задание:

— §23; термины и их определения;

— вопросы повторения: стр.84
— составить синквейн (пятистишие) по теме домашнего задания.

Источники, оснащение  и оборудование  Мультимедийная установка, презентация и видеоролики о «Ароморфозе растений и животных», постеры, сигнальные карточки, маркеры, тетради, учебник «Биология» — 11 класс, карточки с заданиями.
Последующее задание  Домашнее задание: §23; термины и их определения; вопросы повторения: стр.84, составить синквейн (пятистишие) по теме домашнего задания.
Анализ занятия  
Записи учителя по ходу урока

 

 

 

 

Характеристика биологического прогресса и биологического регресса

Признаки Биологический прогресс Биологический регресс
Численность вида
Количество популяций
Соотношение рож-даемости и смерт-ности в популяциях.
Ареал вида.
Состояние надви-довых таксонов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Я знаю» «Хочу узнать» «Что узнал»
     
     
     
     
     
     
     

 

 

 

Карточки-задания.

Карточка 1. Перечислите основные свойства ароморфозов. Подчеркните верные слова.

  • Ароморфозы (повышают, понижают) структурно – функциональную организацию организмов.
  • Ароморфозы (являются, не являются) приспособлениями к конкретным условиям среды.
  • Ароморфозы (позволяют, не позволяют) полнее использовать условия внешней среды.
  • Ароморфозы (повышают, понижают) интенсивность жизнедеятельности организмов.
  • Ароморфозы (уменьшают, увеличивают) зависимость организмов от условий существования.
  • Ароморфозы приводят к возникновению новых (мелких,крупных) систематических групп.

 

Карточка 2.  Работа с рисунками  (раздать)  Идиоадаптации насекомоядных, грызунов и зайцеобразных, парнокопытных и мозоленогих. Почему эти организмы имеют столь разные по внешним признакам? Хотя они родственные организмы.

 

  Карточка  3.  Приведите два примера, иллюстрирующих достижение видом биологического процветания путем общей дегенерации.

 

 «Закономерности эволюции».

Морфофункциональные особенности живых организмов определяются двумя факторами: физиологическими потребностями  и конкретными условиями среды обитания. При всем разнообразии частных  особенностей строения  и приспособлений организмов к внешней среде можно выделить некоторые общие закономерности эволюционного процесса.

 

Дивергентная эволюция – происходит распад одной систематической  группы на несколько  группы  в процессе приспособления их к разным условиям  существования, (несколько видов галапагосских вьюрков произошли в процессе специализации к разным  видам пищи от одного общего предка).

 

Показать схему.

1.Освоение неоднородных новых территорий представителями одной

систематической группы (например, одного класса — млекопитающих).

 

Дивергенция

(расхождение признаков у родственных форм)

 

Возникновение гомологичных органов

(например, крыло летучей мыши и конечность лошади)

 

  • Имеют различия во внешнем строении.
  • Принципиально сходны по внутреннему строению.
  • Выполняют разные функции.
  • Имеют общее происхождение.

 

Конвергентная эволюция —  неродственные группы, развиваясь в одинаковых условиях, могут приобретать сходные  признаки (сходство формы тела у акул, ихтиозавров и дельфинов, общие черты строения тела у прыгающих млекопитающих).

 

Показать схему.

  1. Освоение сходных условий обитания представителями

разных систематических групп.

 

Конвергенция

(появление общих признаков у неродственных форм)

 

Возникновение аналогичных органов

(например, крыло бабочки и крыло птицы)

 

  • Сходны по внешнему строению.
  • Имеют принципиально различное внутреннее строение.
  • Выполняют одинаковые функции.
  • Имеют разное происхождение.  (Работа с рисунком конвергенции).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                         Класс: \11                          урок 23
Тема: Результаты  эволюции.
Цель урока: продолжить формирование знаний о генетической стабильности и генетических процессах в популяциях;
Ожидаемый результат:— закрепить умения решать задачи разной сложности с применением уравнения Харди-Вайнберга;
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Психологический настройформировать в группе атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.

Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры, геометрические фигуры ученикам и  просит сгруппироваться по геометрическим фигурам.

Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. С помощью геометрических фигур делятся на группы.  

 

Метод

«Аквариум»

 

Прием

«Корзина идей»

5 мин. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.

  1. Индивидуальный устный опрос:

1)      Что такое мутации?

Виды мутаций. Классификация мутаций

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.  

Стикеры

Мяч

 

5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы.

.

Демонстрируют свои знания.

 

 

Учебник

 

 

 

 

15 мин. IV. Актуализация знаний.

. В19 веке английский инженер Дженкинс высказал сомнение в том, что возникающие изменения признаков могут иметь значение для эволюции. Единичные особи, несущие полезные изменения, скрещиваются с нормальными, не имеющими отклонений.

В результате число отклонений у потомков в 1-ом поколении уменьшается, по меньшей мере, вдвое, во 2-ом – вчетверо и.т.д. Постепенно уклонение становится столь редким, что не может играть никакой роли в эволюции.

 

                 — Прав ли был Дженкинс? (Уч-ся высказывают свои предположения)

Закон  Харди-Вайнберга.

 

1.Частота генов и генотип.

Английский математик Дж. Харди и немецкий генетик Вайнберг сформулировали закон о частотах встречаемости генотипов в генофондах популяций.

Если частоту встречаемости рецессивного гена обозначить через q, а доминантного гена через p,то генофонд популяции можно выразить следующим образом: p+q =1, где 1=100%. А если выразить частоту встречаемости генотипа с помощью решётки Пеннета:

 

 

   
     
     

то можно получить квадратное уравнение: (p+q)2 =p2 +2pq+q2=1 – это уравнение Харди-Вайнберга.

 

1.Что такое популяционная генетика? (На стыке классического дарвинизма и генетики родилось целое направление – популяционная генетика, занимающаяся изучением эволюционных процессов в популяциях.)

2.                 Что такое популяция? (группа организмов, принадлежащих к одному виду и занимающих обычно четко ограниченную географическую область)

3.                 Что такое микроэволюция? (Эволюция, идущая на уровне вида)

4.                 Что такое генофонд вида и из чего он складывается? (это совокупность генов организмов данного вида, и он складывается из всего разнообразия генов и аллелей, имеющихся в популяциях.Вывод: генофонд вида складывается из генофондов его популяций)

5.                 Что такое аллель?

6.                 Что определяет число организмов в данной популяции, несущих определенный аллель? (частоту данного аллеля)

7.                 Можно ли говорить «частота гена»? (это не совсем точно, так как ген существует в виде нескольких различных форм – аллелей)

8.                 Как можно использовать знания о частоте отдельных аллелей и частоте генотипов? (можно предсказывать возможные результаты тех или иных скрещиваний, то есть возможные изменения генофонда.Это имеет важное практическое значение в сельском хозяйстве, медицине, экологии)

9.                 Кто установил математическую зависимость между частотами аллелей и генотипов в популяциях, и как она называется? (в 1908 году независимо друг от друга английский математик Харди и немецкий врач Вайнберг.Эта зависимость называется равновесие или закон Харди-Вайнберга)

10.             Сформулируйте закон Харди-Вайнберга. (частоты доминантного и рецессивного аллелей в данной популяции будут постоянными из поколения в поколение при наличии определенных условий)

11.             Напишите уравнение Харди-Вайнберга. (для частот аллелей p + q =1, для частот генотипов p2 + 2pq + q2 = 1, где p-частота доминантного аллеля, q- частота рецессивного аллеля, p2-частота гомозиготного доминантного генотипа, 2pq-частота геторозиготного генотипа, q2-частота гомозиготного рецессивного генотипа).

12.             При каких условиях выполняется закон Харди-Вайнберга?

Размеры популяции велики

Равная вероятность скрещивания

Отсутствие мутаций и комбинативной изменчивости

Отсутствие отбора

Особи не взаимодействуют друг с другом

Стабильная численность генотипов

Эмиграция и иммиграция генов отсутствуют

В природных популяциях ни одно из этих условий не соблюдается, поэтому и закон Харди–Вайнберга носит условный характер. Тем не менее он реально отражает тенденции в характере распределения частот тех или иных аллелей и генотипов

13.             Что произойдет, если условия будут нарушены? (нарушения приведут к изменениям частот аллелей, а это способно вызвать эволюционное изменение)

 

Какова биография этих двух великих ученых? (Рассказ ученика по презентации).

 

Давайте повторим теоретический материал по данной теме.

 

Популяционная генетика в первую очередь занимается выяснением механизмов микроэволюции. Главное начало, объединяющее особей в одну популяцию, – имеющаяся у них возможность свободно скрещиваться между собой –панмиксия (от греч.пан – все и миксис – смешивание). Возможность скрещивания, доступность партнера внутри популяции при этом обязательно должна быть выше, чем возможность встретиться двум особям противоположного пола из разных популяций.

Панмиксия обеспечивает возможность постоянного обмена наследственным материалом. В результате формируется единый генофонд популяции. Важнейшая особенность единого генофонда – его внутренняя неоднородность. Генофонд популяции может быть описан либо частотами генов, либо частотами генотипов, что мы уже повторили

Закон о частотах встречаемости генотипов в генофонде популяции был сформулирован независимо друг от друга английским математиком Дж.Харди и немецким генетиком Г.Вайнбергом.

Предположим, что самцы и самки в популяции скрещиваются случайно.

Образование особей с генотипами АА обусловлено вероятностью получения аллеля А от матери и аллеля А от отца, т.е.:

р х р = р2 .

Аналогично возникновение генотипа аа, частота встречаемости которого g2.

Генотип Аа может возникнуть двумя путями: организм получает аллель А от матери, аллель а от отца или, наоборот, вероятность того и другого события равна р х g, а суммарная вероятность возникновения генотипа Аа равна 2рg.

Таким образом, частоту трех возможных генотипов можно выразить уравнением:

(р + g)2 = р2 + 2рg + g2 = 1.

в котором р – частота встречаемости аллеля А; g – частота встречаемости аллеля а; g2 – частота встречаемости генотипа аа; р2 – частота встречаемости генотипа АА; рg – частота встречаемости генотипа Аа.

Таким образом, если скрещивание случайно, то частоты генотипов связаны с частотами аллелей простым уравнением квадрата суммы. Приведенная выше формула получила название уравнения Харди–Вайнберга.

   Закон Харди—Вайнберга в генетике аналогичен первому закону Ньютона в механике, который гласит, что любое тело сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, пока действующие на него силы не изменят это состояние. Реальные тела всегда подвергаются действию внешних сил, но первый закон Ньютона служит отправной точкой для применения других законов механики. Закон Харди—Вайнберга гласит, что при отсутствии возмущающих процессов частоты генов не изменяются. Однако процессы, изменяющие частоты генов, постоянно происходят в популяциях, и без них бы не было эволюции. Закон Харди—Вайнберга-это отправная точка, из которой мы должны исходить, рассчитывая частоты генов, изменяющиеся под влиянием этих \ процессов.

 

Теперь давайте решите несколько задач.

Задание для группы

 

1 группа

Вычислите частоту носителей рецессивного аллеля гена, вызывающего сахарный диабет, если известно, что заболевание встречается с частотой 1 на 200. (Ответ: частота гетерозиготного генотипа 1 на 7,7)

 

Решение:

g (aa)=1/200 g (a)= корень из 1/200=0,07   р (А)=1-0,07=0,93

значит частота гетерозигот 2рg (Аа)=2*0,93*0,07= 0,13 или 13%

Тогда: 200чел – 100%

Х чел. – 13%     х=26 чел. Являются носителями рецессивного гена, вызывающего сахарный диабет.

Частота гетерозиготного генотипа 200:26=7,7   (один на 7,7)

Почему же мы не наблюдаем большой встречаемости этого заболевания. Возможно, этот ген в гомозиготном состоянии не проявляется у всех имеющих его особей. Это явление называется пенетрантностью. Пенетрантность 50% означает, что фенотипически ген проявляется только у половины имеющих его особей.

 

2 группа

В Европе на 10 000 человек с нормальным содержанием меланина встречается 1 альбинос. Ген альбинизма наследуется по аутосомно-рецессивному типу. Рассчитать частоту встречаемости носителей гена альбинизма.

Носителем называют организм, гетерозиготный по гену, который может вызвать в гомозиготном состоянии нарушение метаболизма.

 

Решение:

g2(аа) =1/10 000     g(а) =√1/10 000 = 0,01      р(А) = 1- 0,01 = 0,99

значит частота гетерозигот 2рg (Аа)=2 * 0,99 * 0,01=0,0198 или почти 2%,то есть на 50 человек приходится 1 носитель гена альбинизма.

10000-100%

Х   — 2%     х=200 чел. Являются гетерозиготными по гену альбинизма.

Тогда 10000:200=50, т.е. на 50 человек приходится 1 альбинос.

 

3 группа

Галактоземия (неусваиваемость молочного сахара) наследуется по аутосомно – рецессивному типу, встречается с частотой 1 на 40 000. Рассчитать частоту встречаемости носителей гена галактоземии.

 

Решение:

g (aa)=1/40000=0,000025 g (a)=корень из 1/40000=0,005

р (А) =1-0,005=0,995, значит частота гетерозигот 2pg=2*0,005*0,995=0,00995 или 1%

Тогда: 40000-100%

Х — 1%    х=400 человек являются носителями гена галактоземии или 40000:400=100, т.е. частота гетерозиготного генотипа 1 на 100.

 

Какое практическое значение имеют данные расчеты? (можно заранее подготовиться к возможным изменениям)

Какие же следствия вытекают из уравнения Харди-Вайнберга?

1.                      Значительная доля имеющихся в популяции рецессивных аллелей находится у гетерозиготных особей.

2.                      Гетерозиготные генотипы являются важным потенциальным источником генетической изменчивости.

3.                      В каждом поколении из популяции может элиминироваться (т.е. гибель отдельных особей или целых групп организмов (популяций, видов) в результате различных естественных причин) лишь очень малая доля рецессивных аллелей, находящихся в гомозиготном состоянии.

 

Многие рецессивные аллели элиминируются из популяции потому,

 

10 мин. V. Закрепление урока.

С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

Задание для группы

1)      Датский генетик В. Иоганнсен исследовал генетическую структуру популяций используя статистические и генетические методы. В 1903 г. вышел труд «Наследственность чистых линий и популяций». Учение продолжил С. С. Четвериков.

2)      генофонд – это набор генов систематической группы.

 

3)      Закон Харди – Вайнберга: по количеству одного определённого фенотипа можно определить характер распространения генов в популяции.

Значение: а) позволяет определить  характер распространения заболеваний в популяции человека.

1)      Какие исследования проводил и какой труд выпустил В. Иоганнсен? Кто продолжил его  исследования?

2)      Что такое генофонд?

3)      Дать формулировку закону Харди – Вайнберга, каково его значение, в каком году был открыт?

 

Демонстрируют свои знания. Словесно смешивают краски. Называют оттенки цветов, которые у них получились. Учебник
5 мин. VI. Итог урока

Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока. Они  достигнуты?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников.  

Стикеры

Светофор

 

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Ученики записывают в дневниках.  

 

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема

Урок 24

Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора
Цель создать условия для формирования понятия о приспособленности организмов как результат эволюционного процесса, продолжить подготовку к ЕНТ.

Задачи урока:

Образовательные: сформировать понятие приспособленности организмов к среде обитания, изучить формы разнообразных приспособлений у животных  и растений, раскрыть относительный характер приспособлений, подвести к выводам о естественных причинах формирования приспособлений, опираясь на учение Ч.Дарвина о движущих силах эволюции.

Развивающие: развивать навыки лекционной и самостоятельной работы.

 

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся
I. Орг.

момент

 

II. Мотива

ция 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Изучение н/м

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. Закрепле

ние

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Выводы урока

 

 

 

VI.   Д/З:

 

 

 

VII. Подведе

ние итогов

 

 

Организационно-психологический момент

 

 

Вступление на фоне страниц флипчарта 1-3  «Такие разные живые организмы».

 

— Давайте вспомним, ребята, какой восторг вызывают у нас произведения искусства: скульптуры, картины, музыкальные произведения. Они заставляют нас остановится в жизненной суете, прислушаться, оглянуться, что – то вспомнить. К сожалению, не всегда подобная реакция бывает у нас при виде живых организмов. А ведь каждый из них может претендовать на звание произведения, но не искусства, а природы. Ведь вспомните, насколько причудливы и удивительны, могут быть самые обычные, привычные для нас живые организмы. У самого крохотного существа могут быть такие особенности, такие качества, которые имеют не только эстетическое значение, но и практическую пользу. Ведь понятие  «красота» в природе отсутствует, его придумал человек, зато есть понятия «целесообразность», «необходимость»,  «приспособленность». Вот как раз последнее и станет темой нашего сегодняшнего разговора.

I.      

1.Приспособленность – свойство живых организмов (Флипчарт, страница 4).                                                          (Флипчарт, страница 5)

 

Работа в парах: используя материал на стр. 52 учебника под редакцией  Р.Сатибекова, давайте попробуем выяснить  можно ли различные особенности живых организмов  считать приспособлениями.

— Подведём итог поиска.

Так что такое приспособления (адаптация)?

(Флипчарт, страница 6)

Приспособления (адаптация) – свойство живых организмов приобретать такие особенности в строении, поведении и физиологии, которые повышают выживаемость в конкретных условиях О.С.

2. Адаптации (приспособления) общего и частного характера у организмов.

Работа в группах по заданию: используя страницу 6 флипчарта, запишите в тетради и объясните, какие существуют формы адаптации у живых организмов?

3.Адаптации (приспособления) у растений.

Работа в группах по заданиям.

Отлично, теперь, зная, что такое «приспособления», формы приспособлений (адаптаций), давайте разберем, какими они бывают у растений.

( Идёт комментируемый просмотр страниц 7- 13 флипчарта  «Хитрости растений».

Растения…  Многие не обращают внимания на них, так они привычны, и напрасно.

Удивительные вещи порой можно обнаружить в организме растений. Познакомимся с их маленькими хитростями.

Вопрос к странице № 7 флипчарта.

 Почему у водных растений устьица на верхней стороне листа?

Вопрос к страницам № 8-9

А). А какая хитрость есть еще на ваш взгляд у этих пустынников?

Б). Как называются растения, вегетационный период которых длится очень недолго, и при  этом происходят все важнейшие  физиологические процессы?

Вопрос к странице  № 10 флипчарта

Почему у росянки возникает необходимость охотиться?  

Вопрос к странице  № 11 флипчарта

— Что привлекает насекомых и птиц при опылении растений?

Вопрос к странице  № 12 флипчарта

— Приведите примеры защиты растений от поедания животными?

Вопрос к страницам  № 13- 14 флипчарта

— Перечислите признаки ветро- и насекомоопыляемых растений.

Вопрос к странице  № 15 флипчарта

— Какие существуют приспособления у растений для  распространения плодов и семян?

  

Вопрос к странице № 16 флипчарта

Растение – паразит (повилика, заразиха) только этим отличается от других растений?

Вопрос к странице №17 флипчарта

– Можно ли хитрости растений назвать «приспособлениями»? Что дают приспособления растениям?

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫЖИТЬ, РАСПРОСТРАНИТЬСЯ И НЕ БЕСПОКОИТЬСЯ О БУДУЩЕМ СВОЕГО ПОТОМСТВА.

Да, действительно все эти хитрости можно назвать «приспособлениями». Кроме того, вы должны усвоить, что особенности растений связанные с недостатком влаги можно назвать физиологической адаптацией, т.е. адаптацией к неблагоприятным условиям среды.

4. Адаптация у животных.

Вопрос к странице №18  флипчарта

Скажите, у животных есть подобные адаптации? (да, например запасание жира, спячка).

Мы с вами постепенно переходим к изучению адаптаций (приспособлений) у животных. Посмотрим, как обстоит дело с приспособлениями у них.

Комментируемый просмотр страниц 19- 28  флипчарта  «Приспособления животных» учителем.

Подготовка к ЕНТ.

 

5.      Значение адаптаций (приспособлений) (флипчарт, страница 29).

Перед страницей 29 флипчарта возврат к проблемному вопросу урока.

 Работа в группах:

Действительно ли, приспособления так необходимы каждому живому организму в отдельности и всему виду в целом? Подготовка к ЕНТ.

Формулируются версии, затем открывается флипчарт, страница № 29 .

·                     Выживание в изменяющихся или постоянных условиях среды.

·                     Возможность оставить потомство.

·                     Процветание и эволюционирование вида в целом.

·                     Эволюционные изменения и разнообразие видов в природе.

6.      Относительный характер  приспособленности (флипчарт, страница № 30).

Работа в парах:  самостоятельная работа по группам с учебником под редакцией Р.Сатибекова на стр. 58 по заданию:  Почему приспособленность всегда относительна? Ответ свой обоснуйте.

Относительный характер приспособленности

·                     Каждое приспособление имеет смысл в определённых условиях среды.

·                     Когда изменяются условия обитания, приспособления или утрачивают значение, или становятся безразличными, или, даже могут повредить живому организму.

Поэтому, при изменении условий, изменяются и приспособления.

Флипчарт, страница № 31

Любые приспособления целесообразны только в обычной для вида обстановке. При изменении условий среды они оказываются бесполезными или вредными для организма.

Например:

Постоянный рост резцов грызунов – очень важная особенность, но лишь при питании твердой пищей. Если крысу держать на мягкой пище, резцы, не изнашиваясь, вырастают до таких размеров, что питание становится невозможным.

 

Флипчарт, страница № 32

А). Работа в группах:

1. Представьте на мгновение, что вы хорошо приспособленный к условиям своего обитания организм, ну, допустим, зелёная саранча. Разгар лета, июль. Степь выгорела. Опишите своё состояние. ( Дети должны объяснить, что выгоревшая степь губительна для зелёного насекомого, т.к. оно заметно на пожелтевшей траве)

2.Как же тогда быть с приспособлением, ведь зелёная окраска саранчи была её защитой. Может быть, приспособления не так полезны, как кажется на первый взгляд? ( Нет, они полезны, но в определенных условиях)

Б). Работа со страницей 32 флипчарта.

 

 (флипчарт, страница 34).

Таким образом, естественный отбор обеспечивает развитие приспособлений к существующим условиям, а не ко всем возможным условиям среды.

 

(флипчарт, страница 35).

параграф 15

творческое задание:

найти материал о любой  адаптации к среде обитания растений и животных

 

Вот и завершилась наша работа. Надеюсь, каждый из вас получил довольно яркое и чёткое представление  о многообразии и значении приспособлений в природе.

Но вот что интересно, какое оно это представление?

Как о чём- то необычном, из ряда вон выходящем, или всё – таки приспособления повседневны, обычны и встречаются постоянно?

(Выпускники должны определить, что приспособления встречаются повсеместно, что это обычное явление в природе).

Надеюсь, вы понимаете, что приспособленным можно назвать не только тот организм, у которого есть что – то необычное, а каждый вид, обитающий в природе, более того, такие организмы повсюду нас окружают.

Оценивание учащихся на уроке.

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.

 

 

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания.

На стикерах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коллект

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в парах

 

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму.

 

 

Оценивают работу своих одноклассников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                       Класс11                 урок 25
Тема: Микроэволюция, современные представления о видообразовании (С.С.Четвериков, И.И.Шмальгаузен)
Цель урока: сформировать у учащихся систему знаний о естественном отборе;

сформировать умение сравнивать разные формы естественного отбора друг с другом и правильно определять их по характеристикам

.

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.  

 

 

 

5 мин. II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся. Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме. Демонстрируют свои знания.

На стикерах записывают все, что знают о сложных прилагательных.

 

Корзина

 

15 мин. IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.
Микроэволюция и видообразование. Сущностью эволюционного процесса является адаптациогенез, идущий на основе естественного отбора. Эволюция любых масштабов представляет собой адаптивное преобразование популяций или целых совокупностей популяций. По классической схеме видообразование является процессом адаптивной радиации групп. С этой точки зрения сам вопрос, адаптивно ли видообразование, является неправомочным.
Однако не раз делались попытки разъединить проблемы адаптациогенеза и видообразования. Одним из главных доводов для этого служил тот факт, что многие признаки, по которым систематики распознавали виды, не имели ясного адаптивного значения, и можно было думать, что некоторые из них вовсе не адаптивны. Так появилась проблема неадаптивных видовых признаков. Не углубляясь в этот вопрос, укажем лишь на то, что в качестве «видовых» избираются признаки-маркеры, среди которых могут встретиться и неадаптивные признаки, связанные с адаптациями лишь коррелятивно. Следует учитывать также и то, что случаи, когда признаку ошибочно приписывалось неадаптивное значение, до сих пор довольно часты.
Если следовать классической схеме, то адаптивными являются не только преобразования исходного вида в производный (при ортоселекции) или в несколько производных (с исчезновением или же с сохранением самого исходного вида), но и различия между самими дочерними видами. В настоящее время нет никаких оснований отказываться от этих представлений. Напротив: все новые данные подтверждают их.
Видообразование может рассматриваться как заключительный акт предшествующих ему процессов адаптивных преобразований, протекающих внутри вида. Все эти адаптивные преобразования внутри вида в каждый данный момент воплощаются в структурных подразделениях вида. Микроэволюция рассматривается нами как совокупность прежде всего таких адаптивных преобразований внутри вида. Материалом микроэволюции служат как отдельные мутации, целые генотипы и генетические системы, так и адаптивные фенотипы с малой степенью наследственного закрепления. Микроэволюция осуществляется естественным отбором.
Элементарными микроэволюционными изменениями являются включение в популяцию мутации с адаптивным фенотипическим выражением или образование новой адаптивной реакции (модификации). Все направленные отбором адаптивные изменения — сдвиг количественного баланса форм в полиморфной популяции, образование новой морфобиологической группы и экоэлемента, изменение или возникновение новых популяций, локальных экотипов, физиологических рас, географических подвидов и т. п., если они протекают в пределах вида, рассматриваются как микроэволюция.

 

 

Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «отбор»?

Заполняется схема

избирательность                                           видообразование

ОТБОР

 

адаптация               полезные свойства                фактор эволюции

 

процесс                                сознание новых форм                  многообразие видов

 

Понятие об отборе впервые ввел Ч.Дарвин. Одной из форм отбора по Ч.Дарвину является естественный отбор. Факторами отбора является природная среда со своими условиями, предпосылкой отбора – наследственная изменчивость, результатом является преобразование генофонда популяции, формирование приспособленностей и как следствие разнообразие форм организмов.

Дарвинское представление о естественном отборе в настоящее время существенно расширены. Концепция естественного отбора получила дальнейшее развитие в работах С.С.Четверикова, И.И Шмальгаузена, Р.Фишера, С. Райта и др.

Современное определение естественного отбора – это процесс избирательного выживания и размножения организмов, следствием которого является совершенствование адаптаций и видообразование благодаря накоплению полезных изменений признаков.

В зависимости от направления, механизмов действия, результатов и других факторов выделены различные формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Так, например, теория стабилизирующего отбора создана И.И. Шмальгаузеном – зоологом, морфологом и эволюционистом.

Работа  группы с текстом  составляют характеристику форм отбора.

ВИДЫ  ОТБОРА

 

стабилизирующий                                                  движущий  (ведущий)

 

постоянные условия                                                                 изменение условий

 

характерные признаки                                                            изменение фенотипа

1. наследственные

                                                    признаки

                                                 2. условия

стойкость генетической        3. адаптация                           переход нормы реакции

структуры                                                                     изменчивости в одном

направлении

 

стабильность вида                                                                  изменение вида

 

сохранение и закрепление                                                     разнообразие видов

изменений

Главная роль

 

Заполните таблицу из хаотично разбросанных блоков.

 

Формы естественного отбора

Параметры для сравнения Движущий отбор Стабилизирующий отбор
Условия среды Изменяются в одном направлении Не изменяются длительное время
Характер генотипа Гетерозиготы — Аа Гомозиготы- АА,аа
Характер фенотипа Отклонения в одну сторону (разнородность популяции) Сохраняется среднее значение (однородность популяции)
Частота мутаций Возрастает, сохраняются мутации с широкой нормой реакции Понижается, сохраняются мутации с более узкой нормой реакции
Направление отбора Совпадает с направлением изменений условий среды Полностью соответствует условиям среды
Результат отбора Изменяемость вида

(появление новых видов)

Неизменяемость вида

(сохранение прежних видов)

Значение отбора Приводит к видообразованию Сохраняет виды

 

 

10 мин. V. Закрепление урока. 

 

(прием «Три М»)

 

  1. Примером действия движущей формы естественного отбора является исчезновение белых бабочек в индустриальных районах. (+)
  2. Быстрее будет эволюционировать гомозиготный по многим признакам горох. (-)
  3. Стабилизирующий отбор действует в постоянных условиях среды. (+)
  4. Выведение нового сорта пшеницы в новых условиях – это пример стабилизирующего отбора. (-)
  5. Гетерозиготный по всем признакам овес будет эволюционировать медленно. (-)
  6. Индустриальный меланизм подтверждает, что в индустриальных районах действует стабилизирующая форма отбора (-)
  7. Сайгак, обитающий в Казахстане – это пример стабилизирующего отбора. (+)
  8. В условиях перемен окружающей среды движущий отбор способствует изменению видов. (+)
  9. Движущий отбор играет ведущую и главную роль в эволюции. (+)

Движущий отбор сохраняет и закрепляет полез

   

 

 

 

 

5 мин. VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ»

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

— Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой?

— Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали?

-Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий?

-Что вам понравилось?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму.

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

 

Светофор

 

Стикеры

 

 

Таблица «ИНСЕРТ»

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Учеики записывают в дневниках. Дневник

 

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:_________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Пути и скорость видообразования, географическое и экологическое видообразование       урок 26
Цель Образовательные:Закрепить знания учащихся об эволюционных процессах, происходящих в популяциях, познакомить с современными представлениями о видообразовании. Дать понятия о путях, скорости и типах видообразования.

Развивающие: Развивать умения на основе сравнения ранее изученного материала с новым, самостоятельно делать выводы.

Ожидаймый результаты:

Знают понятие вид, умеют различать понятия вид, популяция; умеют устанавливать соответствие  между организмами и способом видообразования; знают формы образования видов в природе, знают ученых внесших вклад в изучении данного вопроса.

 

Этапы урока

 

Деятельность учителя Деятельность ученика Примечания
I.организационный момент.

 

Положительный настрой на урок    
II. Проверка знаний

Знание

Вопросы к классу

  1. Назовите основные положения теории Дарвина
  2. Что является единицей эволюции? Почему?
  3. К чему могут привести эволюционные процессы в популяциях?
  4. Что такое вид? Какими критериями он характеризуется?
  5. Почему репродуктивный критерий считается наиболее важным?

 

Фронтальный опрос  
 

III. Подготовка к восприятию нового материала

 

Ребята, мы с вами сегодня продолжаем рассматривать эволюционное учение с точки зрения современных концепций и сравнивать это учение с Дарвинизмом.

 

   
IV. Объявление темы и постановка цели:

 

1.      Что такое видообразование, его пути, типы и скорость.

2.      Что такое микроэволюция и каковы ее результаты.

Проблема:

Нас с вами окружает огромное разнообразие организмов. Много видов птиц, рыб, растений и т.д. Как оно возникло? Что лежит в основе видообразования?

Видообразование — это сложный эволюционный процесс, возникновения нового вида при определенных условиях.

 Большой вклад в изучение этого процесса внес Эрнест Майр, американский ученый эволюционист который в 1964 году в книге “Популяция, виды, эволюция” выделил основные пути видообразования:

Запись по презентации

 

 

 

 

 

 

 

Задание в течение урока: эти типы видообразования будем заносить в таблицу

Видообразование Событие Итог
Филетическое

 

Слайд 4.

Это процесс превращения одного вида в другой,

 

вид-предок в вид-потомок

А—> В

Дивергентное

 

Слайд 5.

 

 

Образование новых видов способствует увеличению числа видов.

А—> А + В

 
  Проблемные вопросы: 

  1. Что такое дивергенция? (расхождение признаков)
  2. Причины дивергенции?  (изоляция, расширение ареала)

 Все это приводит к образованию новых видов, т.е. к микроэволюции

Дивергентное видообразование является  истинным, самым распространенным, самым древним. Именно этот путь и описывал Дарвин. Он и приводит к многообразию, т.к. способствует увеличению числа видов. На нем остановимся подробно.

А теперь рассмотрим типы дивергентного видообразования.

. СХЕМА ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ВИДООБРАЗОВАНИЯ

(На экране схема географического видообразования).

 Учитель :

1.      Аллопатрическое – основано на (allos – разный, patria – родина) географической изоляции.

— возникновение географических преград (хребты, проливы, каналы, города, поля, сады) приводят к появлению изолятов – географически изолированных популяций.

Единый генофонд популяции разрывается на части из-за географической изоляции. Прерыв потока генов с одной стороны и действия естественного отбора с другой приводят постепенно к репродуктивной изоляции, а значит к образованию нового вида.

 ПРОСТРАНСТВЕННО-ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ

.  РАЗНООБРАЗИЕ ДАРВИНОВСКИХ ВЬЮРКОВ НА ГАЛАПАГОССКИХ ОСТРОВАХ

Учитель:

Таким образом, возникли разнообразные виды вьюрков на Галапагосских островах, описанные Дарвином.

. РАССЕЛЕНИЕ ВИДА НА БОЛЬШУЮ ТЕРРИТОРИЮ

.  СИМПАТРИЧЕСКОЕ ВИДООБРАЗОВАНИЕ

.  ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ РАС

.  БЫСТРОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ГЕНОТИПА

Работа по учебнику

  1. (расхождение признаков)

 

  1. (изоляция, расширение ареала)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вносим в  таблицу новый материал

 

Видообразование Событие Итог
Филетическое Это процесс превращения одного вида в другой,

 

вид-предок в вид-потомок

А—> В

Дивергентное

Видообразование

 

Аллопатрическое

 

 

 

 

 

 

 

 

Пространственно-территориальная изоляция

Расселение вида на большие территории

способствует увеличению числа видов.

А—> А + В

 

 

 
  Проблемный вопрос:   Какова скорость видообразования?

Посмотрите на таблицу и определите:

Какое видообразование постепенное какое внезапное?

 

 

 

Возможные варианты ответа:

  1. постепенное видообразование
  2. внезапное видообразование

 

 
  Вывод: (запись в тетрадь)

1.Постепенное видообразование: дивергентное и филетическое

2.Внезапное: гибридогенное

 

Формулровка,корректировка  
 

V. Закрепление знаний.

 

Тестирование Тестирование Установите соответствие между организмами и способом видообразования:

А. Географическое.

Б. Экологическое.

1.Образование 3-х видов ландышей вследствие расчленения ареала.

2. Образование 5 видов синиц, проживающих в пределах одного ареала

3. Днепр — граница ареалов двух видов сусликов: на правом берегу обитает крапчатый, а на левом — серый.
4. В одних и тех же тропических горах обычны два вида традесканции: один на скалистых вершинах, другой — в тенистых лесах.

5. В озере Севан существует несколько популяций форели, различающихся размерами, темпами роста, сроками и местами нереста.

А – 1,3

Б – 2,4,5.

 

  Вопрос для обсуждения:  Сходство и различия способов видообразования.

 

Модель ответов

Вариант ответа:

 Сходство: Их основа — движущие силы эволюции.

Различие:

  1. Географическое видообразование связано с расширением ареала вида и возникновением изолированных  популяций.

Экологическое видообразование связано с разными экологическими условиями, что также ведет к биологической изоляции.

 
Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Домашнее задание

 

Метод:  Анкета (нужное подчернуть):

1.На уроке я работал             активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я   доволен / не доволен

3.Урок для меня показался      коротким / длинным   полезным / бесполезным

4.За урок    не устал / устал

5.Материал урока мне был      понятен / не понятен /  интересен / скучен

6.Домашнее задание мне кажется            интересным / не интересным   легким / трудным

7.Мое настроение:

 

написать Эссе по видообразованию,  Я думаю ………

Заполняют листы анкеты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с текстом.

«Образование новых видов происходит постепенно (географическое видообразование) и измеряется длительными отрезками времени либо мгновенно (квантами) на протяжении короткого периода времени.

Постепенное (географическое) или, как его называют аллопатрическое (от лат. allos — разный, patria — родина) видообразование начинается с дивергенции признаков и осуществляется в два этапа. На первом этапе такого видообразования происходит географическое разделение популяций реками, морями, горами, пустынями, различными особенностями ландшафта. Популяции приспосабливаются к существующим условиям благодаря естественному отбору. Между разными популяциями прерывается обмен генами. Это углубляет генетическую дифференциацию, в которой некоторую роль еще может играть дрейф генов, особенно, когда популяции имеют небольшие размеры, вплоть до нескольких особей. Возникновение генетических различий сопровождается появлением репродуктивных изолирующих механизмов. В результате действия последних происходит накопление в каждой из популяций своего набора генов и достижение популяциями того состояния, которое уже может быть определено в качестве подвида.

На втором этапе постепенного видообразования происходит завершение репродуктивной изоляции. При этом генетические различия достигают такого уровня, когда гибриды еще будут появляться, но будут полностью нежизнеспособными. Каждый подвид продолжает эволюционировать независимо. Наконец наступает превращение подвидов в настоящие виды. Аллопатрическое видообразование происходит на разных территориях.

Помимо аллопатрического видообразования различают симпатрическое (от лат. sym — одинаковый, patria — родина) видообразование. Симпатрическое видообразование происходит на одной территории. Примером такого видообразования является возникновение эндемичных видов млекопитающих и рыб в озере Байкал.

Возникновение нового вида завершается лишь тогда, когда организмы в течение определенного периода изоляции приобретают признаки, которые способствуют или обеспечивают репродуктивную изоляцию даже после разрушения изолирующих преград. Таким образом, в генетическом смысле сущность видообразования заключается в возникновении двух хорошо интегрированных генных комплексов из одного родительского генного комплекса.»

Работа с текстом.

«Образование новых видов происходит постепенно (географическое видообразование) и измеряется длительными отрезками времени либо мгновенно (квантами) на протяжении короткого периода времени.

Постепенное (географическое) или, как его называют аллопатрическое (от лат. allos — разный, patria — родина) видообразование начинается с дивергенции признаков и осуществляется в два этапа. На первом этапе такого видообразования происходит географическое разделение популяций реками, морями, горами, пустынями, различными особенностями ландшафта. Популяции приспосабливаются к существующим условиям благодаря естественному отбору. Между разными популяциями прерывается обмен генами. Это углубляет генетическую дифференциацию, в которой некоторую роль еще может играть дрейф генов, особенно, когда популяции имеют небольшие размеры, вплоть до нескольких особей. Возникновение генетических различий сопровождается появлением репродуктивных изолирующих механизмов. В результате действия последних происходит накопление в каждой из популяций своего набора генов и достижение популяциями того состояния, которое уже может быть определено в качестве подвида.

На втором этапе постепенного видообразования происходит завершение репродуктивной изоляции. При этом генетические различия достигают такого уровня, когда гибриды еще будут появляться, но будут полностью нежизнеспособными. Каждый подвид продолжает эволюционировать независимо. Наконец наступает превращение подвидов в настоящие виды. Аллопатрическое видообразование происходит на разных территориях.

Помимо аллопатрического видообразования различают симпатрическое (от лат. sym — одинаковый, patria — родина) видообразование. Симпатрическое видообразование происходит на одной территории. Примером такого видообразования является возникновение эндемичных видов млекопитающих и рыб в озере Байкал.

Возникновение нового вида завершается лишь тогда, когда организмы в течение определенного периода изоляции приобретают признаки, которые способствуют или обеспечивают репродуктивную изоляцию даже после разрушения изолирующих преград. Таким образом, в генетическом смысле сущность видообразования заключается в возникновении двух хорошо интегрированных генных комплексов из одного родительского генного комплекса.»

 

 

 

 

 

 

 

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

Задания для работы с текстом:

1.Определить ключевые понятия, указав родовой и видовые признаки. (2 + 2 балла)

2.Сравнить способы видообразования, указав по 3 общих и 3 особенных признаков. (до18 б.)

  1. Составьте схему, отражающую причинно-следственные связи при географическом видообразовании. (1 б. за каждую пару)

 

Проверка знаний.

1.Установите соответствие между особенностями видообразования и его способом

А. Географическое.__________

Б. Экологическое.____________

1.изоляция популяций из-за водной преграды.

2.изоляция популяций из-за разных сроков размножения

  1. изоляция популяций из-за возникновения гор
  2. изоляция популяций из-за больших расстояний
  3. изоляция популяций в пределах ареала.

2.Установите правильную последовательность процессов при экологическом видообразовании:

1.Биологическая изоляция

2.Возникновение подвидов

3.Освоение новых экологических ниш в пределах старого ареала;

4.Отбор в новых условиях среды.

5.Возникновение новых видов

 

3.Установите соответствие между организмами и способом видообразования:

А. Географическое.___________

Б. Экологическое.____________

1.Образование 3-х видов ландышей вследствие расчленения ареала.

  1. Образование 5 видов синиц, проживающих в пределах одного ареала
  2. Днепр — граница ареалов двух видов сусликов: на правом берегу обитает крапчатый, а на левом — серый.
    4. В одних и тех же тропических горах обычны два вида традесканции: один на скалистых вершинах, другой — в тенистых лесах.
  3. В озере Севан существует несколько популяций форели, различающихся размерами, темпами роста, сроками и местами нереста.

 

Проверка знаний.

1.Установите соответствие между особенностями видообразования и его способом

А. Географическое.__________

Б. Экологическое.____________

1.изоляция популяций из-за водной преграды.

2.изоляция популяций из-за разных сроков размножения

  1. изоляция популяций из-за возникновения гор
  2. изоляция популяций из-за больших расстояний
  3. изоляция популяций в пределах ареала.

2.Установите правильную последовательность процессов при экологическом видообразовании:

1.Биологическая изоляция

2.Возникновение подвидов

3.Освоение новых экологических ниш в пределах старого ареала;

4.Отбор в новых условиях среды.

5.Возникновение новых видов

 

3.Установите соответствие между организмами и способом видообразования:

А. Географическое.___________

Б. Экологическое.____________

1.Образование 3-х видов ландышей вследствие расчленения ареала.

  1. Образование 5 видов синиц, проживающих в пределах одного ареала
  2. Днепр — граница ареалов двух видов сусликов: на правом берегу обитает крапчатый, а на левом — серый.
    4. В одних и тех же тропических горах обычны два вида традесканции: один на скалистых вершинах, другой — в тенистых лесах.
  3. В озере Севан существует несколько популяций форели, различающихся размерами, темпами роста, сроками и местами нереста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                  Класс: 11                урок 27
Тема: Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
Цель урока: раскрыть и обобщить эволюционную роль естественного отбора через творческие проекты и решение проблемных задач.

Систематизация знаний, понятий, терминов по данной теме.

Формирование и становление мировоззрения

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент

Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее настроение».

Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Хорошее настроение». Улыбаются друг другу.  

 

 

 

5 мин. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.

 

Беседа по вопросам:

  1. Какие ключевые фразы помогли определить вам, о каких учёных идёт речь?
  2. Почему систему К. Линнея называют искусственной?
  3. Почему Ж. Б. Ламарка называют невезучим?

В чём состоит гениальность Ч. Дарвина

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы. Разноуровневые карточки
5 мин. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема «Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме

. Определите, о каком ученом идет речь

Эрудит, верующий.

Описывал, систематизировал, организовывал.

             Создал лучшую искусственную систему.

Трудоголик.

(К.Линней)

 

Талантливый, невезучий.

Боролся, отстаивал, доказывал.

Создал первое эволюционное учение.

Творец.

(Ж.Б.Ламарк)

 

Трудолюбивый, обстоятельный.

Путешествовал, наблюдал, анализировал.

Выяснил причины эволюции живого.

Гений.

(Ч.Дарвин)

 

Демонстрируют свои знания.

На стикерах записывают все, что знают о сложных прилагательных.

 

Корзина

 

15 мин. IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.

 

 

 

Задание для группы

1 группа

Охарактеризуйте каждого из ученых:

 

  • Чарльз Дарвин;
  • Карл Линней
  • Жан Батист Ламарк

 

А)Является первым

ученым

эволюционистом

Б) Сформулировал

эволюционную

теорию, вскрыл

эволюционные

механизмы

В) Сформулировал

эволюционную

теорию, вскрыл

эволюционные

механизмы

 

 2 «Эволюционное учение Ч. Дарвина» ) Что является движущими силами эволюции по Ч.Дарвину? (слайд 8) Что является материалом эволюции?

 

 

  1. Что такое изменчивость?
  2. Какие виды изменчивости вы знаете?
  3. Охарактеризуйте каждый из видов изменчивости.

2 группа

Выбери правильный ответ

Мутационная изменчивость:

Модификационная изменчивость:

 

1.Передается по наследству.

2.Зависит от хромосом.

3.Можно заранее предсказать, как изменится организм под воздействием внешних условий.

4.Изменчивость адекватна по отношению к вызвавшей причине.

5.Служит материалом для эволюции.

6.Сюда относится комбинативная изменчивость.

 

Определить форму изменчивости На ферме улучшили кормление коров — молока стало больше. Ухудшили, кормление — молока стало меньше.

  1. В гнезде галки среди галчат один галчонок оказался белым.
  2. У кошки выработали условный рефлекс.
  3. При сильном освещении у травяной лягушки исчезает темный пигмент на коже, при затемнении пигмент сохраняется.
  4. У зайца осенью мех становится гуще.
  5. При хорошем уходе вырос хороший урожай моркови, при плохом уходе морковь уродилась мелкая.
  6. У примулы один из цветков был крупнее других и имел 6 лепестков вместо 5.
  7. У одного растения душистого табака из почки вырос необычный побег с красивыми полосатыми листьями.
  8. Муху дрозофилу облучили рентгеновскими лучами, и у ее потомков появились различные изменения.

3 группа

 Как понимать термин «борьба за существование»?

1.      Какие формы борьбы за существование вам известны?

2.      Какая из низ протекает наиболее напряжённо и почему?

3.      Известно, что некоторые плесневые грибы выделяют антибиотики, уничтожая чужеродные бактерии. Какая форма борьбы за существование здесь проявляется?

 

Определить формы борьбы за существование:

 

Деревья в смешанном лесу;

Стая обезьян;

Поедание хищниками своих слабых сородичей;

Верблюжья колючка в пустыне;

Отношения черного и рыжего таракана;

Акула и рыба – боцман;

Лиса и мышевидные грызуны;

Борьба бобра с сильным паводком;

Корова и бычий цепень;

Турниры самцов оленей;

Подосиновик и осина.

 

Определи форму борьбы за существование.

 

1…А по двору метелица

Ковром шелковым стелется

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.        С. Есенин

 

  1. А знаете, друзья, еж

Был с мягкой шерсткою когда-то?

Но объявилась вдруг лиса,

Защелкали зубами волки-

И стали колкими глаза,

И выросли иголки.            А.Марков

 

3.Лес кругом,

Широкая поляна…

На траве зеленой у кургана

Жаркий бой ведут тетерева.   П. Усачев

4 группа

  1. Что такое естественный отбор?
  2. Какие формы естественного отбора вам известны?
  3. Результатом какой формы отбора является существование ископаемого животного – гаттерии?
  4. В результате какой формы отбора у собаки появились клыки в зубном аппарате?
  5. Результатом какой формы отбора стало появление кур с большой яйценоскостью?

 

  Охарактеризовать формы отбора:)

Условия среды изменяются;

Сохраняется средняя величина показателя;

Условия среды постоянны;

Происходит изменение  признака;

Происходит сохранение признака;

Приводит к образованию нового вида

 

1.      Какие вы знаете способы видообразования?

2.      Какие условия существования популяций приводят к географическому видообразованию?

3.      В пойме нижней Волги образовались виды житняка, у которых созревание семян происходит до разлива реки или после него. Каким способом образовались эти виды?

 

                                 Самостоятельное работа  для группы

 

Определить направления эволюции :

 

Автотрофный тип питания;

Половое размножение;

Разная форма листьев;

Забота о потомстве;

Отсутствие листьев у паразитических растений;

Теплокровность;

Исчезновение глаз у животных, населяющих пещеру;

Разные типы конечностей у млекопитающих;

Разнообразная форма  тела у рыб;

Видоизменение листьев в колючки.

 

 

 Работа с терминами  Дать  определение  терминам: дивергенция,  конвергенция, параллелизм, аналогичные органы, гомологичные органы.

 

Определить: Конвергенция и дивергенция

 

Расхождение признаков  в процессе эволюции;

Схождение признаков  в процессе эволюции;

Гомологичные органы;

Аналогичные органы;

Усики гороха, иглы барбариса;

Корневище ландыша и клубни  картофеля;

Хамелеон и агама;

Конечности крота и медведки;

Органы имеют единое происхождение;

Органы имеют  разное происхождение;

Строение глаза осьминога и человека;

Типы ротовых аппаратов у насекомых.

 

10 мин. V. Закрепление урока. 

От данных слов образуйте сложные имена прилагательные. С помощью метода «Аквариум» проводит закрепление урока.

 

 

 

Крассворд

1. Одна из основных форм борьбы за существование.

2. Взаимосвязь между изменениями строения и поведения животных.

3. Явление расхождения признаков, ведущее к видообразованию.

4. Раздел биологии, задачей которого является описание всех существующих и вымерших организмов, а также их классификация.

5. Ученый, создавший теорию строения органических соединений.

6. Предок собаки.

7. Примитивная форма искусственного отбора.

8. Идеалистическое учение в биологии, утверждающее, что все живое на Земле является результатом акта божественного творения.

9. Необратимое, направленное историческое развитие живой природы.

10. Одна из форм искусственного отбора.

11. Ученый предложивший термин «биология».

12. Первые попытки систематизировать и обобщить накопление знания о растениях и животных и их жизнедеятельности были предприняты … (имя философа).

 

 

 

 

 

 

5 мин. VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог урока. Заполняют  таблицу «ИНСЕРТ»

Оценивание фишками  Проводит рефлексию.

— Скажите, добились ли мы цели, которую поставили перед собой?

— Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного вы узнали?

-Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения заданий?

-Что вам понравилось?

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока, и отправляют своим одноклассникам телеграмму.

 

 

Оценивают работу своих одноклассников.

 

Светофор

 

Стикеры

 

 

Таблица «ИНСЕРТ»

 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Учеики записывают в дневниках. Дневник

 

Итог урока:__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                     Класс: 11     урок 28
Тема:Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А.Н. Северцов).

Демонстрация схемы соотношения путей прогрессивной органической эволюции;

Цель урока: Познакомить учащихся  с  особенностями имен прилагательных во множественном числе, с особенностями  склонения имен прилагательных во множественном числе

Формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе

Развивать речь ,память мышление, умение анализировать и делать выводы

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха Ученики осмысливают поставленную цель.  
5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин.

III. Актуализация знаний 

По методу Джигсо  .  —

Прогресс и его роль в эволюции. Развитие живой природы осуществляется от менее сложного к более сложному, от менее совершенного к более совершенному, т. е. происходила и происходит прогрессивная эволюция. Особо четко это проявляется при анализе палеонтологических данных. Если в отложениях архейской эры еще не обнаруживается никаких следов жизни, то в каждую из последующих эр и периодов строение организмов существенно усложняется. Таким образом, общий путь развития живой природы — от простого к сложному, от примитивного к более совершенному. Именно этот путь развития живой природы и обозначают термином «прогресс».

Вопрос о возможных путях достижения биологического прогресса был разработан А. Н. Северцовым — крупным ученым-эволюционистом. Один из главных таких путей, согласно Северцову, — морфофизиологический прогресс, или ароморфоз, т. е. возникновение в ходе эволюции признаков, которые существенно повышают уровень организации живых организмов. Ароморфозы дают большие преимущества в борьбе за существование, открывают возможности освоения новой, прежде недоступной среды обитания.

 

АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ СЕВЕРЦОВ (1866— 1936) — отечественный эволюционист. Автор исследований по сравнительной анатомии позвоночных. Создал теорию морфофизиологического и биологического прогресса и регресс

Правила эволюции

1.      Неограниченность эволюции (пока существует жизнь на земле)

2.      Необратимость эволюции (невозможность возврата к состоянию своих предков)

3.      Направленность эволюции – естественный отбор направляет  развитие вида в сторону большей приспособленности к конкурентным условиям среды.

4.      Происхождение от неспециализированных предков

5.      Прогрессирующая специализация (совершенствование приспособлений к определённым условиям жизни)

6.      Адаптивная радиация – филогенетическое развитие группы идёт дивергентно в разных направлениях, в результате чего один ствол распадается на несколько дочерних, осваивающих разные экологические условия.

7.      Чередование главных направлений эволюции – для всех групп животных и растений свойственно чередование ароморфозов, сопровождающихся выходом группы в новую среду, и идиоадаптацией (освоение новых условий среды)

 

Задание для группы

1  группа Какие направления эволюции могут привести к биологическому прогрессу?

2.  группа  Какое направление эволюции поднимает организмы на более высокий уровень?

4. группа Какое  самое главное условие в деятельности человека по отношению к окружающей природе?

10 мин. I.                   Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Работаем в группах.

Что такое биологический прогресс?

Какие существуют основные направления эволюции организмов?

Что является следствием биологического прогресса?

Что такое биологический регресс?

Чем характеризуется биологический регресс?

Что является следствием биологического регресса?

 

 

Демонстрируют свои знания.  
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                Класс:11  урок 29
Тема:Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов Главные направления эволюционного процесса, биологический прогресс и биологический регресс (А.Н. Северцов)Пути достижения биологического прогресса
Цель урока:

образовательная:   рассмотреть общие закономерности биологической эволюции и выявить закономерности эволюционного процесса; систематизировать знания о главных путях и направлениях эволюционного процесса, изучить основные формы филогенеза и их эволюционное значение;

развивающая:  продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, выделять главное, анализировать, делать выводы;

развивать общеучебные умения (понимать и запоминать прочитанное, делать краткие записи, представление основных мыслей в виде схем, таблиц); развивать коммуникационные умения (понятно, кратко и точно излагать свои мысли;

  Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха Ученики осмысливают поставленную цель.  
5 мин. II.                 Проверка домашней работы.  Благодаря приему  «Эврика» проверяет домашнюю работу. С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

 

Прием «горячий стул»: (5 мин.)

Подготовка к восприятию материала.

Слово учителя:

идея о направленном характере эволюции, идущей по пути прогресса, т.е. по пути совершенствования организмов от простого к сложному, низших форм жизни к высшим, общепринята. Однако не следует думать, что прогресс является единственным путем эволюционных изменений, в действительности это лишь одно из возможных направлений.

Современные представления о направлениях эволюции основываются на работах  (каких ученых?).

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Микроэволюция, макроэволюция, движущий отбор, биологический прогресс, биологический регресс, идиоадаптация, дегенерация, ароморфоз, эволюция

карточки
20 мин. III.             Актуализация знаний.

Эволюционные процессы сложно наблюдать и описывать напрямую. Мы видим вокруг себя результат эволюции, которая продолжалась миллионы лет. Очевидно, что в таких временных рамках человек пока что не может поставить эксперимент. Стоит отметить все-таки, что эволюционные эксперименты возможны и даже проводятся на организмах, у которых время жизни максимально сконцентрировано: у бактерий смена «поколений» происходит за 20–30 минут. Об эволюционном эксперименте читайте здесь:

Наиболее крупные закономерности, которые наблюдаются в рамках макроэволюции, были исследованы и описаны в XIX и XX веке.

Элементы макроэволюции:

1.      Конвергенция признаков

2.      Дивергенция признаков

3.      Параллелизм

Гомологичные органы                       Аналогичные органы

 

 

 

Задание для группы

1 группа  Какие процессы лежат в основе макро-и-микроэволюции?

2 группа      Чем объясняется сходство и различие при каждой из форм филогенеза?

3 группа

Заполнение таблицы в тетради

Правила эволюции Сущность Причины
     

 

 

Ученики работают над упражнениями. Демонстрируют свои знания. Дают определения понятиям: учебник

 

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Ответить на вопросы:

Что такое биологический прогресс?

Какие существуют основные направления эволюции организмов?

Что является следствием биологического прогресса?

Что такое биологический регресс?

Чем характеризуется биологический регресс?

Что является следствием биологического регресса?

Демонстрируют свои знания.  
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

Дата:                                                                                    Класс: 11        31 урок
Тема: Результаты эволюции: постепенное усложнение уровня организации живой природы, многообразие видов, относительная приспособленность (органическая целесообразность).
Цель урока: обеспечить в ходе урока повторение основных понятий, теорий, фактов о главных путях и направлениях эволюционного процесса – онтогенез, филогенез, биологический прогресс (ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация) и биологический регресс. Систематизировать и обобщить знания о процессе и основных итогах исторического развития органического мира, закрепить общеучебные умения и навыки критического восприятия информации;

Ожидаемый результат: развивать коммуникативные навыки, умение работать с различными источниками информации, самостоятельность, критическое мышление через проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, сопоставлять факты и делать выводы;

 

  Этап урока Деятельность учителя  Деятельность ученика
1 Оргмомент Приветствие, проверка готовности, на столах у учащихся лежат задания, стикеры, маркеры, листы оценивания. Подготовка рабочего места ученика, у каждого есть индивидуальные листы самооценки и взаимооценки работы групп.
2 Целеполагание Задает вопрос о том,  что мы сегодня на уроке можем узнать согласно теме урока? Учащиеся сами ставят цель урока
3 Рефлексия

На столах перед учениками лежат листы самооценки.

Предлагает  оценочный лист, в котором учащиеся оценивают свои знания на начало урока,  используя перечень терминов, предложенных учителем. Заполняют листы самооценки. С помощью знак + или –  (5 знаков) в колонку «начало урока» ученики определяют уровень своих начальных знаний, по теме урока исходя из перечня терминов по пройденным ранее темам.
4 Актуализация ключевых компетенций для построения нового способа действия и тренировка мыслительных операций.

Вызов:

актуализация имеющихся знаний и пробуждение интереса к получению новой информации.

Развитие представлений об органической целесообразности.Вся живая природа проникнута целесообразностью и в этом ее отличие от неживой природы. Целесообразность строения и функций различных организмов выражается в их приспособленности к физическим условиям внешней среды, в соотношениях с биотическими факторами и во взаимной приспособленности организмов, в реакциях организмов, их инстинктах и поведении, в борьбе с вредными влияниями (болезнями, паразитами, повреждениями), в способности к индивидуальному приспособлению.

 

Учитель предлагает каждой группе (учащиеся заранее разделены на группы), которая получила опережающее задание, обобщить, расширить  и углубить уже имеющиеся знания по теме: «Главные направления эволюционного процесса, биологический прогресс и биологический регресс».

Контролирует процесс выполнения работы учащихся, помогает в затруднительных ситуациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формативное оценивание.

Ученики выступают в группах по определенным заранее  темам, слушают, делают выводы и взаимооценивают выступление других групп.

Группа 1  «Ароморфоз (арогенез)»

Группа 2 «Идиоадаптация (аллогенез)»

Группа 3 «Общая дегенерация (катагенез)»

Группа 4 «Биологический регресс в эволюции»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимооценивание и самооценивание  работы групп.

  Задание №1:

В процессе работы и выступления групп необходимо выполнить задание: в таблице проставить против каждого пункта буквенное обозначение соответст­вующего направления эволюции:

А — ароморфоз;

И — идиоадаптация;

Д — дегенерация.

                        (приложение)

 

 

Учитель раздает задание, в виде таблицы, ученикам.

Ученики его выполняют в процессе выступления групп.

 

 

Самостоятельная работа с самопроверкой и включение нового в систему знаний.

 

Взаимопроверка задания в группе.

5 Осмысление:

Предлагается 4 текста и рисунки к тексту,  характеризующие основные принципы и формы эволюционного процесса.

Организует  работу в группах с текстовыми документами: «Формы и принципы  эволюционного процесса»,  из интернет — источников, по инструктивным карточкам. Учитель дает возможность познакомиться с информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая ее понимание. Предлагает определить к какой форме эволюционного процесса относится данный текст.

Учитель предлагает ученикам систему маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V — «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

—  знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

 +  знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

 ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Формативное оценивание данной работы Контроль учителя, взаимоконтроль. Если у учащихся были неясности  или вопросы при работе с текстом, то учитель предлагает группам дополнить или отвечает сам.

Знакомятся с информацией и понятиями, связывают их с уже имеющими знаниями и отслеживают понимание.

 

Работают с текстом и маркируют информацию, помечается:

То, что известно учащимся,

Что противоречит их представлению,

Что является интересным и неожиданным,

Что не ясно, возникло желание узнать больше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступают и делают выводы в каждой группе. Взаимооценивание.

Самооценивание.

 

 

6 “Мозговой штурм”

Предлагается информационный лист с указанием  «Правил  макроэволюции».

Правила эволюции групп, установлены эмпирическим путем:

1. Правило необратимости эволюции, (палеонтолог Долло). Заключается в том, что невозможен возврат любой группы организмов в состояние, пройденное прежде.  ____________________________.

2. Правило прогрессивной специализации (Депере). Если группа организмов начала эволюционировать в каком-либо направлении, то и в дальнейшем она углубляет свою специализацию в этом же направлении __________________________________.

3. Правило происхождения новых групп организмов лишь от неспециализированных предков.

Только отсутствие узкой специализации не препятствует возникновению новых адаптаций, в т.ч. и принципиально новых. Генетическая основа этого процесса: отсутствие жесткого одностороннего отбора генотипов и сохранение большого разнообразия у неспециализированных форм и, следовательно, высокая экологическая пластичность ___________________________________.

4. Эволюция онтогенеза.Принцип рекапитуляции. Филогенез немыслим без изменения отдельных особей в онтогенезе, поскольку филогенез, образно говоря, цепь или поток генетически связанных между собой онтогенезов – циклов индивидуального развития особей. Онтогенез – не только результат филогенеза, но и его необходимая предпосылка _______________________.

Учитель предлагает ученикам ознакомиться с информационным листом,  в котором названы основные  «Правила  макроэволюции». Это

правила эволюции групп, установленные эмпирическим путем. Необходимо используя интернет-ресурсы (планшеты, ноутбуки, айфоны) дополнить информацию и кратко ее представить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формативное оценивание данной работы по группам.

Контроль учителя, взаимоконтроль.

Ученики знакомятся с правилами макроэволюции: используя интернет – ресурсы ищут дополнительную информацию и расширяют информационный лист — дают краткое пояснение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В процессе синтеза, ученики обобщают материал и кратко излагают суть правил макроэволюции, другие группы дополняют.

 

 

 

 

 

 

 

Самооценивание данной работы по группам.

7 Работа по заданию №2 дополните таблицу, характеризующую биологический прогресс и регресс Учитель раздает задание по группам. Ученики работают индивидуально, проверяют по коду и вставляют баллы по предложенным критериям. Самооценивание.
8 Рефлексия.

Работа по созданию  кластера

Графическая систематизация материала.

Учитель предлагает методом кластера: на листе бумаги записать основные термины и понятия по теме “Эволюция”, установив между ними смысловые причинно-следственные  связи.

 

 

Контролирует процесс выполнения работы учащихся

Ученики, по теме эволюция и результаты эволюции, методом кластера на листе бумаги, используя термины и понятия, устанавливают  между ними смысловые причинно-следственные  связи. В центре помещают  основной термин «Эволюция».

Работают и помещают кластеры на доску, взаимооценивают работу в группе.

9 Заключение и выводы, направленные на развитие функциональной грамотности Вопрос ученикам: Как может повлиять человек на результаты эволюции, например с точки зрения медицины? Высказывают мнения и обобщают.
10 Итог урока

Стикеры,  отражающие мнение об уроке помещаются на эволюционное древо.

2 звезды, 1 пожелание

 

 Организует работу с листами самооценки в колонке «конец урока». Предлагает оценить степень достижения поставленных целей, значимости полученных знаний. Оцените свою работу на уроке, подчеркнув нужную оценку в своих листах. В оценочных листах ставят баллы. Выясняют степень достижения поставленных целей, где пригодятся полученные знания.

Заполняют стикеры, отражая свое мнение об уроке, и помещают их на доску.

2 звезды, 1 пожелание

10 Домашнее задание Озвучивает домашнее задание. Благодарит за работу на уроке. Выставляет оценки. Записывают  Д/З – §18-23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:

Класс: 11                         32 урок

Тема: Тестовая работа
Цель урока: обобщить и ситематизировать знания учащихся по пройденным темам.

 

  Деятельность учителя

 

Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится».

 

Ученики кидая друг другу мяч, называют хорошие качества своих одноклассников. мяч
35 мин. III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Диктует ученикам текст. Под диктовку учителя записывают диктант.  
5 мин. V.Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию.

 

Ученики индивидуально работают над предложенными заданиями. светофор

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:

Класс: 11                                33 урок

Тема: Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эру. Первые следы жизни на Земле.
Цель урока: Сформировать у учащихся систему знаний об условиях возникновения жизни на нашей планете естественным путем; об основных ароморфозах у одноклеточных и многоклеточных организмов в архейскую, протерозойскую эры.

Научить школьников обосновывать значение для эволюции тех ароморфозов у микроорганизмов, растений и животных, которые возникли в архейскую, протерозойскую эры..

Ожидаемый результат: Убедить учащихся в том, что ныне существующие группы животных и растений прошли длительный путь исторического развития и претерпели значительные изменения на этом пути.

Стратегии: кластер, таблица ЗХУ, проблемный вопрос, оценивание, взаимопроверка ,диалоговое обучение.

 

Разделы   деятельность учителя деятельность учащихся
 

 

Вводная часть

 

 

 

 

 

Создание коллаборативной среды

2 мин.

 

Психологический настрой на урок.

Сегодня на уроке будете работать в парах.

Будете оценивать свою работу на уроке по таксономии Блума.Листы оценивания лежат у вас на партах.

 

Приветствуют учителя и рассаживаются по местам.

Проверка знаний

 

 

Задание

Использование стратегии кластер.

3-4 мин.

 

В каких направлениях может развиваться эволюционный процесс?

Какие пути достижения биологического прогресса вы можете назвать?

В чем принципиальное отличие ароморфоза от идиоадаптации?

1-пара.составление ментальной карты на тему -: усложнение уровня организации живой природы, 2-пара – многообразие видов, относительная приспособленность

конвергенция
дивергенция,.

 

 

 

 

 

 

Ученики работают в парах и составляют кластер на заданную тему.

Затем отвечают.

    Клетки эукариот, содержащие множество сложных органоидов, возникли в архее

 

 

 

 
изучение нового материала  

Использование стратегии критического мышления

Таблица ЗХУ

5 мин.

 

 

3-4 мин.

 

знаю Хочу узнать узнал
 

 

 

   

 

По какому принципу историю Земли делят на эры и периоды?

— Какие эры и периоды выделяют в истории развитии жизни на Земле?

— Расскажите, когда и как возникли первые живые организмы.

— Какими организмами был представлен живой мир к началу протерозойской эры?

 

Работа по учебнику. Самостоятельно изучают новую тему.

работа по таблице в учебнике.

Учащиеся работают в парах и заполняют первую,

вторую графы

 

 

 

Обсуждают и

рассказывают о темах

Закрепление новой темы проблемный вопрос

5мин.

 

1 группа  — «Основные этапы биохимической эволюции». Дополнить колонку «роль в эволюции»

2 группа — «Эволюция пробионтов». Дополнить колонку «Этапы эволюции»

 

обсуждают в парах и делают выводы о задание
   

3 -4 мин.

 

 

 

Слитно или раздельно?

4 мин.

.Группа: Опишите геологические изменения, произошедшие в архейскую эру.

Группа2. Опишите, как был представлен органический мир в архейскую эру.

Группа3. Перечислите на какие эры подразделяется история развития жизни на Земле.

 

записывают предложения и делают выводы

 

 

  Мини-исследование

8-10мин.

Какие важнейшие ароморфозы произошли в архейскую эру? Какое это имело значение для развития жизни на Земле?

2. Когда, в результате каких процессов появился в атмосфере Земли кислород? Как это отразилось на развитии жизни?

3. Какие изменения в органическом мире произошли в протерозойскую эру? Почему оказались перенаселенными моря в эту эру?

4, Объясните одновременное существование различных способов дыхания, питания, размножения, простых и сложных организмов.

 

 
Обобщение урока           4 мин Заполнение третьей графы таблицы Записывают, что нового узнали о местоимений
д\з          1мин       Разряды местоимений.

 

 
Рефлексия         2мин    

Взаимооценивание и самооценивание

       

 

 

 

Итог урока:___________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                             Класс: 11    34  урок
Тема: Появление всех современных типов беспозвоночных животных, первые хордовые, развитие водных растений Первые хордовые. Развитие водных растений.
Цель урока: Расширить представление учащихся о многообразии животного мира; познакомить учащихся с общей характеристикой типа хордовых, подтипов бесчерепных и черепных, классов ланцетников и круглоротых; отработать умения работать с текстом учебника.
  Деятельность учителя Деятельность обучающихся Наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунока на спине».

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель. Бумага А4

Маркер

10 мин. IV.              Проверка пройденного материала. С помощью ромашки Блума проверить знания учащихся

Что-то не так»

В воде и на суше, в почве и в воздухе и даже в органах растений, животных и человека, всюду на Земле живут самые различные животные. В настоящее время насчитывают около 2 млн. видов животных.

Животные нашей планеты разнообразны по величине и форме тела. Они различаются по строению отделов тела, покровов, конечностей, органов чувств.

Большинство животных может передвигаться при помощи ног. Крыльев, ласт, плавников. Многие не имеют органов передвижения и ведут прикрепленный или сидячий образ жизни. Животные различаются не только по внешнему облику, но и по внутреннему строению, поведению.

 

Демонстрируют свои знания, умения. Ромашка Блума
20 мин.

III. Актуализация знаний

Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового материала.

 

 

 

Признаки подтипа черепных или позвоночных:

1.      Скелет головы или череп и позвоночник состоящий из позвонков. (Сравнить скелет окуня и ланцетника)

2.      Головной мозг.

3.      Органы чувств – усложняется слух и зрение.

4.      Наиболее развитые мышцы.

5.      Парные конечности.

6.      Замкнутая кровеносная система, сердце.

7.      Дыхание – жабры или легкие.

В морях или пресных водоемах можно встретить удивительно примитивных современных позвоночных, которые относятся к классу круглоротые – это Миноги и Миксины. Что же они из себя представляют, давайте послушаем. (Выступление учащихся с докладами об этих животных).

Прием«Верю не верю».

1.       Двусторонне-симетричные животные (что значит?)

2.      Внутренний скелет хорда, у некоторых животных сохраняется на всю жизнь, а у некоторых в зародышевой стадии и затем заменяется позвоночником.

3.      Наличие нервной системы в виде полой трубки расположенной над хордой.

4.      Пищеварительная система в виде трубки под хордой.

5.      Жаберные щели.

6.      Кровеносная система замкнутая. Сердце (или заменяющий его брюшной сосуд) расположена на брюшной стороне под хордой и пищеварительной системой.

7.      Хордовые имеют вторичный рот. Он образуется на конце противоположном его первоначальному положению. На месте зарастающего рта появляется анальное отверстие.

8.      Свободно живущие животные.

. Прием  работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert  (работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)

Заполнение таблицы

V (уже знал) + (новое) — (думал иначе) ?(не понял, есть вопросы)
       

Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться дополнения.

.Прием «Синквейн»

1.Дети возвращаются к таблице«Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн   Заполнить таблицу “Особенности строения ланцетника”.

1 группа

Системы органов

Особенности строения

2 группа

1. Внутренний скелет Хорда
2. Мышцы В виде ленты расположены по бокам тела
3. Органы пищеварения Рот, окруженный ресничками, глотка, печень, кишечник, анальное отверстие.
4. Органы дыхания Жаберные щели.
5. Кровеносная система Замкнутая, имеется брюшной и спинной сосуды, капилляры.
6. Нервная система и органы чувств Нервная трубка, расположенная над хордой, светочувствительные и осязательные клетки.
10 мин. IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей

Заполните пропуски в тексте.

Ланцетники относятся к подтипу ……….. Как и у всех представителей типа ………………., центральная часть нервной системы расположена на ……………… стороне тела, над …………….. Под хордой расположена ……………… система, передний отдел которой пронизан ………………… щелями. Кровеносная система ……………… типа, состоит из ……………… брюшного и отходящих от них мелких ………………. Функции сердца у ланцетника выполняют ……………….. Хорда выполняет роль ……………….

У одних она сохраняется в ……………….., а у других только …………………

 

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Оценочные листы

 

Стикеры

 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

Итог урока:________________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:_______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:_______________________________________________________

____________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                            Класс: 11          34 урок

 

Тема: Развитие жизни в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений, папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения
Цель урока:

Образовательные:

— совершенствовать умение определять глагол как часть речи;

— актуализировать знания учащихся о глаголе как часть речи (грамматические признаки глагола: число, род, время)

Развивающие:

— развивать орфографическую зоркость, мыслительную деятельность;

— продолжать направлять на постановку собственных целей, рефлексию, на диалогическую речь во время урока.

 

 

Этап учебной деятельности Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Организационный момент

 

 

»

Эмоциональный настрой

 

Ученики делятся на группы. Осмысливают поставленную цель.
Мотивационный настрой 1.      Каковы временные рамки мезозойской эры?

2.      На какие периоды делится мезозойская эра?

3.      Какие растения и животные господствуют на Земле в мезозойскую эру?

4.      Какие ароморфозы привели к появлению млекопитающих? В какие периоды?

5.      Какие ароморфозы привели к появлению птиц? В какой период?

6.      Какие ароморфозы привели к появлению первых цветковых растений? В какой период?

 

Демонстрируют свои знания, умения.
                                                                                                                           Сообщение темы и цели урока

 

 

 

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ученики в группах выполняют 5 упражнение

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Актуализация знаний

 

 Слайд №3 Алгоритм ответа.

.

 

 

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ученики в группах выполняют 5 упражнение

Решение учебно-практической задачи  «
  1. — Что произошло, согласно гипотезе А.С.Опарина, на первом этапе зарождения жизни на Земле?
  2. Что произошло, согласно гипотезе А.С.Опарина, на втором этапе зарождения жизни на Земле?
  3. Что произошло, согласно гипотезе А.С.Опарина, на третьем этапе зарождения жизни на Земле?
  4. Какие были первые организмы по типу питания и дыхания?
  5. Каково значение фотосинтеза для эволюции жизни на Земле?
  6. Как появились хлоропласты согласно теории симбиогенеза?
  7. Как появились митохондрии согласно теории симбиогенеза?
  8. Временные рамки архея, протерозоя, палеозоя, мезозоя, кайнозоя
  9. Важнейшие ароморфозы архея, протерозоя
  10. Когда появились первые  эукариоты, первые многоклеточные и половое размножение

 

Работа проводится в парах (карточки)

 

Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.

Ученики в группах выполняют 5 упражнение

Мотивационный настрой. Подготовка к самостоятеьной работе)

 картина «

Заполните таблицу

аполните таблицу ( заполняется учащимися)

Эры Ароморфозы растений Ароморфозы животных
протерозой

 

фотосинтез, кислородное дыхание, половой процесс, многоклеточность. 2-хсторонняя симметрия, многоклеточность, 3-хслойное тело, половое размножение, новообразование.
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Самостоятельная работа

 

 

Решение кроссворда ( работа за компьютером).

1.      Назовите первого представителя земноводных

2.      В каком периоде исчезают псилофиты

3.      Назовите идиоадаптацию к недостатку кислорода в воде.

4.      Назовите крупный ароморфоз в эволюции позвоночных.

5.      Как называется форма эволюции благодаря которой стегоцефалы разделились на большое число форм.

6.      Какой период называют «век рыб»

7.      Первые наземные растения.

8.      В каком периоде достигает наибольшего расцвета наземная растительность.

9.      Назовите группу, животных от которых произошли рептилии и млекопитающие.

 

 
Итоговый контроль

 

Итог работы

– Давайте подведём итог нашей работы

– Тема урока?

– Какую ставили цель?

– А сейчас, я предлагаю вам ещё раз проверить уровень своих знаний.

— Выполните следующее задание. Проверьте, насколько хорошо вы повторили изученный материал, выполнив тест.

Задание: подчеркните верное утверждение.

 

 

Рефлексия (1мин)

 

– Теперь я предлагаю каждому оценить свои знания по изученной теме : “.Жёлтый листик возьмет тот, кто при изучении получил прочные знания и не допускал ошибки при выполнении заданий.оранжевый – кто имеет хорошие знания, но иногда допускает ошибки.Розовый – кто не усвоил материал и испытывает трудности при выполнение заданий.На доске ствол дерева.

— Я очень рада, что розовых листочков оказалось мало!

 

 

 

 

 

Итог урока:_____________________________________________________________________

 

 

Положительные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

 

Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

_______________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

______________________________________

 

 

«

:

 

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Пожалуйста, введите свой комментарий!
Пожалуйста, введите ваше имя здесь